Escuela Especial Ampalu. · 2020. 4. 20. · Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y...

ESCUELA ESPECIAL AMPALU.

Escuela Especial Ampalu,

Nacimiento.

“Si una

persona no

puede

aprender de

la manera en

que le

enseñamos,

quizás

debemos

enseñarles

de la manera

en que

aprenden”.

Rita Dunn

E.E. AMPALU NACIMIENTO REGLAMENTO EVALUACION Y PROMOCION (2020)

1

IDENTIFICACIÓN

Director : María Goretti Muñoz Fuentes

Jefe Gabinete Técnico : Paula Leiva Rivera

Coordinadora Pre básico : Joseline Cid Chávez

Dirección del Establecimiento San Martin 1107 / Avda. estación 484

R.B.D :18008-4

Comuna : Nacimiento

Fono : 43-2512580 / 43-2511943

E-mail : [email protected]

Fecha de creación : junio de 2004

Dependencia : Particular subvencionado

Nivel y Modalidad : Parvulario-- Básico –Laboral – Retos

Múltiples

Diurno

Horario de Funcionamiento : Diurno de 8:00 a 17:00 hrs.

INTRODUCCION


2

El Decreto 67/2018, aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación,

calificación y promoción para estudiantes de educación regular, fomentando la apropiación

de los sentidos y el enfoque evaluativo que están a la base de este decreto, para fortalecer

las prácticas que se desarrollan al interior de las comunidades educativas y los procesos de

toma de decisiones relativos a la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes. El

decreto 67/2018 actualiza la normativa que regulaba estos temas (derogando los decretos

511/97, 112/99, 83/01) y responde a una necesidad relevada por distintos actores del

sistema escolar, de facilitar las condiciones necesarias para que en cada establecimiento y

en cada sala de clases se promuevan procesos de evaluación con un fuerte sentido

pedagógico, como un aspecto intrínseco a la enseñanza, cuyo sentido fundamental es

propiciar y apoyar los aprendizajes delos estudiantes.

Desde esta perspectiva, la evaluación cumple un rol crucial en el monitoreo y

acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes, procura la reflexión docente para la

toma de decisiones pertinentes y oportunas, y permite la retroalimentación de los procesos

pedagógicos. Además fomenta prácticas evaluativas que propicien que los estudiantes

pongan en acción sus aprendizajes, les encuentren sentido y relevancia, y se motiven por

seguir aprendiendo, resguardando que las formas de evaluar y calificar estén alineadas con

el Currículum Nacional. De esta forma se considera necesario y pertinente adecuar un

Reglamento de Evaluación y Promoción que resguarde la intencionalidad educativa de

inclusión, equidad y calidad que orientan los principios y objetivos de su Proyecto Educativo

Institucional.

La revisión y actualización permanentemente de las disposiciones sobre evaluación

escolar de los estudiantes asegura el cumplimiento de la Visión y Misión de ello,

respondiendo a la necesidad de oficializar y normar los procesos evaluativos que se


3

desarrollan en el quehacer educativo de nuestro Colegio, considerando la normativa vigente

de Educación y velar por cumplimiento de este Reglamento.

CONSIDERACIONES:

Escuela Especial AMPALU, considera necesario y pertinente regirse por su propio

Reglamento de Evaluación y Promoción que salvaguarde la intencionalidad educativa de

inclusión, equidad y calidad que orientan los principios y objetivos de su Proyecto Educativo

Institucional. la revisión y actualización permanentemente de las disposiciones sobre

evaluación escolar de los estudiantes para asegurar la Visión y Misión de su Proyecto

Educativo, respondiendo a la necesidad de oficializar y normar los procesos evaluativos que

se desarrollan en el quehacer educativo de nuestro Colegio, considerando la normativa

vigente de Educación.

Finalmente, la responsabilidad del fiel cumplimiento de las normas de este Reglamento

radica en el Cuerpo Docente del Colegio, correspondiendo a sus autoridades administrar los

medios para su aplicación. Este documento establece un conjunto de normas de evaluación

de carácter interno que responde a las disposiciones indicadas en los Decretos Oficiales

que regulan la Evaluación y Promoción Escolar en Educación Especial-

OBJETIVO GENERAL:

Diagnosticar, informar y ofrecer líneas de tratamiento pertinentes, de manera integral

y completa al educando que busca opciones de aprendizaje más efectivas, creativas e

innovadoras en la AMPALU; bajo la norma vigente de los siguientes decretos:


4

LEY NÚM. 20.422, Establece Normas Sobre Igualdad De Oportunidades E Inclusión

Social De Personas Con Discapacidad

DECRETO 67/2018 Aprueba Normas Mínimas Nacionales Sobre Evaluación,

Calificación Y Promoción Y Deroga Los Decretos Exentos N° 511 De 1997, N° 112 De

1999 Y N° 83 De 2001, Todos Del Ministerio De Educación

Decreto S.N°170/2009.

Decreto N°83/2015.

Decreto Nº 87/1990

ESCUELA ESPECIAL AMPALU , es considerado un Establecimiento de Excelencia

Académica, y reconocido por desempeñarse en condiciones difíciles, junto con proporcionar

un servicio educativo de formación integral, con un alto nivel educacional y de calidad de sus

profesionales y asistentes, con metodologías efectivas, activas y motivadoras para los

educandos, en paralelo a la orientación de padres y apoderados, y un trabajo colaborativo

con redes sociales; responderá así a los principios de integración e inclusión, tanto

educacional como social, y que son el fundamento hoy en día de nuestro quehacer pedagógico.

Tenemos la convicción de que cada ser es único, ya no se considera como un rasgo

absoluto de la persona, sino como el resultado de la interacción entre las habilidades y

capacidades intelectuales y comunicativas limitadas de una persona y su ambiente.


5

MISION INSTITUCIONAL

Escuela especial Ampalu quiere Satisfacer las necesidades que el

Sistema Educacional Regular no puede abarcar por distintos factores,

funcionando como alternativa y complemento de esta, estimulando,

habilitando y rehabilitando a niños, jóvenes y adultos con N.E.E.

concomitante con alguna patología

Nuestra escuela anhela potenciar al máximo el desarrollo de habilidades

para la vida de nuestros estudiantes, que les permitan una mayor

participación e inserción en su entorno familiar,

sociocultural y laboral

VISION INSTITUCIONAL

Entregar atención especializada e interdisciplinaria, desde temprana edad

a niños, niñas y jóvenes

con Necesidades Educativas Especiales Permanentes NEEP,

desarrollando habilidades adaptativas

funcionales para propiciar su participación en los ámbitos familiar,

escolar, laboral y comunitario, a

través de un modelo ecológico-funcional


6

EVALUACION INICIAL

PSICÓLOGA.

De La Evaluación Psicológica: Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en

base al coeficiente intelectual, se utilizará la siguiente clasificación CIE-10

CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE – CI

• Discapacidad Intelectual Leve 69 – 50

• Discapacidad Intelectual Moderada 49 – 35

• Discapacidad Intelectual Grave o Severa 34 – 20

• Discapacidad Intelectual Profunda Por debajo de 20

Evaluación diagnóstica individual. La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de

información relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así como de los distintos

factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con

necesidades educativas especiales en el decreto Nº170/2010. Dicho decreto establece

además que la información relevante del proceso de evaluación diagnóstica así como la

definición de las necesidades de apoyo del estudiante con NEE se registra en un Formulario

Único de Ingreso o de Revaluación que proporciona el Ministerio de Educación a los

sostenedores y profesionales competentes responsables del proceso de evaluación

diagnóstica integral.

Esta evaluación tiene como punto de partida toda la información previa recabada por

los docentes en el proceso de evaluación inicial. Constituye un proceso cooperativo,

sustentado en un abordaje interdisciplinario, que considera la participación de profesores,

de la familia y de profesionales especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones

curriculares que podrían requerir los estudiantes. Además la evaluación diagnostica de

ingreso o de reevaluación se complementa con los siguientes documentos:

Autorización para la evaluación.

Informe para la familia.


7

Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y las estudiantes entre 6 y 16 años

11 meses se aplicará el instrumento estandarizado y normalizado WISC-V, versión chilena

del año 2017. Para los y las estudiantes por sobre los 16 años, se aplicará el test WAIS IV,

2012. La Evaluación complementará con el instrumento que mide habilidades sociales ICAP,

que es completado por l madre o el profesor a cargo del estudiante.

Para determinar el nivel de funcionamiento adaptativo, utilizará el Inventario para la

planificación de servicios y programación individual ICAP, adaptación española, 1993. Según

la normativa vigente existen periodos de evaluación psicológicas que se deben respetar, de

acuerdo a la frecuencia de la reevaluación del funcionamiento intelectual según edad y rango

del CI, a continuación se desglosa el cuadro resumen.

Tabla de criterios de rangos y frecuencia de reevaluaciones Psicológicas

CATEGORIA 6 a 10 AÑOS 11 a 16 AÑOS

Leve Anual Cada 2 años

Moderado Anual Cada 2 años

Grave o Severo Cada 2 años Cada 3 años

Profundo Cada 2 años Cada 4 años

LAS EVALUACIONES DE INGRESO Y COMPLEMENTARIAS serán realizadas por los

siguientes especialistas: PSICÓLOGO, FONOAUDIÓLOGO, KINESIÓLOGO Y

TERAPEUTA OCUPACIONAL. Dichas evaluaciones serán elaboradas, según la edad del

alumno, nivel que cursa, sus competencias y sus necesidades educativas especiales:

Cada especialista debe cumplir los siguientes pasos:

1. Respetar el procedimiento metodológico de la evaluación y prueba

2. Aplicar en la totalidad las pruebas

3. Aplicar las pruebas acorde a su edad y necesidad educativas especiales.

4. Propiciar a los estudiantes los materiales necesarios para realizar la prueba

5. Registrar toda información relevante que nutra la evaluación con respecto al resultado

6. Corregir las pruebas

7. Emitir un informe pedagógico, kinesiológico, fonoaudiológico o psicológico según su

especialidad, individual en relación a los resultados de la prueba, adjuntado portada y los

protocolos correspondientes.

8. Entregar a la persona responsable el o los documentos que avalan la aplicación de la prueba


8

9. Recopilar los antecedentes necesarios y básicos de cada educando que ayuden a completar

información.

10. Realizar estudios de caso con los especialistas correspondientes, revisando

antecedentes sociales, familiares, pedagógicos y diagnósticos actuales emitidos por los

especialistas y de cada alumno. Además debe cumplir otras funciones tales como:

11. Informar a los padres y apoderados, mediante entrevistas e informes escritos,

diagnóstico de ingreso, avances durante ambos Semestres y rendimiento integral del

estudiante a través de un informe Semestral al término de cada periodo, como así mimo se

le entregarán interconsultas si el caso lo requiere.

12. Realizar reuniones o talleres acorde a su profesión destinado a los padres, apoderados

y profesores, si es necesario.

13. Al término de cada Semestre, cada especialista aplicara a los estudiantes una evaluación

final, y realizara el informe respectivo.

KINESIÓLOGO/A:

Kinesiólogo en los casos especiales con discapacidad Motora.

De la evaluación kinesiológica:

En la evaluación se realiza la exploración neurológica de cada niño, con aplicación de

la entrevista clínica, el examen neurológico propiamente tal, y la evaluación del desarrollo

psicomotor, empleando las escalas desarrolladas para tal fin, las cuales nos indican tipo y

calidad de movimiento, así como también sus alteraciones.

Se realiza una serie de preguntas para obtener la anamnesis próxima y remota del

niño, evaluando a su vez el comportamiento y tipo de lenguaje empleado por el mismo. Se

prosigue realizando pruebas específicas de los diversos sistemas involucrados en el

movimiento humano, tales como el sistema neuromotor, neuromuscular, somatosensorial, y

sistema cognitivo. Posteriormente se evalúa la funcionalidad del niño, según las actividades

básicas e instrumentales que realiza a diario; además de una examinación exhaustiva del

sistema tegumentario, indagando la presencia de deformidades o malformaciones,

acompañada de una evaluación postural y podoscopía.

Evaluación Postural Podoscopía

Finalmente se realiza análisis de marcha, de transferencias y transiciones de movimiento,

las cuales nos orientan en los objetivos de tratamiento que se determinarán para cada niño.


9

FONOAUDIÓLOGO/A:

Fonoaudiólogo en caso que el estudiante lo requiera.

De la evaluación fonoaudiológica:

Para la evaluación fonoaudiológica se realiza a través de una pauta de cotejos y

pruebas no estandarizadas diseñada para las necesidades de los estudiantes y sus

capacidades, la cual incluye todas las áreas del lenguaje comprensivo y expresivo (fonético-

fonológico, nivel semántico, nivel morfosintáctico y nivel pragmático). La cual se clasifica

según Rapin y Allen (1983, 1987). Estas son: Test de Articulación a la Repetición,

TEPROSIF, Pautas de Habilidades Pragmáticas, Pauta de Cotejos (nivel semántico y

morfosintáctico), Pauta de Evaluación de Órganos Fonoarticulatirio, Escala de Desarrollo

(REEL)

Tabla de criterio de diagnóstico: Déficit de Programación Fonológica

La comprensión es relativamente normal pero, en este caso existe una fluidez de producción,

aunque con muy poca claridad, lo que hace casi ininteligible a estos niños. Es notable la

mejoría de calidad articulatoria en tareas de repetición de elementos aislados (sílabas,

palabras cortas) que no se observa cuando se trata de palabras largas o frases.

Déficit Fonológico - Sintáctico

Corresponde al cuadro clásicamente descrito como "Disfasia"; estos sujetos tienen una

mejor comprensión que expresión, pero les cuesta entender cuando el enunciado es largo,

incluye estructuras complejas, resulta ambiguo, se presenta descontextualizado o,

simplemente, se emite con rapidez. En expresión, destacan sus dificultades de articulación,

de fluidez y, sobre todo, de aprendizaje y uso de nexos y marcadores morfológicos. En

algunos casos, la propia formación secuencial de los enunciados resulta laboriosa.

Déficit Léxico - Sintáctico

Dentro del retraso, van superando sus alteraciones de pronunciación, pero presentan

grandes dificultades de evocación y estabilidad del léxico. La comprensión de palabras

sueltas puede ser normal, o casi normal, pero no así la de frases. Se registra una abundancia

de " muletillas", interrupciones, parafasias, perífrasis y reformulaciones, dentro de una gran

dificultad para mantener el orden secuencial y utilizar correctamente los marcadores

morfológicos cuando tienen que expresar enunciados más complejos que los simples diálogos

cotidianos.

Agnosia Verbal Auditiva


10

El sujeto no entiende el lenguaje aunque puede comunicar con gestos naturales, y su

expresión es nula o casi nula, incluso en repetición; es un cuadro asimilable a los descritos

bajo las denominaciones de afasia congénita mixta o sordera verbal.

Dispraxia Verbal

El sujeto presenta una comprensión normal, o casi normal, pero con enormes dificultades en

la organización articulatoria de los fonemas y de las palabras. Afecta también la prosodia.

Los enunciados se limitan a una o dos palabras, difícilmente inteligibles. No mejoran apenas

en tareas de repetición. En su límite extremo, el sujeto es completamente mudo; es este

caso sería asimilable a los cuadros de afasia congénita expresiva o audiomudez dispráxica.

Déficit Semántico - Pragmático

En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje dentro de límites

relativamente normales y carecer de problemas importantes de habla. Sus enunciados

también pueden aparecer como bien estructurados. Sin embargo, sufren grandes

dificultades de comprensión, llegando al caso de que su nivel expresivo sea superior al

comprensivo. Sobre todo, destaca la falta de adaptación de su lenguaje al entorno

interactivo; los ajustes pragmáticos a la situación o al interlocutor son deficientes, la

coherencia temática inestable y puede existir ecolalia o perseveraciones

Clasificación de Rapin y Allen reformulada (1996)

1. Trastornos de lenguaje expresivo:

- Dispraxia verbal

- Déficit de programación fonológica.

2. Trastornos de lenguaje expresivo y receptivo:

- Agnosia auditiva verbal

- Déficit fonológico sintáctico.

3. Trastornos de procesamiento de orden superior:

- Déficit léxico sintáctico

- Semántico pragmático.


11

DOCENTE: Profesor Especialista en Educación Diferencial. EVALUACION PEDAGOGICA

DIAGNOSTICA INDIVIDUAL

La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de información

relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así como de los distintos factores

del contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este procedimiento se encuentra normado por el Decreto 83/2015, para los estudiantes

con necesidades educativas especiales en sus cursos básicos, conjuntamente con

orientaciones del decreto Nº170/2010. Y el Decreto 87/1990 para los cursos Talleres

Laborales. Así se establece la información relevante en el diagnóstico integral del

estudiante, y sus necesidades de apoyo, registrándola en Formulario Único de Ingreso o de

Revaluación.


12

DE LOS NIVELES QUE SE ATIENDEN:

Nivel Curso Letra JEC

PA

RV

ULA

RIO

Medio menor A No

Medio menor B No

Medio menor C No

medio mayor A No

Medio mayor B No

NT2 A No

NT 1 A No

BÁ

SIC

O

1 básico Y 2 básico A No

5º y 6º Básico A No

8º básico A No

LAB

OR

AL

87

/90

Laboral 1 A No

Laboral 1 B No

Laboral 1 C No

LAB

OR

AL

30

0/9

4

Laboral 3 A No

Laboral 3 B No

Laboral 3 C No

Laboral 3 D No

Laboral 3 E No


13

DECRETO 83/2015

En el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, el Decreto N° 83/2015

forma parte de un conjunto de medidas para ofrecer a todas y todos los estudiantes, una

educación escolar pertinente y relevante, considerando la diversidad de sus necesidades

educativas (incluyendo aquellas que implican apoyos más específicos), en un constante

trabajo colaborativo entre los docentes y distintos profesionales, con las familias y la

comunidad. Su implementación convoca a las comunidades educativas, a actuar con

creatividad y autonomía en la búsqueda de respuestas educativas diversas, flexibles y

enriquecedoras, que ofrezcan espacios de participación, aprendizaje y desarrollo integral a

todas y todos sus estudiantes.

El Decreto Exento N° 83/2015 promueve la diversificación de la enseñanza en

Educación Parvularia y Básica, y aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular

para estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje y participación de

todos el estudiantado, en su diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y

progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades. Es un

Decreto curricular que -con excepción de lo expresamente señalado en su artículo 5° acerca

de la eliminación gradual de los decretos que aprueban planes de estudio por déficitno

modifica otras normativas de educación especial.

Los equipos directivos y técnicos de los establecimientos educacionales son los

responsables de gestionar y promover las medidas de flexibilización curricular que señala

este decreto y organizar los recursos educativos para que los docentes puedan planificar y

responder a las necesidades de los estudiantes que requieren apoyos especializados, ya sea

en contextos educativos regulares o en escuelas especiales, el Decreto N° 83/2015 les

ofrece equiparar oportunidades para acceder, participar y progresar en los objetivos de

aprendizaje esenciales del currículo nacional, de acuerdo a sus potencialidades; así como a

ser promovidos y certificar las competencias alcanzadas y los aprendizajes de todos sus

estudiantes en el aula.

Decreto N° 83/2015 se fundamenta en la normativa nacional e internacional[2], y en

el Principio de Accesibilidad y Diseño Universal[3] aplicado a la enseñanza, que promueven

un cambio de enfoque y establecen la importancia de diversificar la respuesta educativa

para ofrecer oportunidades de aprendizaje a todas y todos los estudiantes, especialmente

a aquellos que enfrentan barreras para aprender y participar en la vida escolar, incluyendo

a estudiantes con discapacidad y necesidades de apoyo más significativas.

Su aplicación debe tener siempre como referente el Currículum Nacional y los objetivos de

aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes, descritos en la Ley General de


14

Educación, en su Artículo 28 para los niños y niñas de Educación Parvularia y en su Artículo

29 para los y las estudiantes de Educación General Básica.

[2] Ley 20.370 General de Educación, Ley 20.422/10, Convención sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad (CDPD), entre otros.

[3] Señalado en la CDPD y en la Ley 20.422/10.

La enseñanza diversificada implica en el ámbito de la gestión curricular, ampliar para todos

los estudiantes las posibilidades de acceder, participar y progresar en los aprendizajes del

currículum, considerando desde el inicio, y en la planificación, diversas formas y modalidades

de aprender. Es decir, implica un continuo de ajustes que deben realizar las instituciones

educativas y los docentes, a partir del currículo prescrito a nivel nacional, para dar a la

enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando las necesidades y

circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se educan en los diferentes

contextos territoriales, comunitarios y socioculturales del país.

ALGUNOS EJEMPLOS DE DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PUEDEN SER:

Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las preferencias y

características de aprendizaje de todos los estudiantes.

Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simbólica y abstracta) para

trabajar un mismo objetivo, que se puedan implementar de modo simultáneo en la clase.

Priorizar situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre los/as

estudiantes, aprendizajes entre pares, tutoría entre alumnos, dar a conocer el sentido y

funcionalidad del aprendizaje, etc.

Secuenciar las actividades en pequeños pasos, favoreciendo la valoración de los progresos

de todos.

Incorporar la evaluación de aprendizaje, en la planificación, de modo de tener claridad

sobre lo que se espera lograr con la propuesta de estrategias y actividades que se le

ofrecerán a los estudiantes.

Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las necesidades educativas y

a los objetivos que se esperan lograr (por ejemplo: enfoque COPISI en matemática; Lectura

Accesible; Enfoque Global de Lectura (Palabras + Palabras); Matemática Funcional, entre

otros posibles).

Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula, que

le permitan comprender y analizar su propio aprendizaje y asumir más responsabilidades en

este proceso.


15

Considerar distintas formas de agrupamiento de los estudiantes en el aula, como

estrategia organizativa en un aula inclusiva, que permita interactuar de distintas maneras y

con compañeros diversos, con variedad de roles y funciones en los tipos de agrupamientos.

Modelos como DUA (CAST), Enseñanza Multinivel, entre otros.

EL DECRETO N°83/2015 PROPONE:

A los equipos directivos y docentes, liderar procesos de trabajo colaborativo para el

desarrollo de una gestión curricular basada en el Principio de Diseño Universal, posibilitando

distintas vías o caminos alternativos para la trayectoria educativa de sus estudiantes y que

todos puedan alcanzar los objetivos esenciales y básicos de aprendizaje establecidos en el

currículo escolar.

A todos los docentes, educadores y profesionales en general, el desafío de innovar en

sus prácticas pedagógicas, para responder a la multiplicidad de talentos, necesidades

educativas de los estudiantes, posibilitando el tránsito entre niveles y una trayectoria

educativa flexible.

Al conjunto de los estudiantes, mayores posibilidades de participación y acceso a los

aprendizajes, en una escuela multicultural y diversa.

A los estudiantes con discapacidad, enriquecer su enseñanza para que puedan participar,

con las adecuaciones curriculares que requieran, en los procesos de aprendizaje y progresar

en sus objetivos y en su desarrollo individual y social.

Niveles Básicos 1º, 2º ,3°, 4º, 5°, 6º, 7° y 8°

Al inicio del año escolar, en el periodo de Organización, y a los estudiantes que se rigen por

el Decreto 83 y cuyos diagnósticos psicológicos sean Déficit Intelectual Leve o Moderada,

y que pertenezcan a curso básicos formados con un máximo de 15 alumnos, se les realizarán

una Evaluación Diagnóstica Pedagógica, en las Áreas de Lenguaje y comunicación,

Matemáticas, a través de los siguientes instrumentos formales:

• Prueba de Comprensión Lectora y producción de Textos (CL- PT), 1º Básico a 8º Básico

• Evaluación del Cálculo. Adaptación Benton y Luria

Además se evalúan las áreas de: Ciencias naturales, historia y geografía y ciencias sociales,

artes visuales, tecnología, educación física y salud, a través de: pautas de observación,

pruebas orales o escritas informales y los resultados serán registrados en una lista de

cotejo.


16

Con los resultados, se puede apreciar el Panorama Individual y Grupal del curso, en las

diferentes asignaturas. También permite visualizar concretamente el panorama diagnóstico

general de los Niveles Básicos, llevado incluso a porcentajes, respecto de cada asignatura.

El propósito del decreto 83/2015, es permitir a los estudiantes acceder a procesos de

aprendizajes que tengan como referentes los Objetivos de Aprendizajes (OA) que

presentan las bases curriculares correspondientes a Educación Básica, con las adecuaciones

y ajustes que correspondan desde los primeros cursos del nivel de educación básica.

Se establece que el currículum regular es el referente de la modalidad de la educación

especial, por tanto, las escuelas especiales que educan estudiantes con discapacidad

múltiple y discapacidad en sus diferentes grados, deben adoptar la denominación de los

cursos de educación básica, permaneciendo el nivel laboral sin modificaciones, sigue vigente

el decreto 87/1990 hasta la existencia de un decreto con criterios y orientaciones de

adecuaciones curriculares para la educación media.

Al momento de conformar los cursos, se debe utilizar la nomenclatura que corresponde a

los niveles de educación básica conservando los códigos de enseñanza propia de la educación

especial. Los cursos de estos establecimientos educacionales deben conformarse de

acuerdo con las edades cronológicas de los estudiantes, correspondientes a dicho curso con

una flexibilidad de hasta dos años, como se indica en el Oficio Ordinario Nº 05/1470 del

2018 de la división general. Sin embargo, en el caso de las escuelas que educan a estudiantes

con discapacidad múltiples esta flexibilidad podrá ampliarse hasta tres años y sin

combinación de curso. Una vez egresados los estudiantes de Octavo Básico ingresaran al

nivel laboral.

COMBINACION DE CURSOS

Los establecimientos que impartan la modalidad de educación especial tienen la

posibilidad de combinar cursos, lo que les permite una mayor flexibilidad en la conformación

de estos. Se encuentran constituidos por estudiantes de distintos cursos, pero de un mismo

nivel de enseñanza.

En relación a lo anterior, el artículo noveno del Decreto con Fuerza de ley Nº2, de

1998 de MINEDUC, señala que “Los establecimiento que atiendan alumnos con discapacidad

visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o con

multidéficit, que de acuerdo a las necesidades educativas especiales de dichos estudiantes

deben ser atendidos en cursos de no más de 8 alumnos, y percibirán por ellos un incremento

de la subvención”.


17

Planes y Programas de Estudios Educación Básica

Los planes y programas de estudios elaborados por el Ministerio de Educación y

aprobados por el Consejo Nacional de Educación, se cumplirán con bases curriculares. Dichos

planes son implementados con 30 horas semanales (desde 1º a 6º básico) y 33 horas

semanales (7º y 8º) sin Jornada Escolar Completa, siendo obligatorios en la Aplicación de

los programas de Estudio en el sistema de Educación Escolar, en los niveles de Educación

Básica.

Educación Básica: Primero a Cuarto año básico.(Decreto N° 2960 de 2012)

Educación Básica: Quinto - Sexto año básico. (Decreto N° 2960 de 2012)

Educación Básica: Séptimo - Octavo año básico (Decreto N° 628 y modificación N° 1265

de 2016)

PLAN DE ESTUDIO 1° A 4° BASICO

Asignatura Horas Anuales Horas Semanales

Lenguaje Y Comunicación 304 8

Matemática 228 6

Historia Y Geografía Y

Ciencias Sociales

114 3

Artes Visuales 76 2

Música 76 2

Educación Física Y Salud 114 3

Orientación 19 0.5

Tecnología 19 0.5

Religión 76 2

Ciencias Naturales 114 3

Sub Total Tiempo Mínimo 1140 30

Horas De Libre Disposición 0 0

Total Tiempo Mínimo 1140 30

*Tabla construida en base a Decreto N° 2960 de 2012


18



Lenguaje Y Comunicación 228 6

Matemática 228 6


Ciencias Sociales

152 4

Artes Visuales 38 1

Música 38 1


Orientación 38 1

Tecnología 38 1

Idioma Extranjero / Ingles 114 3

Religión 76 2





*Tabla construida en base a Decreto N° 2960 de 2012



Lengua y Literatura 228 6

Matemática 228 6


Ciencias Sociales

152 4

Artes Visuales y Música 76 2


Orientación 38 1

Tecnología 38 1

Ingles 114 3

Religión 76 2





*Tabla construida en base a Decreto N° 628 y modificación N° 1265 de 2016.


19

Se evalúan las áreas de: comprensión del entorno, físico motor, artístico, social, y

vocacional, a través de: pautas de observación y lista de cotejo. Está evaluación será oral

y/o escrita dependiendo de la decisión de cada docente y la necesidad educativa de cada

alumno, acorde a sus competencias y ritmo de aprendizaje. Esta evaluación tiene como

objetivo ubicar al alumno en el punto de partida, es decir, el alumno y el profesor se

informaran en qué condiciones llegó al curso y dependiendo de esta evaluación se elaborará

un Programa Educativo Individual (PEI), para aquellos alumnos que lo requieran. Con los

resultados, se puede apreciar el Panorama Individual y Grupal del curso, en las diferentes

áreas. Se aplicaran instrumentos formales e informales. Los instrumentos formales que se

utilizaran son:

Test de desarrollo psicomotor de 2 a 5 años, TEPSI o Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI)

1. Nivel Básico:


el Decreto 83 y cuyos diagnósticos psicológicos sean Limítrofes, o Déficit Intelectual Leve

o Moderada, y que pertenezcan al 1° básico, formados con un máximo de 15 alumnos, se les

realizarán una Evaluación Diagnóstica Pedagógica, en las Áreas de Lenguaje y comunicación,

Matemáticas, a través de los siguientes instrumentos formales:

Prueba de Funciones Básicas. Ricardo Olea

Prueba de Comprensión Lectora y producción de Textos (CL- PT),

Prueba de pre cálculo. NevaMilicic, Sandra Schmitd

Evaluación del Cálculo. Adaptación Benton y Luria

Además se evalúan las áreas de: ciencias naturales, historia y geografía y ciencias

sociales, artes visuales, tecnología, educación física y salud, a través de: pautas de

observación, pruebas orales o escritas y los resultados serán registrados en una lista de

cotejo. Con los resultados, se puede apreciar el Panorama Individual y Grupal del curso, en

las diferentes asignaturas. También permite visualizar concretamente el panorama

diagnóstico general de los Niveles Básicos, llevado incluso a porcentajes, respecto de cada

asignatura.

Sin embargo durante ambos semestres y de acuerdo a las planificaciones realizadas

en forma mensual y a las adecuaciones curriculares, se aplicarán cuatro pruebas informales

cada mes, y en cada asignatura, confeccionadas por los docentes.


20

DECRETO 170/2009

Es el reglamento de la Ley Nº 20201 y fija normas para determinar los alumnos con

necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la subvención para educación

especial. Todos los estudiantes deben ser evaluados de acuerdo al proceso de evaluación

diagnóstica integral que establece el Decreto Supremo Nº 170/2009 (DS 170), que señala

el enfoque evaluativo general integral e interdisciplinario que se debe utilizar para el

diagnóstico o revaluación individual de cualquier estudiante que ingrese, y los profesionales

competentes, según el trastorno o déficit asociado a NEE que éste presente, tanto del área

educativa como del área de la salud. Además, indica criterios y procedimientos específicos

para dicha evaluación. Los principales aspectos que debe considerar la evaluación son: el

contexto de aula y de la escuela; el contexto social y familiar del estudiante, su estilo de

aprendizaje; sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular

en las distintas asignaturas. La información debe ser consignada en los siguientes

formularios:

- Formulario Único Síntesis Evaluación Diagnóstica de Ingreso

- Formulario Único Síntesis de Revaluación


21

DECRETO 87/90 Decretos 87 / 1990 que aprueba Planes y Programas para estudiantes con

Déficit Intelectual


22

Unos de los principios de la educación es preparar al ser humano para la convivencia

social y ofrecerles la oportunidad de integrarse a la comunidad donde tenga que

desenvolverse. Este principio fundamental adquiere mayor relevancia cuando se refiere a la

educación de aquellas personas que por diversas causas presentan capacidades diferentes

o una discapacidad intelectual, por ello es necesario adoptar programas y métodos

específicos tendientes a desarrollar hasta donde sea posible sus competencias y habilidades

que le permitan valorar y decidir su nivel de incorporación del nivel social y laboral.

OBJETIVOS NIVEL LABORAL:

- Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño del joven en la vida

del trabajo.

- Atender a los alumnos, proporcionándoles una formación de tipo laboral que les permita

realizar un trabajo semicalificado en forma independiente, supervisada y cooperativa.

- Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas laborales acordes a las

características del alumno.

OBJETIVOS DEL CICLO LABORAL:

- Desarrollar habilidades y destrezas orientadas hacia el aprendizaje de un oficio o parte

de él, a jóvenes que tengan una edad cronológica entre 16 y 24 años.

OBJETIVO PLAN COMÚN:

- Estimular las diferentes áreas del desarrollo que favorezcan la formación integral del

educando, a través de asignaturas y actividades formuladas con una carga horaria

determinadas para cada subciclo y curso.

PLAN COMPLEMENTARIO:

- Pretende la compensación y superación de áreas de desarrollo o aspectos específicos

deficitarios de carácter pedagógico, psicológico, fonoaudiológico, asistencial, kinésico o

médico, que interfieran en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

- La atención podrá ser individual o grupal de dos a seis horas cronológicas señales según

el nivel, ciclo o curso a que pertenezca el estudiante que requiera ese tipo de atención.


23


el Decreto 87 y cuyos diagnósticos psicológicos son Déficit Intelectual Leve o Moderada, y

que pertenezcan a los cursos Talleres Laborales, en cualquiera de sus tres niveles, formados

con un máximo de 15 alumnos, se les realizarán una Evaluación Diagnóstica Pedagógica, en

las siguientes Áreas de desarrollo: cognitivo funcional (Cálculo, Lecto- Escritura

instrumental) Respecto de Evaluación en el Área Cognitivo Funcional, en el Sector de

Lectoescritura y Cálculo, se administrarán los siguientes instrumentos formales

Prueba de Funciones Básicas.

Prueba precalculó

Evaluación lecto – escritura Ricardo Olea.

Prueba de Comprensión Lectora y producción de Textos (CL- PT), 1º Básico a 8º Básico.

Evaluación del Cálculo. Adaptación Benton y Luria.

Además se evalúan las áreas de: comprensión del entorno, físico motor, artístico,

social, y vocacional, a través de: pautas de observación y lista de cotejo.

Está evaluación será oral y/o escrita dependiendo de la decisión de cada docente y la

necesidad educativa de cada alumno, acorde a sus competencias y ritmo de aprendizaje.

Esta evaluación tiene como objetivo ubicar al alumno en el punto de partida, es decir, el

alumno y el profesor se informaran en qué condiciones llegó al curso y dependiendo de esta

evaluación se elaborará un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), para aquellos

alumnos que lo requieran.

Con los resultados, se puede apreciar el Panorama Individual y Grupal del curso, en

las diferentes asignaturas. También permite visualizar concretamente el panorama

diagnóstico general de los Niveles Básicos, llevado incluso a porcentajes, respecto de cada

asignatura.

Acorde a las planificaciones realizadas en forma mensual, diaria y al plan de

Adecuación Curricular Individual (PACI), se aplicarán dos pruebas no estandarizadas cada

mes, confeccionadas por los docentes de cada Taller Laboral. Dicha Evaluación podrá ser

respondida en forma oral o escrita. Así mismo evaluará en forma permanente el Área

Vocacional, tomando en cuenta el análisis de tareas de cada producto relacionado con el

rubro.


24

Decreto 83/2015.

"PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE

ORIENTAN LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES

DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno se

inspiran en la Constitución Política y en el ordenamiento jurídico de la Nación; en la Ley

General de Educación y en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de educación

parvularia y nivel de educación básica que ésta señala, así como en las Bases Curriculares

que permiten su concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e

Inclusión Social de Personas con Discapacidad, así como en la concepción antropológica y

ética que orientan la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados

internacionales vigentes y ratificados por Chile, como son la Convención sobre los Derechos

del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Los principios

que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares son los

siguientes:

a) Igualdad de oportunidades.

El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de

desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de

derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar

plenamente su potencial, independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida.

Ello supone tener presente la diversidad en los aspectos físicos, psíquicos, sociales y

culturales propios de la naturaleza humana. En este sentido, la adecuación curricular

constituye una herramienta pedagógica que permite equiparar las condiciones para que los

estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder, participar y progresar

en su proceso de enseñanza aprendizaje.

b) Calidad educativa con equidad.

El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes

alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación, independiente de

sus condiciones y circunstancias.

Para conseguir una educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser

relevante y pertinente3. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuación

curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea también

pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades educativas especiales para que,

de esta forma, puedan alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal.


25

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los

alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran

excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y

valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar. La

adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema educativo para

responder a las necesidades y características individuales de los estudiantes y de sus

procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el sistema escolar.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que

favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta

flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en

situación de mayor vulnerabilidad. La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades

y características individuales de los estudiantes, cuando la planificación de clases (aun

considerando desde su inicio la

diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas

especiales que presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes más significativos para

progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar.

Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la evaluación

diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año escolar, y proporciona

información relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de

todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular, lo que permite planificar

estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos. Esta evaluación es

relevante porque aporta información de los factores que favorecen o dificultan el

aprendizaje, y en consecuencia, para el diseño de respuestas educativas ajustadas a la

diversidad.

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo

fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando

la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias. Los principios que

orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:

e) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la

información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que

sea óptima para todos. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas

modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior,

la planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de las


26

asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la

información a todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial

(ceguera o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras

culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para

acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer

actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos

originarios, uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el

contraste entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada

información, etc.).

f).Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en

que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los

estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para

desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe

un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas

alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los

estudiantes responder con los medios de expresión que prefieran. Para proporcionar

variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, es

necesario que se concreten en la planificación de clases, a través de estrategias para

favorecer la expresión y comunicación. Por ejemplo, las personas con discapacidad motora,

o quienes presentan dificultades en la función ejecutiva, o quienes presentan barreras con

el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy

diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso oral, y

viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración

y la interacción, requieren de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de recursos

multimedia, música, artes visuales, escultura, utilizar tecnologías de apoyo, tales como

conversores de textos de voz, Jaws, entre otros.

g) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos

colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las

interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos

previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información. Alude a las variadas formas

en que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los diversos modos

en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los profesores deben asegurarse que

todos los estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado nivel de

desafío. Por ejemplo: promover la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos tales como:


27

el contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades; los instrumentos

utilizados para la recogida de información o la producción, la secuencia y tiempo para la

realización de las tareas, variando las actividades y fuentes de información a fin de que

puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes;

ofrecer a los estudiantes oportunidades de participación en el diseño de actividades

educativas e involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de aprendizaje;

resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de aprendizaje,

cautelando que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la

edad y capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos,

género, etc. y que en su diseño se considere la demostración de resultados de desempeño

en contextos reales por parte del o los estudiantes. Estas diferentes alternativas de

participación serán útiles para todos los estudiantes, favoreciendo además la autonomía,

para lo cual se deberán considerar estrategias para captar la atención y el interés, de apoyo

al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los propios procesos de

aprendizaje. Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño

Universal de Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de aprendizaje de

algunos estudiantes, es necesario que se realice un proceso de evaluación diagnóstica

individual para identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si

requieren medidas de adecuación curricular. CRITERIOS Y OR

Los criterios y orientaciones de adecuación curricular planteados en este documento

están orientados al nivel de educación Parvularia y de educación general básica, en

establecimientos de enseñanza común, y en escuelas especiales. Cada nivel podrá ajustar

estos criterios, según los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes esperados,

de acuerdo a la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus necesidades educativas

especiales, y a las orientaciones que defina el Ministerio de Educación para estos efectos.

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos del

currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula. Consideran

las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con

el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas

especiales de los alumnos y alumnas, permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o

niveles, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los

principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusión educativa

y valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa. El uso de adecuaciones

curriculares se debe definir buscando favorecer que los estudiantes con necesidades

educativas especiales puedan acceder y progresar en los distintos niveles educativos,

habiendo adquirido los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases


28

curriculares, promoviendo además el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus

diferencias individuales.

Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben

organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como

finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el

aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las

medidas curriculares adoptadas. El proceso implicado en este plan se define a partir de la

planificación que el docente elabora para el grupo curso y su información debe registrarse

en un documento que permita el seguimiento y evaluación del proceso de implementación de

éstas, así como de los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante durante el

tiempo definido para su aplicación. La decisión de implementar adecuaciones curriculares

para un estudiante debe tener presente que:

a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual,

asegurando que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales

independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto

de partida toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación

diagnóstica integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales,

considerando en el ámbito educativo la información y los antecedentes entregados

por los profesores, la familia del estudiante o las personas responsables de este, o el

propio alumno, según corresponda; y en el ámbito de la salud, los criterios y

dimensiones de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud

(CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades

educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles

educativos con equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educación de

calidad, que les permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo

a su edad.

d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o

priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su

impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede

llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e

inclusión social.

e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe

realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes,

docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del

estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las


29

necesidades educativas especiales detectadas en el proceso de evaluación

diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS

PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al

acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los

aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin

disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares de

acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la

comunidad.

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

Presentación de la información.

La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de

modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación

entre estos. Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la

palabra o del sonido, uso de c ontrastes, utilización de color para resaltar determinada

información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas

técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos

de amplificación de audio), uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales, uso de

lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de sistema Braille, uso de gráficos táctiles,

presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos y/o

complementarios y con distintos niveles de complejidad, entre otros.

Formas de respuesta.

La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y

evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o

ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que

interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo, responder a

través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión a través de

múltiples medios de comunicación tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de señas,

discurso, ilustración, diseño, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes

visuales, escultura, persona que transcriba las respuestas del estudiante, uso de

calculadora, ordenadores visuales, organizadores gráficos, entre otros.


30

Entorno.

La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante

adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea,

actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del aula

para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que

pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento personal o de

equipamientos especiales; adecuar el ruido ambiental o la luminosidad, entre otros.

Organización del tiempo y el horario.

La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través de

modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las

clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o

evaluación; organizar espacios de distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de

jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros.

Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades educativas

especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje, deben ser congruentes con

las utilizadas en sus procesos de evaluación, de modo que, al momento de evaluar, sean

conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.

Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados

en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los

aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los

objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar

en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado de un

proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los

objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran

básicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para

seguir aprendiendo y que se detallan más adelante.

Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden considerar los

siguientes criterios:

Graduación del nivel de complejidad.

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando éste

dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo

de aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de


31

adquisición de un estudiante. Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel

de complejidad de los aprendizajes son los siguientes:

Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como

también aquellos que no han logrado.

Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo

tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.

Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias)

los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al

estudiante.

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se

consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes

posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique

renunciar a los de segundo orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal.

Algunos de los contenidos que se deben priorizar por considerarse fundamentales son:

Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o

gestual, lectura y escritura.

El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.

Los procedimientos y técnicas de estudio.

Temporalizarían.

Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de

los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada a la

atención de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje.

Puede implicar la destinación de un período más prolongado o graduado para la consecución

y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos.

Enriquecimiento del currículum.

Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de objetivos no

previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el

desempeño académico y social del estudiante, dadas sus características y necesidades.

Supone complementar el currículum con determinados aprendizajes específicos, como por

ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código de comunicación, como la lengua de

señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille u otros sistemas

alternativos de comunicación, o profundizar en algún aspecto del currículo correspondiente

al nivel, a través de la estrategia de integración de asignaturas o incorporando objetivos de


32

aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las necesidades de profundización

de algunos estudiantes.

Eliminación de aprendizajes.

La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas de

adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será

siempre una decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas

para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la

decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes:

Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los

otros

tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del

estudiante.

Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante

con necesidades educativas especiales no podrá acceder.

Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del

estudiante

con necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que supondría

llegar aalcanzarlos.

Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados

satisfactorios.

Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como

el aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que

permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.

Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas

especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles; por lo tanto, es

importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes

de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo. Las adecuaciones curriculares de

acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el

currículum nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin necesidades

educativas especiales.


33

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS

ADECUACIONES CURRICULARES

El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más

pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y de contexto,

requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:

La evaluación diagnóstica individual considera los siguientes ámbitos:

En relación al estudiante, su propósito es recabar información que permita conocer tanto

sus dificultades como fortalezas en el aprendizaje, tales como:

Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes

Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas,

Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los

factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o

limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para

aprender.

Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades,

intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las oportunidades

que el estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas

necesarias para resolver problemas de manera eficaz.

En relación al contexto educativo y familiar, el objetivo es identificar aquellos factores

relacionados con las condiciones de la enseñanza y de la vida en el hogar que influyen en el

aprendizaje y desarrollo del estudiante.

Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional

involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta

la institución educativa para atender las necesidades educativas especiales de los

estudiantes.

Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de

clases, como por ejemplo, la valoración de las interacciones, la participación, las

actividades y estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el

docente a los estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula,

los agrupamientos y las condiciones físicas ambientales.


34

Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y psico

afectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los apoyos,

expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.

Definición del tipo de Adecuación Curricular.

La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a través del cual

los profesionales del establecimiento, en conjunto con la familia del estudiante, definen el

o los tipos de adecuaciones curriculares más apropiadas para responder a sus necesidades

educativas, detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica integral.

En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de docente (de

asignatura) es fundamental, junto con el profesor de educación especial diferencial, en

consideración a que las adecuaciones curriculares se definen teniendo presente la evaluación

diagnóstica individual, el conocimiento que tiene el profesor regular del estudiante y la

planificación de clase que elabora el docente para el grupo curso.

En su elaboración, se debe asegurar al máximo la participación de los estudiantes con

necesidades educativas especiales, de manera de que estos alcancen los aprendizajes

básicos imprescindibles.

En este proceso de definición, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta

necesidades educativas especiales son factores relevantes; los niños y niñas de educación

parvularia preferentemente deberían cursar el nivel educativo sin adecuaciones

curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran adecuaciones de

acceso, tales como aquellos niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad

sensorial y motora.

En el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de necesidades educativas

especiales requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje,

especialmente cuando se produce un desfase significativo respecto a su nivel educativo

correspondiente a su edad cronológica. En ambas situaciones, el resultado del proceso de

evaluación diagnóstica individual les permitirá a los equipos de profesionales tomar las

decisiones más acertadas, que faciliten la participación y progreso del estudiante en sus

aprendizajes.

Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es

necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente,

considerando como mínimo los siguientes aspectos:

Identificación del establecimiento.

Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y

contextuales.


35

Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.

Asignatura(s) en que se aplicarán.

Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.

Tiempo de aplicación.

Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.

Recursos humanos y materiales involucrados.

Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas

en el Plan.

Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.

Revisión y ajustes del Plan.

Este proceso deberá ser realizado fomentando al máximo la participación de los

estudiantes y sus familias, de manera que estos alcancen los aprendizajes esenciales,

debiendo registrarse en un formato que el Ministerio de Educación dispondrá para estos

efectos y que debe estar a disposición de la familia y de la supervisión y/o fiscalización por

parte de los encargados del Ministerio de Educación y/o Superintendencia de Educación y/o

Agencia de la Calidad de la Educación, según corresponda, con atribuciones para ello.

El Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye en un documento

oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su

trayectoria escolar siempre que lo requiera, aportando información relevante para la toma

de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no docentes y familia), respecto de

los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración los procesos de evaluación de

aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante.

Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas

especiales. (Alumnos con NEEM)

Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación

curricular, la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presentan

necesidades educativas especiales se determinará en función de lo establecido en el Plan de

Adecuación Curricular Individual (PACI), procedimiento que debe estar señalado en el

Reglamento de Evaluación del establecimiento para educación básica y según las bases

curriculares para educación parvularia. La promoción de los estudiantes se determinará en

función de los logros obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en

el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).


36

Por último, respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la educación

básica, ésta debe extenderse partiendo de la premisa de que, en tanto se está hablando de

enseñanza obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificación si han

completado los años de estudio establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la hayan

cursado con o sin adecuaciones curriculares"

Sobre cantidad de notas por asignatura.

En las Asignaturas con cuatro o más horas, el estudiante deberá ser calificado con

cuatro notas, como mínimo. Una de las cuatro notas debe contemplar evaluaciones de

procesos, ejemplos: informes de investigación y/o disertación, ensayos, portafolios o

proyectos.

En las asignaturas con tres o menos horas de clases, el estudiante deberá ser

calificado con tres notas, como mínimo. Una de las tres notas debe contemplar evaluaciones

de procesos, ejemplos: informes de investigación y/o disertación, ensayos, portafolios o

proyectos.

Se determina que el máximo de calificaciones por subsector no debe superar las 4

notas. Y un mínimo de 2 calificaciones por subsectores cada semestre, que deberán ser

anexadas a la Carpeta Técnica Pedagógica

Las calificaciones obtenidas por nuestros estudiantes se clasifican como:

Parciales: Corresponden a las calificaciones que el estudiante obtiene en las respectivas

asignaturas o actividades de aprendizaje. Este tipo de calificaciones son coeficiente 1,

calendarizadas por los docentes, entregadas a los apoderados en reunión. Se aclara que si

un alumno presenta licencias médicas, éstas no anulan las inasistencias, sólo la justifican. El

Profesor podrá acumular evaluaciones menores (notas acumulativas) para luego promediar y

obtener una calificación parcial, registrada en el libro de clases.

Semestral: Corresponden a la calificación obtenida por el estudiante, en cada una de las

asignaturas o actividades de aprendizaje, producto del promedio aritmético sin

aproximaciones de las calificaciones parciales durante el semestre.

Finales: Corresponderán, en cada asignatura, al promedio aritmético con aproximación de

las calificaciones semestrales obtenidas por el estudiante.


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Sobre el cálculo de promedios

a) La nota final de promoción obtenida por el alumno(a) será el promedio matemático

resultante de la suma de las dos calificaciones semestrales dividido por dos. 1° semestre +

2° semestre = Nota fin de Año 2

b) Se determina que la nota semestral será aproximada a la décima superior.

c) Se determina que el promedio anual por subsector será aproximada a la décima superior.

d) Se determina que el promedio anual general será aproximado a la décima superior

C.- Discapacidades múltiples:

Concepto de Graves Alteraciones en la capacidad de relación y comunicación:

Se entenderá por multidéficit, en adelante discapacidades múltiples, la presencia de una

combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales y con

frecuencia también, las pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos y

problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo,

social y vocacional.

Se aplica a:

Personas con trastorno autista: síndrome que se caracteriza por un trastorno global del

desarrollo, se manifiesta casi invariablemente en los primeros 36 meses de edad. La persona

afectada presenta una alteración grave en la interacción social, ausencia o desarrollo

anormal de la comunicación verbal y no verbal, resistencia a los cambios de ambientes y

rutinas, reacción anormal a los estímulos sensoriales.

Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos de la efectividad, del intelecto

y/o del comportamiento. (Enfermedades psiquiátricas graves, alternativas conductuales

importantes, asociadas o no a retraso mental en cualquiera de sus grados).

Personas con disfasias severas que presentan una alteración de la comprensión y

expresión básica, comprometiendo su conexión con el medio ambiente sin que esté alterado

el contacto afectivo. Esto se manifiesta alrededor de los 24 meses.

Al inicio del año escolar, en el periodo de Organización, y a los estudiantes de los

cursos formados como " DISCAPACIDADES MULTIPLES", con un total máximo de 8

alumnos, se realizará una evaluación diagnóstica pedagógica, administrando los siguientes

instrumentos formales:


38

Protocolo Valoración Habilidades Adaptativas. Se evalúan las actividades concretas

a través de la elección de un concepto, pudiendo ser: Independiente, dependiente, en

proceso, consignando observaciones si fuese necesario.

Orientaciones Para Escuelas Especiales Que Educan A Estudiantes Con Discapacidad, Discapacidad Múltiple Y Sordoceguera

Evaluaciones informales, que se precisan en el expediente individual de cada alumno.

Se realizara un plan de acciones transdiciplinarias, para cada alumno.

Los criterios de evaluación Feuerstein (1979), propone el concepto de Evaluación

Dinámica de Aprendizaje (EDPA). Este criterio de evaluación está sustentado en la teoría

de modificabilidad cognitiva estructural y en la mediación. En este modelo se traslada la

responsabilidad de la modificabilidad de un individuo desde la persona evaluada hacia el

evaluador, para que así se determine la zona de desarrollo próximo, los cambios

estructurales producidos en este contexto, son interpretados como una muestra de los

cambios que un niño puede alcanzar si una adecuada mediación escolar y parental le ayudara

a estabilizar y consolidar su aprendizaje. Dentro de la practica pedagógica surge la

necesidad de instaurar un mecanismo que ayude a validar la información recopilada en las

evaluaciones, resultados que surgen de la planificación, por ende consideramos de gran

importancia que exista un instrumento que valide los conocimientos de cada educando y

permita conocer lo que cada alumno sabe de forma fidedigna y clara, para así cumplir con

las nuevas políticas educativas.

Las evaluaciones permiten recopilar información y proyectar con base fundamentada

los nuevos contenidos a tratar, por lo tanto nace así esta necesidad l

Escuela Especial Ampalu. · 2020. 4. 20. · Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y...

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