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Universidad Técnica Particular De Loja La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA A DISTANCIA ESCUELA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TITULO: Impactos y perspectivas educativas del proyecto de capacitación [email protected] ejecutado por la Universidad Técnica Particular de Loja en el año 2002. Lineamientos propositivos Tesis previa la obtención del titulo de Licenciados en Ciencias de la Educación. AUTORES: ESPECIALIDAD HÉCTOR DUEÑAS Educación Básica RODRIGO PIZANGO Educación Básica DIRECTOR DE TESIS: DRA. ENITH QUEZADA. CENTRO UNIVERSITARIO: TENA. Tena – Ecuador 2007 i
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Universidad Técnica Particular De Loja
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA A DISTANCIA
ESCUELA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TITULO:
Impactos y perspectivas educativas del
proyecto de capacitación [email protected]
ejecutado por la Universidad Técnica
Particular de Loja en el año 2002.
Lineamientos propositivos
Tesis previa la obtención del titulo de Licenciados en Ciencias de la Educación.
AUTORES: ESPECIALIDAD
HÉCTOR DUEÑAS Educación Básica
RODRIGO PIZANGO Educación Básica
DIRECTOR DE TESIS:
DRA. ENITH QUEZADA.
CENTRO UNIVERSITARIO: TENA.
Tena – Ecuador
2007
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mailto:[email protected]
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CERTIFICACIÓN
Dra. Enith Quezada.
DIRECTORA DE TESIS.
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad
Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su
presentación para los fines legales pertinentes.
Dra. Enith Quezada.
DIRECTORA DE TESIS
Loja, ....... de ......................... del 2007.
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ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Dra. Enith Quezada, por sus propios derechos de Directora de Tesis; y los señores Héctor Dueñas Y Rodrigo Pizango, por sus propios derechos, en calidad de autores(as) de Tesis. SEGUNDA.-
UNO.- Los señores Héctor Dueñas Y Rodrigo Pizango, realizaron la Tesis titulada “Impactos y perspectivas educativas del proyecto de capacitación [email protected] ejecutado por la Universidad Técnica Particular De Loja en el año 2002 ”, para optar por el título de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Básica, en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Dra. Enith Quezada.
DOS.- Es política de la universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. TERCERA.- Los comparecientes Doctora Enith Quezada, en Calidad de Directora de tesis y los señores Héctor Dueñas Y Rodrigo Pizango, como autores(as), por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de grado titulada “Impactos y perspectivas educativas del proyecto de capacitación [email protected] ejecutado por la Universidad Técnica Particular De Loja en el año 2002” a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos. Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja a los tres días del mes de febrero del año dos mil siete. Dra. Enith Quezada Héctor Dueñas DIRECTORA DE TESIS AUTOR
Sr. Rodrigo Pizango AUTOR
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AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son
de exclusiva responsabilidad de sus autores.
Sr. Héctor Dueñas Sr. Rodrigo Pizango AUTOR AUTOR
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DEDICATORIA
Con sentimientos de gratitud para nuestra hidalga Universidad Técnica Particular de
Loja este trabajo.
Esperando que este documento sea portador de una información valedera para
nuestros lectores que les permita analizar la situación educativa del docente y del país
y busquen las mejores alternativas para propender mejorar la calidad de la educación.
De manera particular este esfuerzo se lo dedicamos a nuestras familias quienes con su
comprensión y colaboración han contribuido en nuestro trabajo investigativo
Los autores
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AGRADECIMIENTO
Nuestros agradecimientos, primero, a Dios, artífice de todo cuanto existe en la
naturaleza, luego a la Universidad Técnica Particular de Loja, a las autoridades y
maestros de la Escuela de Ciencias de la Educación por todas las orientaciones y guías
ofrecidas durante el peritaje universitario.
Vaya nuestros sinceros reconocimientos también a los docentes del programa
[email protected] a los otros docentes y autoridades y maestros de los Colegios
Fiscomisional “San José”, Fiscal Cantón Archidona y a la Escuela Fiscomisional “Juan
Montalvo”, quienes nos han brindado todas las facilidades y colaboración necesarias para
el desarrollo del presente trabajo, lo cual ha permitido que esta investigación tenga un
feliz término.
Los autores
vi
mailto:[email protected]
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ...................................................................................................... i
Certificación .............................................................................................. ii
Acta de cesión .......................................................................................... iii
Autoría ...................................................................................................... iv
Dedicatoria .............................................................................................. v
Agradecimiento .................................................................................. vi
Índice de Contenidos ............................................................................... vii
1. RESUMEN. ................................................................................. 1
2. INTRODUCCIÓN ................................................................................ 2
3. METODOLOGÍA .................................................................................. 8
3.1. Participantes .................................................................................. 10
3.2. Materiales ................................................................................ 14
3.3. Diseño y procedimiento .......................................................... 14
3.4. Forma de comprobar los supuestos ................................... 26
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ....................... 17
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1 17
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos
de aprendizaje del proyecto maestros.com 2002 ................ 17
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo
investigado. ....................................................................... 17
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del
centro educativo. ................................................................ 21
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del
centro educativo. .......................................................... 27
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el
proyecto [email protected]. .............................................. 33
4.1.1.5. Impactos del proyecto maestros.com desde las destrezas
adquiridas. ...................................................................... 34
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación 36
4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la
computación al trabajo educativo. .................................... 40
4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como
herramienta de trabajo educativa ................................... 42
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mailto:[email protected]
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4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet 45
4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes 47
4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet 48
4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes 50
4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO 51
a. Enunciado ........... ............................................................. 51
b. Argumentos ......................................................................... 51
c. Conclusión ......................................................................... 64
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO DOS 53
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas
tecnologías de la información y la comunicación educativa. 53
4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los
docentes para mejorar la calidad de educación 55
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de
capacitación docente 57
4.2.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS 59
a. Enunciado ...................................................................... 59
b. Argumentos ...................................................................... 59
c. Conclusión ....................................................................... 61
4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO TRES 62
4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar
los equipos de computación .................................................. 62
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación. 62
4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos
de computación ................................................................. 65
4.3.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES 67
a. Enunciado ................................................................ 67
b. Argumentos ................................................................ 68
c. Conclusión ................................................................. 69
4.4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 4 69
4.4.1. Sobre la utilización de las TIC's en los procesos educativos 69
4.4.1.1. La informática educativa y su definición. ........................... 73
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas
tecnologías ........................................................................ 75
4.4.1.3. Relación de la utilización de las TIC's entre los docentes
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participantes en Maestros.com y los docentes de Educación
Básica y Bachillerato .................................................. 81
4.4.1.4. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO CUATRO 81
a. Enunciado. ..................................................................... 85
b. Argumentos ................................................................ 85
c. Conclusión ................................................................ 88
4.5. CONCLUSIONES GENERALES .............................................. 88
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITITOS ........................................ 92
4.6.1. PRESENTACIÓN ................................................................... 92
4.6.2. OBJETIVOS ........................................................................... 97
4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE
LAS TIC's EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA
EDUCACIÓN BÁSICA O BACHILLERATO ............................ 97
4.6.4. METODOLOGÍA........................................................................ 97
4.6.5. RECURSOS ............................................................................ 97
4.6.6. CRONOGRAMA....................................................................... 97
4.6.7. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................... 97
5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ...................................................................... 101
6. ANEXOS .................................................................................................. 102
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1. RESUMEN
En la década de los ochenta inicia la revolución tecnológica con las primeras computadoras que
IBM saca al mercado, el mundo empieza a cambiar, desde entonces cada vez la tecnología ha
ido mejorando, los fabricantes siempre han buscado superar la ya existente, hoy contamos con
una moderna máquina computadora que conectada a Internet nos permite llegar y acceder a
informaciones que antes era imposible obtener.
La tecnología no queda solo en las empresas entran también en el mundo educativo, así el
Ministerio de Educación y cultura en una acción conjunta con la Universidad Técnica Particular
de Loja y la Escuela Politécnica del Litoral, emprenden un proyecto de dotación y capacitación
de medios tecnológicos a los maestros del país, bajo el cumplimiento de ciertos requisitos
preestablecidos, esto ocurre en el año 2002, la universidad consciente de su responsabilidad
frente a la sociedad busca conocer el impacto y las perspectivas producido por la ejecución de
aquel proyecto a través de una evaluación, en esta tarea contamos con la colaboración de los
docentes que participaron del programa [email protected] y otros docentes que no participaron
del proyecto, como muestra.
Para recolectar la información se seleccionó tres establecimientos educativos donde laboran los
docentes participantes del programa [email protected] y también a docentes que no participaron
del programa, previo se hizo una visita para dialogar con los directivos y obtener la autorización
para realizar nuestro trabajo, quienes nos permitieron. Con la autorización se dialogó con
docentes involucrados y se aplicó encuestas, entrevistas, fichas de observación, visitar las
salas de computo, tomar fotografías.
Para verificar los supuestos se empleó los porcentaje más significativos: para el supuesto uno
desde el 67% inclusive, el supuesto dos y tres tomando como referencia mínimo de 33% y para
el supuesto cuatro utilizando el método Chi Cuadrado
Al verificar los supuestos, se puede generalizar que la ejecución del proyecto generó un
impacto significativo hoy por hoy todos los docentes de [email protected] tienen su computadora
y utilizan en su trabajo, el otro grupo a copiado la experiencia y por su cuenta tienen las mismas
oportunidades, más el primer grupo ([email protected]) tienen mas desarrolladas las destrezas y
competencias en la utilización de la nueva tecnología.
Finalmente, hay una esperanza que debe ser cristalizada, la de obtener un computador a través
del financiamiento del Ministerio de Educación acompañado de una capacitación en el uso del
mismo y manejo de Internet, conocimiento a ser aplicados en la labor docente.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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2. INTRODUCCIÓN
El término computador viene de computar es decir de cómputo que a nuestro entender
significa realizar operaciones en sentido matemático, este instrumento llamado así;
conforme la historia, data de miles de años, el mundo materializado ha ido evolucionando
hasta llegar a lo que hoy llamamos computadora. En las últimas décadas a evolucionado
muchísimo, no solo en calidad sino también tanto en software como hardware, asociado
con el Internet conforman las herramientas modernas muy útiles en la vida del hombre.
Tanta importancia tiene para la humanidad para calificar a esta etapa de la vida la era de
la sociedad de la información y de la comunicación, debido a la Tecnología de la
comunicación y la Información (TICs),
En este nuevo escenario mundial, las nuevas tecnologías que aporta la informática son un
desafío y un mundo de posibilidades para los sistemas educativos del mundo, debido a que
éstos, desde ahora en adelante, deben comenzar a preparar a los individuos para que
puedan manejarse con destrezas y habilidades en el mundo de las redes informáticas.
En este proceso de incorporación de tecnologías a los sistemas educativos, nuestro país
no ha sido la excepción, los establecimientos educativos. Escuelas colegios y
universidades han introducido en sus pénsum de estudios la informática, con sus Objetivos,
destrezas y contenidos, buscando incorporar la tecnología al sistema educativo, de manera
tal que los alumnos alcanzaran los objetivos transversales en informática y que los
profesores aprendieran a usar tecnologías, comprendiendo y desarrollando formas y
métodos útiles asistidos por computador para el logro de sus objetivos curriculares.
Considerando que la “Informática Educativa es concebida como la “sinergia entre la
educación y la informática, donde cada una de estas ciencias aporta sus más excelsos
beneficios en una relación ganar-ganar”. Berríos G. (2001), en la provincia de Napo y en
base a la investigación nos atrevemos a decir que en las instituciones educativas hay
mucho interés para que l@s estudiantes de nivel básico y bachillerato estudien y conozcan
la informática como elemento esencial en la formación, toda vez que en el más pequeño
trabajo, especialmente en la ciudad, utiliza la tecnología nueva, por ello que las autoridades
de instituciones educativas (escuela y colegios) brindan su apoyo y gestionan y buscan la
manera de implementar y equipar a sus instituciones de laboratorios de cómputo, a través
de ayudas gubernamentales y no gubernamentales, autogestión con padres de familia
entre otras, entonces contando con un laboratorio entonces se puede exigir a los docentes
mailto:[email protected]
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aplique en las aulas.
Hay que destacar, en esta tarea de involucrar a los estudiantes del conocimiento, manejo y
uso de la computación, el apoyo de los padres de familia, inclusive a sido de la iniciativa
para hacer un aporte y contratar un profesor de computación, en vista que el estado no
provee, a fin de que sus hijos se prepararen en esta área desde tempranas edades.
Interesados como se muestran las instituciones, estas cuentan con un programa sintético
de computación para los diferentes años de básica, el que está elaborado conforme su
grado de dificultad.
Visto de esta manera, en las instituciones educativas hay un conocimiento elemental en
ciertos profesores, no en todos, sobre computación, el que conoce más y con amplitud en
relación a los demás es el profesor de computación, entre el profesorado que conoce de
computación hace uso con mayor frecuencia el programa de textos Word.
Al desconocer con profundidad los demás programas como el Excel, PowerPoint, Internet y
el uso de software educativos, no se puede decir que se está introduciendo la computación
en el proceso de ínter aprendizaje de las asignaturas. Es decir no todas las áreas tienden a
utilizar los profesores la informática como aplicación para el ínter aprendizaje.
En este contexto el Internet es muy limitado su utilización lo hacen muy pocos profesores,
podemos entonces señalar, salvo el mejor criterio, que existen limitaciones y barreras para
que la tecnología de la información y la comunicación no aterrice de la forma deseada, y
estas son: Carencia de conocimiento de los docentes, carencia de Habilidades, Carencia
de Estrategias, algunos docentes evitan hacer el trabajo (dejadez, desinterés), presupuesto
institucional insuficiente, colaboración de los docentes, insuficiente número de
computadoras (30 computadores para 800 estudiantes o 8 computadores para 500 niños) ,
en sentido opuesto para la introducción de la computación existe el interés de los
estudiantes, los centros de cómputo en muchas instituciones, apoyo institucional.
Esta temática, sobre la evaluación del impacto de la aplicación de la nueva tecnología en
educación en la provincia no ha sido abordado por ninguna institución, hay pequeñas
monografías sobre el trabajo en el aula y como una investigación de especialidad, pero no
considera el entorno de la provincia, existen ciertos escritos en esta monografías con datos
insuficientes para considerarlo y generalizar.
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En dialogo con los señores vicerrectores, el colegio San José, introdujo la informática por el
año 1990 como especialidad, más después notándose que debía ser una asignatura dentro
del Pénsum de cada especialidad y además por considerarla una rama técnica, y al ser el
colegio de humanidades, optaron por suspender la especialidad de informática.
En el colegio Cantón Archidona, la informática se introduce a partir de los años 1995, se
establece como parte del el Pénsum de bachillerato, toda vez que es considerado técnico,
mientras en la escuela Juan Montalvo se inicia con la computación por el año 2002.
Los laboratorios de cómputo que poseen estas instituciones, cuentan con máquinas no
suficientes pero útiles para el aprendizaje de la computación, están protegidas con
reguladores de voltaje y existe una toma de corriente para cada una, se encuentran
ubicados en salones amplios, cuentan con conexión a Internet, la iluminación en unos
casos necesitan apoyarse en la energía eléctrica, éstas en su mayoría están dispuestas
solo para la hora de computación, existe un restringimiento de su uso fuera de horario.
En cada una de las instituciones son profesores especialistas en informática, (tecnólogos,
ingenieros, analistas) los que están a cargo de los laboratorios de cómputo y de las
asignaturas de computación, son docentes de planta con nombramiento y experiencia, a
excepción de la escuela que tienen un profesor contratado y por horas.
A criterio de los vicerrectores es importante que un docente tenga conocimiento de
informática para que en sus clases varié las estrategias de trabajo y sean otras
motivaciones más para incrementar en el estudiante el interés por los aprendizaje, no solo
debe servir para hacer trabajos de planificación o textos sino para elaborar recursos
didácticos de su área a fin de trabajar en el aula con los estudiantes.
Para la Universidad Técnica Particular de Loja, pionera en Educación a Distancia en
América Latina, esta tarea de investigación es de trascendencia, porque permite evaluar el
aporte y el trabajo realizado en el proyecto [email protected], auspiciado por el Ministerio de
Educación, en especial en lo correspondiente a la capacitación sobre la utilización de las
TICs.
Conociendo sus aciertos y debilidades se puede proyectar a seguir contribuyendo con el
mejoramiento de la calidad de la educación, fomentado e implantando otras capacitaciones
mailto:[email protected]
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en la línea de la informática educativa y el uso y manejo de la nuevas Tecnologías de
computación.
La universidad siempre esta buscando generar oportunidades de desarrollo para el país a
través de la educación, capacitando, profesionalizando al recurso humano de educación y
así facilitar el desarrollo regional.
Y para las instituciones donde se realiza la investigación los aportes de la computación son
significativos, han incrementado el número de alumnado por lo que hay demanda de
matricula, se ha elevado la calidad de la educación en ciertas áreas en las que los
docentes aplican los conocimientos de computación, existe un reconocimiento de los
padres de familia por los aprendizajes de computación y utilizando este medio, cada vez
más docentes toman conciencia de la necesidad de conocer computación y empiezan a
capacitarse.
De esta realidad los beneficiados son los estudiantes, los padres de familia y la comunidad,
los estudiantes egresan con conocimiento base para su desempeño, los padres de familia
a procurado que sus hijos aprendan computación y lo han conseguido y la comunidad se
beneficia con personas con una amplitud de conocimiento y confían en ellos quienes sean
los forjadores del desarrollo de su comunidad.
Nosotros como investigadores nos sentimos complacidos de ser gestores en esta tarea de
investigación y evaluación, en el recorrido hemos conocido la realidad local sobre la
implantación de la informática y su uso en las instituciones educativas de la ciudad de Tena
y nos sentimos comprometidos como futuros docentes a fortalecer el trabajo en las aulas
utilizando nueva tecnología, a capacitarnos en esta área, descubriendo la inmensa
importancia de la tecnología de la información en la labor educativa.
Para desarrollar la investigación y este trabajo tuvimos que recurrir a varios recursos:
Materiales como hojas, esferográficos, cuadernillos,
Técnicos: Guía del trabajo de investigación, fichas, encuestas, guiones de entrevistas;
entre otros.
Equipos computadora, cámara fotográfica, teléfono, Internet;
Bibliográfico: Instructivo documento base, otros textos
Humanos: la colaboración y contribución de autoridades de los establecimientos, los
docentes del programa y maestros que no han participado del programa.
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Gracias a estos medios se ha podido desarrollar el trabajo, además se ha contado con una
gran dosis de responsabilidad de quienes formamos el equipo, nuestro interés de
graduarnos por un lado y por otro el de conocer los efectos producidos después de
ejecutado el proyecto [email protected] en la educación.
Hemos tenido algunas dificultades a veces no se ha encontrado a la principal autoridad de
algún establecimiento, concertar a los maestros sugeridos por la universidad, ciertas
dificultades económicas, pero más pudo nuestro anhelo de superación para concluir con
nuestro trabajo.
Los objetivos planteados por la universidad para este trabajo se lo han conseguido
cumplirlos y son los siguientes:
1. Describir las experiencias y la aplicabilidad de los conocimientos por parte de los
docentes participantes en la capacitación [email protected], Capítulo I.
Para describir las experiencias de los docentes se ha debido aplicar las encuestas a
los involucrados, llevar a efecto entrevistas, realizar observaciones, se procede a
tabular datos y con los resultados se continua con el análisis e interpretaciones, lo
cual revela importante información base que se encuentra en los cuadros, para
luego en función de estos configurar las conclusiones contrastando siempre con la
base y fundamento teórico.
2. Determinar las necesidades, expectativas y requerimientos de los docentes en el
ámbito nacional sobre el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y educativos.
Los cuadros estadísticos en el análisis revelan las necesidades que actualmente
tienen los docentes tanto del grupo de [email protected] como de los Otros
docentes, los porcentajes son significativos, y esto dejan ver la necesidad de
capacitación y la expectativa que el ministerio contribuya en futuras capacitaciones.
3. Delimitar, lineamientos propositivos para introducir los conocimientos y la
capacitación docente sobre computación en el proceso de ínter aprendizaje.
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El conocimiento y la investigación sobre los contenidos básicos de cada curso y los
lineamientos ha permitido proponer una estrategia que permita introducir los
conocimientos por parte del docente en el procedo educativo.
4. Determinar las diferencias de las formas de utilización de las TIC's entre los
docentes que participaron en el programa [email protected] y quienes no participaron.
Realizando discusiones y comparaciones porcentuales en los cuadros estadísticos,
con relación al tema de utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación,
también se empleó las respuestas de los vicerrectores a las entrevistas.
Los supuestos dejaron de ser tal una vez realizado la investigación, es decir el
proyecto ejecutado por la universidad particular de Loja en el año 2002, del trabajo
realizado se desprende que:
1. El programa de capacitación [email protected], impactó positivamente en el
trabajo docente del investigado.
2. Un porcentaje significativo de docentes poseen la necesidad de continuar
su capacitación sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación; y, su incorporación a los procesos educativos.
3. Un porcentaje significativo de docentes tienen la necesidad de adquirir o renovar
sus equipos de computación con la finalidad de estar acorde con los avances
tecnológicos, dentro del campo de la computación.
4. Existen diferencias en la forma de utilización de las TIC's entre los maestros que
participaron en el programa [email protected] y quienes no lo hicieron.
Para demostrar se ha seguido el procedimiento siguiente: presentar el supuesto,
analizar cada uno de los porcentajes y prueba estadística y establecer estos como
argumentos para confirmar el supuesto y finalmente establecer la conclusión sobre
la verificación del supuesto.
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3. METODOLOGÍA
3.1. Participantes
La investigación se centra en la provincia de Napo en los cantones Tena y Archidona, las
instituciones que han contribuido en nuestra tarea son el Colegio Técnico “Cantón
Archidona” de la ciudad del mismo nombre, fue creado el 28 de noviembre 1981, cuyo
rector es el señor Lic. Galo Ricardo Herrera Paz, tiene aproximadamente en la actualidad
519 estudiantes en la sección diurna y 294 estudiantes en la sección nocturna y 28
profesores con nombramiento y 8 profesores por contrato, es de carácter técnico, tipo de
establecimiento fiscal, jornada matutina y nocturna, tiene ciclo básico (octavo, noveno y
décimo años de básica) y ciclo diversificado, las especialidades son contabilidad,
secretariado y ecoturismo,
Infraestructura del Colegio Técnico “Cantón Archidona”
Otra Institución que colabora en nuestro trabajo es el Colegio Fiscomisional “San José”, de
la ciudad de Tena, regentado por la Misión Josefina de Napo, el rector el Rvdo. Padre Juan
Ignacio Flores, fue creado en el año de 1946, su jornada de estudio es matutina, cuenta
con 786 estudiantes y 53 profesores en su planta docente en el periodo 2006 – 2007, la
computación lo ha introducido como especialidad anteriormente y hoy como disciplina del
pénsum de estudios en todos los año de básica y bachillerato desde el año de 1988.
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Infraestructura del colegio Fiscomisional “San José”
Además contamos con la ayuda de la escuela Fiscomisional “Juan Montalvo” dirigida por
la comunidad cristiana de las Hermanas Doroteas, la directora Sor Rosa Villacís, la
institución fue creada en el año de 1956, su jornada de trabajo es matutina, alberga a 460
niñas en el periodo 2006 – 2007, y con 20 profesores de planta. La computación se ha
introducido a partir del año 2002, como actividad práctica u optativa.
Infraestructura de la escuela Fiscomisional “Juan Montalvo”
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3.2. La muestra.
En la investigación participaron 60 maestros en total, de ambos sexos, repartidos de la
siguiente manera: 24 docentes del grupo pertenecientes al programa [email protected] y 36
maestros en calidad de Otros docentes, quienes laboran en las distintas instituciones
antes señaladas.
Docentes colaborando y participando en las encuestas
Los docentes tienen las siguientes características:
Edad de los profesores
Tabla Nº 01
f % f % f %
a. Hasta 30 0 0 5 14 5 8
b. 31 o 40 11 46 10 28 21 35
c. 41 o 50 11 46 14 39 25 42
d. 51 o 60 1 4 6 17 7 12
e. Más de 60 0 0 1 3 1 2
f. NO CONTESTA 1 4 0 1 2
TOTAL 24 100 36 100 60 100
Años cumplidos
Programa
[email protected] docentes Total
FUENTE: Encuesta directa. ELABORACIÓN: Héctor Dueñas – Rodrigo Pizango.
mailto:[email protected]
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Las edades de los docentes del programa [email protected]., fluctúa entre los 31 y 60
años, mientras que los de Otros docentes oscila entre 25 y más de 60 años, se observa
que la edad es relativa cuando de capacitarse y servir mejor se refiere.
El grupo de profesores del programa son menores en edad que los otros docentes, es
una ventaja, que existe madurez en ocasiones es muy fructífera en educación, mas en
otras circunstancias perjudica por cuanto los docentes de experiencia no suelen dejar sus
viejas metodologías y formas de trabajar y difícilmente contribuyen a los cambios, como en
este caso de introducir la computación en los procesos educativos.
Último título que posee Tabla Nº 02
f % f % f %
a. Bachiller en Humanidades Modernas 0 0 0 0 0
b. Bachiller en Ciencias de la Educación 0 0 0 0 0
c. Profesor de Educación Primaria 1 4 6 17 7 12
d. Profesor de Segunda Enseñanza 0 3 8 3 5
e. Licenciado en Ciencias de la Educación 19 79 21 58 40 67
f. Doctor en Ciencias de la Educación 0 0 0 0 0
g. Egresado en Cienciad de la Educación 1 4 1 3 2 3
h. Maestría 3 13 0 0 3 5
i. Tecnología 0 2 6 2 3
j. Otro 0 3 8 3 5
k. NO CONTESTA 0 0 0 0 0
TOTAL 24 100 36 100 60 100
TÍTULO
Programa
Otros
docentesTotal
FUENTE: Encuesta directa. ELABORACIÓN: Héctor Dueñas – Rodrigo Pizango.
Los docentes investigados de los dos grupos, en su mayoría, tienen título de tercer nivel
(licenciatura), y en menor porcentaje siguiente títulos de Profesores Primarios, sin lugar en
duda hay interés particular por los docentes de capacitarse y esto a llevado a que los
maestros muchos se profesionalicen para tener conocimientos más amplios y poner a
disposición de los estudiantes un mejor título académico que certifica y constituye un
referente profesional.
mailto:[email protected]
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Docentes que participaron en el Programa [email protected]
Se observa también que las escuelas y colegios están fortalecidas con profesores de alta
calidad de formación, no conformista y que busca siempre estar mejor preparado, lo cual
implica que todos buscan actuar acorde al avance de la tecnología y ciencia de la época.
Funciones en el Centro Educativo
Tabla Nº 03
f % f % f %
a. Profesor de Educación General Básica 5 21 18 50 23 38
b. Profesor de Educación de Bachillerato 9 38 18 50 27 45
c. Profesor Universitario 0 0 0 0 0 0
d. otro 10 42 0 0 10 17
TOTAL 24 100 36 100 60 100
Programa
Otros
docentesTotal
FUNCIONES
FUENTE: Encuesta directa. ELABORACIÓN: Héctor Dueñas – Rodrigo Pizango.
Los docentes quienes participaron en el programa de [email protected], están repartidos
cumpliendo sus funciones en distintos niveles de educación básica (Primero a décimo año),
y bachillerato, mientras que los otros docentes, están dividido en dos sectores: educación
básica y bachillerato, más quienes hemos realizado la investigación podemos certificar que
la mayoría de profesores son de colegios. Aquí surge una interrogante, porqué solo los
profesores del colegio quieren estar más capacitados, mientras que los docentes que
trabajan en las escuelas, le falta ese interés, tal vez sea por la responsabilidad, en el
colegio el estudiante es una persona que obtiene una profesión mientras en la escuela es
una etapa de transición para el niño (a), sin embargo hay que rescatar esta fortaleza de
querer egresar a estudiantes mejor preparados y por ello los docentes también están bien
preparados, inclusive forman a sus estudiantes utilizando las nuevas tecnologías de la
-
13
información.
Años de Experiencia Docente Tabla Nº 04
f % f % f % f % f % f % f % f % f %
a. Prebásica 0 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 1 2
b. Básica (Primero a Séptimo) 4 17 6 25 2 8 1 4 8 22 2 6 6 17 7 19 36 60
c. Básica (octavo a décimo) 1 4 1 4 0 0 0 5 14 2 6 3 8 1 3 13 22
d. Bachillerato 6 25 6 25 2 8 0 0 8 22 3 8 5 14 0 0 30 50
e. Institutos de Educación Superior 3 13 1 4 0 1 4 0 0 0 0 0 5 8
f. Universidad 0 0 0 0 8 35 0 0 0 0 8 14
g. NO CONTESTA 2 8 0 0 0 0 0 0 0 2 3
TOTAL 9 A 16
años
17 a 24
años
más de
24 años
Otros docentes
más de
24 años
Programa [email protected]
0 A 8
años
NIVEL DE EDUCACIÓN 0 A 8 años
9 A 16
años
17 a 24
años
FUENTE: Encuesta directa. ELABORACIÓN: Héctor Dueñas – Rodrigo Pizango.
Los docentes investigados tienen experiencia en los distintos años de básica, se evidencia
claramente que mayor experiencia tienen en educación básica y bachillerato. La
experiencia no es cosa fácil de obtener, se logra solamente con el trabajo diario que se
realiza, en este grupo de docentes investigados se aprecia una gran experiencia y en todos
los niveles, factor que facilita el trabajo en el aula por que se conoce las dificultades y
necesidades de cada uno de los niveles de formación.
En la presente investigación hemos participado dos personas el señor profesor Héctor
Dueñas y el señor Profesor Rodrigo Pizango, quienes siguiendo con responsabilidad las
instrucciones y sugerencias de la universidad hemos desarrollado este trabajo que
esperamos sea para cumplir con los objetivos nuestros y de la universidad.
Dentro de la muestra de Investigación, la población sujeto de nuestra investigación, en el
país, es extensa, así tenemos 7963 docentes que participaron del programa
[email protected] y todos los maestros que no han recibido este beneficio. La universidad
para realizar este trabajo ha dividido por provincias es así como a nuestro grupo le
corresponde investigar a 24 docentes pertenecientes al programa [email protected] y a 36
docentes que no han participado, para el efecto la universidad nos ayudó con la nómina de
los docentes del programa, en la provincia de Napo, seleccionados mediante sorteo,
considerando el lugar de procedencia de los profesores y el centro educativo seleccionado
por el estudiante investigador, lo que facilitó nuestro trabajo, es decir en nuestra
investigación participaron en total 60 docentes pertenecientes niveles de educación básica
y bachillerato. (Escuela y colegios).
-
14
3.3. Materiales
Para la recolección de información se aplicó una encuesta a los docentes del programa
[email protected] y a los otros docentes, en la cual se recabó datos importantes como
información general, sobre el perfil de los mismos, como la edad, estado civil, títulos,
funciones, experiencia docente en los centros educativos y en los años de básica. También
se consultaron sobre los centros educativos en relación a la ubicación, jornada de trabajo,
financiamiento, nivel de educación, servicios que ofrece. A los docentes en general se
recabó la información sobre las competencias docentes en el manejo de las TICs., los
factores que favorecen y barreras para la introducción de la computación en el campo
educativo, sobre el uso del Internet, sobre la tenencia del computador, sobre la destrezas
adquiridas en la capacitación y la aplicación de la computación en las áreas de estudio,
sobre las experiencias en la aplicación de las TICs.
Se aplicó también una guía de observación para el centro de cómputo de la institución
educativa para determinar las características de los laboratorios de cómputo como el
número de computadores, las instalaciones eléctricas, las protecciones de los equipos, la
calidad de ventilación y la amplitud del salón, etc.
También se obtuvo algunos criterios de directivos administrativos de instituciones donde
trabajan los docentes, en especial del responsable de la disciplina de cómputo y del
laboratorio sobre su formación profesional, años de experiencia, la actitud frente a la
informática, el acceso a los laboratorios de cómputo.
En el desarrollo del trabajo también se utilizó otras técnicas y algunos instrumentos como
el dialogo informal, los anecdotarios. Fue de gran ayuda contar con una cámara fotográfica.
3.4. Diseño y procedimiento.
La investigación que se ha realizado es una investigación de campo, donde se aplica la
trilogía acción - reflexión - acción, basada en el paradigma del análisis crítico, que busca
llegar a la verdad actuando, haciendo un análisis de lo actuado, para luego con
reorientaciones solucionar el problemas descrito en un inicio.
En el desarrollo del trabajo, una vez matriculados se nos hizo la entrega de los materiales
mailto:[email protected]
-
15
que se requerían para el trabajo de investigación, es decir se recibió el texto básico donde
consta todas las instrucciones a seguirse, cada quien por su cuenta se dio una lectura
para comprender de que se trataba la situación, tuvimos la asesoría por parte de maestros
de la universidad en donde mediante un trabajo grupal, se nos aclaró algunos asuntos
relacionados con la investigación.
Con los aspectos claros, nos permitieron agruparnos para consensuar y formar el equipo
de investigación de un número de dos que somos de la provincia de Napo. Conformado el
grupo se nos entregó la nómina de los docentes a investigarse que pertenecen a la
provincia de Napo.
Tuvimos una reunión el grupo de investigadores para organizar las actividades y demás
aspectos relacionados con la investigación, donde nos distribuimos 30 profesionales de la
educación cada uno, pertenecientes a los dos grupos para aplicar las encuestas y recabar
la información requerida en las instituciones descritas anteriormente, para la aplicación de
encuestas y entrevistas.
Una vez que, habíamos aplicado las encuestas, las entrevistas y observaciones,
procedimos a tabular y analizar cada una de las informaciones o datos estadísticos
generados. Realizado el análisis se procede a elaborar la discusión plasmada en el
presente informe.
En el transcurso del trabajo se aplicó la investigación descriptiva, en la cual se empleó los
siguientes métodos:
El analítico, empleado para desmenuzar la información obtenida, es decir desagregar en
las partes con la finalidad de comprender y explicar la validez de los conocimientos
adquiridos por los docentes participantes del programa [email protected], las oportunidades y
las barreras para introducir la informática en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
centros educativos escogidos para la investigación y de esta forma fortalecer la idea de la
realidad educativa de estos centros y del país.
La inducción, con el cual, al conocer las partes se las asocia y genera una conclusión o
teoría, en esta parte todos los datos obtenidos, nos permiten tener varias ideas las cuales
ordenándolas y priorizando permite llegar a una conclusión, relacionando con el
fundamento teórico.
mailto:[email protected]
-
16
El Histórico, al momento de estudiar lo acontecido y así evidenciar el aporte de la
capacitación del año 2002.
La deducción, se utilizó para a partir de los hechos suscitados como aporte de la
investigación promueve la generalización, es decir llegar a teorías explicadas.
El Estadístico, porque se organizó en tablas los datos recogidos con los instrumentos de
investigación, estos fueron los que permitieron verificar los supuestos.
3.5. Forma de comprobar los supuestos.
Para comprobar los supuestos se procedió de la siguiente manera:
Para el supuesto uno, se considerará como un impacto positivo si existiesen porcentajes
sobre 67% (tabla 20)
Para el supuesto dos y tres: estos supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo
de tipo descriptivo, por lo tanto, se considerará como mínimo al 33% por lo tanto, no
aplicará una prueba estadística. El propósito es explicar cualitativamente y
cuantitativamente el problema de investigación, mediante el análisis relacional de la
información teórica con los datos de la investigación de campo y el aporte crítico del
egresado o equipo de investigadores. (para el supuesto 2 tablas 16 y 17, para el supuesto
tres tabla 18).
Para el supuesto cuatro: para su verificación, se utilizará la prueba estadística de Chi
Cuadrado con un nivel de significación del 5%. (Tabla 21 y 22)
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
-
17
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos de
aprendizaje del proyecto maestros.com 2002.
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo investigado.
La capacitación docente en computación e informática:
La tecnología ha avanzado vertiginosamente en las últimas décadas permitiendo
entrar en la era de la información y de la comunicación, el avance es significativo
en distintas áreas: en la economía, en los negocios, en la comunicación misma,
introduciéndose así en la era de la globalización.
En la encuesta a los profesionales del Área de Computación, al indicador:
menciones tres razones por las que usted considera que la capacitación docente
en computación e informática educativa, contribuyen a mejorar la calidad de la
intervención pedagógica en un centro de estudios, la respuesta fue:
- Novedad en el comportamiento de contenidos
- Flexibilidad de manejo
- Múltiples presentaciones de diapositivas
- Organizar las clases
- Actualizar conocimientos con el manejo de la Internet
- Permite llegar eficazmente al alumno.
Con esta base, a nuestro criterio, podemos decir que en educación también se
experimenta avances en este campo y por ello creemos que la capacitación
docente en computación e informática educativa contribuye a mejorar la calidad
de la intervención docente por las siguientes razones:
- Permite al docente estar actualizado y contar con nuevas herramientas
didácticas y pedagógicas para desarrollar su labor pedagógica haciendo
uso de la tecnología informática.
- Se constituye en una estrategia de motivación poderosa el uso de la TICs.
en las clases diarias, por cuanto al presentar diapositivas animadas
-
18
utilizando el computador y el cañón electrónico aumenta el interés y
promueve el diálogo, la discusión y el aprendizaje se torna significativo.
- El computador contribuye a almacenar información pedagógica y didáctica
con fines de mejoramiento de la calidad de contenidos, ayuda a elaborar
documentos de mejor calidad y presentación, permite realizar cálculos y
aplicación de fórmulas con mayor rapidez. Aspectos importantes que todo
docente debe conocer y manejar como cultura general y básica para el
desempeño en la función como el desenvolvimiento en el entorno.
Integración de las herramientas de la computación al trabajo docente:
Buscando crear nuevos espacios de aprendizaje, generar ambientes de interés y
motivación resulta imperioso y necesario integrar al trabajo docente las
herramientas de la computación, este propósito se lograría cuando en las clases
en vez de presentar carteles (tradicional) se presentaría diapositivas animadas o
haciendo uso de los hipervínculos presentar variedades de contenidos en
distintos programas, en la gestión docente para realizar lo básico: oficios, actas,
informes y además para guardar información.
En la encuesta a los profesionales del Área de Computación, al indicador: ¿De
qué manera usted integraría a su trabajo docente las herramientas de la
computación? , consideran que la manera de integrar es:
- En la organización de cuadros de notas
- La interacción estudiante – profesor en la proyección de las clases
- A través de videos conferencias
- Interacción entre profesor – herramienta – estudiante.
- Presentaciones activas.
Como se aprecia los docentes tienen clara la idea de la manera de introducir la
computación en el trabajo docente, debido a su experiencia, a los conocimientos
propios obtenidos en su preparación y la aplicación diaria que realiza.
-
19
Otra forma de integrar la herramienta computacional a la labor docente es para
la investigación haciendo uso del Internet, herramienta que permite navegar por
diferentes portales electrónicos y obtener información valiosa y actualizada entre
las cuales se encuentra la información didáctica, pedagógica, de los avances en
educación y de todo aquello que se desea investigar y alimentar el acervo
profesional y cultural y con ello mejorar el ínter aprendizaje en la escuela.
COLLAGE
Docentes Planificando Investigando en INTERNET
EDUCACIÓN CON TECNOLOGÍAS
Utilizando diapositivas Niños trabajando en clase Niños investigando
Los materiales computarizados integrados al currículo mejoran los procesos
educativos.
Consultados en la encuesta a los docentes especialistas de la computación al respecto y
con la pregunta describa tres razones por las que usted cree que los materiales
computarizados integrados al currículo de las escuelas y colegios mejoran los procesos
educativos, los docentes manifiestan:
-
20
- Facilidad de hacer presentaciones en diapositivas
- Salir de la rutina en cuanto a materiales se refiere
- Mantener actualizados los usos de las nuevas tecnologías.
- El infocus permite la proyección de temas con mayor claridad y explicación
- El PowerPoint permite organizar los contenidos con ,mayor eficacia
- El Internet mejora y enriquece los conocimientos.
Como se puede apreciar, los materiales computarizados al integrar al currículo brindan la
apertura de nuevas fuentes de información como es el Internet, los software en el
computador dan la posibilidad de conocer nuevas conceptualizaciones sobre un
determinado tema. Desde nuestra perspectiva existen algunas razones que determinan la
necesidad de integrar al currículo los materiales computarizados.
- Genera espacios para el desarrollo de la creatividad, de destrezas intelectuales las
que con otros materiales ha sido un tanto dificultoso desarrollar.
- Al integrar al currículo, materiales computarizados accede a tener una mejor
formación cultural y conocer el mundo a través de una manera diferente y con
mejores argumentos y fundamento científico.
- Otro aspecto importante es que los materiales computarizados deben y pueden
colaborar activamente en los proceso de cambios generados en el centro educativo.
La integración de los materiales computarizados debe partir de las propias
posibilidades de esta y del reconocimiento de la trascendencia de las personas
implicadas en todo el proceso educativo.
- El centro educativo al adoptar estos recursos, refleja los parámetros de la sociedad
que los desarrolla, la cual trata de perpetuar una determinada cultura. De este modo
la escuela se convierte en un instrumento social para trasmitir determinados valores y
modos de actuación.
- Es una instrumentalización que permite la elaboración de mensajes abiertos en los
que participen todos los sujetos, fomentando la creatividad, generando experiencias
compartidas y contextualizadas, permitiendo la expresión libre de los educandos,
educadores, educando en la diversidad y en busca de una sociedad igualitaria,
democrática y libre.
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del centro
-
21
educativo.
Determinación de la carga horaria:
Muchos de los especialistas en pedagogía y didáctica le dan importancia a las horas
que tienen disponible para el tratamiento de diferentes contenidos de una asignatura, de
acuerdo a la trascendencia y a la extensión de los contenidos se asigna un determinado
número de periodos.
La investigación se ha realizado en dos colegios de la ciudad de Tena: en el Colegio
Fiscomicional “San José” y en la ciudad de Archidona: en el Colegio Nacional
“Archidona”, y en la escuela “Juan Montalvo”.
En el colegio “San José”, establecimiento con características de Humanidades
Modernas, laboran dos profesores el señor Manuel Álvarez y el señor Marlon Tapia,
quienes cubren las horas de computación y laboratorio en el colegio. En este plantel las
horas para el estudio de la computación están distribuidas de la siguiente manera.
Tabla Nº 24
AÑO DE ESTUDIO NÚMERO DE HORAS SEMANALES
(CADA PARALELO)
Octavo año de básica “A”; “B”; “C”; “D”. 2
Noveno año de básica “A”; “B”; “C”; “D”. 2
Décimo año de básica “A”; “B”; “C”; “D”. 2
En el colegio “San José” y en sus niveles de educación básica la computación lo tratan
como cultura general, elementos básicos que deben conocer de la computación los (las)
estudiantes con la finalidad de ponerse en contacto con el mundo actual y no ser
analfabetos informáticos, sino más bien ser personas con amplios saberes y además de
desarrollarse intelectualmente.
Tabla No. 25
-
22
AÑO DE ESTUDIO
NÚMERO DE HORAS SEMANALES (CADA ESPECIALIDAD )
Ciencias Sociales Físico matemático Químico – Biólogo.
PRIMERO DE BACHILLERATO 2 2 2 SEGUNDO DE BACHILLERATO 2 2 2 TERCERO DE BACHILLERATO. 2 2 2
En el mismo plantel Colegio “San José”, el ciclo diversificado de igual manera, existen
tres especialidades Ciencias Sociales, Físico Matemático y Químico Biólogo, son
especialidades de Humanidades Modernas, en todas se estudian dos horas semanales,
que resumiendo en el año lectivo en total son 80 horas, por cada año de estudio..
Si bien el número de horas quizás no sean suficientes, las existen consideramos facilita
preparar al dicente en elementos básicos útiles en el desempeño una vez graduado,
tomando en cuenta que desde el octavo año de básica asciende estudiando esta área
del conocimiento.
En el Colegio Técnico “Cantón Archidona” laboran de igual manera dos profesores el
señor Barragán y el señor Pérez., quienes cubren las horas de computación y
laboratorio en el colegio. En este plantel las horas para el estudio de la computación
están distribuidas de la siguiente manera.
Hay que resaltar un dato importante, los cursos de octavo, Noveno y Décimos años no
tienen horas de computación permanente sino solamente como actividades prácticas
durante un trimestre, por cuanto se cuenta con un solo laboratorio y la atención se
prioriza a los cursos superiores.
Tabla Nº 26
AÑO DE ESTUDIO
NÚMERO DE HORAS SEMANALES (CADA ESPECIALIDAD )
Común Contabilidad Secretariado Ecoturismo
PRIMERO DE BACHILLERATO
2
SEGUNDO DE BACHILLERATO
5 5 5
TERCERO DE BACHILLERATO
5 4 4
Por tener la categoría de técnico, las especialidades son técnicas, como son contabilidad,
-
23
ecoturismo y secretariado, especialidades en donde el pénsum de estudios es muy
generoso en atender las necesidades formativas profesionales de l@s estudiantes con un
significativo número de horas iniciando desde el primer curso de bachillerato hasta el
tercero.
El número de horas posibilita en la semana trabajar copando una cantidad significativa de
contenidos y lo más importante con un cúmulo de prácticas experienciales formativas de
una computación aplicada.
El trabajo responsable y ético del docente especialista será un aspecto importante para
avanzar en el aprendizaje de la computación aplicada y en función de una formación de
calidad.
En la escuela Juan Montalvo institución que colabora en nuestra investigación, si bien tiene
un maestro, este no es de planta y solo colabora por horas dictando la asignatura de
Computación, no existe un horario definido ni un determinado numero de horas disponibles
para el trabajo, solamente existe acuerdos a los que han llegado profesor de computación y
maestr@s de la escuela para disponer de ciertas horas semanales en los distintos paralelos
y años de básica. Es decir no hay número de horas ni tampoco un Pénsum definido el cual
se desarrolle y se trabaje ordinariamente.
Sobre el tema se encuestó a los docentes Según usted ¿Cuál es la extensión y la factibilidad
de los contenidos y la aplicabilidad de los programas de computación en la gestión de los
docentes y los estudiantes?
Los docentes sostienen:
- En cuanto a la extensión no tiene límite y en cuanto a la factibilidad lo pone el
docente.
- Es inimaginable la extensión de los contenidos, por ser la computación cambiante y
esta cada vez se renova.
- Son factibles y aplicables en la medida en tanto que el docente y los estudiantes se
interesen. En su adiestramiento.
En resumen, en los dos colegios donde se han realizado las visitas para la investigación
suministran importancia al aprendizaje de la computación de todo el estudiantado, como en
el caso del Colegio San José, no así en el colegio Cantón Archidona, pero designa una
-
24
cantidad de horas para el tratamiento de la asignatura de computación en los cursos
superiores de las distintas especialidades. En la escuela Juan Montalvo se observa
carecer de horas disponibles y contenidos definidos a pesar de tener un laboratorio útil para
el trabajo en la cátedra de computación.
Programas de estudio
Los programas de estudio es un instrumento donde se evidencia los perfiles del egresado,
de un determinado curso o nivel de estudio, en el cual se destaca los objetivos, las destrezas
y los contenidos a desarrollarse en función de los perfiles. Es indispensable dentro de un
ciclo de estudio el programa o pénsum de estudio, cuanto más en un curso de
especialización como es en los ciclos diversificados en los colegios.
Dentro de nuestro empeño de investigación acudimos ante los señores rectores de los
establecimientos objetos de nuestra investigación Lic. Galo Herrera del Colegio Técnico
Cantón Archidona y el Lic. Padre Juan Ignacio Flores del Colegio “San José”, y solicitamos
los programas de estudio de los cursos de ciclo básico (educación Básica) así como de los
cursos del ciclo diversificado por especialidades, quienes gentilmente nos facilitaron para
continuar con nuestro cometido. En anexos constan los programas facilitados por los
colegios.
Objetivos, extensión y factibilidad de los contenidos:
OBJETIVOS:
OBJETIVOS
Colegio San José Colegio Cantón Archidona Escuela Juan
Montalvo
- En el ciclo básico los objetivos son congruentes y se ajustan a las
necesidades de la institución y de
acuerdo al diagnóstico del plan
estratégico. Por lo tanto son
pertinentes
- Mientras los objetivos del ciclo diversificado son muy generales y
escuetos, poco ambiciosos, generando
limitantes en los resultados, un
objetivo debe ser medible, observable
y verificable y en un número
representativo de acuerdo a la
característica de la disciplina o
Lamentablemente no se
puede hacer ningún análisis
por carecer de objetivos la
disciplina en cada año de
educación sea básico o
bachillerato.
Por no tener
un programa
definido de
estudios
carece de
objetivos la
asignatura de
computación.
-
25
asignatura.
- Constan de un solo objetivo por curso o año de bachillerato
- Los objetivos de la especialidad Físico Matemático también sirven para la
especialidad de Ciencias Sociales y
Químico Biólogos, por ser
especialidades con distintos objetivos
debería de tener una cierta
diferenciación en sus propósitos.
- Cada especialidad tienen sus propios fines y objetivos, por lo tanto debiera
de especificarse para cada especialidad
y cada año de bachillerato, con ello
posibilita tener claro la direccionalidad
del curso y del programa.
CONTENIDOS
CONTENIDOS Colegio San José Colegio Cantón Archidona
EN EL CICLO BÁSICO
- Los contenidos son tratados como optativa, durante el año lectivo y prevé un conjunto de
contenidos que están en función de las
destrezas que pretenden desarrollar en los
jóvenes estudiantes.
- Al trabajar dos horas semanales y con los contenidos destinados son factibles su
desarrollo considerando también la edad y el
grado de madurez de los dicentes.
- EL CICLO DIVERSIFICADO. - Se le considera como una asignatura de
cultura general, quizá en la especialidad de
físico matemático, se lo trata como una
materia de especialidad, mas en las
especialidades de Ciencia sociales y Químico
biólogo su tratamiento es de cultura general.
- No deja de ser de trascendencia, por cuanto su tratamiento es durante todo el año lectivo,
tiempo en el cual se puede tratar los diversos
temas y prepara de buena forma a los
estudiantes.
- EN EL CICLO BÁSICO - Los contenidos son tratados como parte de las
actividades (opciones) prácticas, es decir
durante un solo trimestre. Resulta ser un
limitante por no haber continuidad en el
tratamiento y más aun en la práctica, es
comprobado la experiencia sobre la
computación al no practicar y aplicar pierde
vigencia en la memoria y la destreza de las
personas.
- Recomendable es buscar la alternativa para que los jóvenes del ciclo básico tengan la
oportunidad haciendo uso al menos de 2 horas
semanales como optativa reciban durante todo
el año., tomando en cuenta la importancia y la
trascendencia de conocer el uso y manejo de
estos instrumentos tecnológicos, en la
actualidad son una herramienta más de trabajo y
de mucha importancia en la comunicación.
- CICLO DIVERSIFICADO - Los contenidos son pertinentes y están ubicados
de acuerdo a la especialidad y por años de
estudio.
- La institución da mucha importancia como parte de la formación y especialidad el tratamiento de
la computación en cada una de sus
especialidades, es decir la denominación de
estas asignaturas en los cursos superiores es de
COMPUTACIÓN APLICADA, esta es una de
las razones para que en el ciclo básico se trabaje
solo como opciones prácticas, por dar mayor
importancia al ciclo diversificado en esencia a
-
26
las especialidades, para los cuales se destinan
un numero de horas entre 5 y 4 horas
semanales, durante todo el año, facilitando dar
tratamiento de los distintos temas con su
respectiva aplicabilidad en la especialidad
correspondiente.
- Es un acierto en el ciclo diversificado que tenga cada especialidad su computación aplicada.
Además necesario resulta el buscar alternativas
para ampliar el laboratorio y brindar un mejor
servicio a los estudiantes del ciclo básico,
resultaría ser este un obstáculo para limitar la
computación en este ciclo.
En la escuela Juan Montalvo lamentablemente no existen contenidos de la asignatura de
computación bien definidos, estos están a criterio del docente que colabora con esta
asignatura. .
APLICABILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE COMPUTACIÓN Colegio San José Colegio Técnico Cantón Archidona
EN EL CICLO BÁSICO
- Los PROGRAMAS son aplicables según los contenidos diseñados para
cada año de básica y de bachillerato, y
lo más fundamental son los
indispensables para poder conocer no
con profundidad pero si nociones
básicas de computación al menos su
uso aunque para llegar a diseñar
programas y otras aplicaciones del
computador es necesario tener una
base sólida de conocimiento y dedicar
mucho tiempo.
EN EL CICLO BÁSICO
- En el colegio Técnico, sus programas son pertinentes en especial en el ciclo
diversificado, en este ciclo es donde se
puede tratar teórica y en forma práctica,
no así en el ciclo básico, su programa es
necesario e indispensable pero el tiempo
y los periodos clase destinados para su
tratamiento son limitados a un solo
trimestre y por ello no garantiza un
aprendizaje significativo ni funcional, por
cuanto se corre el riesgo de algunos
aprendizajes perderse de la memoria del
estudiante por no tener continuidad.
La escuela Juan Montalvo, carece de un programa de contenidos de computación, por lo
tanto no se puede hacer el análisis respectivo, sin embargo es menester recomendar a las
autoridades especialmente a la madre Directora de la escuela, establecer un programa
definido por años, con sus respectivos objetivos, destrezas y contenidos para desarrollar en
la formación de las niñas que estudian en el plantel.
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro
-
27
educativo.
Un centro de cómputo o llamado en los colegios el laboratorio de computación
otros lo llama sala de cómputo para hacer honor a este nombre debe tener las
siguientes características:
Local:
- Un salón amplio con suficiente espacio físico.
- Ubicado en un lugar donde no haya posibilidades de accidentes ni robos.
- Seguridad del local
- Una buena iluminación, preferentemente natural.
- Dependiendo de la situación, poseer aire acondicionado,
- Equipos contra incendio,
- Evitar que el sol, la lluvia o humedad fluya entre los equipos de cómputo.
- Muebles apropiados para el usuario.
Máquinas:
- Contar con número suficiente de maquinas de calidad óptima y protegidas
contra cualquier caída de tensión o dificultad que pueda ocurrir. Y en lo
posible con las siguientes características: Marca HPCompac, P4 3.4. GHZ
512 Ram HDD 250 GB, cobertores parlantes, DVD Writer
- Tener mínimos dos impresoras
- Cada computadora debe tener un regulador y acumulador de voltaje.
- Cada computador debe tener el filtro de protección visual
- Un servidor para el sistema de Internet.
Suministro de energía eléctrica:
- Una garantizada instalación eléctrica para cada máquina.
- Un tomacorriente para cada computador
- Conexión a tierra de cada computador
Técnicos:
-
28
- Reglamento para el uso de la sala de computo
- Conexión a Internet
Bajo estas ideas primarias, se realiza una observación directa en los centros
educativos donde trabajan los docentes que han participado en el programa de
[email protected], organizado y financiado por el Ministerio de Educación en sus dos
etapas, a fin de conocer algunos aspectos relacionados con la temática de nuestra
investigación.
Estos centros son Colegio Fiscomicional “San José” de Tena, colegio Técnico
“Cantón Archidona” y Escuela Fiscomisional “Juan Montalvo”, planteles tomados
como muestras y la última es una institución donde laboran algunas maestras que
no participaron del programa [email protected], pero que tienen un laboratorio de
cómputo.
Laboratorio de cómputo de la escuela fiscomsional “Juan Montalvo
Donde las niñas aplican la nueva tecnología.
Las autoridades de los centros educativos nombrados han contribuido
solidariamente con nuestro propósito. Los resultados de la observación
presentamos en el siguiente cuadro:
-
29
Observaciones del Centro de Cómputo
Tabla Nº 23
Aspecto a observar Programa
SI NO
1
Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC
(Corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de
cómputo. X
2
Existen tomacorrientes. (polarizados), por lo menos, uno por
cada dos computadoras X
3 Existe alta iluminación. X
4 La pintura de las paredes es de color claro X
5
El tamaño de la sala permite que cada equipo de
computación ocupe por lo menos 1 metro cuadrado de
distancia entre cada máquina X
6 La ventilación de la sala es natural X
7 La ventilación de la sala es artificial X
8 Existe humedad en la sala X
EQUIPOS DE COMPUTACIÓN
9
Cuentan con UPS que garanticen estabilidad y continuidad
de Corriente Continua. X
10
Posee reguladores de voltaje por cada equipo de
computación o por lo menos 1 regulador por cada 2
computadores. X
11 Cada usuario posee entrada propia al computador X
12 Las computadoras están ubicadas en una fila X
13 Los monitores cuentan con filtro antirradiación X
14 Los CPU's y monitores están ocultos
15 Los CPU's y monitores están ubicados donde fluye el aire. X
16
La distancia entre el monitor y el usuario es mínimo de 60
cm. X
17 La visualización con respecto al monitor es frontal X
18 La posición de los alumnos frente al computador es erguida X
19
La ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado
para un diestro y en el derecho del teclado para un zurdo. X
FUENTE: Observación Directa ELABORACIÓN: Héctor Dueñas – Rodrigo Pizango
Con relación a la sala de cómputo; en las dos salas de cómputo visitadas los computadores
están protegidos de la caída de tensión con su conexión a tierra y con sus respectivos
tomacorrientes polarizados, de esta manera se prevé una protección al equipo para evitar
daños de consecuencias a lo mejor irreparables. Para el uso existe una buena iluminación,
las paredes están pintadas de un color claro, en cada sala lo cual garantiza una mejor
posibilidad de observación y manipulación de cada uno de los equipos existentes.
La amplitud de las salas, si bien son funcionales pero la de la escuela Juan Montalvo, el
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espacio destinado para cada computadora es reducido lo cual dificulta los movimientos
ágiles y soltura, aunque la iluminación es con luz natural, mientras que en Colegio San José
tienen un espacio amplio para cada computadora hay facilidad y comodidad para el trabajo
la única desventaja al respecto es el no poseer una iluminación natural del ciento por ciento,
debiendo recurrir a la ayuda de lámparas que mejoran la visibilidad en el trabajo.
Las tres salas observadas carecen de humedad, una garantía para conservar y mantener
los computadores.
Sobre los equipos de computación, lamentablemente ninguno de los computadores cuentan
con UPS dialogando con los responsables manifiestan que ha veces por no pagar una
diferencia adicional no se adquiere este instrumento útil en la protección y alimentación de
corriente en caso de suspenderse el sistema de energía general, mas todas las
computadoras cuentan con el regulador de voltaje que garantiza estabilidad en la energía
eléctrica para el equipo.
En el colegio San José las computadoras están colocadas por columnas, mientras en la
escuela Juan Montalvo se ubican en semicírculo, esto no influye mayormente en el trabajo
por desarrollarse, cierta incomodad con la computadoras ubicadas en distinto lugar,
sinembargo están ubicadas con relación a una sola dirección
Estudiantes del Colegio “San José” en el laboratorio de cómputo.
Cada uno de los computadores tiene el filtro antirradiación para proteger la vista del usuario,
los CPUs, además están en un lugar visible, capaz de tener una buena ventilación lo cual
permite que el aire fluya y así refrigere los mecanismos electrónicos del computador.
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Con relación al Usuario; en las tres salas de cómputo la distancia entre el monitor y el
usuario comparten con un mínimo de 60 cm., espacio suficiente como para no tener
problemas de visibilidad, y poseer una protección visual de las luces malignas que emana la
pantalla del monitor.
El usuario en las tres salas se ubica de frente al monitor, es decir utilizando una posición
frontal, esto permite observar la imagen del computador y el trabajo con el teclado que
también está al frente del computador, utilizando el Mouse el cual esta ubicado a la parte
derecha para los alumnos diestros y al lado izquierdo para los zurdos, aunque al respecto se
debe aclarar existen en el mercado Mouse para personas zurdas pero que en los colegios
no se posee en primera instancia son muy pocos las personas zurdas y por el costo es
elevado en relación a los Mouse para personas diestras.
Observado la posición de ubicación de los estudiantes, la mayoría es erguida la postura sin
embargo hay momentos en los cuales los estudiantes toman otra posición, pero que no dista
de mantener una columna recta.
Niñas de la escuela “Juan Montalvo”, su posición es erguida.
En general, si bien no son laboratorios equipados con todos los requerimientos de un
laboratorio de cómputo, pero tiene lo mínimo necesario, los cuales ayudan y posibilitan en la
formación de los estudiantes con conocimientos en el campo informático por lo menos en
líneas básicas.
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En el colegio “San José” se observa que además cuenta con una red de Internet instalada
en todos los computadores, el que incrementa su potencial de comunicación e ínter
aprendizaje., orientados por profesionales en la rama con una basta experiencia.
Dentro de la investigación también se realizó una entrevista a tres maestros responsables de
la asignatura de computación, con relación al de los señores profesores en mención se
tiene:
APELLIDOS Y
NOMBRES
FORMACIÓN
PROFESIONAL
EXPERIENCIA EN
LA COMPUTACIÓN
AÑOS DE
SERVICIO EN LA
INSTITUCIÓN
Cimbana Fabricio Esc. Juan Montalvo.
Licenciado Comer. Administ. Tecnólogo en informática
10 8
Tapia Marlon (Colegio San
José”)
Analista en sistemas Licenciado Comercio y Administración
14 12
Barragán Washington
(Colegio Cantón Archidona)
Ingeniería en sistemas computarizados e
informáticos. 12 12
Del cuadro se desprende la experiencia que tienen los docentes en el campo de la docencia
y son significativos los años de labor en cada una de las instituciones, es decir hay
experiencia profesional y en especial en el trabajo de la formación de los jóvenes
estudiantes en el campo de la informática.
Mientras, la actitud frente al trabajo y las expectativas futuras sobre la informática y la
educación son: Desempeñar de la mejor manera el trabajo en bien de los (as) estudiantes y
ofertar todo lo humanamente posible en pos de la formación de los jóvenes , a ello hay que
sumar la expectativa de los docentes son buscar conocer los avances en hardware y
software, siempre para ofertar un mejor servicio en el campo educativo en conveniencias
con los avances de la ciencia y tecnología así como dar una mejor aplicabilidad de las
nuevas tecnologías en el campo educativo.
En relación al acceso libre de los estudiantes al laboratorio de computo para realización de
trabajos de otras áreas de estudio, existen opiniones divididas en una de las instituciones los
estudiantes tienen acceso solo a las horas de laboratorio, mientras que en el otro laboratorio
que es de otra institución tienen acceso libre durante la jornada de trabajo para hacer los
trabajos e investigaciones (Internet) de las distintas asignaturas.
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En general hay experiencia en el campo de la computación en los centros educativos
investigados, buscan siempre actualizarse para conocer los avances de la computación para
servir mejor y aplicar con los estudiantes siempre en virtud de una educación de calidad,; y,
finalmente existen criterios divididos en relación al libre acceso de los estudiantes al
laboratorio , a nuestro parecer debería la institución de dar las facilidades para que los
estudiantes puedan realizar las investigaciones y realicen trabajos de otras materias o
asignaturas o a su vez fomentar en la biblioteca un sistema de Internet para uso de los
estudiantes, por que es una oportunidad que se brinda a los jóvenes para que accedan a la
información y puedan realizar la aplicación de los conocimientos adquiridos.
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el proyecto
Los docentes son profesionales preparados para la tarea de educar, mediar y guiar
los procesos de aprendizaje en el aula, muchos en una rama específica o por
especialidad. Como todo ser humano son personas con un conocimiento relativo es
decir necesitan ampliar e innovar sus conocimientos de acuerdo al avance, a los
cambios y la modernidad del mundo, es decir en un momento dado requieren de
esta innovación, para lo cual deben capacitarse, mas aún si se trata de una
especialidad como la computación elemento que día a día hay mejoras,
innovaciones y cambios a veces profundos.
A los centros educativos donde hemos visitado para realizar la investigación y aplicar
las encuestas, los maestros han sido personas muy cordiales, nos acogieron con
beneplácito y contribuyeron con nuestro objetivo, se aprecia en ellos necesidades de
distintos ordenes, en los docentes que han participado en el Programa
[email protected] se aprecia una necesidad de capacitación más profunda sobre el uso
de la computadora en actividades elementales como el trabajo en Word, Excel,
PowerPoint y utilización de software educativos, mientras en los docentes no
participantes del Programa, hay la necesidad de volver a plantear la propuesta del
programa con sus capacitaciones, según manifiestan no quieren quedarse al
margen de la tecnología porque está cada vez esta más arraigada en la personas y
es de gran utilidad en este espacio del planeta globalizado.
Surge entonces una gran oportunidad en base a las encuestas conocer realmente la
motivación de los docentes para una capacitación, las competencias en la práctica
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de la computación, factores favorables y desfavorables para introducir la
computación en el trabajo docente, nivel de destreza en la utilización del Internet del
docente, lugares de acceso, frecuencia y temas de investigación en Internet
4.1.1.5. Impactos del proyecto maestros.com desde las destrezas
adquiridas.
A partir del año 2000 el Ministerio de Educación decide entregar, a través de un
proyecto, la ayuda económica a los docentes del país para la adquisición de un
computador como herramienta de trabajo en la labor docente, dentro del proyecto
consta la capacitación a los docentes sobre el uso y manejo del computador, siendo
encargados de esta parte del proyecto la Universidad Técnica Particular de Loja y la
Escuela Politécnica del Litoral. Hubo dos etapas desarrollándose en los años 2000
y 2002, “el número de maestros capacitados en la primera fase fueron de 1999 y en
la segunda fase participaron 5964 docentes, distribuidos en las diferentes provincias
del país”1.
Es así como ”La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente de su rol como
formadora de profesionales, y desde la premisa que la educación y la innovación
tecnológica son los factores que contribuyen al desarrollo de un país o de una
región; en el año 2002 promovió y ejecutó en coordinación con el Ministerio de
Educación, un programa de capacitación docente, denominado [email protected], cuyo
gran objetivo fue capacitar a los maestros en el uso y aplicación de las tecnologías
con una intención pedagógica ; en práctica docente a través de la generación de
proyectos de aula e institucionales que integren y exploten las tecnologías de
información y comunicación como una herramienta para el mejoramiento de la
calidad profesional y de los aprendizajes significativos” (Proyecto Maestros.com.
2002, pp 1)
Es una obligación técnica e institucional, considerando que “han transcurrido cuatro
años desde la ejecución del proyecto de capacitación, la realización de un análisis
sobre los resultados. Entonces es conveniente realizar un proceso de evaluación
para determinar los impactos en el desempeño de los docentes participantes en el
proceso de capacitación [email protected], capitulo uno en sus dos fases “2
1 U. T. P. EduCITES. Guía Didáctica: proyecto de investigación a egresados.
2 U. T. P. L. EduCITES. Guía Didáctica: proyecto de investigación a egresados
mailto:[email protected]
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Sobre el impacto del Proyecto [email protected], se consulta a 24 maestros que
participaron en el programa, los resultados son:
Destrezas adquiridas en el Programa [email protected] Tabla Nº 20
1. Nada 2.Poco 3.bastante 4. Totalmente
f % f % f % f % f %
a.
Identifica los componentes básicos de la
computación.0 5 21 13 54 6 25 24 100
b. Maneja la terminología de la computación 1 4 10 42 10 42 3 13 24 100
c. Opera adecuadamente el computador 0 0 8 33 12 50 4 17 24 100
d. Conoce el funcionamiento del computador. 0 0 6 25 14 58 4 17 24 100
d. Crea carpetas para guardar documentos. 0 0 7 29 13 54 4 17 24 100
d.
Maneja las operaciones básicas del
programa Microsoft: Word, Excel, Power
Point
0 0 7 29 14 58 3 13 24 100
e. Cfrea sus propios documentos 1 4 5 21 13 54 5 21 24 100
f.Conoce y maneja el Internet, y los servicios que
ofrece 3 13 13 54 5 21 3 13 24 100
i. NO CONTESTA
TOTAL 5 56 94 32 192
TOTAL
4
Programa [email protected]
COMPETENCIAS 1 2 3
FUENTE: Encuesta directa. ELABORACIÓN: Héctor Dueñas – Rodrigo Pizango.
Dentro de la capacitación entre los contenidos se destaca de los módulos, sobre el
computador y sus partes, el sistema operativo y Windows, Microsoft Word, Excel,
PowerPoint, Internet, World Wide Web (WWW), correo electrónico y los grupos de discusión.
El grupo de docentes que participaron en el programa [email protected] , identifican los
componentes básicos de la computación (79%), la capacitación ha sido una
oportunidad para familiarizarse con la conceptualización y conocer todos los
componentes de la computación, también manejan una terminología básica de la
computación (55%) con el cual pueden desenvolverse de la mejor manera en el
uso y manejo del computador y de la computación. Con conocimientos básicos
sobre los componentes del computador y de la computación es posible operar
adecuadamente el computador, del grupo la mayoría (67%) maneja adecuadamente
su computador, a la par conocen el funcionamiento (75%) de cada una de la partes
del computador.
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La práctica y la ejercitación es importante para crear destrezas, es así como a partir
de la capacitación los docentes han ejercitado y hoy por hoy saben crear carpetas
(71%), y un porcentaje significativo (71%) manejan las operaciones básicas de los
programas Micr
