“Banco de Estrategias Didácticas, orientadas a la

enseñanza de la matemática critica y reflexiva”

Contexto

Familias campesinas de bajos

recursos económicos

que viven de la agricultura y

cultivo del café.

Participantes

Docentes: disposición – dinámicos – vocación – Trabajo cooperativo –

preparados para convivir en sus comunidades de trabajo.

Estudiantes: cariñosos – creativos - sueños y metas para salir

adelante – receptivos.

Fundamentación teórica

La Escuela Necesaria

Proyecto para la acción en

Fe y Alegría

Vygotsky (1896-1934) Kurland (1995)

Etiene Wenger

(1999).

Aspectos resaltantes en el proceso de construcción de

estrategias didácticas desde el pensamiento critico.

Docente que enseña y aprende de estudiantes.

Es fundamental: confianza- participación –

interrogantes – colectividad.

Enseñar desde la diversidad.

Dotar conceptos de significado.

Razonamiento lógico.

Construcción de conocimientos:

desaprender - aprender.

Fortalezas

Disposición y

entusiasmo

Habilidad y creatividad

en construcción de

estrategias

Iniciar desde la

comprensión del

enfoque

Actividades colectivas

Debilidades

Al inicio se creía solo en

construir estrategias

Motivación a la

integración

Al inicio se corría el riesgo de

planificar estrategias sin

intencionalidad clara

Falta de compromisos en

construcción de estrategias

Acciones

acuerdos para entrega de actividades

Mesas de trabajo en encuentros presenciales

Encuentros y socialización de estrategias

Incorporación del material de reciclaje

Compromisos de lectura individual y colectiva

Reorientar planificación de estrategias con

intencionalidades claras

Proceso vivido durante la experiencia

Momentos de reflexión

en cuanto al ¿por qué?

estos resultados en el

área: matemática.

“evaluación del

componente pedag

Apropiación del

enfoque crítico –

reflexivo para abordar

contenidos de los

módulos en formación

de Hombros de Gigante.

Inclinación por los

principios del trabajo

colectivo y cooperativo,

como herramienta para

la construcción del

conocimiento.

Formación permanente

en cuanto a la

importancia de la

acción de

DESAPRENDER para

APRENDER.

Autonomía y creatividad

de los participantes

para adaptar

planificaciones y clases

que respondan a

necesidades reales.

Aplicación del trabajo

colaborativo en

espacios de

construcción de

estrategias que orientan

el pensamiento crítico.

Planificación de

estrategias que

respondan a la

diversidad en la

matemática y aplicación

de metacognición

Se mantienen espacios

de revisión de material

(módulos) según los

contenidos abordados,

y resolución de

ejercicios, como

complemento para

estrategias

Resultados

Conocimientos _ Practicas

Concepción-estrategias

Docente con herramientas

innovadoras

Valor del trabajo cooperativo

Docentes

formados, enfoque

critico-reflexivo

Aprendizaje mediante

estrategias matemáticas

criticas y reflexivas

Sugerencias

Favorecer espacios formativos y de socialización de experiencias sobre

el proyecto Hombros de Gigante, aun cuando haya terminado la formación

teórica.

Idear estrategias que anime al equipo de participantes a desarrollar el

hábito de lectura como una herramienta de aprendizaje e innovación en

sus prácticas diarias.

Propiciar encuentro de las comisiones de matemática o enlaces

construir funciones para el acompañamiento y registro de experiencias en

aula simultáneas a la formación sobre Hombros de Gigante.

Aprovechar los equipos tecnológicos con los que se cuenta para la

construcción de estrategias didácticas desde la implementación de

recursos innovadores.

Considerar la relectura de los módulos según el contenido que se esté

abordando para idear nuevas estrategias que respondan a necesidades

de los estudiantes.

Aprendizajes en el aula

para la vida

Anexos

Socializaciones sobre “Enfoque Critico Reflexivo” y procedimientos

para resolver ejercicio.

Aplicación de estrategias en el aula

Gracias DIOS, por permitirnos dar a conocer nuestra

experiencia

ESCUELA CAMPESINA