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E S T A D O D E M É X I C O

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Gobierno del Estado de México Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente

Centro de Maestros Chalco

P r o g r a m a d e l C u r s o :

E S T R A T E G I A S P A R A L E E R , H A B L A R , E S C R I B I R Y

E S C U C H A R E N L A E S C U E L A

C o m p i l a d o r a s P R O F R A . A N A R E B E C A F L O R E S H E R N A N D E Z

P R O F R A . M A R Í A E L E N A G A R C Í A S I L V A

P R O F R A . M A R Í A I N É S M O R E N O L Ó P E Z

P R O F R A . M A R I A S U S A N A M O R E N O L Ó P E Z

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P R E S E N T A C I Ó N

Los cambios curriculares que se han venido dando en los últimos años han buscado ante

todo desarrollar en los educandos capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas que les

permitan adaptarse a los adelantos culturales, tecnológicos y laborales que el contexto social y

económico le requiere. Dichos cambios no son azarosos, sino producto de las necesidades básicas

de aprendizaje, que organismos como la OCDE han detectado de los diagnósticos realizados para

conocer las condiciones educativas que presentan los países que los integran. “Estas necesidades

abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la

expresión oral, el cálculo, la solución de problemas), como los contenidos básicos del aprendizaje

(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos

puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar

plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar

aprendiendo1.

En el ámbito escolar, lectura, escritura y expresión oral generalmente se abordan de manera

segmentada y parcial, asociando lectura con escritura, expresión oral con hablar, y escucha como

un complemento que escasamente se retoma, debido al enfoque tradicional con que aún se maneja a

la lengua y donde la caligrafía, el dominio de la sintaxis, el habla correcta, la lectura “sin errores” en

voz alta y la comprensión mecánica constituyen los elementos con los cuales el docente ocupa los

tiempos destinados en la escuela para trabajar con el lenguaje.

El enfoque comunicativo y funcional, que rescata al lenguaje en una visión integral y de

totalidad en sus diversas funciones (representación, expresión y comunicación) y en sus cuatro

habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir)2 ha sido interpretado de distintas maneras.

1En: TORRES, Rosa María. Qué y como aprender. Biblioteca para la Actualización del Magisterio, SEP, 1998 p.48 2 Ibidem p.61

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Conceptos como alfabetización, iletrismo3, ambiente alfabetizador, reflexión sobre la lengua, lectura

y escritura se perciben, acomodan y aplican conforme a los referentes de los profesores, quienes

realizan adecuaciones conforme a su experiencia, necesidades y conocimientos adquiridos,

alejándose muchas veces de los fines planteados por el enfoque expuesto.

Para trabajar con el presente curso de actualización, hemos asumido el reto de rescatar al

lenguaje como un instrumento de comunicación en la escuela, donde su función central sea

comunicar, y donde la construcción de actividades, situaciones y entornos de aprendizaje que

impliquen el uso espontáneo o necesario de la lengua sean parte de la cotidianeidad escolar, donde

a hablar se aprenda hablando, a leer leyendo, a escribir escribiendo, y donde la reflexión sobre la

lengua al constituirse en un ejercicio intelectual, contribuya a mejorar las habilidades comunicativas y

a apropiarse de la información necesaria para emplear el conocimiento sobre las funciones del

lenguaje en situaciones diversas de comunicación. Esta temática se ha retomado del sondeo de

necesidades de actualización presentado por Departamento de Capacitación y Actualización Docente

del Estado de México, donde, realizando una consulta a nivel estatal, los docentes expresan la

necesidad de contar con elementos para enriquecer temáticas como:

• Cómo construir ambientes alfabetizadores en el salón de clase (Preescolar).

• Proceso de adquisición de la lecto-escritura (Primaria).

• Manejo del nuevo Programa de Español (Primaria).

• Estrategias para acercarnos a la lectura y la escritura (Secundaria).

• Construcción de entornos de aprendizaje (Tema genérico).

Estas necesidades se insertan en el ámbito nacional cuando se aprecia que del total de

profesores inscritos a los Cursos Nacionales de Actualización sólo el 28.7% se encuentra inscrito en

“La adquisición de la lectura y la escritura en la Escuela Primaria”, 31.4% en Español Secundaria y

Preescolar no cuenta con ningún curso. De los porcentajes de maestros inscritos puede apreciarse

3 Término empleado por Emilia Ferreiro, quien lo refiere como “el nombre de una realidad muy simple: la escolaridad básica universal no asegura ni la práctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer por la lectura. En: FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir . Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro, S.E.P., México, 2001, p. 12

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también que sólo el 51.9 % aprueba el examen de acreditación en Primaria, y 54.7 % en

Secundaria4.

Dirigido a profesores que participan en la primera vertiente de Carrera Magisterial, se

plantea la participación de docentes que laboren en Preescolar, Primaria y Secundaria (de la

asignatura de Español), haciendo caso a la premisa de considerar que el trabajo con el lenguaje no

se desarrolla únicamente en 1º y/o 2º de primaria, al contrario, es una cuestión que requiere ser

trabajada en los tres niveles de educación básica; de ahí la pertinencia de reunir en un colectivo de

trabajo a profesores que laboren en dichos niveles que con sus opiniones, conocimientos y

experiencias rescaten las problemáticas que en su nivel aparezcan y realicen propuestas de trabajo

encaminadas no sólo a resolver la problemática de su grado, sino la posibilidad de dotar al alumno de

las herramientas que le permitan seguir trabajando con el lenguaje como un instrumento de

comunicación en toda su formación básica.

La pretensión es propiciar que los docentes puedan fundamentar y ampliar sus esquemas de

acción e intervención pedagógica con una clara visión comunicativa; para incrementar y diversificar

sus recursos y estrategias de aprendizaje , y dado que no hay construcción didáctica que pueda

trasladarse íntegramente al ambiente áulico como si fuese una receta de cocina, sí en cambio , el

docente puede -a partir de sus propias experiencias de apropiación de la lengua- incorporar a su

trabajo cotidiano estrategias de trabajo que le permitan desarrollar en el alumno sus habilidades para

leer, escribir y escuchar toda vez que no pierda de vista el propósito de trabajar con el lenguaje

como instrumento de comunicación.

Las situaciones expuestas permiten confirmar entonces la necesidad de trabajar un curso de

actualización dirigido a los profesores frente a grupo, Tipo 1, tendiente a mejorar las competencias

profesionales de los docentes, en cuanto a la enseñanza del Español.

4 Datos obtenidos de los Resultados de los Exámenes de Acreditación de los Cursos Nacionales de Actualización, correspondientes al Ciclo Escolar 2002-2003, publicado en junio de 2003.

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CARACTERÍSTICAS DEL CURSO

Hablar, escuchar, leer, escribir, son las cuatro habilidades lingüísticas que la escuela debe

cultivar en los estudiantes. Aún cuando desde el enfoque comunicativo y funcional el desarrollo de

estas habilidades es difícil de pensar como el conjunto de procesos aislados, en la escuela sin

embargo, se les separa artificialmente con frecuencia. El maestro entonces debiera comprender el

estrecho vínculo que existe entre una u otra habilidad y el vínculo que existe en los tres niveles de

Educación Básica para lograr que el alumno sea un usuario eficaz de la lengua.

En el presente curso se incluyen estrategias de trabajo, que si bien hacen énfasis en una o

dos habilidades lingüísticas, no pierden de vista la íntima relación entre las demás y sólo se hace

una separación con la intención de analizar y reconocer su importancia, para que el maestro

construya su propio marco teórico-metodológico, el cual culmine en el reconocimiento y aplicación

de estrategias para acercar al alumno a las distintas situaciones comunicativas, que conduzcan al

desarrollo de las habilidades lingüísticas ya mencionadas. Se rescatan experiencias, vivencias,

análisis de situaciones, ejercicios, lecturas, los libros del maestro de primaria y secundaria y los

ficheros didácticos; se pretende que los docentes hablen, escuchen, lean, escriban e intercambien

sus experiencias y conocimientos en torno al enfoque comunicativo y funcional , tratando de no

quedar únicamente en un nivel teórico, sino que culminen en la aplicación de estrategias didácticas,

donde clarificando los papeles del docente, del alumno y del conocimiento, puedan concretarse la

funcionalidad, relevancia y significatividad de la lengua, buscando que el profesor, más que un dador

de conocimientos, se constituya en el diseñador de tratamientos didácticos donde sea el alumno

quien a leer aprenda leyendo, a hablar hablando, a escribir escribie ndo y a escuchar escuchando.

Organizado en cinco sesiones con duración de seis horas cada una, el curso retoma los

siguientes temas:

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1. LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN BÁSICA: PROBLEMÁTICAS Y

PERSPECTIVAS.

En esta primera sesión los profesores participantes reflexionarán sobre las problemáticas que

la enseñanza de la lengua (español) se viven debido al enfoque memorístico, fragmentario y con

prioridad hacia lo gramatical que aún se maneja, pese a los cambios curriculares realizados en torno

al enfoque comunicativo y funcional. Apreciarán que no se trata únicamente de repetir técnicas y/o

reglas gramaticales, sino de rescatar a la enseñanza del Español como la oportunidad de involucrar

al alumno en situaciones de comunicación que le permitan desarrollar sus habilidades, a partir de la

práctica misma de la comunicación, donde a leer aprenda leyendo, a hablar hablando y a escribir

escribiendo, logrando entonces no una alfabetización escolar, sino una alfabetización para la vida

cotidiana.

2. LEER Y ESCRIBIR: DOS PRIORIDADES ESCOLARES.

Mediante las estrategias de trabajo realizadas el profesor participante vivenciará algunos

procesos para la construcción de la lengua escrita, así como la importancia de fomentar la lectura por

gusto y no como un mero desciframiento de símbolos. En esta sesión los participantes realizarán una

reflexión sobre la importancia de utilizar a la lectura y la escritura en situaciones didácticas concretas

acordes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para reconocer que la alfabetización no

se da únicamente en 1º y 2º grado sino que es un proceso que aún cuando va más allá de la escuela,

constituyen dos prioridades de la educación básica en la formación del alumno como un usuario

competente de la lengua.

3. HABLAR Y ESCUCHAR: DOS HABILIDADES POCO DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO

ESCOLAR.

Aún cuando una de las formas más usuales de comunicarse es el lenguaje oral, también es

común encontrar que los alumnos tienen dificultades para dar su opinión, realizar una exposición o

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relacionarse con otro, así como para sostener una conversación con diferentes personas en su medio

social. El desarrollo de esta sesión permite reconocer a los participantes cuán necesario resulta

establecer situaciones de comunicación, donde rescatando la cotidianeidad del alumno, permitan a

éste incrementar sus habilidades de habla y escucha, así como algunas propuestas que se dan para

llevar a cabo el tratamiento didáctico en el aula; se propicia además que el profesor ponga en

práctica sus propias habilidades de comunicación oral y las enriquezca a partir de su propia reflexión

y vivencialidad.

4. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA: ¿UNA GRAMÁTICA DISFRAZADA?

A partir de una situación de resolución de un problema, aunado a un ejercicio de

razonamiento y justificación colectiva, los participantes rescatarán que las propuestas que se basan

en el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua parten de la producción escrita

de los usuarios, para que, de acuerdo a sus necesidades de expresión y comunicación ellos mismos

reflexionen y hagan conscientes los aspectos ortográficos, sintácticos y semánticos, dejando de lado

la mecanización y memorización de reglas gramaticales, por carecer de un sentido propio en el

contexto de escribir para comunicar.

5. EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

EN LA ESCUELA.

En esta sesión los profesores darán cuenta que los niños utilizan la lengua para comunicarse

y entender a los otros, que cuando llegan a la escuela tienen ya un repertorio amplio y conocen

algunas reglas de uso básicas, por lo cual la escuela tiene como tarea reconocer estos saberes y

respetarlos, y que de su tratamiento didáctico dependerá que los niños desarrollen sus habilidades

para leer, hablar, escribir y escuchar en diferentes contextos y con distintos propósitos. Estas

habilidades les permitirán ser capaces de seguir aprendiendo durante toda la vida y propiciarán que

pueda expresar y comprender las ideas, las emocione s y las vivencias, tanto propias como ajenas

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haciendo que su alfabetización se constituya en un aprendizaje para toda la vida y vaya más allá del

ámbito escolar.

De manera transversal a las temáticas incluidas, se encuentran las estrategias didácticas,

entendidas éstas como el uso reflexivo de algunos procedimientos para la resolución de tareas

determinadas, ya sea en el espacio del curso y/o del aula, que permitirán valorar las concepciones

que se poseen en torno al enfoque comunicativo, creando los andamiajes entre la experiencia del

docente y la teoría que siempre ha estado presente, y que de una u otra manera se ha dificultado

llevar a la realidad cotidiana de las escuelas.

P R O P Ó S I T O S Generales

Al término del presente curso se pretende que los maestros:

⇒ Fundamenten sus esquemas de intervención pedagógica con una clara visión comunicativa, para

diversificar y ampliar sus recursos y estrategias para la enseñanza de la lengua.

⇒ Apliquen estrategias de aprendizaje para leer, hablar, escribir y escuchar, como producto del

reconocimiento del enfoque comunicativo y funcional de la asignatura de Español.

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Propósitos Particulares

⇒ Proponer medidas de carácter general que propicien la aplicación del enfoque comunicativo y

funcional, con el propósito de disminuir algunos de los problemas existentes en la enseñanza y

aprendizaje de la lengua.

⇒ Identificar los conceptos de lectura y escritura implícitos en el enfoque comunicativo para la

enseñanza de la lengua, que conlleven al diseño de estrategias de aprendizaje para el uso eficaz

de la misma.

⇒ Reconocer que hablar y escuchar son dos habilidades comunicativas que deben ser promovidas

para favorecer el mejor desenvolvimiento del alumno como usuario de la lengua.

⇒ Analizar las posibilidades que ofrece una clase de lengua, basada en su uso y reflexión, que

supere las limitaciones de una clase supeditada a la enseñanza de las reglas gramaticales.

⇒ Reconocer la importancia de la participación de la escuela en el desarrollo del lenguaje de los

alumnos a partir del enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza del Español.

Temas.

1. La enseñanza del Español en Educación Básica: problemáticas y perspectivas.

2. Leer y escribir: dos prioridades escolares.

3. Hablar y escuchar: dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar.

4. Reflexión sobre la lengua: ¿una gramática disfrazada?

5. El enfoque comunicativo y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela.

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M E C Á N I C A DE TRABAJO

El curso pretende abrir camino hacia el interior de cada persona, donde la experiencia que

vaya adquiriendo, sus reflexiones, inquietudes y convicciones busquen responder a los desafíos que

supone el encontrar respuesta a tres cuestiones principales: ¿qué es lo que conozco?, ¿qué estoy

aprendiendo?, ¿qué puedo hacer con lo aprendido?

Debido a esto, es grado de profundidad que logre abarcarse en este curso depende en gran

medida de las expectativas y necesidades de los participantes, así como de su disposición para el

análisis, la crítica y la proposición.

La significatividad que se alcance requiere sobre todo del rescate constante de las

experiencias y conocimientos que posee el participante, lo cual hará de él un agente activo en la

construcción de su conocimiento, que más adelante le permita diseñar estrategias de enseñanza

para incidir también en aprendizajes significativos.

De acuerdo al rol que se desempeñe, se asumirán como funciones principales:

DEL CONDUCTOR

• Revisar cuidadosamente los objetivos del curso, para centrar en él la planeación y el desarrollo

al interior del grupo.

• Revisar los materiales relacionados con la temática, de tal forma que le sirvan como contexto

para orientar el trabajo con los participantes.

• Establecer el encuadre de trabajo grupal e individual.

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• Propiciar la participación activa de los asistentes.

• Ubicar al colectivo en la tarea principal que se persigue en el curso.

• Moderar y orientar las discusiones hacia el logro del objetivo general.

• Evaluar el curso.

DE LOS PARTICIPANTES

♦ Asistir al total de las sesiones programadas.

♦ Desarrollar las propuestas de trabajo presentadas en las sesiones, con el fin de lograr el

cumplimiento de los objetivos pretendidos para el curso.

♦ Aportar experiencias, propuestas, informaciones y conocimientos que permitan profundizar las

temáticas a tratar.

♦ Mantener una actitud abierta a las críticas y reflexiones que de las temáticas puedan derivarse.

FORMAS DE EVALUACIÓN

Se considera necesario que cada participante evalúe paulatina y constantemente su desempeño

y se proponga mejorar la calidad de sus actividades. La propuesta incluye la integración de una

carpeta de evaluación que incluya lo siguiente:

1. Entrega de la evaluación diagnóstica del curso.

2. Entrega sistemática de los trabajos solicitados en el curso.

3. Participación en la lectura y análisis de los textos sugeridos.

4. Participación activa en el desarrollo de las estrategias de trabajo del curso.

5. Presentación de la evaluación final, a fin de valorar los logros alcanzados con la participación en el curso.

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Dicha carpeta será evaluada con la escala que a continuación se especifica.

ASPECTOS A EVALUAR

VALORa evaluar

Entrega de la evaluación diagnóstica

del curso.

10% Entrega sistemática de los trabajos

solicitados en el curso.

60% Participación en la lectura y análisis

de los textos sugeridos.

10%

Participación activa en el desarrollo de las estrategias del curso.

10%

Presentación de la evaluación final.

10%

El cumplimiento de la escala en un 100% proporcionará al docente los 5 puntos

correspondientes a la Evaluación de Cursos Estatales con valor a Carrera Magisterial.

DURACIÓN

30 horas.

DOCUMENTO CON QUE SE ACREDITA EL CURSO

Constancia con valor a Carrera Magisterial.

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DESARROLLO DE LAS SESIONES

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SESION: 1 TEMA: La enseñanza del Español en Educación Básica: problemáticas y perspectivas. OBJETIVO: Proponga medidas de carácter general que propicien la aplicación del enfoque comunicativo y funcional, con el propósito de disminuir algunos de los problemas existentes en la enseñanza y aprendizaje de la lengua.

TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

30 min.

30 min.

15 min.

20 min.

30 min.

Realizar la técnica de integración que el facilitador del curso elija. El facilitador del curso invitará a los participantes a dar lectura a “Para reflexionar. Para establecer nuestras prioridades”. Los participantes comentarán el contenido de la misma, conforme a los ejes propues tos en el cuaderno de trabajo pp. 12-14 El facilitador retomará las reflexiones que se realicen en torno a:

a) La necesidad de considerar a la actualización como una “piedra b) grande” que oriente nuestro quehacer cotidiano. c) Qué tan buenos usuarios de la lengua somos, para orientar a

nuestros alumnos a ser usuarios competentes de la lengua en el entendido que si nosotros desarrollamos dicha competencia, las orientaciones hacia nuestros alumnos se hallarán mejor encaminadas hacia el mismo propósito.

Presentar el programa del curso. El facilitador del curso indicará a los asistentes que como punto de partida, será necesario contar con una evaluación diagnóstica para que al término de las sesiones programadas los participantes valoren los aprendizajes adquiridos. Este será el primer producto del curso que pasará a ser parte de la Carpeta de Evaluación que cada participante deberá integrar.

Los requeridos para la aplicación de la técnica. “Para reflexionar. Para establecer nuestras prioridades” En: Aula Santillana. Boletín de la Gerencia Estado de México Año 1, Volumen 1, enero de 2003 p. 9 Programa del curso. Cuaderno de trabajo pp. 15-17

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TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

30 min.

60 min.

50 min.

40 min.

30 min.

25 min.

El facilitador del curso organizará equipos para que trabajen sobre el siguiente planteamiento: ¿Desde su punto de vista cuáles son los problemas que enfrenta actualmente la enseñanza del español en preescolar, primaria y secundaria? Los profesores anotarán sus ideas al respecto y organizarán la forma de exponerlo ( el facilitador sugerirá a un equipo que lo dramatice, a otro que lo exponga en un panel, otro que lo exprese en forma de canción, uno más con un mapa mental, etc., esto con el fin de trabajar con diferentes situaciones comunicativas). Se presentará el trabajo realizado. Las ideas que se rescaten se confrontarán con el contenido de la lectura “Situación ac tual”, utilizando para ello las preguntas intercaladas en el texto. Los profesores registrarán sus ideas en el cuadro correspondiente (Registro de ideas sobre la revisión de las problemáticas), así como las propuestas que sugieren para disminuir las problemáticas planteadas. El facilitador del curso hará énfasis en la necesidad de rescatar a la enseñanza del español, como la oportunidad de involucrar al alumno en situaciones de comunicación que le permitan desarrollar sus habilidades, a partir de la práctica misma de la comunicación, donde a leer aprenda leyendo, a hablar hablando y a escribir escribiendo, logrando entonces no una alfabetización escolar, sino una alfabetización para la vida cotidiana. Esta reflexión la apoyará con la lectura en voz alta del fragmento “Leer y escribir en un mundo cambiante”. Para terminar, los profesores registrarán sus conclusiones en el cuaderno de trabajo y lo anexarán como el segundo producto de la sesión en su Carpeta de Evaluación.

Los que cada equipo requiera conforme a la asignación de la situación comunicativa que asigne el facilitador. “Situación actual” CASSANY, Daniel. Enseñar lengua Editorial GRAO, Barcelona, 2001 p. 11. En: Cuaderno de trabajo pp. 18-23 Cuaderno de trabajo p. 24 “Leer y escribir en un mundo cambiante”. FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP, 2001 pp.12-13. En: Cuaderno de trabajo p. 25 Cuaderno de trabajo p. 26

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: ESCRIBIR CUENTOS. Cada profesor(a) preparará un cuento uniendo varias hojas de papel por la mitad y pegando en cada página, una por una, las ilustraciones incluidas en el Anexo del Cuaderno de Trabajo. Escribirá un cuento en base a las imágenes que observa. Pedirá a un equipo de alumnos de su grupo que también escriban el cuento Si trabaja en preescolar, la profesora irá escribiendo el cuento conforme los niños le vayan “dictando”. Al terminar les pedirá que lo lean y e irá anotando el cuento tal como lo leyeron. Si es de primer grado, respetará el cuento tal y como los niños lo escriban, no importa que tenga “errores”. Pedirá a los alumnos que lo lean e irá anotando el cuento tal como lo leyó. Si es alumno de secundaria preguntará su opinión sobre la actividad y la anotará. Este trabajo constituye el tercer producto de evaluación.

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SESION: 2 TEMA: Leer y escribir: dos prioridades escolares. OBJETIVO: Identificar los conceptos de lectura y escritura implícitos en el enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua, que conlleven al diseño de estrategias de aprendizaje para el uso eficaz de la misma.

TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

75 min.

75 min.

El facilitador del curso integrará equipos de cuatro a seis integrantes para resolver “El mensaje secreto” incluido en su cuaderno de trabajo:

a) Indicará a los docentes que deben encontrar el significado del mensaje.

b) Ante las dudas que surjan, irá indicando que posee las mismas características de la escritura en Español (cada símbolo es una letra, están agrupados por palabras, se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, etc.).

c) La siguiente pista es identificar como claves la posición del punto y las líneas. Indicará cuál es A y cuál es B (consultar el anexo del cuaderno de trabajo, si algún maestro ya lo ha localizado pedirle que no lo utilice).

d) Identificarán el significado de cada símbolo y construirán el alfabeto correspondiente.

e) Darán respuesta a las preguntas planteadas en el cuaderno de trabajo, p. 29

f) Escribirán un nuevo mensaje, utilizando el alfabeto encontrado. Realización de una plenaria, para reflexionar acerca de los siguientes planteamientos: • ¿Qué dificultades encontraron para descifrar el mensaje? • ¿Resulta significativo encontrar por sí mismos las características de

la escritura presentada? ¿Por qué? • ¿Hubiese sido igual de significativa la actividad si se hubiese

proporcionado el alfabeto para que se hiciera la traducción? • ¿En qué consistió la actividad: una construcción o una traducción?,

¿qué diferencias habría entre ambas? • Los alumnos de Primaria y Secundaria se mandan mensajes de este

tipo ¿esta situación es aprovechada para desarrollar procesos de aprendizaje de la lengua?, ¿cuáles pueden ser sus ventajas y desventajas?

• ¿Cuál papel le correspondería a los profesores de Preescolar, en cuanto a los procesos de adquisición de la lectura y la escritura?

• Lean y observen las historietas de Mafalda incluidos en el cuaderno de trabajo p. 31 ¿qué relación pueden establecer entre el contenido de las historietas y la actividad del “Mensaje secreto”?

“El mensaje secreto”. Cuaderno de Trabajo p. 28 Cuaderno de trabajo pp. 29-30 Cuaderno de trabajo p. 31

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TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

15 min.

40 min.

30 min.

40 min.

40 min.

De manera individual los profesores participantes escribirán lo que para ellos significa leer y escribir, tomando en cuenta las reflexiones ya realizadas. El facilitador del curso invitará a los docentes a realizar la lectura “Enseñar o aprender a escribir y leer”, incluido en su cuaderno de trabajo pp. 33-40 considerando los ejes de análisis que se encuentran al inicio de la misma. En plenaria realizarán la reflexión de la lectura, para después realizar la vinculación con la siguiente actividad. El facilitador del curso pedirá que los participantes, agrupados en equipos de profesores de Preescolar, Primaria y Secundaria, revisen los textos obtenidos de la estrategia “Escribir cuentos”, considerando los siguientes ejes (p. 41 del Cuaderno de Trabajo): • ¿En qué se parecen los textos presentados? • ¿En qué son diferentes? • ¿Con qué propósitos fueron escritos? (para comunicar) • ¿De qué estrategias se valieron los alumnos para escribirlo o

dictarlo? • ¿Qué actitudes pudieron observar en los alumnos durante la

producción de su texto? • ¿En qué se observa la intervención del docente al momento de

elaborar el cuento? • ¿La intervención docente resultó acorde con el enfoque comunicativo

revisado en las lecturas de esta sesión? Si no es así, ¿qué sugerencias pueden hacer al respecto?

Se realizará la exposición de las conclusiones obtenidas en los equipos. El facilitador hará énfasis en la necesidad de los seres humanos de expresar nuestras inquietudes e ideas y cómo la producción de textos se constituye en una de las estrategias de aprendizaje más significativas porque es el alumno quien decide qué, cuándo y cómo escribir, lo que motiva a poner en práctica sus saberes como usuario de la lengua.

Cuaderno de trabajo p. 32 CARVAJAL Pérez, Francisco RAMOS García, Joaquín En: ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Publicaciones del M.C.E.P. SEVILLA España, 2000 pp.17-31

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TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

30 min.

15 min.

El facilitador pedirá a los participantes escuchar la audiocinta “La lectura en la escuela” y den respuesta a la guía para escuchar la audiocinta presentada en el cuaderno de trabajo pp. 42-43 para después comentar las preguntas de la misma. Para terminar, los profesores registrarán sus conclusiones en el cuaderno de trabajo y lo anexarán como el cuarto producto de la sesión en su Carpeta de Evaluación.

“La lectura en la escuela”. Audiocinta No. 1, Volumen 2 de la Serie El conocimiento en la escuela. SEP, México, 1995. Grabadora Cuaderno de trabajo p. 44

El facilitador del curso pedirá a los docentes que en los ficheros de Español de 1º a 6º localice las fichas que se refieren a la expresión oral y hagan una relación de ellas y los propósitos que persiguen. Asimismo, revisar los apartados correspondientes a expresión oral en los libros para el maestro de Preescolar, Primaria y Secundaria y elaborar un mapa conceptual de los mismos. Este trabajo constituye el quinto producto de evaluación. En la medida de lo posible, el facilitador del curso solicitará una cámara de video para la tercera sesión, en la que se trabajará expresión oral.

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SESION: 3 TEMA: Hablar y escuchar: dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar OBJETIVO: Reconocer que hablar y escuchar son dos habilidades comunicativas que deben ser promovidas para favorecer el mejor desenvolvimiento del alumno como usuario de la lengua.

TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

60 min.

40 min.

40 min.

40 min.

El facilitador del curso aplicará las técnicas: • “El rey pide”. • “Comprensión del sentido oculto”. • “Para qué es útil”. • “Vamos a pitufar” Estas se encuentran incluidas en el Anexo del Cuaderno de Trabajo pp. 87-90. Realización de una plenaria para reflexionar en lo siguiente:

a) ¿Cuál fue la técnica que más les gustó?, ¿cuál menos? b) ¿Qué sintieron cuando se les marcó un tiempo límite para dar

respuesta a una instrucción? c) ¿Qué reacciones hubieran tenido si supieran que un jurado iba

a calificar su expresión oral a través de su participación en cada técnica?

d) ¿Los alumnos se sentirán igual cuando usted solicita que hablen ante el grupo?

e) ¿Qué actitudes manifi estan los alumnos de Preescolar, Primaria y Secundaria cuando de hablar y escuchar se trata?

f) ¿Consideran que puede enseñarse a hablar y escuchar en la escuela?

El facilitador del curso integrará equipos de trabajo para revisar las lecturas “¿Hay que enseñar a hablar?”, “Lengua hablada” para que integren en papel bond las “Cinco razones por las cuales es necesario desarrollar las habilidades para hablar y escuchar”. Las lecturas se encuentran en las pp. 46-50 de su Cuaderno de Trabajo. Una vez obtenido el material de exposición, se pedirá a cada equipo de trabajo que lo exponga como anuncio publicitario considerando: • A quién va dirigido el mensaje. • El tipo de vocabulario a emplear, los gestos y movimientos

corporales que deberán realizar, el tono de voz que se requiere. • El tiempo adecuado para impactar a quien recibe el mensaje.

Hojas blancas Lápices Una corona de rey Caja Tarjetas blancas Cuaderno de Trabajo CASSANY, Daniel. Enseñar lengua Editorial GRAO, Barcelona, 2001 pp. 134-136 Libro para el maestro de Español Educación Secundaria SEP, México, 1999 pp. 25-26 Papel bond Marcadores

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E S T A D O D E M É X I C O

20

TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

80 min.

10 min.

60 min.

30 min.

Se grabarán los anuncios de los diferentes equipos. Dicho material se revisará para comentar:

a) ¿Observan un impacto en el público? b) ¿Qué tanto influyó el lenguaje no verbal para lograr dicho

impacto? c) ¿El lenguaje verbal fue claro y conciso? d) ¿Podrían mejorar su trabajo?, ¿qué pueden auto proponer para

ello? El facilitador cerrará los comentarios enfatizando que los conocimientos y experiencias adquiridos servirán de base para que el profesor ponga en práctica las estrategias para el desarrollo de la expresión oral, sin perder de vista las posibilidades de comunicación que ofrece tanto para el docente como para los alumnos. El facilitador propiciará la integración de nuevos equipos para la revisión de los ficheros y Libros para el Maestro. Solicitará el trabajo asignado como actividad extraclase en la sesión anterior, para que a partir de éste se desarrollen las cuestiones de “Revisión de los contenidos de expresión oral en ficheros y libros para el Maestro de Español”, incluido en su cuaderno de trabajo, pp. 51-53 Para terminar la sesión cada equipo comentará sus conclusiones y las anotará (p. 54 del Cuaderno de Trabajo). Esta actividad constituirá el sexto producto de evaluación.

Cámara de video Televisor Videocassetera Libro para el Maestro de Educación Secundaria Español. Ficheros de Actividades Didácticas de 1º a 6º Grado, localizando las fichas que se proponen para el desarrollo de la expresión oral.

Cada profesor seleccionará una ficha o estrategia de trabajo y la aplicará en el salón de clase. Integrará a su carpeta de evaluación un producto de dicha aplicación (un audio, un escrito, dibujo, una fotografía, etc.). Constituye el séptimo producto de evaluación.

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SESION: 4 TEMA: Reflexión sobre la lengua: ¿una gram ática disfrazada? OBJETIVO: Analizar las posibilidades que ofrece una clase de lengua, basada en su uso y reflexión, que supere las limitaciones de una clase supeditada a la enseñanza de las reglas gramaticales.

TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

40 min. .

100 min.

60 min.

20 min.

El facilitador del curso propondrá a los profesores participantes la elaboración de un artículo de opinión sobre un tema controvertido, planteado en la lectura “Botella al mar para el dios de las palabras, incluido en las pp. 56-58 de su Cuaderno de Trabajo”. Propiciará la discusión estimulando a los participantes expresarse a favor o en contra del tema. Explicará que un artículo de opinión es una manera de organizar mejor los argumentos para defender su punto de vista. Señalará que los artículos que escriban serán publicados en un periódico mural que será expuesto a profesores que estén participando en otros cursos. Indicará que como pasos para escribir su artículo de opinión:

a) Antes de escribir reflexionen sobre el tema y anoten en una hoja razones y ejemplos a favor y en contra de la idea que discutirán.

b) Definan si estarán a favor o en contra. c) Desarrollen su estrategia de planeación para iniciar la escritura,

apoyándose en el contenido de la Ficha No. 11 del Fichero de Actividades Didácticas de Español, Quinto Grado.

d) Redacten los párrafos necesarios, utilizando la Ficha No. 15 del Fichero ya solicitado.

e) Una vez culminada la redacción, realizar la revisión de los textos, considerando las aportaciones de la Ficha No. 19.

Escribirán la versión final de su artículo de opinión y acordarán la manera de exponerlo (título del periódico mural, los artículos que se expondrán, etc. Enumeren en el apartado correspondiente los pasos que siguieron para desarrollar su artículo de opinión y sus impresiones sobre el trabajo realizado.

GARCIA MARQUEZ, Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”. La Jornada. Martes 8 de abril de 1997. En Cuaderno de Trabajo pp. 56-58. Hojas blancas Fichero de Actividades Didácticas Español Quinto Grado, Fichas 31, 11, 15 y 19 Los materiales necesarios para el montaje del periódico mural. Cuaderno de trabajo, p. 59

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TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

120 min.

20 min.

El facilitador promoverá la revisión del documento “Acerca de la reflexión de la lengua en la escuela”, donde se realice:

a) El análisis de los procesos vividos durante la producción de su artículo de opinión.

b) La propuesta para trabajar con la lengua a partir de su reflexión.

c) Realización de estrategias de enseñanza a partir de un análisis de caso.

d) La planeación de una estrategia para trabajar con el uso y reflexión de la lengua.

Para terminar la sesión cada profesor comentará sus conclusiones y las anotará. Este trabajo constituirá el octavo producto de evaluación.

Cuaderno de trabajo pp. 60-64 Cuaderno de trabajo p. 65

Cada profesor participante desarrollará la estrategia planeada en esta cuarta sesión sobre la reflexión de la lengua y presentará los productos obtenidos en la misma (borradores del texto, versión definitiva). Constituye el noveno producto de evaluación.

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SESION: 5 TEMA : El enfoque comunicativo y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela. OBJETIVO: Reconocer la importancia de la participación de la escuela en el desarrollo del lenguaje de los alumnos a partir del enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza del Español.

TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

60 min.

60 min.

90 min.

150 min.

El facilitador dará lectura en voz alta a “La Historia de Alba”(p. 67 del Cuaderno de Trabajo) y de los comentarios que se deriven formulará los planteamientos siguientes:

a) ¿Qué similitudes y diferencias observan en la historia leída y lo que se trabaja en su escuela?

b) ¿Qué piensan del trabajo que desarrollan los profesores que laboran los dos niveles distintos al suyo, en cuanto a la enseñanza del español?

c) A diez años de distancia en que comenzó a promoverse el enfoque comunicativo y funcional del Español ¿qué se ha logrado en las escuelas y qué falta por hacer

Se invitará a los docentes a escuchar la audiocinta “La enseñanza del Español en la escuela primaria” y realicen las anotaciones que consideren más relevantes de su contenido. El facilitador recalcará la importancia de retomar las ideas para analizarlas desde el contexto del nivel en el cual se desempeñan (preescolar, primaria o secundaria). Se invitará a los participantes a realizar una plenaria de las ideas expuestas. El facilitador orientará la discusión hacia la necesidad de vincular los tres niveles de educación básica hacia la consecución de un perfil del alumno como un usuario competente de la lengua, capaz de argumentar sus ideas de manera razonada, interpretar textos, contrastar información, plantear preguntas, etc., tanto en forma oral como escrita, esto es, ser un usuario competente en el uso de sus habilidades para leer, hablar, escribir y escuchar. Como última actividad del curso, los docentes resolverán las preguntas correspondientes a la evaluación final del curso (el mismo que se resolvió como evaluación diagnóstica) a fin de valorar sus logros alcanzados. Para ello se apoyarán en la lectura “El enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua”, incluido en su Cuaderno de Trabajo pp. 69-77 Al término realizarán comentarios generales sobre las respuestas trabajadas.

CARVAJAL Pérez Francisco (et-al) ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Volumen I Publicaciones del MCEP, Sevilla México, 2000 p.14. En Cuaderno de Trabajo p. 67

“La enseñanza del Español en la Escuela Primaria”. Audiocinta No. 1, Volumen 1 de la Serie El conocimiento en la escuela. SEP, México, 1995. Grabadora Cuaderno de Trabajo p. 68 Libro para el maestro de Español Educación Secundaria SEP, México, 1999 pp. 12-18 En: Cuaderno de Trabajo pp. 69-77

C A R R E R A M A G I S T E R I A L E S T A D O D E M É X I C O

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B I B L I O G R A F Í A

Bibliografía básica Bibliografía complementaria

• Audiocinta “La lectura en la escuela”. Audiocinta No. 1

Volumen 2 de la Serie El conocimiento en la escuela. Español. SEP, México, 1995.

• Audiocinta “La enseñanza del Español en la Escuela

Primaria”. Audiocinta No. 1, Volumen 1 de la Serie El conocimiento en la escuela. SEP, México, 1995.

• Aula Santillana. Boletín de la Gerencia Estado de

México, Año 1, Volumen 1, enero de 2003. • CASSANY, Daniel. Enseñar lengua. Editorial GRAO,

Barcelona, 2001 • CARVAJAL Pérez, Francisco – RAMOS García,

Joaquín. Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Volúmenes I y II . Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla, España, 2000.

• FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos

leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro, S.E.P., México, 2001

• Ficheros de Actividades Didácticas de 1º a 6º Grado.

SEP, México, 1998. • GARCIA MARQUEZ, Gabriel. “Botella al mar para el

dios de las palabras”. Artículo publicado en La Jornada, Martes 8 de abril de 1997.

• La adquisición de la lectura y la escritura. Curso

Nacional de Actualización. PRONAP, SEP, México, 2000.

• La enseñanza del Español en la Escuela Secundaria.

Curso Nacional de Actualización, PRONAP, SEP, México, 1996.

• Libro para el maestro de Español. Educación

Secundaria, SEP, México, 1999.

• Adquisición y desenvolvimiento del Lenguaje I. Licenciatura en Educación Preescolar. Segundo Semestre, SEP, 2001

• Adquisición y desenvolvimiento del Lenguaje II.

Licenciatura en Educación Preescolar. Tercer Semestre, SEP, 2000

• Español y su enseñanza II. Licenciatura en Educación

Primaria, Tercer Semestre, SEP, México, 1998. • GOMEZ Palacio, Margarita et-al. La lectura en la

escuela. Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP, México, 1997.

• Programas de estudio de Español. Educación Primaria.

SEP, México, 2000. • TORRES, Rosa María. Qué y como aprender.

Biblioteca para la Actualización del Magisterio, SEP, 1998

C A R R E R A M A G I S T E R I A L E S T A D O D E M É X I C O

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Gobierno del Estado de México Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente

Nombre del Profesor(a) _______________________________ R.F.C _________________________ Clave única de Carrera Magisterial ______________________________________________________ Clave del Curso _________________________ Vertiente __________________________________

Aspectos a evaluar

VALORa evaluar VALOR ALCANZADO POR EL PROFESOR

PARTICIPANTE Entrega de la evaluación diagnóstica del curso.

10%

Entrega sistemática de los trabajos solicitados en el curso.

60%

Participación en la lectura y análisis de los textos sugeridos.

10%

Participación activa en el desarrollo de las estrategias de trabajo del curso.

10%

Presentación de la evaluación final.

10%

VALOR TOTAL ALCANZADO POR EL PROFESOR: _____________________ PUNTAJE ASIGNADO: _____________________

FÓRMULA: Valor alcanzado X 5 = Puntaje

100 F I R M A D E L P R O F E S O R F I R M A D E L C O N D U C T O R

___________________________________ ________________________________