Escucha - Entrenamiento en Mejora de la Atención Auditiva

Programa de Entrenamiento en Mejora de la Atención Auditiva

Autores:

Ramiro Cañoto FiuzaRamiro Cañoto FiuzaAmor López RubioAmor López Rubio

Grupo

ALBOR-COHSDivisión Editorial

ESCUCHA: Entrenamiento en Mejora de la Atención Auditiva

-1.2-

© Copyright de la obra: Ramiro Cañoto Fiuza y Amor López Rubio

© Copyright de la presente edición: Grupo ALBOR-COHS

Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, España)Teléfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271e-mail: [email protected] y [email protected]

En la Web: www.cop.es/tests/albor

Diseño, Maquetación y Composición: Grupo ALBOR-COHS

Portada: Carolina Valencia Cadavid

ISBN: 84-95180-88-X

Depósito Legal: M-2511-2000

Impreso en España. Printed in Spain.

Versión 1.2000


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Autores:

Ramiro Cañoto Fiuza

Amor López Rubio

Colaboradora:

Dolores Rodríguez Villaverde

Dedicado a:

Daniel, Aida e Irene


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Este Programa de Entrenamiento en Mejora de la AtenciónAuditiva, ESCUCHA, es fruto de la práctica diaria en nuestroCentro de trabajo con diversos y muy variados tipos de pacientes.A lo largo de los años lo hemos ido mejorando, introduciendo enél varias modificaciones y realizaNdo muchas adaptacionesindividualizadas a pacientes con TDA-H, con Daño Cerebral yotros. A todos ellos les expresamos nuestro agradecimiento enprimer lugar.

De gran importancia han resultado las aportaciones del grupo dePsicólogas Carmen Santomé Castro, Pura Portas Nogueira y PaulaPortela Leal, quienes compartiendo el trabajo día a día durantevarios años, son también verdaderas co-autoras del Programa.

La ayuda técnica de José Sánchez ha sido fundamental paralograr la presentación acústica; también dirigimos a él nuestroagradecimiento por el tiempo y la dedicación prestada.

Igualmente, deseamos expresar nuestro reconocimiento aCarolina Valencia Cadavid, Psicóloga Educativa, quien, sinconocimiento previo de este Programa, ha sido autora de lamaquetación de las demostraciones de ejecución de todos losejercicios, tras ir comprobando paciente y muy eficazmente lasinstrucciones de cada uno de ellos.

Finalmente, queremos agradecer muy especialmente a ManuelGarcía Pérez y Ángela Magaz Lago, Directores Técnico y deProyectos, respectivamente, del Grupo ALBOR-COHS, porhabernos estimulado lo suficiente para que este trabajo salga delas paredes de nuestro Centro y pueda ser utilizado por másprofesionales. La ilusión que han sabido transmitirnos va más alláde esta publicación.

AGRADECIMIENTOS

¡ AVISO DE COPYRIGHT !

La legislación prohibe la reproducción, con o sin fines lucrativos, de lasobras sobre las cuales no se poseen los derechos correspondientes.

Como nuestra Organización está dispuesta a ejercer el derecho de iniciaracciones judiciales contra cualesquiera personas físicas o jurídicas queresulten responsables de la reproducción total o parcial de esta obra, leinformamos que el comprador de la mismael comprador de la misma, solamente posee el derecho areproducir los Materiales correspondientes al Capítulo 2: Hojas Registro deHojas Registro deActividad 1, 2 y 3,Actividad 1, 2 y 3, Hoja Registro Individual y de Progresos, Cartilla deHoja Registro Individual y de Progresos, Cartilla deFelicitadores y FelicitadoresFelicitadores y Felicitadores.

Sin embargo este derecho queda sujeto a las condiciones siguientes:

a) Solamente puede llevarse a cabo la reproducción mediante fotocopiasdel original. No se autoriza cualquier otro medio de reproducción.

b) Únicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas según elapartado anterior a Profesionales que formen parte de la plantalaboral docente o terapéutica del Centro Educativo o Rehabilitadorque haya adquirido el Programa, para su aplicación en el propioCentro. No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.

c) Excepcionalmente, se autoriza la reproducción de otras partes delPrograma, para su empleo en seminarios, talleres u otros sistemas deformación del personal laboral del Centro que adquirió el Programa.Cuando las personas destinatarias de la formación no sean personallaboral del Centro, se deberá solicitar permiso al Grupo Editor, quienlo proporcionará sin cobro de derechos, si considera la actividad nolesiva para los derechos de autor.

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es elproducto de muchas horas de reflexión, elaboración, revisión bibliográfica,ensayos, ...., para poder ofrecérselo con la máxima calidad técnica posible. Siha merecido su atención y usted o su organización lo han valoradopositivamente como para desear obtenerlo, le rogamos que colabore en lamedida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que puede suponer sureproducción ilegal en forma de copias no autorizadas.


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CAPÍTULO 1: El Programa ESCUCHAESCUCHA

Fundamentos 1. 8Destinatarios 1.15Beneficios para los Alumnos 1.16Beneficios para los Profesores 1.17Finalidad 1.18Objetivos 1.19Materiales 1.20Metodología 1.23Instrucciones de ejecución 1.29Evaluación 1.58Demostración de ejecución de los ejercicios 1.59Bibliografía 1.80

CAPÍTULO 2: Registros

Hoja Registro de Actividad 1 (HRA-1) 2.2Hoja Registro de Actividad 2 (HRA-2) 2.3Hoja Registro de Actividad 3 (HRA-3) 2.4Hoja Registro Individual 2.5Hoja Registro de Progresos 2.6Cartilla de Felicitadores 2.7Felicitadores 2.8

Otras Publicaciones Relacionadas 2.9

Ficha Registro de Usuario


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CONTENIDOS

Los problemas atencionales son uno de los más importantestrastornos que afectan a niños y adolescentes, dificultandonotablemente su desenvolvimiento escolar y social, dado queinfluyen negativamente en todos los aprendizajes.

La atención, considerada tanto un proceso, como un producto:”prestar atención”, ”poner atención”, ”atender”, está regulada porunos centros neurológicos que deben funcionar de maneraadecuada. Cualquier alteración funcional u orgánica de losmismos afectará a los procesos y resultados atencionales. De ahíla importancia de conocer bien si el individuo con una atencióndeficiente puede tener algún tipo de trastorno o malfuncionamiento neurológico.

Sin embargo, ”prestar atención”, ”atender”, es también uncomportamiento con componentes cognitivos, emocionales ymotores.

1. A nivel motor, el individuo debe regular, de manera”voluntaria”, los órganos de sus sentidos: vista, oído, olfato,tacto,... a fin de que la información sensorial que éstosdetecten, pueda ser ”procesada” de manera adecuada, y así,percibir y comprender los estímulos que llegan al organismo.Esto implica unas acciones motrices de mirar, oir, tocar,oler,..., que se encuentran siempre bajo control de lavoluntad del individuo, por lo que éste es responsable deiniciarlas, mantenerlas o bien, abandonarlas.

2. A nivel emocional, todo individuo desarrolla respuestasemocionales asociadas a estímulos, bien sean éstos personas,animales, cosas, situaciones, imágenes, etc... Evidentemente,las reacciones emocionales positivas: afecto, satisfacción,alegría, aprecio,... facilitan que se preste y mantenga laatención sobre los elementos a las que se encuentranasociadas, mientras que las emociones negativas: odio,rencor, miedo, ansiedad, disgusto, ira,..., favorecen unaactitud y un comportamiento de ”desatención” y evitación ohuida del estímulo al que se asocian.


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FUNDAMENTOS

3. A nivel cognitivo, el individuo debe llevar a cabo procesosde... detección, análisis y síntesis, discriminación,comparación y generalización, entre otros, para identificarcada estímulo, simple o complejo, que llegue a sussentidos (Lindsey y Norman, 1976).

Posteriormente, deberá decidir sobre la pertinencia deseguir atendiendo a dicho estímulo, o no, probablementeen función de otro proceso, esta vez mucho más complejo,en el que pueden intervenir sus expectativas, sus deseos,sus temores, sus gustos y preferencias. Todo lo cualconlleva el recurso a contenidos de memoria, la cual tieneque mantenerse activa y proporcionar información durantetodo el proceso de atención a un estímulo. Este proceso serepite momento a momento, terminando cuando elindividuo ”decide” dejar de ”prestar atención a ese”estímulo” o ”complejo estimular” para ”atender” a otro.

Con esto queremos destacar aquí, de manera muy especial, queatender no es solamente un proceso biológico, independientede la voluntad del individuo, sino que también es uncomportamiento voluntario, regulado por variables internas delindividuo y por factores externos al mismo.

Como tal comportamiento, requiere un aprendizaje amplio ydiverso; como son el aprendizaje de componentes cognitivos:métodos y estrategias atencionales y de acceso y recuperaciónde la memoria y el aprendizaje de componentes motores: inicioy mantenimiento de la atención visual, auditiva, cinestésica,...

En el ámbito escolar, es relativamente frecuente escuchar lasquejas de Profesores Tutores sobre la falta de atención denumerosos escolares. También muchos padres se quejan de quesus hijos no ponen atención a lo que les dicen. Por supuestoestas quejas están asociadas siempre con déficits en elcomportamiento escolar o social de estos niños.

Además, la queja no se limita a las diversas etapas infantiles,sino que también aparece durante la adolescencia, la juventud yla adultez.


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Por lo general, esta escasa atención se explica como un actoconsciente y voluntario que no ”pone interés” en las cosas; obien como una actitud de ”falta de respeto” para con los demás.En este caso, se está considerando la atención como uncomportamiento instrumental y cognitivo deficitario.

En el mejor de los casos, la atención de estos niños se intentamejorar con sistemas de incentivo: promesas de premios,recompensas o expectativas de éxito: escolar o social. En elpeor de todos, se utilizan procedimientos punitivos,pretendiendo así conseguir que se adquiera como hábito uncomportamiento deseable: ”prestar y mantener atención”, por eltemor a unas consecuencias indeseables. En este caso se ignorauno de los principios reguladores de la conductaexcepcionalmente bien conocido: LOS PROCEDIMIENTOSDE CASTIGO NUNCA FAVORECEN ELESTABLECIMIENTO DE HÁBITOS DESEABLES (Toro,J.,1981; García P., E.M., 1992; Klein, S.B, 1994; Magaz, A. yGarcía P., E.M., 1998). El castigo únicamente puede ser eficazpara eliminar aquellos comportamientos a los que quedaasociado de manera rápida, inmediata y segura.

Por otra parte, esta consideración de que la falta de”comportamiento de atención” es la responsable de los déficitsde ejecución: escolar, laboral, social,..., debería,razonablemente, llevar a tener en cuenta si quizás lo que leocurre al individuo que no pone atención o suficiente atención,es que no conoce alguno de los procesos o métodos queconstituyen la compleja conducta de ”atención”.

De ser así, resultarían ineficaces tanto métodos de recompensa(reforzamiento), como de castigo. Lo pertinente sería identificarsus déficits y corregir la situación mediante programas deenseñanza sistemática.

Finalmente, ¿por qué los profesionales de la educación acudencon tan escasa frecuencia a considerar la hipótesis de que elniño con déficit de atención pueda tener algún malfuncionamiento biológico?. Quizás se pida al niño conproblemas atencionales que manifieste un comportamientoequivalente a levantar el vuelo agitando sus brazos. Ningúneducador en su sano juicio intentaría incentivar medianterecompensas el comportamiento de volar o castigar sudesinterés por el vuelo.


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Resulta curioso que existiendo unas categorías diagnósticas enMedicina, correspondientes al TRASTORNO POR DÉFICIT DEATENCIÓN (F90.9, F90.8 y F90.0 de la ClasificaciónInternacional de Enfermedades: CIE 10), haya sido tan pocofrecuente en Educación -hasta finales del sigo XX- el considerarla hipótesis de que alguno de estos niños con problemasatencionales no puedan padecer este trastorno, lo querequeriría, por una parte, ayuda farmacológica, cuando fueraposible y pertinente, adaptación curricular atendiendo a lanaturaleza de su déficit y, finalmente, ayuda específica en formade Entrenamiento especial en Mantenimiento y Desarrollo de laAtención.

Aunque no en todos los casos, sí en un buen número de ellos, eldéficit de atención forma parte del antes citado “trastorno pordéficit de atención con hiperactividad”, problema éste,aparentemente al menos, caracterizado por una alteraciónfuncional de los centros reguladores de la atención. En estoscasos, el tratamiento farmacológico adecuado consigue unincremento de los períodos de tiempo que el niño puede prestaratención sostenida y concentrada a un elemento de suambiente: lectura, escritura, explicación, juego,...; sin embargo,no suele ser suficiente para mejorar la capacidad atencional delniño, en lo que se refiere a destrezas cognitivas einstrumentales.

Por otra parte, existen suficientes indicios para aceptar lasiguiente hipótesis: la movilidad excesiva y el cambio frecuentede atención son motivados por un “déficit de activacióncortical”, de tal modo que el niño, por una parte, al moversefrecuentemente se proporciona una auto-estimulaciónpropioceptiva que provoca un incremento de activación cortical,momentánea, pero suficiente para compensar el déficitfuncional. Debido a esto, sus movimientos musculares sonexcesivamente frecuentes y no siempre pueden explicarse demanera “razonable”, como en el caso de otros niños, que quizátambién se mueven mucho, pero sus movimientos admiten unaexplicación.

Por otra parte, el cambio de atención a un elemento delambiente, diferente al que se está atendiendo en un momentodado, proporciona unos efectos similares al caso anterior. Cadavez que una estimulación sensorial nueva llega a nuestrocerebro éste aumenta la activación del córtex, procediéndose deeste modo a compensar el déficit.


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Tras un período breve de atención a este nuevo estímulo, seproduce una nueva reducción del nivel de activación cortical, loque favorece una nueva distracción.

En realidad, la medicación que se ha manifestado más eficazcon los niños hiperactivos ha sido, en todos los casos probados,la constituida por fármacos psico-estimulantes, los cualesproducen un incremento de la activación cortical hasta que soneliminados del organismo (Orjales, I, y Polaino, A., 1988;Cabanyes, J. y Polaino, A. 1998).

Esto nos permite considerar que si el niño se mueve mucho ensu silla, sofá, etc..., o yendo de un lugar a otro, o bien, si esincapaz de mantener su atención centrada en un elementoestimular durante un período de tiempo razonablemente largopara su edad, es porque necesita incrementar su activacióncortical, lo que consigue con cualquiera de ambos métodos:hiperkinesia y cambio de actividad (cambio atencional).

Los métodos de entrenamiento a estos niños han sido diversos yorientados tanto a desarrollar hábitos de conducta: mantenersequietos y no abandonar su tareas hasta terminarlas, como aadquirir estrategias cognitivas y metacognitivas que constituyanuna regulación de su comportamiento atencional einstrumental. En el primer caso, la psicología conductual haofrecido técnicas de control instrumental mediante el manejode consecuencias (premios-castigos). El refuerzo diferencial, eltiempo sin reforzamiento (time-out) y, sobre todo, los Acuerdosde Conducta entre padres e hijos o bien entre profesores yalumnos son las estrategias más comúnmente empleadas y lasde más éxito para lograr estos objetivos (García Pérez, E.M.,1998).

Sin embargo, de nada sirve incentivar una conducta deseable siel niño es incapaz de manifestarla por falta de recursos ohabilidades. Resultaría tan absurdo como incentivar con unagran suma de dinero al adulto que fuera capaz de bajar volandodesde un rascacielos. Nadie lo propondría y nadie lo aceptaría.Pues bien, algo similar ocurre cuando se intenta recompensar aun niño hiperactivo por permanecer quieto mucho rato o bien aun niño no-hiperactivo, pero también con déficit atencional, pormantener su atención de forma prolongada a un mismoelemento ambiental: lectura, tarea, juego, explicación, etc...


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Para ello, la psicología cognitiva ha proporcionado unos recursoscomplementarios: el entrenamiento en destrezas cognitivas paradirigir y regular los procesos atencionales e instrumentales.

Este nuevo Programa que ahora presentamos: ESCUCHA,constituye un recurso metodológico eficaz para conseguiraumentar la capacidad atencional de niños, jóvenes y adultos condéficits en los procesos reguladores de la atención, bien seanestos déficits de naturaleza biológica, bien lo sean estrictamentede aprendizaje.

La hipótesis de trabajo del Programa es la siguiente:

“Si proponemos a una persona con dificultadesatencionales, la realización de tareas simples y breves, encondiciones de incentivo material y social, lo que significaque pueda anticipar que su dedicación cuidadosa a laejecución de la tarea que se le propone, le proporcionará acorto plazo una satisfacción material (recompensa) y social(elogios, reconocimiento de su trabajo o esfuerzo), esesperable que emplee todos sus recursos para ejecutardicha tarea en las condiciones que se establezcan por elentrenador: calidad y cantidad”.

De este modo, la persona entrenada seguirá moviéndose, pero susmovimientos pueden ser diferentes: moverá sus piernas o lasbalanceará, pero no se levantará de su silla; apretará el lapicerocon más fuerza de la necesaria, pero no lo dejará sobre la mesapara coger otro objeto diferente; quizás hable o canturree en vozalta, balancee el tronco o la cabeza, tamborilee con los dedos dela otra mano sobre la mesa,... etc., hará cualquier movimiento oseries de movimientos para así proporcionarse estimulaciónpropioceptiva, pero ¡no abandonará la tarea!.

Por otra parte, quizás distraiga su atención un breve momento delo que está haciendo: mirará hacia otro lado, persona u objeto,dirigirá un pequeño comentario a su entrenador, cambiará delapicero o le sacará punta, ... etc., pero su interrupción de la tareaserá breve y enseguida volverá a centrar su atención en la misma.


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Los materiales que incluye el programa están estructurados deforma que, en principio, se proponga la ejecución de tareas másbreves y más sencillas para, progresivamente, ir avanzando enamplitud y dificultad de la tarea, lo cual conlleva unmoldeamiento del tiempo de atención sostenida a un mismoelemento estimular.

Además, se sugiere que el entrenador emplee el método deentrenamiento autoinstruccional bien descrito porMeichenbaum y Goodman para modelar la ejecución de cadatarea propuesta. De este modo, se consigue introducir unelemento regulador de los procesos atencionales: laverbalización de las instrucciones necesarias para la correctaejecución. En primer lugar, la verbalización será externa yexplícita y, más tarde, interna e implícita.

Obviamente, se considera necesario combinar el empleo de losmateriales de entrenamiento con técnicas conductuales comolas descritas anteriormente.

En el apartado Metodología ofrecemos explicaciones másamplias y precisas sobre cómo llevar a cabo la aplicación deeste Programa de Entrenamiento en Mejora de la AtenciónAuditiva.

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Los planteamientos conceptuales y metodológicos delPrograma ESCUCHA coinciden en gran medida con losdel Programa ENFÓCATE (García Pérez, E.M., 1999),reproduciéndose aquí, con las adaptaciones pertinentes,con autorización del autor.

El Programa ESCUCHAESCUCHA se ha diseñado, desarrollado y puesto aprueba con niños de 6 a 14 años con problemas atencionales;en su mayor parte identificados como niños hiperactivos.Asimismo, se ha aplicado durante varios años con adultosafectados de lesiones neurológicas con manifestaciones dedéficit atencional.

Por lo tanto se considera de interés especial para quienescumplan los criterios diagnósticos de la ClasificaciónInternacional de las Enfermedades, CIE-10, siguientes:

1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividadtipo combinado, F90.0

2. Trastorno por déficit de atención con hiperactividadtipo con predominio del déficit de atención, F90.8

3. Trastorno por déficit de atención con hiperactividadtipo con predominio hiperactivo-impulsivo, F90.0

4. Trastorno por déficit de atención con hiperactividadno especificado, F90.9

Además de este grupo general de alumnos de NecesidadesEducativas Especiales, son también posibles destinatarios delESCUCHA otros niños, adolescentes y adultos. En concreto,consideramos que este Programa es muy útil para elentrenamiento y/o la rehabilitación de los casos siguientes:

Excesiva impulsividad cognitiva y motrizDéficits intelectualesDislexias Daño cerebralTraumatismos cráneo-encefálicosDeprivaciones culturales


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DESTINATARIOS

La aplicación de manera formal, sistemática y rigurosa de estePrograma de Entrenamiento en Mejora de la Atención Auditivaproporciona los siguientes beneficios:

1. Mejora de sus habilidades atencionales en general, tantoen los aspectos académicos, como en los sociales. Losescolares aprenden a prestar atención relevante a loscontenidos propios del currículo de su curso o nivel,como a los diferentes aspectos de su vida normal.

2. Mejora de sus relaciones con profesores y padres; lo cuales la consecuencia de una reducción de sus errores yfracasos, así como del incremento de éxitos.

3. Aumento del rendimiento escolar, al mejorar sucapacidad de comprensión y asimilación de loscontenidos y procedimientos curriculares.

4. Reducción de las interacciones perturbadoras conprofesores y compañeros; lo que se presentabafrecuentemente como comportamiento alternativo al deatender a las tareas pertinentes.

5. Reducción de la impulsividad, dando muestras de mayorcapacidad de reflexión en todo su comportamiento.

6. Mejora de las destrezas atencionales implicadas en lasdiversas tareas del entrenamiento: atención selectiva,atención sostenida y atención dividida.


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BENEFICIOS PARA LOSALUMNOS

La aplicación sistemática del ESCUCHA, en un Aula de Apoyo deun Centro Educativo, también proporciona beneficios al propioProfesorado del mismo.

El principal de todos es posiblemente el de disponer de unmaterial estructurado, pero flexible en su aplicación, que lepermite proporcionar los apoyos que la legislación establececomo necesarios para los alumnos de Necesidades EducativasEspeciales, como son los niños con Trastornos por Déficit deAtención (con o sin Hiperactividad).

Además, los contenidos y metodología de este Programa sonmuy bien aceptados por los escolares con dificultades, ya que loperciben como un método de ayuda personal. Al establecerseuna relación directa: educador-alumno, basado en un sistema deenseñanza totalmente personalizado, facilita que el educadormantenga interacciones agradables, de manera habitual, conestos alumnos, lo que se transmite a todas las demásinteracciones escolares, con el resultado de una mejorageneralizada del clima social en el aula y en el Centro.

Por otra parte, comprobar cómo el niño con dificultadesatencionales, a pesar de las mismas, es capaz de irprogresivamente mejorando su rendimiento, constituye unelemento de satisfacción personal para el profesorado.

Finalmente, el aumento de la dedicación a las tareasestablecidas en el currículo del aula conlleva una reducción delas conductas disruptivas y perturbadoras, facilitando su labordocente y reduciendo su nivel de estrés laboral.


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BENEFICIOS PARA LOSPROFESORES

La finalidad de este Programa es doble:

1. Lograr que las personas entrenadas mejoren sushabilidades para prestar y dirigir su atención a unelemento estimular del ambiente, de modo que puedanllevar a cabo una correcta percepción del mismo: análisis,discriminación y generalización de todas suscaracterísticas, lo que facilita la comprensión yasimilación del elemento y su contexto.

2. Conseguir que los escolares sean capaces de realizartareas instrumentales y cognitivas de dificultad adecuadaa su nivel de desarrollo, con un nivel de calidadaceptable.


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FINALIDAD

Los objetivos que se pretenden conseguir, de maneraprogresiva son:

Lograr que la persona entrenada ...

1. ... se mantenga durante un período razonable de tiemporealizando una tarea sin efectuar interrupciones.

2. ... demuestre interés por ejecutar una tarea esforzándosepor cumplir las instrucciones de la misma.

3. ... demuestre interés por ejecutar una tarea esforzándosepor llevarla a cabo con la máxima calidad que le seaposible.

4. ... lleve a cabo una tarea de razonamiento después dehaber expresado en voz alta lo que va a realizar.

5. ... lleve a cabo una tarea de razonamiento expresando envoz alta lo que está haciendo.

6. ... lleve a cabo una evaluación de la calidad de la tareaque está ejecutando, mientras la lleva a cabo.

7. ... lleve a cabo una evaluación de la calidad de tarea queha ejecutado, una vez terminada y antes de darla porfinalizada.

8. ... perciba los errores cometidos durante la ejecución deuna tarea y proceda de manera espontánea a sucorrección.

9. ... reduzca progresivamente los errores, omisiones yequivocaciones al ejecutar una tarea.


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OBJETIVOS

Este programa incluye todos los materiales básicos, necesarios ysuficientes para llevar a cabo el Entrenamiento propuesto.

1.- INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN INICIAL1.- INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN INICIAL

Son la descripción de los tres niveles de aplicación delPrograma.

Se describen detalladamente las instrucciones para cadauno de los 31 ejercicios en cada nivel.

En todos los casos, las instrucciones están descritas deforma literal a como deben leerse.

De la lectura de cada una de ellas pueden distinguirselas instrucciones que hacen referencia a tareas deatención selectiva y a tareas de atención dividida.

Estas instrucciones pueden modificarse para favorecerla adaptación individualizada al destinatario.


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MATERIALES

2.- 2.- HOJAS REGISTRO DE ACTIVIDADHOJAS REGISTRO DE ACTIVIDAD

Se incluye un modelo de cada una de las tres Hojas deRegistro de Actividad que se necesitan para la ejecucióndel Programa.

Las Hojas tienen distinto formato , necesitándose variosejemplares de cada modelo para la realización de latotalidad de los ejercicios. Antes de su aplicacióndeberán fotocopiarse los modelos y no utilizar losoriginales para trabajar sobre ellos.

En la HRA-1 los ejercicios son de 30 palabras y no sesolicita nunca que escriban las palabras.

En la HRA-2 se modifica el formato, pues en la tareaselectiva se solicita que escriban determinadaspalabras. El número total de casillas correspondientes alas palabras es de 40.

En la HRA-3 los grupos son de 80 palabras. El formatoes el mismo que en la anterior dado que la tareasolicitada es similar, aunque aumenta su dificultad.

3.- 3.- TRES DISCOS COMPACTOS TRES DISCOS COMPACTOS

Los 3 discos compactos que se incluyen contienen los 31grupos de palabras que constituyen las sesiones deentrenamiento en focalización de la atención auditiva. Eltiempo de presentación de cada palabra es el mismo entodos los ejercicios.

El disco número 1 contiene los ejercicios 1 a 18; el disconúmero 2, los ejercicios 19 a 26 y el disco número 3, losejercicios 27 a 31.

Los discos se pueden reproducir tanto en lectores de CD-ROM de PCs, como en otros lectores de CD. No obstante,advertimos al usuario que algunos lectores no soncapaces de leer la información de los discos. En estoscasos, debe utilizarse otro lector de mayor calidad.


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4.- 4.- HOJA REGISTRO INDIVIDUALHOJA REGISTRO INDIVIDUAL

La Hoja Registro Individual facilita el control yseguimiento del Programa. En ella se anotan las fechasde entrenamiento, el ejercicio realizado, el criterio deéxito establecido por el entrenador, los aciertos, erroresy omisiones del escolar.

En el apartado Observaciones se realizarán lasindicaciones que el entrenador considere pertinentes.

5.- 5.- HOJA REGISTRO DE PROGRESOSHOJA REGISTRO DE PROGRESOS

La Hoja Registro de Progresos permite mostrar alescolar y a su familia los progresos en la aplicación delPrograma. Se pueden representar gráficamente diversasvariables: los errores o las omisiones, que deben irreduciéndose, y los aciertos, que deben ir aumentando.

6.- 6.- CARTILLA DE REFORZADORESCARTILLA DE REFORZADORES

Para facilitar la tarea de incentivar los ejercicios deentrenamiento, se proporciona un modelo de Cartilla deReforzadores. Sobre ella se pueden ir colocandocualquier tipo de reforzadores simbólicos: pegatinas,estrellas o cualquier tipo de reforzador visual. Seincluye una hoja con ejemplos de reforzadoressimbólicos. Resultan muy apreciados por los niños lasestrellitas doradas a la venta en papelerías.


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El Programa ESCUCHA debe aplicarse exclusivamente porpersonal suficientemente capacitado en los aspectosconceptuales y metodológicos del mismo.

Como resumen de los apartados anteriores, deseamos volver ainsistir en que el objetivo fundamental del mismo es conseguirque el escolar sea capaz de mantener su atención en una tareainstrumental durante un tiempo progresivamente más largo, amedida que avance el entrenamiento.

De manera secundaria y complementaria, se desea lograr que elescolar vaya reduciendo el número de errores que puedacometer durante la realización de la tarea.

Los materiales se han diseñado de manera que con ellos sepuedan ir logrando los objetivos, no obstante no son loscomponentes fundamentales del Programa.

Las distintas tareas de atención auditiva se propondrán comoun medio, a través del cual, puede desarrollar unas habilidadesque le facilitarán el éxito escolar y le evitarán las desagradablesrecriminaciones gestuales y verbales de sus profesores, asícomo los castigos. Sin embargo, como tal consecuencia no seproducirá a corto plazo, todas las sesiones de trabajo seránincentivadas, de modo que el escolar pueda obtenersatisfacciones personales nada más terminar su tarea.

Así pues, la metodología a seguir será la siguiente:

Dependiendo de la edad y nivel de desarrollo del niño, elentrenador seleccionará los ejercicios que le propondrá durantelas próximas semanas. Al inicio del programa se emplearán lastareas más breves y sencillas.

A medida que se desarrolla el entrenamiento y según vayaalcanzando niveles progresivos de competencia, se propondránlas tareas más largas y complejas.


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METODOLOGÍA

Durante cada sesión de trabajo se pueden realizar dos o másejercicios, con un breve tiempo de descanso entre cada uno deellos.

El entrenador dará las instrucciones al escolar, de acuerdo conlas propuestas en el apartado siguiente: “Instrucciones deEjecución”. Las instrucciones no se deben seguir de una maneraestricta, ya que las diferencias de edad, culturales ocontextuales pueden aconsejar ciertos cambios.

En cualquier caso, el entrenador debe asegurarse de que elescolar ha comprendido perfectamente la tarea que deberealizar. Antes de iniciar cada ejercicio, el entrenador actuarácomo modelo de ejecución, modelando la ejecución adecuada.

En todos los casos, la ejecución de la tarea debe serincentivada. Ha de tenerse en cuenta que es posible que enalguna ocasión la tarea resulte atractiva para los escolares;mientras que en otras no lo será tanto; además, las tareas queen un momento pueden resultar atractivas, días más tardepueden no serlo. Incluso, tras un breve período de tiempo, elniño puede acusar fatiga o aburrimiento y desear abandonar laejecución.

Para evitarlo, desde el principio del entrenamiento, se debeestablecer con el niño un “Acuerdo de Conducta”, mediante elcual, con cada tarea que realice con unos criterios de calidad,obtendrá unos felicitadores, bonos o puntos. Estos felicitadoreslos “pegará” en una “Cartilla de Felicitadores”, que podrállevar a su casa y mediante la cual podrá obtener unosbeneficios. Se sugiere que el entrenador le proporcione algúnsencillo regalo de tipo material por cierto número defelicitadores ganados, pero aún mejor es que sus familiares lerecompensen en casa con postres, comidas, excursiones, cine,algún pequeño juguete u otros privilegios, por sus logros.

Indiscutiblemente, aunque no forma parte del Acuerdo de unamanera explícita, el entrenador lo/a felicitará verbal ygestualmente cada vez que termine una sesión de trabajohabiendo conseguido los objetivos propuestos.


-1.24-

Cada tarea se valorará teniendo en cuenta los aciertos, lasomisiones y los errores. Si corrije un error u omisión de maneraespontánea se hará constar en su “Registro Personal”, pero nose considerará como fallo, proporcionándole los felicitadoresobtenidos.

Para facilitar la motivación del escolar, se especificará, paracada tarea, un número máximo de fallos (errores u omisiones)que puede cometer sin perder el felicitador correspondiente.

Igualmente, se aconseja al entrenador que disponga de ”sellosreforzadores” o bien de adhesivos de motivación, para ponerlossobre la Hoja Registro de Actividad que el escolar realicecumpliendo los criterios de calidad y eficacia propuestos.

Al principio, y según la dificultad de la tarea para el niño, se lepermitirán cinco, cuatro o tres fallos. Una vez comprobado quepuede realizarla sin fallos (o con uno o dos) en las sesionessiguientes se le irá reduciendo el margen de fallos que puedecometer para obtener felicitadores. Se debe ser flexible,admitiendo un margen mínimo de error en algunos casosdudosos, pero no voluble, tolerando un error en unas ocasionespero no en otras. Un error siempre será un error y debecontarse como tal. En caso contrario el sistema “no funciona”.

Es preferible ser tolerante y permitir más fallos al principio quemuy riguroso y permitir menos fallos. El éxito progresivo en lassesiones irá aumentando la motivación del escolar, así comomejorará su autoconcepto y autoestima. Si fracasa sedesmotivará y no querrá seguir el entrenamiento.

Los beneficios obtenidos con los felicitadores serán de bajovalor al principio del Programa, para ser de más valor hacia lamitad y el final del mismo.

Aunque el número de sesiones de trabajo que incluye estePrograma es de 31, el entrenador puede preparar otrassimilares, utilizando los mismos o análogos criterios de los aquíexpuestos.

Se aconseja facilitar al niño una carpeta donde pueda guardarsus Hojas Registro de Actividad y llevárselas a su casa desemana en semana.


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TIEMPOS DE APLICACIÓN

Este entrenamiento no es preciso llevarlo a cabo con más detres sesiones a la semana, pudiendo ser suficientes dos sesiones.

El tiempo de duración del mismo es muy variable, pero seestima un tiempo mínimo de tres-cuatro meses y un máximo denueve.

AGRUPAMIENTOS

En caso de que un mismo entrenador desee llevar a cabo elprograma con más de un niño, debe considerar que cuantos másniños formen parte del grupo, menos eficaz será su actuación.Este entrenamiento es muy específico y personalizado. La únicaforma en que un agrupamiento puede ser incluso más eficaz queel trabajo individual es cuando el grupo está formado por dos otres niños de las mismas características, realizando las mismastareas de forma simultánea.

En los agrupamientos, se puede producir un fenómeno decompetitividad entre los niños, lo que afectaría negativamente aldesarrollo del Programa, si el entrenador no sabe manejar lasituación. Si este caso se diera, el entrenador debe insistirrigurosamente en que “no importa la calidad con que lo hacenlos demás, cada persona es diferente y tiene habilidadesdiferentes; lo importante es que, poco a poco todos van aconseguir lo mismo”. Para hacer esto más creíble debeproporcionar los mismos elogios verbales y gestuales a todos, sindestacar a ninguno sobre los demás. No es aconsejable quecritique a nadie, mejor debe ayudarles a establecer la relaciónentre velocidad-impulsividad y peor calidad de su trabajo.


-1.26-

AUTOINSTRUCCIONES

Durante la ejecución de cada tarea, el entrenador debe emplearel método de entrenamiento autoinstruccional (Meichenbaum yGoodman, 1971). Así, el entrenador describirá en voz alta cómose puede ejecutar la tarea de manera adecuada, mientras élmismo la lleva a cabo delante del niño que le observa.Posteriormente, el niño debe ir ejecutando la tarea siguiendo lasmismas instrucciones verbales del entrenador.

Finalmente, el entrenador pedirá al niño que lleve a cabo latarea diciéndose a sí mismo en voz alta las mismasinstrucciones. Posteriormente, irá reduciendo la verbalizaciónhasta pedirle que no verbalice, pero que vaya “pensando” lasinstrucciones mientras ejecuta la tarea.

Debe confiar en el entrenador y esforzarse en verbalizar lasinstrucciones mientras “trabaja”.

ORGANIZACIÓN DE UNA SESIÓN

Los niños con déficits atencionales suelen presentar otrasdeficiencias, por lo general, de rendimiento académico oproblemas de interacción social inadecuada. Este suele ser elcaso de los niños hiperactivos.

Aconsejamos combinar la aplicación del Programa ESCUCHAcon otro Programa de Focalización de la Atención Visual,ENFÓCATE (García P., E.M.,1999), así como con un Programa deEnseñanza de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas

Interpersonales, ESCePIESCePI (García P., E.M., Magaz, A., Gandarias,A. 1998), u otro para el Desarrollo de la Reflexividad y elAutocontrol, PEMPA (Bornas, X., Servera, M. y otros, 2000).En el caso de adolescentes, pueden llevarse a cabo unassesiones de Entrenamiento Asertivo y Habilidades deComunicación, de manera simultánea a estos Programas.

En estos casos, resulta de gran utilidad el agrupamiento conotros niños de características similares, ya que el entrenamientoen grupo es mucho más eficaz que de manera individual.


-1.27-

Cuando se lleve a cabo una sesión combinada se sugierecomenzar con una tarea de Focalización de Atención, seguir conuna sesión de entrenamiento en Habilidades Sociales y terminarde nuevo con otra tarea de Focalización de Atención.

Las distintas sesiones de trabajo constan de un ejercicio queimplica atención sostenida, selectiva y dividida, ordenados demás fáciles a difíciles. Empiece siempre con la primera sesión yvaya progresando, a lo largo de las semanas, al ritmo que lopermita la edad y la destreza del escolar.

Cuando termine su tarea, si no alcanzó el criterio, dígale que notiene importancia, que quizás era excesivamente complicadapara él y que la próxima vez le propondrá algo más sencillo. Siconsiguió alcanzar el criterio, felicítelo destacando que “ha sidocapaz de conseguirlo”, sonríale, dele unas palmaditas cariñosas yentréguele el felicitador o bono ganado. Si le es posible, pegueun adhesivo de motivación sobre la ficha o ponga un selloreforzador sobre la misma.

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-1.28-

NIVEL 1 (6 a 8 años)

EJERCICIO Nº 1

Tarea propuesta:

“En este ejercicio deberás escuchar con atención y dibujar una raya por cadapalabra que oigas, excepto en las palabras que comiencen por el sonido “a” encuyo caso deberás dibujar un círculo”.

El entrenador hará una práctica delante del escolar, para asegurarse que éste ha comprendido latarea que debe realizar.

EJERCICIO Nº 2

Tarea propuesta:

“En este ejercicio deberás escuchar con atención y dibujar una raya por cadapalabra que oigas, excepto en las palabras que comiencen por el sonido “e” encuyo caso deberás dibujar un círculo”.


EJERCICIO Nº 3

Tarea propuesta:

“En este ejercicio deberás escuchar con atención y dibujar una cruz por cadapalabra que oigas, excepto en las palabras que terminen en el sonido “a” encuyo caso deberás dibujar un círculo”.



-1.29-

Escucha - Entrenamiento en Mejora de la Atención Auditiva

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