Escriure textos sobre textos

9
Descripció PRÀCTIQUES ESCRIURE TEXTOS SOBRE TEXTOS Gener 2011 CURS Educació Primària ACTIVITATS AMB EL LLENGUATGE Producció de textos, escriptura, metatextos UNITAT DEL LLENGUATGE Text Sepúlveda, A. (2010). Escriure textos sobre textos. Document publicat. Disponible a www.aprendretextos.com Com citar el document:

Transcript of Escriure textos sobre textos

Page 1: Escriure textos sobre textos

Descripció

PRÀCTIQUES ESCRIURE TEXTOS SOBRE TEXTOS

Gener 2011

CURS Educació Primària

ACTIVITATS AMB EL LLENGUATGE Producció de textos, escriptura, metatextos

UNITAT DEL LLENGUATGE Text

Sepúlveda, A. (2010). Escriure textos sobre textos. Document publicat. Disponible a www.aprendretextos.com

Com citar el document:

Page 2: Escriure textos sobre textos

PRÀCTIQUES Escriure textos sobre textos

2

Introducció La lectura assídua de llibres de literatura permet l’establiment i referència a un corpus

de textos (contes) llegits. Així, mestre i nens poden parlar sobre la quantitat d’obres

que van llegir en un determinat període. Aquesta referència als llibres llegits, a les

històries i als personatges coneguts pot donar lloc a la producció de diversos textos

“metatextuals”; és a dir, textos en els quals els nens es refereixen a les obres literàries

com a obres, a les històries com a històries i als personatges com a personatges.

L’activitat de “fer memòria” dels textos llegits ajuda, en primer lloc, a crear

memòria envers el propi patrimoni receptiu de textos escrits que s’ha guanyat a classe

de llengua i, a més, permet recuperar els principals comentaris que s’han formulat al

voltant d’aquests a l’aula (memòria de les activitats i continguts d’aprenentatge). En

segon lloc, ajuda a compartir una referència explícita a múltiples trets dels textos, dels

llibres i de les narracions; per tant, es tracta d’una manera diferent de conèixer-los. I,

en tercer lloc, estimula l’ús de termes metalingüístics per part dels nens.

Les produccions escrites dels nens envers els textos llegits poden variar, des de

l’enumeració d’aquests en una llista, fins a la producció de llibres sobre els

personatges dels contes clàssics o l’elaboració de cartells dedicats a llibres de

temàtiques diverses.

A continuació, presentem textos escrits per nens de diferents cursos del Cicle

Inicial d’Educació Primària, en els quals podem observar exemples dels aprenentatges

esmentats.

Page 3: Escriure textos sobre textos

PRÀCTIQUES Escriure textos sobre textos

3

Exemples i resultats Llistes sobre els contes llegits (Cicle Inicial, primer de Primària, últim trimestre, Escola Àngel Baixeras)

Aquestes són llistes que van escriure nens de primer durant l’últim trimestre del curs.

Els nens van respondre a la invitació de la mestra de fer memòria dels noms dels

llibres i contes que van llegir durant el curs.

Page 4: Escriure textos sobre textos

PRÀCTIQUES Escriure textos sobre textos

4

Els nens recomanen (Cicle Inicial, primer i segon, últim trimestre, Escola Àngel Baixeras) En aquesta activitat, els nens escriuen un text per recomanar un llibre que van llegir i

que els va agradar particularment. El format model combina un apartat de referència,

un altre de síntesi/descripció/comentari del conte, i un tercer apartat d’opinió. Aquests

aparts exigien diferents posicions per part del nen. La primera d’identificació de

categories (títol, autor, editorial); la segona de comentari del text de forma impersonal

(en tercera persona) i amb ús d’expressions i termes metalingüístics (“Aquest conte

explica la història de...”); i finalment, la tercera d’opinió i expressió en primera persona.

La mestra va introduir l’activitat creant un context de sentit al voltant de

l’escriptura. Llavors va aprofitar una exposició de feines escolars que es realitzaria a

l’escola i va proposar als nens elaborar una sèrie de fitxes per a recomanar la lectura

del llibre/història/conte que més els va agradar. La mestra va presentar un format per a

la realització d’aquesta fitxa: tots havien de triar i escriure algunes informacions

bàsiques sobre el llibre (títol, autor, editorial), a continuació fer-ne una petita descripció

sobre el contingut i, en un tercer apartat, presentar-se a si mateixos i justificar la seva

tria o donar les seves raons personals per recomanar el llibre. A més, van poder afegir

un dibuix al·lusiu.

Els nens van respondre a aquesta consigna de diverses maneres i van aconseguir

fer unes excel·lents recomanacions, en les quals van recuperar les identitats dels

textos a l’apartat de descripció, i van exposar les seves raons en l’apartat d’opinió.

Tant les descripcions com les opinions van ser de diferents tipus: en els textos

descriptius, alguns van optar per referir-se directament als personatges del conte,

altres als principals esdeveniments, altres van reproduir l’inici i el final del conte, i

finalment, alguns van aconseguir compondre un resum. En molts casos, els nens van

al·ludir als aspectes que es van posar de relleu a l’aula quan es va llegir o comentar un

determinat conte. Així, per exemple, algú recomana un llibre perquè li agrada una

paraula que surt dins d’aquest, etc.

Page 5: Escriure textos sobre textos

PRÀCTIQUES Escriure textos sobre textos

5

Figura 1. Steven

L’Steven comença la descripció del llibre recuperant l’inici del conte “va arribar una rata

al bosc”, continua descrivint el que els altres personatges diuen i pensen sobre

aquesta forastera, acaba assenyalant que aquesta opinió va canviar i, amb una frase

suggeridora, deixa la incògnita de les raons d’aquest canvi “i al final pensaven que era

bona perquè van passar dues coses”. L’Steven, a diferència dels seus companys, va

recollir a la seva introducció un dels aspectes més treballats a classe: les paraules i els

pensaments dels personatges. A l’aula, aquest èmfasi va permetre a la mestra

començar a fixar l’atenció dels nens en “l’eix intencional”, que és necessari reconèixer

per a comprendre les històries i també fer explícit quan es tracta de reproduir-les. Fer

referència o comentar paraules o pensaments dels personatges també exigeix l’ús d’un

ampli repertori de termes metalingüístics i metacognitius com ara saber, imaginar,

dubtar, preguntar, respondre, mentir, explicar, etc. Finalment, en el segment d’opinió,

l’Steven canvia de registre, es presenta i ens diu que recomana el llibre perquè li van

agradar els dibuixos i també la història.

Page 6: Escriure textos sobre textos

PRÀCTIQUES Escriure textos sobre textos

6

Figura 2. Jimmy

En Jimmy escriu un text en què enumera els personatges que surten al llibre i comenta

un aspecte molt important: “Surt una marioneta i un llop i un nen i és un conte que no

té lletres ni colors”. I és que es tracta d’un llibre sense text quasi, amb moltes

seqüències d’imatges en les quals es desenvolupen els esdeveniments i les

il·lustracions estan fetes amb llapis Crayon en blanc i negre.. A la secció d’opinió, en

Jimmy, en lloc de donar una raó per a llegir el llibre, ens diu que li va agradar des del

moment en què surt el llop a la història: “m’ha agradat molt a partir del llop”.

Page 7: Escriure textos sobre textos

PRÀCTIQUES Escriure textos sobre textos

7

Figura 3. Kevin

En Kevin recomana el conte El gat amb botes. A la seva descripció reprodueix el que

recorda de l’inici del conte, que és quasi igual que l’original, i es tracta d’un petit rodolí.

En Kevin va escriure: “Un moliner va deixar quan va morir el que tenia als seus fils”, i

l’inici del text que van llegir a classe deia “Un moliner va deixar, quan va morir, el poc

que tenia als seus tres fills”. Després continua introduint ràpidament el gat i explicant la

seva major feta: “va ser capaç d’enganyar l’ogre”. Quan expressa la seva opinió, fa

referència al vocabulari treballat a l’aula i posa “m’agrada aquest conte perquè diu

xixines”.

Page 8: Escriure textos sobre textos

PRÀCTIQUES Escriure textos sobre textos

8

Figura 4. Benjamin

En Benjamin fa un petit resum del llibre amb una expressió metatextual, exposa

l’esdeveniment central de la història i enumera els seus personatges “El llibre explica

que una granota salva els seus amics de la inundació. Plou molt i es desborda el riu.

La granota va salvar els seus amics que són la llebre, l’ànec i el porquet.” En l’apartat

d’opinió, ens comunica que el llibre li va agradar perquè va ser el primer que va

aconseguir escriure bé, de manera que es tracta d’un llibre que identifica amb un canvi

en el seu procés d’aprenentatge.

Altres expressions metatextuals:

“aquest conte explica una petita història...”

“és la història d’un petit llop que era bo...”

“el llibre explica que una granota salva els seus amics...”

“aquest conte va de dos personatges...”

“en aquest conte comencen tots els ocells tristos... però al final”

Page 9: Escriure textos sobre textos

PRÀCTIQUES Escriure textos sobre textos

9

Llibre sobre personatges (Cicle Mitjà, tercer, últim trimestre, Escola Àngel Baixeras) En aquest exemple de treball d’escriptura sobre textos, els nens van arribar a fer tots

plegats un llibre sobre els personatges dels contes que més els agradaven i que van

titular “Personatges Selectes”.

El context de producció

Aquest producte es va realitzar a partir de la lectura del llibre Dins del bosc d’Anthony

Browne. Aquest és un llibre metaficcional, la principal característica del qual rau en les

nombroses referències intertextuals als contes clàssics de la literatura infantil. Per

això, els nens es van anar trobant diferents personatges durant la lectura que

provenien d’altres contes.

La idea per a construir un llibre sobre personatges la van triar de l’Un i un fan

cent!, llibre en què la Teresa Duran presenta una mena de diccionari dedicat als

personatges de la literatura infantil. Aquest llibre es va convertir en el model per al seu

projecte d’escriptura (i producció editorial).

A l’aula van discutir diversos aspectes, no només sobre allò que explicarien

(escriurien) de cadascun dels personatges, sinó també sobre les diferents parts que

caldria fer perquè tot plegat funcionés com a llibre. D’aquesta manera van arribar a

pensar, parlar i dissenyar el format de la portada i de les pàgines internes, van produir

un índex i van formular diverses propostes d’introducció. Mitjançant una votació, van

triar la portada i la introducció definitiva. No obstant això, es poden observar les altres

propostes a l’apèndix del llibre.

Cadascun dels nens va presentar un personatge mitjançant dos tipus d’escriptura,

una descriptiva (i a la vegada de ficció) i una altra d’opinió. Van desenvolupar el text en

tres seccions; en la primera, Com sóc?, presenten el personatge però fent-lo parlar, és

a dir, el descriuen en primera persona. En la segona secció, Altres com jo!, fan

referències intertextuals, i encara escrivint en la veu del personatge, es refereixen a

altres personatges que se li assemblen. Finalment, en la tercera secció, La meva

opinió, prenen la seva pròpia veu i fan una recomanació o expliquen la seva tria.