Escriure 2009

31
ESCRIURE Ponent: Isidre Moreso Març-2010 BCN-COMARQUES

description

 

Transcript of Escriure 2009

Page 1: Escriure 2009

ESCRIUREESCRIURE

Ponent: Isidre Moreso

Març-2010

Ponent: Isidre Moreso

Març-2010

BCN-COMARQUES

Page 2: Escriure 2009

GUIÓ

1. Presentació. El perquè de la sessió.2. Correcció i puntuació de les proves

externes.3. Competències bàsiques.4. Introducció a la llengua escrita.5. Enfocament de l’ensenyament de

l’escriptura.6. Habilitats, components lingüístics,

components no lingüístics i funcions de la comunicació per a construir un bon text escrit.

7. Supòsit de treball de text escrit.

Page 3: Escriure 2009

2. CORRECCIÓ I PUNTUACIÓ DE LES PROVES EXTERNES

Page 4: Escriure 2009

PUNTUACIÓ

Coherència i adequació (2, 1, 0 punts)• 2 punts = Respon al tema demanat, incorporant els requeriments que es

demanen. El text desenvolupa la idea ordenadament.• 1 punt = Respon al tema demanat, incorporant com a mínim un dels

requeriments que es demanen. El text desenvolupa una idea de manera molt general i poc ordenada.

• 0 punts = No respon adequadament al tema demanat o no incorpora cap dels requeriments que es demanen.

Aspectes formals (1, 0 punts)• 1 punt = Cal·ligrafia entenedora. Línies rectes. Marges.• 0 punts = Cal·ligrafia molt poc comprensible. Línies massa tortes. Sense

marges.

Lèxic (2, 1, 0 punts)• 2 punts = L’ús del vocabulari és correcte. Utilitza paraules genuïnes. No hi ha

cap interferència amb altres sistemes lingüístics. S’admet un error de lèxic.• 1 punt = L’ús del vocabulari és força correcte. Hi ha 1 o 2 interferències amb

altres sistemes lingüístics.• 0 punts = L’ús del vocabulari és pobre, hi ha 3 o més interferències amb

altres sistemes lingüístics.

Page 5: Escriure 2009

PUNTUACIÓOrtografia (2, 1 i 0 punts)– Es corregiran totes les faltes d’ortografia que té la redacció.– La mateixa falta només es comptarà una vegada.– Si una paraula té més d’una falta, es comptarà com un sol error.– Es corregiran els accents.– No es tindrà en compte si l’accent és agut o greu incorrectament en les es i

os obertes i tancades.• 2 punts = L’escrit té 4 faltes o menys.• 1 punt = L’escrit té entre 5 i 8 faltes.• 0 punts = L’escrit té més de 9 faltes.

Morfosintaxi (2, 1, 0 punts)Es comptabilitzen en aquest apartat:- les concordances gramaticals, l’ús correcte de temps verbals, les

subordinacions i coordinacions;- les interferències lingüístiques (tenir que, hi ha que, caure’s, m’haig d’anar..)– la puntuació.

• 2 punt = El text té les frases ben estructurades i puntuades. Utilitza estructures genuïnes. Pot haver-hi estructures complexes o subordinades. No hi ha errors morfosintàctics produïts per interferència d’altres llengües. S’admet un error de morfosintaxi

• 1 punt = El text té algun error de construcció i de puntuació. Les frases són simples, amb abundància de coordinació. Hi ha 1 o 2 interferències amb altres sistemes lingüístics.

• 0 punts = Hi ha errors de concordança gramatical (subjecte i predicat). Els temps verbals són incorrectes. No hi ha puntuació o bé és molt escassa. Hi ha 3 o més interferències amb altres sistemes lingüístics.

Page 6: Escriure 2009

Criteris d'avaluacióDE LES PROVES DE NOVEMBRE

• Quant a l’expressió escrita, s’avalua el següent:

- La competència discursiva (l’ordre en l’exposició de les idees, la coherència i cohesió del discurs i l’adequació del registre a la situació comunicativa), que es valora entre 0 i 4 punts.

- La competència lingüística (el coneixement del lèxic, l’ortografia i les estructures morfosintàctiques bàsiques de la llengua), que es valora entre 0 i 4 punts.

- El domini dels aspectes formals (la presentació i la grafia), que es valora amb 0 o 1 punts.

Page 7: Escriure 2009

3. LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

S'entén per competència la capacitat d'utilitzar els coneixements i habilitats, de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació.

Page 8: Escriure 2009

Per a l'educació obligatòria, s'identifiquen com a competències bàsiques les vuit competències següents:

Les competències comunicatives:1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual2. Competències artística i culturalLes competències metodològiques:3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d'aprendre a aprendreLes competències personals:6. Competència d'autonomia i iniciativa personalCompetències específiques centrades en conviure i habitar el món:7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

Page 9: Escriure 2009

INTRODUCCIÓ A LA LLENGUA ESCRITA1. Elements introductoris del currículum

de secundària:

- Què s’entén per competència comunicativa.

- Qui té la responsabilitat d’impartir-la.- Nivell de competència escrita a assolir. - Escriure un text és desenvolupar un procés.- Llengua oral versus llengua escrita.- L’ús de la llengua als centres.

2. El procés d’escriure un text.3. La correcció de textos escrits.

Page 10: Escriure 2009

ELEMENTS INTRODUCTORIS DELS CURRÍCULUMS

– Competència comunicativa lingüística. (+ La competència del tractament de la informació i la competència d’aprendre a aprendre).

– La responsabilitat del desenvolupament de la competència comunicativa i de la plena competència en català de l’alumnat és un afer de totes i cadascuna de les àrees curriculars atès que la llengua i la comunicació són la base de la captació, elaboració i comunicació del coneixement.

– Els alumnes han d’arribar a expressar-se per escrit amb textos ben estructurats i tenint cura de tots els aspectes que intervenen en l’escriptura.

– Escriure és un procés i l’alumnat ha de dominar les diferents fases d’aquest procés.

– La llengua oral és el punt de partida imprescindible per a l’accés a la llengua escrita.

– No podem minimitzar l’ús que els alumnes necessiten fer de la llengua en l’entorn escolar (escoles i instituts) restringint-lo només als espais vinculats al currículum escolar i desvinculant-lo de les relacions interpersonals, afectives, lúdiques, etc.

Page 11: Escriure 2009

S I T U A C I Ó C O M U N I C A T I V A

C O N T E X T U A L I T Z A C I Ó

CONEIXEMENTS

DE

L’ESCRIPTOR

P L A N I F I C A C I Ó

Generació d’ideesOrganització d’ideesFormulació objectius

T E X T U A L I T Z A C I Ó

Traducció de les idees al llenguatge visible

R E V I S I Ó

RelecturaReplanificació

P R O C E S S O S C O G N I T I U S

M O N I T O R I T Z A C I Ó

E D I C I Ó

EL PROCÉS D’ESCRIURE UN TEXT

Page 12: Escriure 2009

· A qui vols escriure? (audiència)· Per què vols escriure? (propòsit)· Què escriuràs? (tema)

A

DEQ

UA

CIÓ

1

PLANIFICACIÓC

OH

ES

IÓ3

· Has posat el títol?· Has utilitzat punts i seguit en els paràgrafs? I la coma dins la frase?· Les frases segueixen un ordre?

· Has repetit alguna paraula gaires vegades?. Quin sinònim o expressió podries fer servir?

· Has revisat les faltes d’ortografia? · Has cercat algun mot al diccionari per a saber què vol dir exactament?G

RA

TIC

A4

· Quina part del teu escrit t’agrada més?· Quina part del teu escrit creus que interessarà més als lectors? . Fer preguntes mirall.

· Què en saps, d’aquest tema?. Què en vols saber, d’aquest tema?· Què pots fer per trobar informació sobre el tema?· On pots trobar informació?·...· Com començaràs l’escrit?· Per on començaràs l’escrit?· Què en diràs després?· Com acabaràs l’escrit?· ...

CO

HER

ÈN

CIA

2

· Com has triat el tema? · De què parla el teu escrit? (tema)· Quin text/silueta fas servir? . És el que s’adequa a la intenció que tens?

· Ho presentaràs a mà o escrit amb ordinador?· Utilitzaràs diferents tipus de lletres?· Hi posaràs fotos/imatges/dibuixos?. Com organitzaràs el text i les imatges al full?

CONTEXTUALITZACIÓ TEXTUALITZACIÓ / REVISIÓES

TI

LÍS

- TIC

A5

PR

ES

EN

TA

CIÓ

6

Page 13: Escriure 2009

REVISIÓCORRECCIÓ

QUÈL’ortografia, la morfologia, l’estructura sintàctica, la genuïtatlèxica. I també la cohesió,el registre triat, la disposició del’escrit, la claredat d’exposició, l’organització lògica de les idees ola selecció adequada de la informació.

Convé emfatitzar la correcció durantel procés de l’escrit: es poden corregiresquemes, llistes de frases, apuntsd’idees, esborranys, fragments ...

QUAN

Tan aviat com es pugui. Convé combinar correccions diferides en eltemps amb tècniques més immediates(p.ex. durant la redacció, orals ...).

COM

Amb flexibilitat.Corresponsabilitzant la correcció deltext amb l’alumne i/o la classe.Creant el desig especial d’autocorregirles faltes:-Recordant la forma correcta.-Fent practicar la mateixa qüestió lingüística en altres situacions.-Donant alguna informació sobre la la solució de l’error.-Visualitzant la paraula difícil.

QUI

Els alumnes aprenen del professor itambé dels seus companys.És interessant combinar correccionsindividuals, per parelles o grups i amb tot el grup classe.Els aprenents es responsabilitzen mésdel seu aprenentatge si participenactivament en la correcció.

Page 14: Escriure 2009

5. Enfocament de l’ensenyament de l’escriptura.

Page 15: Escriure 2009

Enfocament de l'ensenyament de l'escriptura

gramàtica funcions procés contingut

Èmfasi NormativaÚs de la llengua

L'aprenentLes matèries curriculars

Què es? Aprendre a escriure és igual a aprendre gramàtica.

Aprendre a escriure és igual a aprendre a comunicar-se.

Aprendre a escriure és igual a aprendre estratègies de composició.

Aprendre a escriure és igual a aprendre coneixements i aprendre a de-mostrar-los.

Què s'ensenya?

La varietat estàndard i el registre formal de la llengua.

Totes les varietats i tots els registres de la llengua.

Processos de composició de textos.

Escriptura acadèmica.Tècniques d'estudi.

Aspectes -Ortografia-Morfologia-Sintaxi-Lèxic

-Presentació-Significat-Estructura-Pragmàtica:- Funcionalitat- Intencionalitat- Registres- ...

-Formulació d'objectius-Generació d'idees-Redacció-Revisió

-Investigació-Processament de la informació-Producció d'un text acadèmic

Què es valora?

Si gramaticalment és correcte / incorrecte.

Si el text és adequat / inadequat.

Si l'alumne és competent / incompetent.

Si la matèria s'ha après / no s'ha après.

Page 16: Escriure 2009

6.Aspectes que intervenen en l’escriptura.

Habilitats, components lingüístics, components no lingüístics i funcions de la comunicació per a construir un bon text escrit.

Page 17: Escriure 2009

Procés d’aprenentatgedel codi

Etapes evolutives:–Escriptures no diferenciades–Escriptures diferenciades–Escriptures sil·làbiques–Escrip. sil·labicoalfabètiques–Escriptures alfabètiques

Habilitats Psicomotrius

- Grafisme: To muscular Direccionalitat Domini dels estris Traç / Cal·ligrafia…

Aspectes formals

- Presentació: Tipus de lletra Distribució en el paper Marges …

Gramàtica Semàntica

- Fonologia - Significat- Ortografia de les- Vocabulari paraules- Morfosintaxi

Habilitats de composició

- Contextualització- Planificació- Redacció- Revisió- Reelaboració- Edició

Text

- Estructura- Propietats: Adequació Coherència Cohesió …

ESCRIPTURA

FUNCIONALITAT

MOTIVACIÓ

ASPECTES QUE INTERVENEN EN L’ESCRIPTURA

Page 18: Escriure 2009

PLANIFICACIÓ DE L’ENSENYAMENT-APRENENTATGE DE LA LLENGUA

PROGRAMACIÓ

FUNCIONS DE LA COMUNICACIÓ

PreguntarExplicarNarrar

DescriureOpinar

ConvèncerDonar instruccions

Argumentar...

Adequació Organització

Grau de formalitatInterlocutor

Intencionalitat

Estructura / ordreCoherència

cohesió

en

SITUACIONS COMUNICATIVES

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA

HABILITATS COMP. LING. COMP. EXTRAL.

Fonètica/Ortografia

LèxicSemànticaGramàtica

Escrits

Gest:Expressivitat,postura corp.,moviments,Mirada, ...Veu:-volum, ritme, entonació, to...

Senyals d’anticipació:títol, índex, introducció, etc.de resum: resum, conclusióvisuals: cos, puntuació, negretes, marges, subratllats, etc.

Orals

amb

ESCOLTAR PARLAR

AVALUACIÓ

per afavorir

-Atendre-Reconèixer-Seleccionar-Interpretar-Inferir-Retenir

-Contextualitzar-Planificar-Conduir el discurs-Negociar el significat-Produir el text-Atendre aspectes no verbals

LLEGIR ESCRIURE

-Percepció-Memòria-Anticipació-Cop d’ull i lectura aten.-Inferències-Idees princ.-Estructura i forma-Llegir entre línies-Autoavaluac.

-Psicomotrius o Grafisme: traç, to muscular, direccionalitat, ...

-Cognitives: Contextualitzar Planificar Redactar Revisar

Page 19: Escriure 2009

7. Supòsit de treball de text escrit.

Page 20: Escriure 2009
Page 21: Escriure 2009
Page 22: Escriure 2009

Text: Expositiu.Tema: Deixalles urbanes, reciclatge, contenidors.

ESCOLTARTreball de microhabilitats d’escoltar a partir d’un text expositiu que parli de les deixalles a la ciutat i la necessitat de reciclar-les.

LLEGIRProcés lector a partir d’un text expositiu sobre els nous contenidors que s’estan instal·lant a la ciutat.

ESCRIURE

Procés d’escriure a partir d’una exposició sobre els (nous) contenidors de Barcelona.

PARLAR

Treball de microhabilitats de parlar a partir d’una exposició oral (conferència) amb el suport de només un guió i d’il·lustracions (si cal).

Page 23: Escriure 2009

TREBALL D’ESCOLTA Llegeix aquestes qüestions. Escoltaràs dues vegades un text sobre

els residus. Després d’escoltar-lo, no abans, respon les qüestions següents.

- El text que escoltaràs és un text expositiu. Però no hi són pas totes les parts que hauria de tindre una exposició clàssica. Com es diu la part que sí que hi és? O les parts que sí que hi són?

............................. ...............................

- El text comença dirigint-se a l’oient de manera impersonal, personal o col·lectiva?

......................

- Al text hi ha cinc idees. Quines són la tercera i cinquena idea que expressa el text?

La primera diu que generem molts residus al llarg de dia. La segona diu que els residus contaminen. La tercera ......................... La quarta idea diu que només una petita part de deixalles es recullen

selectivament. La cinquena ......................

- Al text hi ha paraules que fan de connectors. És a dir, que serveixen per lligar el text, cohesionar-lo, relacionant unes idees amb les altres. Escriu tots el connectors que recordis d’aquest text.

Page 24: Escriure 2009

TEXT PER A ÉSSER ESCOLTATEls residus que ens envolten

Quan analitzem les activitats que cadascun de nosaltres ha desenvolupat al llarg del dia, podem comprovar que generem residus de tot tipus tant a casa, com a la feina, en el temps d'oci, quan anem de compres... Convé destacar que les deixalles són precisament un dels principals impactes ambientals de la societat en què vivim, ja que contaminen el medi i comporten un malbaratament dels recursos naturals.

En els darrers anys el volum de residus generats tant al conjunt de Catalunya, com a Barcelona en particular, no ha parat de créixer a causa de l’augment del consum i a la utilització creixent de productes amb gran quantitat d'envasos, embalatges i embolcalls.

Malauradament, només un 17% d'aquestes deixalles es recullen selectivament, principalment a través de la recuperació amb contenidors dels residus domèstics (paper/cartró, vidre, envasos i, en menor mesura, matèria orgànica). Cal insistir que la recollida selectiva permet reaprofitar els materials per a la fabricació de nous productes, reduint, a més a més, el consum d'energia i d’aigua necessaris per a obtenir matèries primeres.

Page 25: Escriure 2009

TREBALL DE LECTURAPossibles activitats prèvies:- Diàleg col·lectiu sobre el tipus de text que es llegirà: estructura,

adjectivació, etc.- Anticipació lectora sobre el tema a partir del títol, imatges... i del que ja

saben sobre els contenidors i la recollida selectiva d’escombraries.- Anticipació de lèxic i d’estructures lingüístiques.- Establir un motiu lector: qüestions a resoldre la resposta de les quals

poden ésser literals, deductives, reorganitzatives o crítiques sobre el contingut del text;o interrogants que els mateixos alumnes estableixen, coses que voldrien saber sobre el tema.

Possibles activitats de durant:- En el cas que féssim una lectura fragmentada i col·lectiva com a guiatge

per anar verificant o reelaborant les hipòtesis anteriors.- També si anéssim fent un guiatge de com anem trobant les respostes de

les diferents qüestions.

Possibles activitats posteriors:- Satisfacció dels propòsits lectors.- Comprovació de la informació nova què ha incorporat l’alumne.- Metacomprensió del procés lector.

Page 26: Escriure 2009

TEXT PER A ÉSSER LLEGITTítol: ELS NOUS CONTENIDORS DE BARCELONAIntroduccióJustificació

Des del 2 de novembre d'enguany s’estan instal·lant als carrers de Barcelona uns nous contenidors de recollida d’escombraries, els quals s'han dissenyat per garantir l'accés de tota la població. El nou disseny innovador es coneixerà amb el nom de Model Barcelona.Enumeració o índex

En especial s'ha tingut en compte l'alçada, les opcions d’obertura, els colors i les marques tàctils per distingir els diferents contenidors. També s’ha pensat en la distribució dels nous contenidors i en la seva adaptació als diferents carrers de la ciutat. I finalment, per fer més fàcil la recollida de deixalles se’n posaran més.DesenvolupamentAlçada

Un dels fets més destacats dels nous contenidors és que situen l'alçada de l'obertura a 122 centímetres del terra, cosa que facilita que hi puguin tirar les escombraries les persones amb cadira de rodes. Aquesta alçada fa els contenidors més accessibles també per a la gent gran, per a les persones baixes i per als nens. Opcions d’obertura

Pel que fa al sistema d'obertura, els contenidors de les deixalles orgàniques i les de rebuig (el marró i el gris) disposen d'una palanca manual a la banda dreta, la qual s’acciona fàcilment i sense gaire força; i també d'un pedal que s'adapta a l'alçada de la vorera. El tancament de la tapa es fa a poc a poc, amb temps suficient per llençar les bosses d’escombraries sense haver de preocupar-se per una caiguda brusca.

Page 27: Escriure 2009

Colors i marques tàctilsA més a més dels colors que ja resulten familiars -verd per a

vidre, groc per a envasos, blau per a paper-cartró i gris per a la resta de deixalles-, ara s’incorpora el color marró per a identificar la recollida de matèria orgànica. I encara més, l'ordenació dels colors segueix sempre la mateixa seqüència i cada tipus de contenidor té unes marques tàctils pròpies per facilitar la ubicació a les persones amb discapacitats visuals.

Distribució i adaptació als carrers de la ciutat La distribució dels contenidors és, en la bona part dels casos, en

dos grups: vidre, envasos i paper-cartró per una banda, i les escombraries d'orgàniques i la resta per una altra, perquè són molts pocs els carrers on poden posar-se tots cinc junts. A més a més, són ancorats al paviment per unes guies, cosa que permet alinear-los i immobilitzar-los.

Els contenidors són d’obertura frontal des de la vorera dels carrers amples. Per als carrers estrets s'ha dissenyat un model més petit amb càrrega pels dos laterals i encara n'hi haurà un altre de més específic per als carrerons dels cascs antics. L'objectiu és ajustar-se el màxim possible a les característiques de cada carrer.

Nombre de contenidorsLa instal·lació dels nous contenidors suposa un augment de 3.300

unitats -es passarà dels 23.700 d'ara als 27.000. Es calcula que es necessitaran tres mesos per fer arribar els nous contenidors a tots els punts de la ciutat.

Page 28: Escriure 2009

FOTOS DELS NOUS CONTENIDORS

Page 29: Escriure 2009

ESCRIUREProposta: Elaboració d’un text expositiu sobre la necessitat de diferenciar les escombraries i sobre els contenidors.

Contextualització: Fer constar en un full tots els elements que contextualitzaran el text que s’ha d’elaborar.

Planificació: Escriure les idees que es volen exposar. Després cal organitzar-les i, en acabat, explicitar els objectius que es persegueixen.

Textualitzar: Escriure un text d’acord amb la planificació i la contextualització.

Revisió: Comprovar ortografia, sintaxi, estil, objectius, idees, etc. i corregir-ho si cal.

Edició: Escriure de nou el text i donar-lo per acabat.

Page 30: Escriure 2009

PARLAR

• Explica als teus companys, només amb l’ajuda d’un guió, el que has expressat per escrit.

(Els alumnes que escolten tenen una fitxa que han d’anar omplint a mesura que el company o companya desenvolupa la seva conferència i que els ajudarà a comprovar si el conferenciant compleix els requisits d’una bona comunicació oral).

Page 31: Escriure 2009

RESUM1. La petició del que ha de fer l’alumne ha de ser precisa.2. La interacció oral abans d’escriure res és molt important.3. L’alumne ha de tenir accés a la informació, necessita contingut.4. L’alumne ha de disposar d’eines: referents, plantilles, models,

diccionaris, llibres de consulta..... a l’abast.5. La interacció amb els altres és important. Hi ha d’haver un treball

cooperatiu de l’escriptura.6. Escriure bé és el missatge, no la presentació. La presentació,

però, facilita l’accés a la lectura a tercers i ajuda a millorar la qualitat de la producció.

7. Compondre un text vol dir passar per totes les etapes d’un procés.8. Els textos finals han de complir amb les sis característiques.9. La revisió del procés d’escriure i del text l’ha de fer l’alumne. Ha

de tenir autoregulació. Ha d’esdevenir autònom.10.Cal que hi hagi una clara diferenciació entre les activitats parcials

o intensives i les globals o extensives. Se n’han de fer moltes més de les globals.

11.El procés d’escriure o elaborar textos s’ha de fer des de totes les àrees.

12.Escriure, llegir, parlar i escoltar es complementen i retroalimenten.