Escribiendo la Revisión de Literatura

¿Por qué necesita revisar la literatura para su tesis o proyecto?Una revisión de la literatura tiene las siguientes funciones: •Para justificar su elección de la pregunta de investigación, marco teórico o conceptual y método• Establecer la importancia del tema• Proporcionar información de fondo necesaria para entender el estudio•

Adaptado de la Guía de revisión de la literatura, Gail Craswell, ANU.

Escribiendo la Revisión de Literatura

¿Por qué necesita revisar la literatura para su tesis o proyecto?

•Para mostrar a los lectores que está familiarizado con el tema de la investigación con información significativa o actualizada• Para establecer su estudio como un eslabón en una cadena de investigación que se está desarrollando en su campo.

Su revisión de la literatura puede ser

· independiente, o· incrustado en la discusión, o· segmentado en una serie de capítulos sobre temas varios.

La revisión debe ser conformada por un enfoque en áreas clave de interés, incluida la investigación que proporciona un fondo con el tema (dependiendo de si es para una tesis de honor o doctorado). También debe ser selectiva. Un error común de la revisión es que se comenta todo lo que ha leído independientemente de su relevancia. En su escrito es útil pensar en la revisión como un embudo – iniciar con la visión general y luego rápidamente focalizarse en discutir la investigación que se relaciona con su tema específico.

Su revisión de la literatura puede ser

Su revisión de la literatura puede ser

· Otra manera de mirar el proceso, especialmente si se están estudiando varios temas (o variables), es pensar de sí mismo como un director de cine (Rudestam y Newton, 1992). Puede pensar en ofrecer a su público con: · tiros largos para proporcionar un sentido sólido de fondo· disparos de media distancia donde las figuras claves y elementos para ser examinados se señalan claramente a la vista· primeros planos donde se destaca el enfoque preciso de su trabajo

Fuentes de la revision de Literatura

· Artículos de revistas· Monografías· Bases de datos electrónicas· Actas de conferencias· Tesis doctorales· Estudios empíricos· Informes de Gobierno y de otros órganos· Registros históricos· Manuales de estadísticas

Adaptado de la Guía de revisión de la literatura, Gail Craswell, ANU.

¿Qué están buscando los examinadores? Una revisión de la literatura debe:· Establecer un marco teórico para la investigación· Mostrar al lector que usted... · tiene una comprensión clara de los principales conceptos, ideas/estudios/modelos relacionados con el tema· conoce la historia de su área de investigación y cualquier controversia relacionada· puede discutir estas ideas en un contexto adecuado para su propia investigación· puede evaluar el trabajo de otros· Aclarar definiciones/conceptos importantes· Limitar el problema; hacer factible el estudio

· ¿Lo que se ha hecho en su campo de investigación? ¿Qué principios de selección va a utilizar?· ¿Cómo va a ordenar su discusión? ¿Cronológica, temática, conceptual, metodológico, o una combinación? ¿Qué encabezados de sección utilizará?· ¿Cómo se relacionan entre sí los distintos estudios? ¿Qué contribución precisa hacen al campo? ¿Cuáles son sus limitaciones?· ¿Su propia investigación encaja en lo que se ha hecho?

Preguntas que usted necesita preguntarse a sí mismo cuando planea y redacta la revisión de la literatura:

Adaptado de la Guía de revisión de la literatura, Gail Craswell, ANU.

Empatando la introducción y la conclusión

El objetivo principal en la estructuración de su revisión de la literatura es llevar a su lector hasta el punto donde no puede ver ninguna otra opción que la necesidad de llevar a cabo precisamente la forma de investigación que está proponiendo. La introducción y conclusión de la revisión de la literatura, así como indicando cómo su investigación va a llevar a una solución satisfactoria sin resolver cuestiones en otros trabajo, también puede realizar tareas adicionales..

Empatando la introducción y la conclusión

Puede, por ejemplo, identificar los términos claves y conceptos; puede esbozar la estructura de la revisión - vista previa en la introducción, o revisión en la conclusión - y, a continuación, puede presagiar la dirección de la sección/capítulo siguiente. (véase también dando instrucciones del lector).

ESTÍMULOS PARA FOCALIZARCE EN LA FORMAEl valor de retroalimentación correctiva

[Introducción]Lingüistas y pedagogos han tenido opiniones encontradas sobre el valor de corrección de errores lingüísticos[1] en el habla y la escritura de angloparlantes durante muchos años. Con respecto a la práctica de la corrección de errores por escrito, una opinión extrema es que las correcciones no tienen un efecto significativo sobre los errores de los estudiantes y los maestros deben, por tanto, adoptar menos tiempo tratando de dirigir la atención de los estudiantes al error de superficie (Robb, Ross y Shortreed 1986:91). La vista más moderada no descartar el valor de corrección como una técnica de enseñanza útil, pero por el contrario, pone de relieve la importancia de la coherencia y sistematicidad si los efectos positivos de corrección[2] han de ser realizadas (Cohen y Robbins 1976:60; Ríos 1981:306; 1982:140 De Lalande.

ESTÍMULOS PARA FOCALIZARCE EN LA FORMA

El valor de retroalimentación correctiva[Introducción]

En la segunda lengua de enseñanza y aprendizaje, el propósito de proporcionar comentarios como 'corrección', es decir, 'retroalimentación correctiva' (Schachter 1991:89), es suministrar a los educandos con 'evidencia negativa'[3] que intenta llamar su atención, los errores lingüísticos (Ellis 1994:584), o "¿Qué es agramatical en sus oraciones" (p. 434). Según Gass (1991:140), centrando la atención en la forma a través de retroalimentación correctiva es similar a la instrucción de la gramática de la manera que avisa a "aprendices al desajuste entre su forma de lenguaje del alumno y la lengua".

ESTÍMULOS PARA FOCALIZARCE EN LA FORMA

El valor de retroalimentación correctiva[Introducción]

De hecho, un número de estudios investigaron el efecto de retroalimentación correctiva en discurso (Tomasello y Herron, 1989:394; Lightbown y Spada 1990:443; Carroll y Swain, 1993:372) y por escrito (1982:145 de Lalande) apoyo la opinión de que los estudiantes pueden mejorar su conocimiento consciente de la lengua[4] a través de un enfoque en la forma en la retroalimentación correctiva [5].

ConclusionLa discusión anterior ha puesto de relieve las ventajas de utilizar una herramienta de concordancia como herramienta de investigación para investigar y concentrándose en patrones regulares de idioma utilizan [1] y [4]. Examina una variedad de aplicaciones anteriores que han utilizado los datos de concordancia como estímulos para investigar los errores lingüísticos de los estudiantes.

ConclusionLa técnica propuesta en este estudio se extiende sobre estas aplicaciones anteriores por proveer a los estudiantes con dos tipos de estímulo para centrarse en la forma lingüística[5]: 1) la evidencia negativa[3] de amplia retroalimentación correctiva y 2) la evidencia positiva[2] de los datos de concordancia que los estudiantes se generan independientemente de un corpus de sus propios textos reformulados. La siguiente sección se profundiza además en la propuesta técnica y ofrece un relato detallado del método utilizado a juicio.

Dando instrucciones al lector

Direcciones al lector son comentarios sobre el texto en el texto: dan señales al lector acerca de hacia dónde se dirige el autor, donde él o ella tiene que estar y lo que él o ella ha logrado hasta ahora. El autor "intruye" para dirigir al lector de alguna manera.

Dando instrucciones al lector

Comenzando con el nivel superior se puede aplicar a:

La tesis toda ( el enfoque de esta tesis es... )Otro capítulo ( las propiedades físicas son presentadas y analizadas en el capítulo 5 )El capítulo actual ( el resto de este capítulo se examinará... )Otra sección ( en la sección anterior, se demostró... )La sección actual ( el siguiente estudio de caso se iluminará... )Paso inmediatamente anterior o siguiente ( los objetivos son los siguientes:... )

Más específicamente, estas instrucciones lector pueden funcionar para:

1. Vista previaEjemplo 1 : Estas dos técnicas se examinan a continuación. Ejemplo 2 : En la primera sección de este capítulo, será presentado y discutido en detalle el logro en este ámbito entre 1996 y 1998. 2. RevisiónEjemplo 1 : En la sección anterior, los resultados de pruebas realizaron en interfaces que comprende concreto o piedra caliza, Johnstone y Gambier fueron señalados. Ejemplo 2 : Las aplicaciones de la tecnología educativa elaborada en el capítulo anterior ha acusado una diferencia irreconciliable entre...

Más específicamente, estas instrucciones lector pueden funcionar para:

3. Información general (proporcionar declaraciones de propósito)

Ejemplo 1 : Ahora es apropiado para consolidar estas ideas y examinar POSTGRES con mayor detalle en relación con su soporte para objetos y reglas.

Ejemplo 2 : Esta discusión del constructivismo ha subrayado la necesidad de considerar como un medio de proporcionar múltiples perspectivas de aprendizaje colaborativo. Este nfoque ahora se examinarán en relación con...

Citando investigaciones anteriores

Al citar la obra de otros autores, puede optar por centrarse tanto en el información proporcionadapor ese autor, o por el autor el o la. El primer foco se llama información prominente porque la información es de primordial importancia:

Ejemplo 1: " Para fluidos viscoelásticos, el comportamiento de las tensiones de dependiente del tiempo en los flujos de cizalla transitoria es también muy importante (Boger et al.,) 1974. "

Citando investigaciones anterioresEn el segundo tipo, cita de autor destacado , el nombre del autor tiene más énfasis. Sirve como el sujeto de la oración, seguida por la fecha o citación el número en paréntesis y de la información. Estas citas pueden ser fuerte o débil, dependiendo de cuánto se hace hincapié en la identidad del autor:

Ejemplo 2: " Close (1983) desarrolló una teoría simplificada utilizando una analogía entre el calor y transferencia de masa y la transferencia de calor equivalente sólo mayúsculas. “ ( fuerte )

Ejemplo 3: " Varios autores han sugerido que pruebas automatizadas deberían ser más fácilmente aceptadas (Balcer, 1989; Stahl, 1989; Carver y Tai, 1991). " ( débil )