Escola Tècnica SuperiorAquest informe de seguiment ha estat elaborat pel Responsable d¶ensenyament...

Seguiment anual del

Grau d’Enginyeria Informàtica

Curs 2011-12

1

Escola Tècnica Superior

d’Enginyeria

Informe de Seguiment de la Titulació


Curs 2011-12

Aquest informe ha estat elaborat pel

Responsable d’Ensenyament del Grau

d’Enginyeria Informàtica

Seguiment anual del


Curs 2011-12

2

Sumari

Introducció ......................................................................................................... 3 1. Planificació de la titulació .......................................................................... 3 2. Indicadors ................................................................................................. 5

2.1 Accés .................................................................................................... 5 2.1.1 Característiques del procés d’accés .................................................. 5 2.1.2 Característiques personals i socials alumnes de nou ingrés. ................ 9 2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes ........ 13

2.2 Desenvolupament de l’ensenyament ....................................................... 15 2.2.1 Estudiants .................................................................................. 15 2.2.2 Recursos humans: personal acadèmic i personal de suport a la

docència .............................................................................................. 19 2.2.2.1 Personal acadèmic ................................................ 19 2.2.2.2 Personal de suport a la docència ............................. 21

2.2.3 Recursos materials i serveis.......................................................... 21 2.2.3.1 Ús de recursos docents virtuals. .............................. 22

2.2.4 Desenvolupament docent ............................................................. 22 2.2.4.1 Metodologies docents, sistema d’avaluació i mida de

grups 22 2.2.4.2 Acció Tutorial........................................................ 27 2.2.4.3 Pràctiques externes ............................................... 28 2.2.4.4 Mobilitat .............................................................. 28 2.2.4.5 Treball Fi de Grau ................................................. 29 2.2.4.6 Orientació per a la professió i per a la inserció laboral 29

2.2.5 Satisfacció .................................................................................. 29 2.3 Resultats ............................................................................................. 31

2.3.1 Resultats acadèmics .................................................................... 31 2.3.2 Resultat personals. ...................................................................... 35 2.3.3 Inserció laboral dels titulats .......................................................... 36

3. Valoració del seguiment dels indicadors i del desenvolupament de la

titulació ............................................................................................................. 37 3.1 Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació ........................... 37

4. Propostes de millora ............................................................................... 40 4.1 Propostes de millora ............................................................................. 40 4.2 Propostes de modificació de la memòria .................................................. 45 4.3 Seguiment propostes millora de l’informe anterior .................................... 45 4.4 Seguiment recomanacions externes (ANECA i AQU) .................................. 47

5. Annexes .................................................................................................. 48 Annex 1. Ubicació de la informació pública sobre el desenvolupament i

indicadors de la titulació. ............................................................................. 48 Annex 2. Notes de tall 1a assignació Juny 2011 ............................................ 48 Annex 3. Enquestes Estudiants (1Q1R i EPD) curs 2011-12. ........................... 48 Annex 4. Fitxa de matèria. .......................................................................... 48 Annex 5. Acta de Reunió Professors de Grau. ................................................. 48 Annex 6. Informe d‘avaluació del Pla d’Acció Tutorial a Escola Tècnica Superior. 48 Annex 7. Avaluació del rendiment dels alumnes que han demanat repetició

d’assignatures en 2Q .................................................................................. 48 Annex 8. Informe d’avaluació del seguiment de Titulació. ................................ 48

Seguiment anual del


Curs 2011-12

3

Introducció

El grau d’Enginyeria Informàtica es va implantar al curs 2010-11. Consta de 240 ECTS,

està adscrit a la branca de coneixement d’Enginyeria i Arquitectura i, s’imparteix de

forma presencial. Comparteix tot el primer curs (60 crèdits ECTS) amb els altres tres

graus de l'Escola Tècnica Superior d'Enginyeria (ETSE). En aquest sentit, l'Escola pretén

donar una formació bàsica en Enginyeria independentment de l'especialitat que

l'estudiant esculli, al mateix temps que es treballen les competències transversals i

habilitats més generals.

A més, forma part del Programa Formatiu de Grau en tecnologies de la Informació i les

Comunicacions juntament amb el Grau d’Enginyeria Telemàtica amb el que comparteix

90 crèdits ECTS: http://www.urv.cat/gestio_academica/reconeixements/reconeixement_graus/reconeixement_pfg_tic.html

Aquest informe de seguiment ha estat elaborat pel Responsable d’ensenyament del

grau, amb la col·laboració i aprovació de l’Equip de Direcció de l’ETSE, la coordinació

del Responsable del SIGQ, el suport tècnic de la Tècnica de Suport a la Qualitat Docent

del Centre, i les unitats tècniques de la URV implicades en el procés (Unitat de

Programació i Sistemes d’Informació, Unitat de Qualitat i Planificació, Servei de

Recursos Educatius).

En aquest informe, es presenten les dades dels quatre graus de l’Escola per poder tenir

una visió global del centre i facilitar la comparació entre diferents ensenyaments de

característiques similars.

1. Planificació de la titulació

La planificació, programació i avaluació de les competències en el model docent de la

URV, pels graus es duu a terme en tres nivells de concreció diferents.

En el primer nivell, el Projecte Formatiu de la Titulació, que es concreta en la Memòria

Oficial del Títol, verificada pel Consejo de Universidades amb data 10/03/2010 i

autoritzada pel departament competent en matèria d'universitats del govern de

Catalunya el curs 2010-2011, es troba publicada a la pàgina web de l’Escola Tècnica

Superior d’Enginyeria, ETSE P.1.1-01.E02.1:

Memòria per a la sol·licitud del títol Grau d’Enginyeria Informàtica (2010). https://www.etse.urv.cat/dadesWeb/html_docs/general/elab_titols_graus/files/memoria_GEI.pdf

En un segon nivell es concreta d’una banda el Mapa de Competències, que és el pla

d’estudis de la titulació en forma de competències.

https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=17&ensenyament=1723&consulta=mapa_competencies&any_academic=2011_12

D’altra banda les guies docents de les assignatures, publicades abans de la matrícula,

detallen els resultats d’aprenentatge, continguts, distribució amb ECTS, sistema

d’avaluació, bibliografia, entre altres. El percentatge de Guies Docents elaborades per la

titulació ha estat d’un 100%:

https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=17&ensenyament=1723

http://www.urv.cat/gestio_academica/reconeixements/reconeixement_graus/reconeixement_pfg_tic.html

http://www.urv.cat/gestio_academica/reconeixements/reconeixement_graus/reconeixement_pfg_tic.html

https://www.etse.urv.cat/dadesWeb/html_docs/general/elab_titols_graus/files/memoria_GEI.pdf

https://www.etse.urv.cat/dadesWeb/html_docs/general/elab_titols_graus/files/memoria_GEI.pdf



https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=17&ensenyament=1723

Seguiment anual del


Curs 2011-12

4

Càrrega de treball pels estudiants P.1.2-03.E14

En el tercer nivell trobem el Pla de Treball. Consisteix en concretar, al detall, les

activitats que l’estudiant haurà de dur a terme en una assignatura, fent especial

èmfasis en les activitats d’avaluació. El Pla de Treball es desenvolupa a l’espai de

docència de l’entorn virtual de formació de la URV (Moodle) i és d’us intern, una vegada

l’estudiant s’ha matriculat. L’objectiu és buscar la distribució òptima del treball de

l’estudiant pel que fa a càrregues i distribució temporal on la coordinació docent n’és la

clau.

Calendari d’activitats de 1er curs.

Dades d’elaboració dels Plans de Treball

Titulació

Curs Total Sense

fer Iniciats

Despublicat

Total No fets

% Total no fets

Enviats a

seguiment

Publicats

Total fets

% Total fets

GEE

1 10 0 0 0 0 0 0 10 10 100

2 11 0 0 0 0 0 0 11 11 100

TOTAL GEE

21 0 0 0 0 0 0 21 21 100

GEEiIA

1 10 0 0 0 0 0 0 10 10 100

2 11 0 0 0 0 0 0 11 11 100

TOTAL GEEiIA

21 0 0 0 0 0 0 21 21 100

GEI

1 10 0 0 0 0 0 0 10 10 100

2 10 0 0 0 0 0 0 10 10 100

TOTAL GEI

20 0 0 0 0 0 0 20 20 100

Seguiment anual del


Curs 2011-12

5

GET

1 10 0 0 0 0 0 0 10 10 100

2 10 0 1 0 1 10 3 6 9 90

TOTAL GET

20 0 1 0 1 5 3 16 19 95

Font: Informe de pla de treball de Moodle en data 28.01.2013.

Com a proposta de millora del curs passat ens vam proposar aconseguir la publicació de

tots els plans de treball, contactant amb els professors coordinadors implicats. Podem

dir que les accions emprades han estat un gran èxit considerant que hem passat un

100% de publicació dels plans de treball.

Durant els mesos previs a la implantació d’una assignatura, s’ha treballat en la seva

planificació i posada en marxa per part d’una comissió formada per professors experts

en la matèria en qüestió. Aquesta comissió disposa de la memòria de la titulació i la

llista de competències que l’estudiant ha d’assolir. En base a aquest objectiu, cada

comissió ha definit un conjunt de resultats d’aprenentatge (objectius de formació) i uns

temaris per cada assignatura. També es fixen les proves avaluatives més adients per

comprovar aquest fet (s’adjunta exemple de fitxa de coordinació a l’annex 4 Fitxa de

matèria). Aquesta planificació inicial és revisada i actualitzada a la Guia docent de

l’assignatura al Docnet.

Per la planificació del curs 12-13 s’ha d’incorporar la concreció de l’oferta d’assignatures

optatives, que a la memòria de verificació apareixien com a un bloc genèric de 3er i

4art curs (ja que aquesta oferta serà dinàmica per adaptar-se a l’evolució de la

tecnologia i les necessitats dels estudiants).

2. Indicadors

2.1 Accés

2.1.1 Característiques del procés d’accés

Indicadors del procés d'admissió al grau P.1.2-01.a.I01

Taula 2.1.1.1. Indicadors del procés d’admissió d’estudiants

titulació 2010-11 2011-12

GEE

Places ofertes 90 90

Demanda 1a opció 98 96

Ràtio Demanda1a-Oferta 1,09 1,07

Demanda 1a-3a opció 195 209

Demanda total 253 275

Ingressos 95 94

GEEIiA






Ingressos 65 67

GEI






Ingressos 77 74

GET Places ofertes 60 60


Seguiment anual del


Curs 2011-12

6




Ingressos 46 26

Total




Ingressos 283 261

Font dades Sinia-Net 25.01.2013 (ACRG01 i ACRG04)

Taula 2.1.1.2. Percentatge d’estudiants matriculats de nou ingrés segons via d’accés

Titulaci

ó Tipus modalitat ingrés

Ingressos

2010-11 2011-12

GEE

Proves d'accés a la Universitat (PAU) o assimilats 38 40% 43 46%

Diplomats, Llicenciats i assimilats 1 1% 2 2%

Títol d'FP2, MP3 o CFGS i assimilats 44 46% 34 36%

PAU i assimilats que tenen començats estudis universitaris 6 6% 6 6%

FP2 o CFGS i assimilats que tenen començats estudis universitaris 5 5% 9 10%

Més grans de 25 anys 1 1% 0 0%

Total 95 100%

94 100%

GEEIiA


Diplomats, Llicenciats i assimilats 0 0% 1 1%




Més grans de 25 anys 1 2% 0 0%

Total 65 100%

67 100%

GEI


Alumnes amb estudis estrangers convalidats 0 0% 1 1%



FP2 o CFGS i assimilats que tenen començats estudis universitaris

3 4% 5 7%

Total 77 100%

74 100%

GET





Total 46 100%

26 100%

Total 283

261

Font dades Sinia-Net 24.01.2013 (ACRG08)

Seguiment anual del


Curs 2011-12

7

Taula 2.1.1.3 Percentatge d’estudiants de nou ingrés matriculats per intervals de crèdits ordinaris

Titulació Estudiants nou accés per nombre crèdits matriculats

2011-12

GEE

Matrícules amb crèdits ordinaris >0 i <30 10%

Matrícules amb crèdits ordinaris >=30 i <60 45%


Matrícules amb crèdits ordinaris >=90 0%

GEEIiA





GEI





GET





Font dades Sinia 13.02.2013

Taula 2.1.1.4. Nota mitjana d’accés i nota de tall segons via d’accés

Titulació Tipus modalitat ingrés

Nota accés (promig)

2010-11 2011-12

GEE

Proves d'accés a la Universitat (PAU) o assimilats 7,08 6,98

Diplomats, Llicenciats i assimilats 6,13 6,67

Títol d'FP2, MP3 o CFGS i assimilats 8,62 6,82

PAU i assimilats que tenen començats estudis universitaris 6,48 5,92

FP2 o CFGS i assimilats que tenen començats estudis universitaris 8,17 7,11

Més grans de 25 anys 5,38

Nota accés (promig) Titulació 7,12 6,76

Nota d'entrada a la titulació (Nota de Tall) PAU / CFGS i FP 5,00 5,00

Nota d'entrada a la titulació (Nota de Tall) Titulats universitaris 5,00 5,00

Nota d'entrada a la titulació (Nota de Tall) Més grans de 25 anys 5,00 5,00


GEEIiA


Diplomats, Llicenciats i assimilats 6,66




Més grans de 25 anys 6,07






GEI Proves d'accés a la Universitat (PAU) o assimilats 7,09 6,75

Seguiment anual del


Curs 2011-12

8









GET










Font dades Sinia-Net 24.01.2013 (ACRG05, ACRG08B). Notes de tall 1a assignació Juny Curs 2010 i 2011, Oficina d’orientació per a l’accés a la universitat. CIC. (Veure Annex 2)

Taula 2.1.1.5. Percentatge d’alumnes de nou ingrés segons

interval nota d’accés.

Titulació Interval nota

accés

Est. nous

2010-11 2011-12

GEE

[5,6) 12,8% 32,5%

[6,7) 17,4% 22,1%

[7,8) 26,7% 27,3%

[8,9) 31,4% 11,7%

[9,10] 5,8% 0,0%

(10,14] 5,8% 6,5%

GEEIiA

[5,6) 11,5% 13,8%

[6,7) 17,3% 25,9%

[7,8) 28,8% 29,3%

[8,9) 13,5% 10,3%

[9,10] 17,3% 10,3%

(10,14] 11,5% 10,3%

GEI

[5,6) 21,5% 32,2%

[6,7) 18,5% 30,5%

[7,8) 24,6% 23,7%

[8,9) 13,8% 10,2%

[9,10] 15,4% 1,7%

(10,14] 6,2% 1,7%

GET

[5,6) 22,2% 29,4%

[6,7) 25,0% 17,6%

[7,8) 13,9% 17,6%

[8,9) 19,4% 17,6%

[9,10] 8,3% 11,8%

(10,14] 11,1% 5,9%

Font dades Sinia-Net 24.01.2013 (ACRG08A)

Seguiment anual del


Curs 2011-12

9

El nombre d’estudiants que han entrat el curs 2011-12 no presenta diferències

significatives respecte el curs anterior. Caldrà veure si la pujada de taxes va tenint

incidència en el nombre d’entrada en els propers cursos.

Pràcticament tothom qui ha entrat havia sol·licitat accedir al GEI en primera opció. Pel

que fa la nota mitjana d’accés als estudis universitaris, podem apreciar que, si bé en el

primer curs d’implantació del grau no hi havia un grup majoritari, en aquest segon curs

clarament hi ha un 60% dels estudiants amb notes entre 5 i 7. Caldrà veure si això té

correlació amb el rendiment dels estudiants a primer curs.

La proporció d’estudiants que provenen de cicles formatius és més o menys la mateixa

que en el primer curs d’implantació del grau. La majoria d’estudiants es matriculen

d’entre 30 i 60 crèdits.

Com a acció de millora, es proposa revisar la correspondència de les noves optatives (a

planificar, veure apartat 1), amb assignatures de l’enginyeria tècnica en extinció, ETT-

T, per actualitzar la taula d’adaptacions (veure apartat 4.2) i d’aquesta forma facilitar la

incorporació dels alumnes adaptats.

Per millorar els mecanismes de captació, per l’any vinent, ens proposem:

Incorporar a les Jornades de portes obertes i Girl’s day la col·laboració d’ex-

alumnes i estudiants de doctorat. La seva edat és més propera als estudiants

visitants, el que facilita la relació millorant la transmissió del missatge.

Incorporar a les jornades de captació demostradors tecnològics interactius amb

una major capacitat per atreure l’atenció dels joves.

Portar a terme una segona edició de la First Lego League, augmentant si es

possible el nombre de centres participants, donat l’èxit com eina de divulgació va

suposar la primera edició.

2.1.2 Característiques personals i socials alumnes de nou ingrés.

P.1.2-02.a.E03.2

Taula 2.1.2.1.Percentatge d’alumnes de nou ingrés

segons gènere

Titulació Sexe Ingressos

2010-11 2011-12

GEE DONA 5 5,3% 8 8,5%

HOME 90 94,7% 86 91,5%

Total 95 94

GEEIiA DONA 8 12,3% 4 6,0%

HOME 57 87,7% 63 94,0%

Total 65 67

GEI DONA 5 6,5% 2 2,7%

HOME 72 93,5% 72 97,3%

Total 77 74

GET DONA 6 13,0% 2 7,7%

HOME 40 87,0% 24 92,3%

Total 46 26

Total 283 261

Seguiment anual del


Curs 2011-12

10

Taula 2.1.2.2. Percentatge d’alumnes de nou ingrés

segons edat i sexe

Titulació Grup Edat Ingressos

TOTAL DONA HOME

GEE

<=18 23% 38% 22%

19 12% 13% 12%

20 7% 0% 8%

21 13% 0% 14%

22 10% 13% 9%

23 11% 13% 10%

24 4% 13% 3%

25 2% 0% 2%

26 2% 0% 2%

28 2% 0% 2%

[30-34] 10% 0% 10%

[35-39] 3% 0% 3%

>=40 1% 13% 0%

TOTAL 100% 100% 100%

GEEIiA

<=18 55% 75% 54%

19 12% 0% 13%

20 6% 0% 6%

21 6% 0% 6%

22 1% 0% 2%

23 6% 0% 6%

24 3% 0% 3%

25 1% 0% 2%

26 1% 0% 2%

27 1% 0% 2%

[30-34] 3% 25% 2%

[35-39] 1% 0% 2%

>=40 1% 0% 2%

TOTAL 100% 100% 100%

GEI

<=18 30% 0% 31%

19 7% 0% 7%

20 15% 0% 15%

21 12% 0% 13%

22 14% 0% 14%

23 11% 0% 11%

24 4% 0% 4%

25 1% 0% 1%

26 3% 0% 3%

[30-34] 4% 100% 1%

TOTAL 100% 100% 100%

GET

<=18 31% 0% 33%

19 12% 50% 8%

20 12% 0% 13%

21 8% 0% 8%

22 8% 0% 8%

23 12% 50% 8%

24 4% 0% 4%

Seguiment anual del


Curs 2011-12

11

25 4% 0% 4%

28 8% 0% 8%

[30-34] 4% 0% 4%

TOTAL 100% 100% 100%

Font: Sínia Informe URV11, 10.01.2013

Taula 2.1.2.3. Percentatge d’estudiants de nou ingrés segons nivell d’estudis dels pares.

Titulació Nivell d'Estudis

Ingressos

Estudis Mare Estudis Pare

2010-11 2011-12 2010-11 2011-12

GEE

Dr., Llicenciat, Enginyer o Arquitecte 11,6% 8,5% 10,5% 10,6%

Diplomat o Enginyer Tèc. 8,4% 7,4% 15,8% 11,7%

Batxillerat o FP 2n grau 12,6% 13,8% 18,9% 20,2%

EGB o FP 1er grau 21,1% 23,4% 10,5% 17,0%

Estudis primaris 27,4% 25,5% 25,3% 19,1%

Sense estudis 6,3% 3,2% 5,3% 4,3%

Altres / NS / NC 6,3% 7,4% 7,4% 6,4%

Sense Definir 6,3% 10,6% 6,3% 10,6%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

GEEIiA




EGB o FP 1er grau 20,0% 28,4% 9,2% 23,9%


Sense estudis 4,6% 4,5% 0,0% 4,5%

Altres / NS / NC 10,8% 10,4% 13,8% 14,9%

Sense Definir 13,8% 4,5% 13,8% 4,5%

Total 68,4% 100,0% 68,4% 71,3%

GEI

Dr., Llicenciat, Enginyer o Arquitecte

6,5% 9,5% 5,2% 9,5%



EGB o FP 1er grau 16,9% 28,4% 16,9% 21,6%


Sense estudis 1,3% 2,7% 2,6% 1,4%

Altres / NS / NC 14,3% 16,2% 13,0% 13,5%

Sense Definir 7,8% 6,8% 7,8% 6,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

GET




EGB o FP 1er grau 23,9% 11,5% 19,6% 15,4%


Sense estudis 0,0% 7,7% 0,0% 3,8%

Altres / NS / NC 6,5% 3,8% 10,9% 3,8%

Sense Definir 8,7% 15,4% 8,7% 15,4%

Total 48,4% 100,0% 48,4% 27,7%


Seguiment anual del


Curs 2011-12

12

Taula 2.1.2.4 Percentatge d’estudiants de nou ingrés segons ocupació dels pares.

Titulació Tipus d'Ocupació

Ingressos

Ocupació Pare Ocupació Mare

2010-11 2011-12 2010-11 2011-12

GEE

Altres / NS / NC 23,2% 20,2% 36,8% 30,9%

Director o Gerent d’empreses o Institucions Públiques

8,4% 9,6% 4,2% 5,3%

Persones que no han tingut un treball remunerat

0,0% 0,0% 3,2% 4,3%

Sense Definir 6,3% 10,6% 6,3% 10,6%

Tècnic o professió associada a tit. univ. 10,5% 7,4% 11,6% 8,5%

Treballador no qualificat 9,5% 3,2% 13,7% 2,1%

Treballador qualificat sect. agr. ramaderia o pesca

3,2% 1,1% 2,1% 1,1%

Treballador qualificat sect. construcció i mineria

5,3% 9,6% 1,1% 0,0%

Treballador qualificat sect. industrial 20,0% 22,3% 0,0% 3,2%

Treballador qualificat sect. serveis 13,7% 16,0% 21,1% 34,0%

Total 100% 100% 100% 100%

GEEIiA

Altres / NS / NC 30,8% 13,4% 38,5% 29,9%


6,2% 7,5% 1,5% 7,5%


0,0% 1,5% 1,5% 3,0%

Sense Definir 13,8% 4,5% 13,8% 4,5%




0,0% 1,5% 0,0% 1,5%


6,2% 11,9% 1,5% 0,0%



Total 100% 100% 100% 100%

GEI

Altres / NS / NC 32,5% 20,3% 35,1% 29,7%


6,5% 12,2% 2,6% 8,1%

Forces armades 1,3% 2,7% 0,0% 0,0%


0,0% 0,0% 3,9% 4,1%

Sense Definir 7,8% 6,8% 7,8% 6,8%




2,6% 4,1% 0,0% 0,0%


11,7% 8,1% 0,0% 0,0%



Total 100% 100% 100% 100%

GET

Altres / NS / NC 28,3% 30,8% 23,9% 26,9%


6,5% 19,2% 2,2% 7,7%


0,0% 0,0% 4,3% 7,7%

Sense Definir 8,7% 15,4% 8,7% 15,4%




6,5% 0,0% 0,0% 0,0%

Seguiment anual del


Curs 2011-12

13


6,5% 3,8% 0,0% 0,0%



Total 100% 100% 100% 100%


Per disposar de més dades i opinions dels estudiants, agents finals del programa

formatiu, la URV ha posat en marxa les enquestes següents:

“La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat” (1Q1R). S’analitza les

expectatives i percepcions de l’estudiant quan arriba a la URV, i així es determina la

percepció que té de la docència durant el primer quadrimestre de primer curs.

“Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV” (EPD). S’analitza i

observa la percepció que tenen els estudiants sobre el desenvolupament dels aspectes

claus del programa formatiu (destinat a tots els estudiants, exceptuant els estudiants

de primer curs dels diferents ensenyaments, els estudiants de màster, i els de

doctorat).

Les dades quantitatives procedents d’aquests estudis, amb una participació d’un 9,46%

a l’enquesta 1Q1R i un 38,18% a l’EPD, ens permeten extreure més dades per definir el

perfil tipus de l’estudiant d’accés del Grau d’Enginyeria Informàtica.

Una de les conclusions que sorprèn és que el GEI sigui l’ensenyament de l’ETSE amb

menys noies que han entrat a cursar els estudis. Tot i no tenir prou dades com per

poder extreure’n conclusions, els estudiants de primer curs que van respondre a

l’enquesta es van matricular del GEI o bé perquè els agrada exercir la professió que

se’n deriva, o bé perquè la disciplina els desperta molt d’interès. D’altra banda, més de

la meitat dels estudiants que ha contestat l’enquesta de primer curs són estudiants en

exclusiva; la resta, en essència, o bé treballen poques hores a l'any o bé només els

caps de setmana.

Per augmentar la proporció de noies entre els estudiants de nou ingrés, de cara al curs

vinent ens proposem tornar a realitzar la jornada “Girl’s day”. Aquesta acció s’adreça a

noies de quart d’ESO, amb l’objectiu de fomentar la seva orientació cap als estudis

tecnològics.

2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes

Indicadors satisfacció del procés d'admissió d'estudiants als graus.

P.1.2-01.a.I02, P.1.2-02.a.E02

Per facilitar la incorporació dels estudiants al grau i al Centre, s’utilitzen una sèrie de

mecanismes. La secretaria de l’escola envia als estudiants que s’han de matricular un

correu electrònic informant sobre els detalls del procés de matrícula, la documentació

necessària, els horaris de les assignatures, etc. S’acompanya d’una carta de

benvinguda per part del director, on es convida l’estudiant a assistir a la Jornada

d’Acollida. La direcció de l’ETSE és plenament conscient de la importància d’establir

mecanismes i procediments que facilitin la incorporació dels alumnes de grau. Fruit

d’aquesta sensibilitat va néixer ja fa anys l’anomenada Jornada d’Acollida. És en aquest

esdeveniment on els representants de la direcció informen els alumnes dels aspectes

que es consideren crucials: horaris, espais, tutories i altres aspectes del funcionament

Seguiment anual del


Curs 2011-12

14

de les titulacions universitàries. Als estudiants se’ls facilita una carpeta i una agenda de

la URV, la qual conté dades i informació de la universitat, les seves unitats i els serveis.

A la web de la URV també es publica el calendari de matricula i el calendari de les

Jornades d’Acollida: http://www.urv.cat/cae/acollida.html#10. A més d’aquesta

informació que proporciona la Universitat, l’ETSE publica a la seva web el calendari i

horaris, de forma prèvia al procés de matrícula:

https://www.etse.urv.cat/index.php?section=general&subsection=calendari&language=

caES

https://www.etse.urv.cat/index.php?section=general&subsection=horaris_clase&langua

ge=caES

A partir de les dades quantitatives i qualitatives recollides a les enquestes 1Q1R i EPD

(veure Annex 3), podem dir que un dels aspectes que han aparegut a les enquestes i

en les tutories, i al qual volem donar-li la seva importància, és el funcionament de la

Secretaria de l’Escola. Tot i no ser dades quantitativament significatives, hem de tenir

present que la Secretaria és la primera cara visible de l’Escola cap als estudiants i, en

conseqüència, s’ha de tenir especial cura en garantir la correctesa dels processos que

s’hi duen a terme.

Com a proposta de millora del procés d’admissió el curs passat ens vam proposar

organitzar una segona sessió d’acollida pels alumnes matriculats un cop començat el

curs. L’acció es va portar a terme, però sense el seguiment esperat dels propis

estudiants a qui anava adreçada. Així doncs, en propers cursos no es repetirà la

jornada.

http://www.urv.cat/cae/acollida.html#10

https://www.etse.urv.cat/index.php?section=general&subsection=calendari&language=caES

https://www.etse.urv.cat/index.php?section=general&subsection=calendari&language=caES

Seguiment anual del


Curs 2011-12

15

2.2 Desenvolupament de l’ensenyament

2.2.1 Estudiants

Taula 2.2.1.1. Estudiants matriculats per gènere

Titulació Sexe Estudiants matriculats

2010-11 2011-12

GEE DONA 5 5,3% 12 7,4%

HOME 90 94,7% 150 92,6%

Total 95 162

GEEIiA DONA 8 12,3% 10 9,1%

HOME 57 87,7% 100 90,9%

Total 65 110

GEI DONA 5 6,5% 5 3,9%

HOME 72 93,5% 124 96,1%

Total 77 129

GET DONA 6 13,0% 8 14,0%

HOME 40 87,0% 49 86,0%

Total 46 57

Total 283 458


Taula 2.2.1.2. Estudiants matriculats segons edat i gènere

Titulació Grup

Edat

Matrícules

TOTAL DONA HOME

GEE

<=18 22 3 19

19 33 3 30

20 11 11

21 17 17

22 20 2 18

23 23 1 22

24 8 1 7

25 2 2

26 4 4

27 1 1

28 3 1 2

[30-

34]

14 14

[35-

39]

3 3

>=40 1 1

TOTAL 162 12 150

GEEIiA

<=18 37 3 34

19 31 2 29

20 9 2 7

21 8 1 7

22 4 4

23 6 6

24 5 5

25 2 1 1

26 2 2

27 1 1

[30-

34]

3 1 2

[35-

39]

1 1

>=40 1 1

Seguiment anual del


Curs 2011-12

16

TOTAL 110 10 100

GEI

<=18 23 23

19 23 2 21

20 26 1 25

21 11 11

22 19 19

23 12 12

24 6 6

25 1 1

26 2 2

27 3 3

[30-

34]

3 2 1

TOTAL 129 5 124

GET

<=18 8 8

19 16 6 10

20 8 8

21 5 1 4

22 3 3

23 8 1 7

24 2 2

25 2 2

26 1 1

27 1 1

28 2 2

[30-

34]

1 1

TOTAL 57 8 49 Font: Sínia Informe URV21, 28.01.2013

Taula 2.2.1.3. Estudiants matriculats per tipus de matrícula (Temps Complert/Temps parcial)

Titulació Matrícula (TC/TP)

Estudiants

matriculats

2011-12

GEE Temps complert 147

Temps parcial 15

Total 162

GEEIiA Temps complert 107

Temps parcial 3

Total 110

GEI Temps complert 129

Total 129

GET Temps complert 56

Temps parcial 1

Total 57

Total 458


Seguiment anual del


Curs 2011-12

17

Taula 2.2.1.4. Percentatge d’estudiants segons CCAA, Comarca i Província de procedència

Titulació Província familiar Comarca familiar

Estudiants matriculats estudi

2011-12

GEE

Tarragona

ALT CAMP 3 1,9%

BAIX CAMP 42 25,9%

BAIX EBRE 6 3,7%

BAIX PENEDÈS 5 3,1%

CONCA DE BARBERÀ 2 1,2%

MONTSIÀ 5 3,1%

PRIORAT 1 0,6%

RIBERA D'EBRE 9 5,6%

TARRAGONÈS 62 38,3%

TERRA ALTA 1 0,6%

Total Tarragona 136 84,0%

Barcelona

ANOIA 1 0,6%

BAIX LLOBREGAT 1 0,6%

BARCELONÈS 1 0,6%

OSONA 1 0,6%

Total Barcelona 4 2,5%

Lleida

ALT URGELL 1 0,6%

NOGUERA 2 1,2%

PLA D'URGELL 3 1,9%

SEGRIÀ 12 7,4%

URGELL 1 0,6%

Total Lleida 19 11,7%

Total CCCAA: Catalunya 159 98,1%

Osca Sense Definir 1 0,6%

Total 1 0,6%

Terol Sense Definir 1 0,6%

Total 1 0,6%

Total CCCA: Aragó 2 1,2%

Sense Definir Sense Definir 1 0,6%

Total 1 0,6%

Total 162 100,0%

GEEIiA

Tarragona

ALT CAMP 11 10,0%

BAIX CAMP 32 29,1%

BAIX EBRE 5 4,5%



PRIORAT 1 0,9%



Total 105 95,5%

Barcelona BARCELONÈS 1 0,9%

Total 1 0,9%

Lleida SEGRIÀ 1 0,9%

Total 1 0,9%


Castelló Sense Definir 1 0,9%

Total 1 0,9%

Total CCCAA: Valenciana 1 0,9%

Les Palmes Sense Definir 1 0,9%

Total 1 0,9%

Seguiment anual del


Curs 2011-12

18

Total CCCAA: Illes Canàries 1 0,9%

Sense Definir Sense Definir 1 0,9%

Total 1 0,9%

Total 110 100,0%

GEI

Tarragona

ALT CAMP 11 8,5%

BAIX CAMP 46 35,7%

BAIX EBRE 2 1,6%



MONTSIÀ 5 3,9%



Total 128 98,6%

Barcelona BAGES 1 0,8%

Total 1 0,8%

Lleida ALT URGELL 1 0,8%

Total 1 0,8%


Total 129 100,0%

GET

Tarragona

BAIX CAMP 14 24,6%

BAIX EBRE 6 10,5%


MONTSIÀ 5 8,8%

PRIORAT 2 3,5%


Sense Definir 1 1,8%


TERRA ALTA 1 1,8%

Total 53 93,0%

Lleida NOGUERA 1 1,8%

SEGRIÀ 1 1,8%

Total 2 3,5%


Castelló Sense Definir 1 1,8%

Total 1 1,8%

Total CCCAA: Valenciana 1 1,8%

Valladolid Sense Definir 1 1,8%

Total 1 1,8%

Total CCCAA: Castella i Lleó 1 1,8%

Total 57 100,0%


Les dades quantitatives recollides a les enquestes 1Q1R i EPD (veure Annex 3), ens

permeten extreure que la majoria d'estudiants de l'ensenyament tenen entre 18 i 23

anys. Del total d'estudiants, n'hi ha dos que són de fora la demarcació de Tarragona.

El nombre total d’estudiants podria ser superior, perquè ara mateix és sensiblement

inferior a la demanda prevista en la memòria. Si mirem el nombre de noies del curs

2010-11 veiem que no ha baixat. Però respecte al total d’estudiants sí i per tant

continuem en gran mesura estant descompensats a nivell de gènere.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

19

2.2.2 Recursos humans: personal acadèmic i personal de suport a la docència

2.2.2.1 Personal acadèmic

Resultats de l’enquesta d’opinió als alumnes sobre l'activitat docent del PDI

P.1.2-03.E15 Curs Acadèmic 2011-12

Titulació GRAU D'ENGINYERIA INFORMÀTICA

Núm enq valorades: 367

Puntuació: Molt en desacord 1 - 7 Molt

d'acord

Pregunta Mitj preg titulació

Desv preg

titulació

Mitj preg URV

Desv preg URV

En els plantejaments inicials de l'assignatura, especifica clarament els objectius, el programa i els criteris d'avaluació.

5,35 1,80 5,61 1,55

Les activitats docents s'ajusten als objectius, continguts, sistema d'avaluació i competències que preveia la guia docent.

5,32 1,80 5,53 1,57

La metodologia d'ensenyament s'adequa als objectius de l'assignatura.

5,11 1,94 5,35 1,71

Explica els continguts amb claredat. 5,08 2,03 5,31 1,8

Resol satisfactòriament els dubtes o preguntes que se li plantegen.

5,29 1,94 5,51 1,73

Es preocupa per estimular l'interès de l'alumnat en l'assignatura.

4,94 2,04 5,25 1,85

Manté un bon clima de relació personal i comunicació amb els estudiants.

5,29 1,96 5,56 1,7

Compleix amb l'horari de classe i d'atenció personalitzada fora de l'aula.

5,69 1,78 5,86 1,56

El volum de treball és coherent i proporcionat als crèdits de l'assignatura.

5,35 1,85 5,36 1,71

Globalment considero que és un/a bon/a professor/a. 5,24 1,88 5,54 1,65

TOTAL 5.27 1.91 5.49 1.7 Font dades Sinia-Net 04.02.2013 (DEGA ENQPDI - Dades globals per ensenyament (bloc específic)

Taula 2.2.2.1. Percentatge de plantilla per categoria docent.

Pla

S/N Doctor Total general

S/N Doctor Total general No Sí No Sí

GEI

Associat/da Laboral 20 1 21 27% 1% 29%

Catedràtic/a d'Escola Universitària 1 1 0% 1% 1%

Catedràtic/a d'Universitat 3 3 0% 4% 4%

Per.Inv.form.MEC.FPU-contracte 2 2 3% 0% 3%

Personal Invest. en formació URV 1 1 1% 0% 1%

Professorat Agregat 3 3 0% 4% 4%

Professorat Col·laborador Permanent 1 1 1% 0% 1%

Professorat Lector 3 3 0% 4% 4%

Tècnic/a grup I - Serv.Rec.Lingüístics 1 1 1% 0% 1%

Titular d'Escola Universitària 10 6 16 14% 8% 22%

Titular d'Universitat 21 21 0% 29% 29%

Seguiment anual del


Curs 2011-12

20

Total 35 38 73 48% 52% 100%

Font dades Sinia 22.02.13 (ACR15)

Taula 2.2.2.2. Percentatge de docència impartida per categories de PDI

(Crèdits per Categoria docent i Doctor S/N)

Pla S/N Doctor S/N Doctor

No Sí Total general No Sí Total general

GEI

Associat/da Laboral 137,40 18,00 155,40 21% 3% 23%

Catedràtic/a d'Escola Universitària 19,63 19,63 0% 3% 3%

Catedràtic/a d'Universitat 15,00 15,00 0% 2% 2%

Per.Inv.form.MEC.FPU-contracte 9,00 9,00 1% 0% 1%

Personal Invest. en formació URV 3,00 3,00 0% 0% 0%

Professorat Agregat 20,24 20,24 0% 3% 3%

Professorat Col·laborador Permanent 21,00 21,00 3% 0% 3%

Professorat Lector 25,50 25,50 0% 4% 4%

Tècnic/a grup I - Serv.Rec.Lingüístics 12,00 12,00 2% 0% 2%

Titular d'Escola Universitària 128,40 84,90 213,30 19% 13% 32%

Titular d'Universitat 171,56 171,56 0% 26% 26%

Total 310,80 354,83 665,63 47% 53% 100%

Font dades Sinia 22.02.13 (ACR15)

Pel que fa al % de docència impartida per professors doctors i al % de docència

impartida per les diferents categories de professors es pot observar que la titulació té

un 52 % de professorat doctor. Cal tenir en compte que en aquest curs només està

implantat primer i segon curs, i per la qual cosa encara no es pot analitzar la totalitat

del professorat que participarà en la docència del títol. El que sí podem dir és que el

professorat és adequat als objectius fixats a la memòria.

S’ha d’indicar que respecte al curs anterior ha baixat la proporció de professors doctors.

Això és degut a que la primera vegada que es posen en marxa les assignatures

s’encarreguen a professors doctors amb una gran experiència docent. Els cursos

següents, la coordinació de la docència continua sent responsabilitat de professors

doctors, però amb l’increment de grups (deguts als alumnes repetidors) s’han hagut

d’incorporar professors de suport per al desenvolupament de les classes de laboratori.

El personal docent encarregat d'impartir la docència del GEI està altament qualificat en

el ben entès que es tracta de professorat relativament jove, però amb llarga

experiència en les disciplines que imparteixen. Dins el personal docent, al primer i

segon curs hi ha professorat amb dedicació preferentment docent i professors associats

que donen suport en les tasques de docència. Per a cursos de tercer i quart, desplegats

el 2012-13, s'ha assignat professorat que també té experiència de recerca, en general

en els camps dels quals en fa docència.

En aquesta enquesta els estudiants puntuen d’1 a 7 una sèrie de qüestions relacionades

amb l’activitat docent dels professors. Pel que fa a l'avaluació que els estudiants fan

dels seus professors, els docents encarregats del GEI (5.27) tenen unes avaluacions

lleugerament, però no significativament, inferiors al promig de la URV (5.49).

L'indicador que sí coincideix pràcticament amb el valor de la URV, és el que fa

referència al volum de treball pel creditatge de les assignatures.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

21

La diferència a la baixa de les enquestes de la titulació respecte a la mitjana de la

Universitat es repeteixen al llarg del anys i pensem que es deuen a la major

complexitats dels conceptes treballats a les assignatures d’enginyeria comparades amb

el global de la Universitat. Això provoca una percepció de l’alumne més negativa del

que seria desitjable.

2.2.2.2 Personal de suport a la docència

El personal de suport a la docència disponible és suficient i adequat al nombre

d’estudiants i a les característiques del títol, i es correspon amb l’especificat a la

memòria de verificació.

2.2.3 Recursos materials i serveis

Valoració de l'ús dels recursos docents. P.1.4-01.E02

A partir del seguiment del curs 10-11 s’han realitzat millores a les aules i als

equipaments docents: les aules disposen de canó de projecció, d’equipaments

audiovisuals, de connexió a Internet sense fils, condicionar acústicament l’aula

d’idiomes, noves pissarres d’alta gama a les aules amfiteatre, endolls i punts de

connexió a la xarxa a la Sala d’Usuaris.

Els recursos material i els serveis disponibles són suficients i adequats al nombre

d’estudiants i a les característiques del títol. A l’annex 3, apartat 3.3 Espais, podem

veure que les opinions dels alumnes sobre les instal·lacions. Un 70% dels estudiants

enquestats consideren que els recursos informàtics que la Universitat posa a l’abast de

l’alumnat són suficients i útils. Un 80% dels enquestats consideren que els recursos

necessaris per a les assignatures (biblioteca, connexió web, copisteria, material

laboratoris, etc.) són fàcilment accessibles. Finalment, un 70% considera que les

instal·lacions on assisteix a classe són còmodes i correctament condicionades.

Tanmateix, a partir de respostes individuals es detecten una sèrie de mancances i

crítiques.

Algunes de les critiques dels estudiants van adreçades a serveis que es podrien

considerar competència de la URV i no del centre (per exemple, horaris de biblioteca,

disponibilitat de fons bibliogràfic, l'aparcament o el transport cap al campus). Els

estudiants també fan notar que la climatització de les aules no és la més adequada i

que la connectivitat d’Internet és pobra.

S’ha detectat dos problemes relacionats amb els ordinadors dels laboratoris. D'una

banda, que alguns alumnes els consideren antics i poc potents; de l'altra, que alguns

sistemes triguen molt en carregar. Pel que fa al primer aspecte, el departament

d'Enginyeria Informàtica i Matemàtiques renova cada any els ordinadors d'un laboratori,

de manera que els maquinaris es renoven en un període de 5 o 6 anys. També, com a

proposta de millora, s'estudiarà la viabilitat d'altres sistemes de càrrega de programari

en els ordinadors.

A més, en les enquestes apareixen comentaris concrets sobre el servei de Secretaria

que consideren deficitari, i sobre la variació respecte els horaris oficials que proposen

alguns professors.

Com a acció de millora es proposa parlar amb els departaments responsables dels

laboratoris amb ordinadors on els alumnes fan pràctiques i demanar que aquests

ordinadors estiguin més actualitzats.

En quant a l’equipament de les aules proposem fer actualitzacions tecnològiques

puntuals a nivell de prova:

Incorporació de canons de projecció de vídeo amb tecnologia LED i WIFI.

Equipament d’un aula amb una pissarra digital interactiva, per facilitar el

desenvolupament de classes amb tècniques didàctiques innovadores.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

22

Adequació del mobiliari d’un aula de tercer curs a la grandària del grup i a les

metodologies docents utilitzades.

2.2.3.1 Ús de recursos docents virtuals.

Valoració de l'ús del Moodle a l'ensenyament P.1.2-03.E02.1

L’Entorn Virtual de formació de la URV està basat en la plataforma Moodle, per cada

assignatura es genera un aula virtual a la qual tenen accés el professorat i els

estudiants corresponents. Tot i així la correspondència entre assignatures i aules no és

biunívoca, ja que es poden realitzar unions, divisions o duplicacions d’aules virtuals

segons els responsables d’assignatura ho considerin adient pel desenvolupament de les

mateixes (generalment davant d’assignatures compartides).

Dins de l’aula virtual els professors i els estudiants disposen d’una sèrie de

funcionalitats per la publicació de continguts, la realització de diferents tipus

d’activitats, així com diferents eines de comunicació, incloent web conferències i

publicació de notes personalitzada.

Aquest curs acadèmic podem presentar les dades d’ús del campus virtual per titulació.

Les aules virtuals disponibles per la nostra titulació han estat 20 de les quals han estat

utilitzades pels professors i estudiants en la seva totalitat, un 100%. Del total d’usuaris

amb rol de professor dins de les aules virtuals de la titulació, s’ha connectat

regularment a l’aula virtual, que accedeixen com a mínim una vegada a la setmana, el

71 %, i d’estudiants el 85 %.

Cal indicar que aquestes aules virtuals, de vegades, son compartides entre assignatures

de diferents titulacions. Per la qual cosa, en el còmput d’aquests percentatges, en el

cas d’aules compartides, hi compten tots els usuaris professors i alumnes,

independentment que siguin d’aquesta titulació o d’altres amb les que comparteixi

l’aula virtual.

2.2.4 Desenvolupament docent

2.2.4.1 Metodologies docents, sistema d’avaluació i mida de grups

DocNet és una aplicació web que gestiona les guies docents a la URV. La Guia Docent

s’elabora prèviament a la matrícula i ofereix a l’estudiant la informació necessària sobre

el centre, el contingut dels ensenyaments, i la planificació de les assignatures per

facilitar-li la presa de decisions, l’organització i l’aprenentatge.

A partir de les dades extretes del DocNet seguidament mostrem les metodologies i

proves emprades en el global de la titulació.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

23

M1 Activitats Introductòries P1 Proves de desenvolupament

M2 Sessió Magistral P2 Proves objectives de preguntes curtes

M4 Seminaris P3 Proves objectives de tipus test

M6 Presentacions / exposicions P4 Proves mixtes

M7 Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària P5 Proves pràctiques

M8 Pràctiques a través de TIC en aules informàtiques

M9 Pràctiques a laboratoris

M15 Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària

M16 Treballs

M18 Estudis previs

M19 Resolució de problemes, exercicis

M21 Supòsits pràctics/ estudi de casos

M22 PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprenentatge basat

en problemes

M38 Atenció personalitzada

Seguiment anual del


Curs 2011-12

Aquesta taula resum permet veure per cada assignatura la distribució dels temps per metodologia. Noteu que el primer curs de la titulació

es fa de forma comuna amb les altres tres titulacions de grau del centre.

Taula 2.2.4.1. Distribució del temps per metodologia i Grups per assignatura.

Distribució Grups ETSE torns

Temps de l'estudiant

Hores totals

Assig. Curs Tipus Crèd.

Matric.

Grups Teoria

Grups Seminari

Grups Laborat

ori

M 1

M 2

M 4

M 6

M 7

M 8

M 9

M 15

M 16

M 18

M 19

M 20

M 21

M 22

M 38

P 1

P 2

P 3

P 4

P 5

Presència del profess

or

Treball autòno

m

ÀLGEBRA

LINEAL 1r FB 6 254

1,2 (M)

3,4 (T)

1,2,3,4 (M)

5,6,7 (T) 0 2 84 0 0 26 0 0 28 0 0 0 0 0 0 1 3 0 0 0 6 75 75 150

ANÀLISI

MATEMÀTIC

A I 1r FB 6 266

1,2 (M)

3,4, 5 (T)

1,2,3,4 (M)

5,6,7,8,9,1

0 (T)

0 1 66 0 0 35 0 0 0 0 0 35

0 0 0 1 6 0 0 0 6 75 75 150

FÍSICA I 1r FB 6 310 1,2 (M)

3,4, 5 (T)

1,2,3,4 (M)

5,6,7,8,9,1

0 (T)

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

(M)

11,12,13,1

4,15,16,17,18,19,20,2

1 (T)

1 45 0 0 39 0 40 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 24 75 75 150

FONAMENTS

DE

PROGRAMACIÓ

1r FB 6 229 1,2 (M)

3,4, 5 (T)

1,2,3,4 (M)

5,6,7,8 (T)

1,2,3,4,5,6,7,8 (M)

9,10,11,12,

13,14,15,1

6,17 (T)

2 36 0 10

28 52 0 0 0 0 0 0 0 0 2 12

0 0 0 8 75 75 150

ORIENTACIÓ PROFESSION

AL I

ACADÈMICA

1r OB 6 251 1,2,3(M) 1,2,3,4 (M)

5,6 (T) 0 2

30

86

15

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 12

0 45 105 150

ANÀLISI

MATEMÀTIC

A II 1r FB 6 239

1,2 (M)

3 (T)

1,2,3,4 (M)

5,6 (T) 0 2 84 0 0 26 0 0 0 0 0 0 0 28 0 1 3 0 0 0 6 75 75 150

ANGLÈS

TÈCNIC 1r OB 6 326 0

1,2,3,4 (M)

5,6,7,8 (T) 0 5 0 45

28

0 0 0 0 30

0 0 7 0 16 3 0 0 8 0 8 60 90 150

ECONOMIA I ORGANITZAC

IÓ

D'EMPRESES

1r FB 6 269 1,2 (M)

3 (T)

1,2,3,4 (M)

5,6 (T) 0 2

105

0 0 33

0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 4 0 0 0 60 90 150

FÍSICA II 1r FB 6 236 1,2 (M)

3 (T)

1,2,3,4 (M)

5,6 (T)

1,2,3,4,5,6

,7,8,9,10 (M)

11,12,13,1

4,15 (T)

1 62 0 0 14

0 35

0 0 15

15 0 0 0 2 0 0 0 4 2 75 75 150

FONAMENTS

DE

COMPUTADO

RS

1r FB 6 221 1,2 (M)

3 (T)

1,2,3,4 (M)

5,6 (T)

1,2,3,4,5,6

,7,8,9,10

(M) 11,12,13,1

4,15 (T)

1 54

0 0 30

0 55

0 0 0 0 0 0 0 1 3 0 3 0 3 75 75 150

Seguiment anual del


Curs 2011-12

Distribució Grups ETSE en

torns

Temps de l'estudiant

Hores

totals Assig.

Curs

Tipus

Crèd.

Matric.

Grups

Teoria

Grups Se

minari

Grups

Laboratori

M1 M2 M4 M6 M7 M8 M9 M 15

M 16

M 18

M 19

M 20

M 21

M 22

M 38

P1 P2 P3 P4 P5 P6

Presència del profes

sor

Treball

autònom

MATEMÀTI

CA

DISCRETA

I

2n FB 6 47 1 (M) 1,2 (M)

0 2.5 57.5 0 0 72 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 8 0 60 90 150

MATEMÀTI

CA DISCRETA

II

2n FB 6 46 1 (M) 1,2 (M)

1,2,3,4

(M) 1 65 0 10 28 0 25 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 20 0 60 90 150

ESTADÍST

ICA 2n FB 6 35 1 (M)

1,2 (M)

1,2,3,4

(M) 1 72 0 0 35 0 35 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3 0 0 1 0 60 90 150

BASES DE

DADES 2n OB 6 40 1 (M) 0

1,2,3,4

(M) 1 29 0 0 34 52 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 32 0 60 90 150

COMPUTA

DORS 2n OB 6 45 1 (M) 0

1,2,3,4

(M) 0.5 18 0 0 42 0 48 0 0 0 0 0 0 0 4 12 0 8.5 0 17 0 60 90 150

ESTRUCTU

RA DE

COMPUTA

DORS

2n OB 6 45 1 (M) 0 1,2,3

,4 (M)

1 45 0 0 25 0 72 0 0 0 0 0 0 0 1 2 2 0 0 2 0 60 90 150

FONAMEN

TS DE

SISTEMES

OPERATIU

S

2n OB 6 60 1 (M) 0 1,2,3

,4 (M)

1 48 0 0 0 24 60 0 0 0 0 0 0 0 2 3 0 5 0 4 3 60 90 150

PROGRAM

ACIÓ 2n OB 6 73

1,2 (M)

0

1,2,3,4(M)5,6(

T)

2 32 0 0 0 52 0 0 0 0 24 28 0 0 2 0 10 0 0 0 0 60 90 150

ESTRUCTU

RES DE

DADES 2n OB 6 43 1 (M) 0

1,2,3,4

(M) 2 72 0 0 0 68 0 0 0 0 0 0 0 0 2 4 0 0 0 2 0 60 90 150

METODOL

OGIES DE

LA

PROGRAMACIÓ

2n OB 6 51 1 (M) 0 1,2,3

,4 (M)

1 68 0 0 0 74 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4 0 0 0 0 0 60 90 150

TOTAL

29 101

5 131 63 467 322 370 28 30 15 74 35 28 16 53 52 19 16 16 149 3 1290 1710 3000

Font: Docnet, Itinerari curricular 2011.12 OSD i Sínia Informe ACRG12 en data 05.02.2013 (*) Marcat amb blau aquelles que s’utilitzen per l’avaluació de l’assignatura. Marcada la cel·la en groc les assignatures compartides.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

Mitjana d'alumnes per grup (P.1.2-03.I01)

El nombre d’alumnes màxim per grup ve marcat per la normativa de la Universitat: 100 per

grups de teoria, 50 per grups de problemes i 20 per grups de laboratori.

Com a proposta de millora de la mida de grups el curs passat ens vam proposar implementar

un sistema d'assignació de grups, a la matrícula, més flexible per permetre una assignació

d'estudiants més homogènia entre els diferents grups de matrícula. Això s’ha aconseguit

fixant límits de matrícula als grups de matí que són els més sol·licitats.

Activitats docents programades (P.1.1-01.E06)

Les activitats docents en que es materialitza el procés d’ensenyament/aprenentatge es

consideren les adequades. Son coherents amb la memòria de verificació. Per assegurar

aquesta coherència, es va fer un seguiment de cada pla de treball i es realitzaren reunions de

coordinació amb els professors responsables de les assignatures.

A més a l’enquesta de l’avaluació del professorat es pot veure una bona puntuació sobre la

planificació i activitats docents de les assignatures (5,35 i 5,32 respectivament Sobre 7).

Mètodes i criteris d'avaluació (P.1.2-03.E12.1)

Els mètodes i criteris d’avaluació han estat objecte d’un procés de seguiment i control per

assegurar la coherència conjunta de les assignatures, que formen una matèria, amb la seva

fitxa en la memòria d’implantació (veure annex 4). Durant el procés de seguiment del curs

2010-11, els professors de primer curs van proposar, com a element de millora, limitar i

coordinar el nombre d’examens parcials dins el procés d’avaluació contínua. En concret, es

van fixar dues setmanes durant el període docent en les quals tindrien lloc aquestes proves.

També s’ha vetllat per una aplicació uniforme de la nova regulació de la universitat respecte

la qualificació de “no presentat” en un context d’avaluació continuada.

Durant el procés de seguiment del curs 2011-12, a la reunió de professors d’assignatures de

grau es va arribar a la conclusió que l’experiència havia estat positiva i que s’acordava

continuar aplicant la mateixa pràctica en curs venidors. A més d’aquest acord, durant la

reunió els professors van compartir les seves experiències i opinions sobre com millorar el

rendiment dels alumnes i el bon funcionament de la titulació en general (veure annex 5).

A partir de les dades quantitatives recollides a les enquestes 1Q1R i EPD (veure Annex 3), en

relació a aquest aspecte, podem extreure que els estudiants consideren tenir un rol actiu en

el desenvolupament de les classes. La seva opinió sobre les metodologies emprades la meitat

dels estudiants enquestats consideren que afavoreixen la possibilitat d’aprendre de diferents

maneres. A més, a l’enquesta de l’avaluació del professorat, la puntuació de si la metodologia

d'ensenyament s'adequa als objectius de l'assignatura ha estat d’un 5,11 sobre 7.

Com a proposta de millora, es demanarà que a l’enquesta EPD inclogui un camp obert a la

pregunta sobre la utilització de metodologies, i així poder disposar de més informació per

valorar les metodologies emprades.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

2.2.4.2 Acció Tutorial

A continuació presentem els resultats relacionats amb el desenvolupament del Pla d’Acció

Tutorial (PAT, a partir d’ara). Aquests es poden veure en més detall a l’Informe d’Avaluació

del PAT de l’ETSE (Veure Annex 6). P.1.2-02.a.E03.1

L’ETSE disposa d’un PAT on hi consten totes les accions d’orientació destinades als

estudiants. Entre aquestes hi consta la figura del tutor de titulació.

El PAT s’ha implantat fins a segon curs del Grau (3r i 4t encara no implantats).

El PAT està públic a la web de centre:

http://www.etse.urv.cat/dadesWeb/html_docs/general/tutories/files/pla_accio_tutorial_etse.pdf

Anualment es realitza una avaluació del PAT que conclou amb un informe valoratiu del

mateix.

Des de la Coordinació del PAT s’han realitzat accions de seguiment per a

l’assegurament de la qualitat del PAT:

Inici de

curs

Reunió de coordinació amb tutors/es

Ús de l’espai moodle “Eines per als tutors/es”

Mitjans de

curs

Comunicació virtual entre Coordinador/a de PAT, TSQD i

tutors/es al llarg del curs.

Seguiment del suport a l’acció tutorial per part dels

Mentors

Final de

curs

Informes automàtics e-tutoria


Mentors

Reunió coordinació amb tutors/es

Qüestionari estudiants, mentors i tutors (final de curs)

Informe d’avaluació del PAT

Junta de Centre

S’han realitzat les següents accions d’orientació destinades als estudiants:

- Jornada d’Acollida (alumnes nou accés).

- Informació via web dels objectius i contingut del PAT.

- Sessió informativa específica de tutories per als estudiants pels alumnes nou

accés. Es va desenvolupar dins d’una sessió magistral de l’assignatura

Orientació Professional i Acadèmica.

- Comunicacions informatives virtuals.

- Tutories de titulació amb mentors/es.

- Tutories de titulació amb tutors/es.

La ràtio d’estudiants per tutor és 10.

S’han realitzat 80 tutories, de les quals 61 han estat tutories presencials i 19 virtuals.

De forma individual s’han realitzat 76 i la resta en grup.

Les temàtiques més treballades, de major a menor grau han estat (entre parèntesi

s’indica el número de vegades que ha estat treballada): Tutoria(57), Matrícula(45),

Avaluació(21), Motivacions i interessos(20), Planificació(20), Necessitats

formatives(10), Perfil professional(9), Formació continuada(6), Altres motius(5),

Entorn laboral(5), Currículum Nuclear(4), Tècniques de reducció de l’ansietat(4), i

Resolució de conflictes(2).

http://www.etse.urv.cat/dadesWeb/html_docs/general/tutories/files/pla_accio_tutorial_etse.pdf

Seguiment anual del


Curs 2011-12

El 50 % dels estudiants han participat a les tutories. El 69% dels estudiants han

emplenat la fitxa de perfil.

El 100% dels tutors i el 93,02% dels estudiants han accedit a l’espai d’e-tutoria.

Com a proposta de millora de l’acció tutorial, el curs passat ens vam proposar fer èmfasi

sobre la utilitat de la tutoria en la sessió d’acollida i en l’assignatura Orientació Professional i

Acadèmica. L’acció s’ha portat a terme i com es pot veure a l’informe d’avaluació del PAT

(annex 6), si bé cal incrementar la participació dels alumnes, i el nivell de proactivitat dels

tutors a l’hora de captar la seva atenció per involucrar-los en el procés tutorial, podem

concloure que els alumnes que segueixen el procés d'acció tutorial obtenen millors

rendiments acadèmics.

2.2.4.3 Pràctiques externes

Pràctiques externes P.1.2-06.a.I01, P.1.2-06.a.E03

Tal i com recomana el RD 1393/07, modificat pel 861/10, la nostra titulació té programades

les pràctiques externes a la segona meitat del pla d'estudis. Serà una assignatura optativa a

matricular a partir del tercer curs, i serà indispensable haver superat el 50% dels crèdits

totals del grau per poder-la matricular. Per aquest motiu en aquest curs 2011-12, on s’ha

implantat únicament primer i segon curs, no han estat posades en marxa i per tant no es

poden valorar.

2.2.4.4 Mobilitat

Mobilitat P.1.2-04.I01 , P.1.2-04.E02

El fet que el grau només té implantat 1r i 2n curs fa que encara no hagi un gran moviment

d’alumnes fent estades de mobilitat (aquesta es recomana sol·licitar a partir de cursos

superiors quan tenen adquirits més coneixements).

Tot i així podem observar que alguns alumnes estrangers ha trobat interessant venir a

realitzar mobilitat a la nostra titulació.

Mobilitat IN

Titulació País Universitat Lifelong Learning

Programme- ERASMUS

GEE Suïssa HES-SO HAUTE ÉCOLE SPÉCIALISEÉ DE

SUISSE OCCIDENTALE 1

GEI

Grècia IONIO PANEPISTIMIO 1

França UNIVERSITE DE TECHNOLOGIE DE

COMPIEGNE 4 Font: I-Center Informe IN curs 2011-12 , Data: 01.02.2013

Mobilitat OUT

Titulació País Universitat Programes propis

GEE Japó KYOTO INSTITUTE OF TECHNOLOGY 1 Font: I-Center Informe OUT curs 2011-12, Data: 01.02.2013

Seguiment anual del


Curs 2011-12

2.2.4.5 Treball Fi de Grau

Tal i com indica el RD 1393/07, modificat pel 861/10, la nostra titulació té programat el

treball de fi de Grau a la fase final del pla d'estudis, concretament a quart curs. Per poder

matricular l’assignatura de Treball de Fi de Grau, serà requisit indispensable haver superat el

70% dels crèdits totals del grau.

En aquest curs 2011-12, on s’ha implantat únicament primer i segon curs, no està activada

aquesta assignatura i per tant no es pot valorar.

2.2.4.6 Orientació per a la professió i per a la inserció laboral

Orientació professional P.1.2-05.I01 ,P.1.2-05.E02

A nivell curricular podem destacar l’assignatura “Orientació Professional i Acadèmica” la qual

aprofundeix en els coneixements relacionats amb l'orientació de l'estudiant davant la seva

formació acadèmica i la seva inserció laboral, acompanyant aquests coneixements

d'experiències pràctiques. En aquesta assignatura es dóna a l’alumne una visió sobre la

professió d’enginyer i els seus diferents aspectes i vessants. Al mateix temps, l’alumne

participa activament, preparant informes i realitzant exposicions sobre aspectes relacionats

amb la professió i les tècniques de comunicació.

És una assignatura de primer curs perquè es pretén avançar en el temps la capacitat de

l’estudiant a dissenyar el seu currículum acadèmic i professional.

Pel que fa a les accions d’orientació professional dins del pla d’acció tutorial, aquestes estan

planificades a partir de la segona meitat del pla d’estudis. En aquest curs 2011-12 s’ha

implantat únicament primer i segon curs, per la qual cosa encara no disposem de prou dades

per poder fer una valoració. No obstant, si observem les temàtiques treballades aquest curs

durant les tutories, podem veure que els alumnes de primer curs han parlat amb els seus

tutors sobre l’entorn laboral (5), entre d’altres temàtiques.

També cal destacar a nivell institucional la posada en marxa de l’Àrea d’Inserció i Orientació

Professional, aprovat el 22 de desembre de 2011 per Consell de Govern. La finalitat

d’aquesta àrea és que els estudiants rebin un servei integral que inclogui totes les

oportunitats de desenvolupament professional mitjançant diverses eines que permetin assolir

i millorar la seva inserció professional. Per oferir aquestes eines es desenvoluparan tres eixos

d’actuació: Formació per l’ocupació, Orientació professional, i Gestió de l’ocupació.

2.2.5 Satisfacció

P.1.2-01.a.I02

Com ja s’ha indicat en l’apartat 2.1.2., la URV realitza les enquestes següents:

“La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat” (1Q1R). S’analitza les

expectatives i percepcions de l’estudiant quan arriba a la URV, i així es determina la

percepció que té de la docència durant el primer quadrimestre de primer curs.

“Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV” (EPD). S’analitza i observa la

percepció que tenen els estudiants sobre el desenvolupament dels aspectes claus del

Seguiment anual del


Curs 2011-12

programa formatiu (destinat a tots els estudiants, exceptuant els estudiants de primer curs

dels diferents ensenyaments, els estudiants de màster, i els de doctorat).

En aquest apartat analitzem i valorem la satisfacció dels estudiants amb el programa

formatiu. La seva satisfacció sobre el desenvolupament d’aspectes més concrets com ara

l’accés, matrícula, metodologia docent, espais i resultats personals són tinguts en compte en

els apartats corresponents d’aquest informe.

A partir de les dades quantitatives i qualitatives recollides a les enquestes (veure Annex 3),

amb una participació d’un 9,46% a l’enquesta 1Q1R i un 38,18% a l’EPD, podem extreure

diversa informació relacionada amb la satisfacció dels estudiants.

En quant a desenvolupament de l'acció docent, a parts iguals els alumnes es troben satisfets

o insatisfets amb el desenvolupament de les classes. Un terç no considera que el professorat

indiqui clarament què s'espera d'ells. Un terç considera que el volum de continguts no és

l'adequat pel curs i que el nivell de les assignatures no és l'adequat (no sabem si hauria de

ser inferior o superior…). Finalment, un 40% no està satisfet amb la carrera que fa.

Finalment, vora un 70% dels estudiants consideren que poden treure's la carrera

satisfactòriament, i un percentatge similar creu que la seva percepció respecte la carrera ha

anat millorant, mentre que un 28% no creu que sigui així.

La forma actual que té el Centre de gestionar les reclamacions, incidències, suggeriments i

felicitacions necessita ser revisada. Per aquest motiu, ens proposem començar a treballar en

els mecanismes de gestió que garanteixin la qualitat de la seva tramitació. Aquest procés és

un canal d’entrada que pot aportar informació molt útil per analitzar i valorar la satisfacció

dels diferents agents implicats en el desenvolupament del programa formatiu de les

titulacions del centre.

També com a millora proposem fer una trobada amb els estudiants per tal de tenir més

detalls sobre aquests aspectes, clarament objectius, però que convé gestionar amb cura si es

tracta d'impressions majoritàries (el nombre d'estudiants als quals s'ha fet l'enquesta indica

que és un nombre no menyspreable d'estudiants qui té aquestes sensacions.).

Seguiment anual del


Curs 2011-12

2.3 Resultats

2.3.1 Resultats acadèmics

Indicadors del procés de desenvolupament de la titulació P.1.2-03.I03

Taula 2.3.1.1. Dades dels resultats acadèmics de 1R CURS

Titulació

2010-11 2011-12

Taxa d'Abandonament 1r curs

Taxa de rendiment 1r curs

Taxa d'Abandonament 1r curs

Taxa de rendiment 1r curs

GEE 24,21% 50,51% 38,89% 43,28%

GEEIiA 26,56% 60,62% 26,15% 64,35%

GEI 22,08% 52,99% 36,92% 49,09%

GET 19,57% 50,51% 19,23% 52,80%


Taula 2.3.1.2. Indicadors de resultats acadèmics

Titulació 2010-11 2011-12

GEE

Crèdits matriculats ordinaris 4.752 8.470

Crèdits presentats ordinaris 3.402 6.000

Crèdits aprovats ordinaris 2.400 4.237

Taxa d'èxit 70,55% 70,62%

Taxa de rendiment 50,51% 50,02%

GEEIiA




Taxa d'èxit 76,75% 76,52%


GEI




Taxa d'èxit 76,52% 76,07%


GET




Taxa d'èxit 70,67% 79,10%


Total




Taxa d'èxit 73,75% 74,78%



Seguiment anual del


Curs 2011-12

Taula 2.3.1.3. Assignatures segons taxa d’èxit i taxa de rendiment

Pla Assignatura Tipus crèdit

Curs Durada Taxa d'èxit Taxa de rendiment

2010-11 2011-12 2010-11 2011-12

GEE

MÀQUINES I MECANISMES OB 2 2Q 31,03% 18,37%

FONAMENTS DE PROGRAMACIÓ

FB 1 1Q 40,00% 51,16% 26,42% 27,85%

ESTADÍSTICA I MÈTODES TRANSFORMATS

FB 2 1Q 51,72% 34,09%

CIÈNCIA I RESISTÈNCIA DE MATERIALS

OB 2 2Q 52,63% 39,22%

TEORIA DE CIRCUITS I OB 2 1Q 53,85% 45,16%

ÀLGEBRA LINEAL FB 1 1Q 73,24% 59,38% 58,43% 43,18%

ANGLÈS TÈCNIC OB 1 2Q 50,88% 61,36% 31,52% 42,86%

ANÀLISI MATEMÀTICA II FB 1 2Q 82,76% 65,91% 56,47% 39,19%

FÍSICA II FB 1 2Q 70,37% 66,67% 45,24% 36,59%

DIBUIX TÈCNIC FB 2 1Q 67,65% 52,27%

FONAMENTS D'ELECTRÒNICA

OB 2 2Q 67,86% 46,34%

TEORIA DE CIRCUITS II OB 2 2Q 69,05% 51,79%

FÍSICA I FB 1 1Q 50,82% 69,23% 36,05% 49,09%

ANÀLISI MATEMÀTICA I FB 1 1Q 76,81% 71,64% 63,10% 50,53%

FONAMENTS DE MÀQUINES ELÈCTRIQUES

OB 2 2Q 72,34% 62,96%

ECONOMIA I ORGANITZACIÓ D'EMPRESES

FB 1 2Q 46,67% 79,17% 38,89% 52,78%

TERMODINÀMICA I HIDRÀULICA

OB 2 1Q 88,00% 78,57%

FONAMENTS DE COMPUTADORS

FB 1 2Q 93,75% 88,24% 50,00% 48,91%

ORIENTACIÓ PROFESSIONAL I ACADÈMICA

OB 1 1Q 100,00% 89,71% 92,00% 76,25%

FONAMENTS QUÍMICS DE L'ENGINYERIA

FB 2 1Q 97,96% 85,71%

FONAMENTS D'INSTAL·LACIONS ELÈCTRIQUES

OB 2 2Q 100,00% 86,27%

GEEIiA

FONAMENTS D'ELECTRÒNICA

OB 2 2Q 40,00% 24,24%

CIÈNCIA I RESISTÈNCIA DE MATERIALS

OB 2 2Q 43,33% 33,33%

ESTADÍSTICA I MÈTODES TRANSFORMATS

FB 2 1Q 45,83% 26,19%

TEORIA DE CIRCUITS I OB 2 1Q 48,48% 40,00%

MÀQUINES I MECANISMES OB 2 2Q 57,89% 29,73%



FB 1 1Q 68,75% 64,58% 44,90% 45,59%

FONAMENTS DE MÀQUINES ELÈCTRIQUES

OB 2 2Q 70,37% 57,58%

FÍSICA I FB 1 1Q 60,87% 73,91% 49,12% 67,11%

TEORIA DE CIRCUITS II OB 2 2Q 77,27% 43,59%

DIBUIX TÈCNIC FB 2 1Q 78,57% 68,75%

FÍSICA II FB 1 2Q 90,48% 80,00% 66,67% 57,14%




Seguiment anual del


Curs 2011-12

TERMODINÀMICA I HIDRÀULICA

OB 2 1Q 85,71% 63,16%


FB 1 2Q 94,74% 87,18% 70,59% 65,38%

FONAMENTS QUÍMICS DE L'ENGINYERIA

FB 2 1Q 88,57% 86,11%


FB 1 2Q 44,44% 90,77% 40,82% 78,67%

FONAMENTS D'INSTAL·LACIONS ELÈCTRIQUES

OB 2 2Q 96,00% 75,00%


OB 1 1Q 98,21% 96,67% 90,16% 95,08%

GEI

FÍSICA I FB 1 1Q 64,15% 54,41% 45,33% 41,57%


FB 1 1Q 65,91% 60,00% 58,00% 31,91%


FÍSICA II FB 1 2Q 76,47% 67,57% 34,21% 36,76%


MATEMÀTICA DISCRETA I

FB 2 1Q 70,59% 51,06%

ESTADÍSTICA FB 2 2Q 70,83% 48,57%

COMPUTADORS OB 2 1Q 72,22% 57,78%

ANÀLISI MATEMÀTICA II

FB 1 2Q 65,22% 73,81% 40,54% 46,27%

FONAMENTS DE SISTEMES OPERATIUS

OB 2 1Q 75,61% 51,67%

ESTRUCTURA DE COMPUTADORS

OB 2 2Q 78,79% 57,78%

MATEMÀTICA DISCRETA II

FB 2 2Q 80,56% 63,04%


BASES DE DADES OB 2 2Q 82,86% 72,50%


OB 1 1Q 98,46% 83,82% 85,33% 79,17%


FB 1 2Q 95,92% 86,05% 66,20% 64,91%

METODOLOGIES DE LA PROGRAMACIÓ

OB 2 1Q 87,18% 66,67%

PROGRAMACIÓ OB 2 1Q 87,50% 72,92%


FB 1 2Q 62,00% 88,71% 43,66% 60,44%

ESTRUCTURES DE DADES

OB 2 2Q 95,45% 48,84%

GET

PROCESSAT DE SENYAL FB 2 1Q 30,77% 13,79%


FB 1 1Q 52,63% 56,25% 33,33% 40,91%


FÍSICA I FB 1 1Q 48,48% 66,67% 39,02% 45,71%

SISTEMES LINEALS FB 2 1Q 69,57% 57,14%

XARXES DE DADES OB 2 1Q 70,00% 43,75%

TEORIA DE CIRCUITS FB 2 1Q 76,47% 48,15%

PROGRAMACIÓ OB 2 1Q 76,92% 40,00%



COMUNICACIONS DIGITALS

OB 2 2Q 80,95% 62,96%

Seguiment anual del


Curs 2011-12


OB 1 1Q 100,00% 81,82% 93,33% 69,23%

TECNOLOGIA DE RADIOFREQÜÈNCIA

OB 2 2Q 83,33% 57,69%


FB 1 2Q 100,00% 86,67% 46,88% 65,00%


FÍSICA II FB 1 2Q 61,54% 89,47% 40,00% 56,67%

FONAMENTS DE COMUNICACIONS

OB 2 2Q 91,30% 72,41%

RADIACIÓ I ONES OB 2 2Q 91,30% 77,78%


FB 1 2Q 51,72% 100,00% 39,47% 67,74%

ELECTRÒNICA BÀSICA OB 2 2Q 100,00% 66,67%

Font dades Sinia-Net 07.02.2013 (ACRG10) Llegenda: FB: Formació Bàsica; OB: Obligatòria; 1Q: 1er Quadrimestre; 2Q: 2n Quadrimestre;

Taxa de rendiment: % crèdits aprovats/crèdits matriculats. Taxa d’èxit: % crèdits aprovats/crèdits presentats

Informe de les assignatures amb menor taxa d'èxit. P.1.2-03.E16

En l’apartat 2.1, s’ha comentat que la distribució d’estudiants en funció de la nota de tall

d’accés a la titulació ha canviat respecte el curs 2010-11. En aquest sentit, podríem dir que

els estudiants han entrat amb notes de tall significativament pitjors que en el primer curs

d’implantació. Veient les taxes d’èxit i rendiment, podem observar que, pel curs 2011-12, en

la gran majoria d’assignatures (totes, llevat d’Anàlisi Matemàtica II, Economia i Organització

d’Empreses i Anglès Tècnic) les taxes han estat lleugerament inferiors respecte el curs 2010-

11. En un primer cop d’ull, aquests pitjors resultats en aquestes assignatures podrien tenir

relació amb la minva en la nota de tall dels estudiants.

Per contra, si ens focalitzem en les assignatures de segon curs, veurem que les taxes d’èxit

han estat molt bones. Podríem atribuir aquesta situació al fet que els estudiants d’aquestes

assignatures són, en la pràctica totalitat, estudiants que han superat totes o gairebé totes les

assignatures de primer curs.

Tot i que la mostra d’un únic curs acadèmic no pot marcar una tendència, l’anàlisi dels

resultats obtinguts pels estudiants, que van demanar la repetició d’assignatures (veure annex

7), ens fa considerar adient mantenir la possibilitat de repetir assignatures en semestres

consecutius. Amb aquesta mesura es vol seguir millorant el rendiment dels estudiants en

aquestes assignatures que repeteixen, i en aquelles que desmatriculen i són continuació de

les mateixes.

Com a proposta de millora del curs passat ens vam proposar comprovar si l’abandonament a

primer curs és real o degut a trasllats d’expedients dins del propi centre. Aquest anàlisi no

s’ha pogut dur a terme, per motius tecnològics i de gestió.

Informe de la relació entre la taxa d'èxit, les característiques dels alumnes i la

càrrega de feina. P.1.2-03.E18

El centre no disposa de dades suficients per valorar la relació entre aquests indicadors.

L'anàlisi dels resultats acadèmics en relació als diferents perfils dels estudiants seria possible

Seguiment anual del


Curs 2011-12

si disposéssim d'aquests resultats per exemple per via d'entrada, per nota d'entrada, etc.

Amb els indicadors actuals, únicament podem dir que la incorporació tardana de molts dels

estudiants pot haver influït negativament en la seva avaluació. Com a proposta de millora es

continuarà demanant indicadors que permetin fer valoracions relacionades.

2.3.2 Resultat personals.

Pel que fa a l’assoliment de les competències de les assignatures implantades fins al moment

per part dels estudiants, el podem veure al Mapa de competències que es presenta públic a la

web dins la guia docent de la titulació:

https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=17&ensenyament=1723&consulta=mapa

_competencies&any_academic=2011_12

En aquest sentit, a partir de les dades quantitatives recollides a les enquestes 1Q1R i EPD

(veure Annex 3), podem dir que la percepció que tenen els estudiants sobre les

competències és variat.

Percepció de l'assoliment de competències transversals: expressar-se oralment, de forma

efectiva, treballar col·laborativament són les que l'estudiant percep que s'està formant molt.

Les que l’estudiant percep que s’està formant poc: comprometre's amb l'ètica i la

responsabilitat social, sensibilitat mediambiental, dominar l'expressió en idioma estranger,

desenvolupament de la vida personal i professionals, moure's per l'espai europeu.

Informe dels resultats acadèmics obtinguts, en termes d'assoliment dels objectius

de formació. P.1.2-03.E17

Els valors objectius per assolir aquests indicadors es defineixen en el contracte programa

entre el centre i la universitat (la taxa de rendiment, eficiència i abandonament a primer

curs). Els valors objectius per a aquests i altres indicadors es mostren a continuació:

Contracte programa Escola Tècnica Superior d'Enginyeria- URV

INDICADORS CP 2010-2013 ETSE Periode Objectiu

Valor

objectiu Pes

Taxa d'eficiència de la titulació (grau) 2012-2013 73 10

Taxa de rendiment de la titulació (Grau) (%) 2012-2013 59 10

Taxa d'abandonament a 1r curs de la titulació (grau) 2012-2013 26 10

Ratio estudiant (ETC)/ PDI (EJC) per titulació (Grau) 2012-2013 10 10

% PDI en EJC doctor per titulació (Grau) 2012-2013 54 5

% de guies docents de grau a Docnet publicades abans de la matrícula 2013-2014 100 10

Nombre estudiants de nou accés per titulació (grau) 2013-2014 75 10

Es considera que els alumnes que han superat una assignatura han assolit els objectius de

formació i les competències que tenen associades.



Seguiment anual del


Curs 2011-12

La modificació en el nom d’una assignatura, l’ampliació de les taules d’adaptació incorporant

les assignatures d’intensificacions; i l’idioma de l’assignatura “Projectes de Sistemes

Informàtics” assignatures proposada el curs passat es va aprovar per Junta de Centre el 15

de juny del 2011.

Creiem que el procés que s’està seguint de planificació en base a comissions d’experts, la

coordinació de tot el procés per part del Responsable d’Ensenyament i la contínua revisió del

procés en base a les noves dades que obtenim, ens portarà a poder arribar a tenir uns

egressats amb el perfil professional desitjat.

2.3.3 Inserció laboral dels titulats

P.1.2-03.E07 P.1.2-03.E10

No es poden valorar aspectes relacionats amb la inserció laboral dels egressat, a l’estar la

titulació en procés d’implantació. En aquest curs 2011-12 s’ha implantat únicament primer i

segon curs. En els propers cursos esperem disposar de més dades per poder fer una

valoració.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

3. Valoració del seguiment dels indicadors i del desenvolupament de la titulació

3.1 Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació P.1.5-01.E04

ASPECTE DEL TÍTOL A VALORAR

VALORACIÓ

Adequat (1)

Es compleixen

les especificacio

ns de la memòria

verificada? (2)

Es proposen millores? Observacions


Les competències que consten a la memòria de la titulació són… Adequades * Sí No

El percentatge de guies docents fetes és...

Totalment satisfactori No

El percentatge de plans de treball fets és...

Totalment satisfactori No

2.1. Accés dels estudiants a la titulació

La ràtio demanda/oferta/matrícula de la titulació és … Correcte * Sí No

El perfil d'ingrés dels estudiants es correspon amb el plantejat a la memòria? Adequat * Sí

Sí. Millorar els mecanismes de la captació.

Fóra bo que els estudiants vinguessin amb notes d’accés superiors, però

clarament aquest fet no està al nostre abast.

El funcionament del procés d'accés i incorporació dels alumnes és… Correcte

* Sí, però s’amplia la taula d’adaptacions amb assignatures optatives No

2.2.1. Estudiants

El nombre total Correcte Sí

Es fa una

proposta de millora a l’apartat d’accés (2.1)

El perfil global (home/dona, TC/TP, comarca…) dels estudiants és… Correcte

Sí S’incideix en augmentar la proporció de noies entre els estudiants de nou ingrés.

Es fa una proposta de millora a l’apartat d’accés (2.1)

2.2.2. Recursos humans: personal acadèmic i de suport a la docència

El nombre i perfil del professorat que imparteix docència a la titulació és … Correcte * Sí No

El percentatge de docència impartida per PDI doctor és .. Correcte * Sí No

El nombre i perfil del personal de suport a la docència de la titulació és … Correcte * Sí No

Resultats de l'enquesta d'opinió dels alumnes sobre el professorat… Adequats No

2.2.3. Recursos materials i serveis

Les instal·lacions i espais d'ús docent són … Adequades * Sí

Sí Equipament docent

Els recursos materials específics per a la titulació són … Millorable * Sí

Sí Parlar amb els

Seguiment anual del


Curs 2011-12

departaments per actualitzar els ordinadors i sistemes d’imatge.

La disponibilitat i ús dels recursos docents virtuals és … Correctes * Sí No

Resultats de l'enquesta d'opinió dels alumnes sobre els recursos materials i serveis… Millorable No

2.2.4. Desenvolupament docent

Les metodologies docents emprades a la titulació són, en global … Correctes * Sí No

Els mètodes i criteris d'avaluació emprats a la titulació són, en global … Adequats * Sí No

La coordinació docent a la titulació és … Correctes * Sí No

La càrrega prevista de treball de l’estudiant, en volum i distribució, és... Adequada * Sí No

La mida dels grups de classe és ... Adequada No

El desenvolupament de l'activitat tutorial és … Correcte * Sí

Sí. Continuar incidint en el procés d’acció tutorial dins l’assignatura OPA i en la sessió d’acollida.

Correcta per part del tutors, però els estudiants no sovintegen les tutories.

El desenvolupament de les pràctiques externes és - * Sí - Sense implantar

El funcionament de la mobilitat és … Correcte * Sí No

El desenvolupament del Treball de Fi de Grau/Màster és - * Sí - Sense implantar

El desenvolupament de les activitats d'orientació professional és … Satisfactori

2.2.5. Satisfacció

La satisfacció dels estudiants amb el programa formatiu és… Satisfactori

Sí. Millorar mecanismes per gestionar les reclamacions, incidències, suggeriments i felicitacions.

2.3. Resultats

La taxa de rendiment i èxit obtingudes pels estudiants de la titulació són … Millorable

Sí Continuant oferint la repetició d’assignatures ambdós semestres

La taxa d'eficiència de la titulació és... - * Sí - Sense dades

La taxa de abandonament de la titulació és... - * Sí - Sense dades

La taxa de graduació de la titulació és... - * Sí - Sense dades

Els resultats personals (assoliment competències) obtinguts pels estudiants de la titulació són … Adequats No

Els objectius que consten a la memòria de la titulació són… Adequats * Sí No

La inserció laboral dels titulats de l'ensenyament és … - * Sí - Sense dades

(1)La valoració com a Adequat no impedeix que es proposin millores

(2) no es valora en tots els ítems, només en els marcats (*)

Els processos del Sistema Intern de Garantia de la Qualitat (SIGQ) han permès fer un

seguiment acurat de la nostra titulació. La informació qualitativa, derivada d’aquest sistema,

ens ha aportat les dades necessàries per poder analitzar el desenvolupament de la titulació.

En aquest IST s’incorporen les reflexions fruit d’aquest anàlisis.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

El graus d'enginyeria a l'ETSE es van implantar al curs 2010-11, començant pel primer curs.

El curs 2011-12 es va continuar amb el seu desenvolupament implantant el segon curs.

La valoració del desenvolupament del procés és molt positiva, i no s'ha constatat cap

incidència remarcable, més enllà d’alguns petits aspectes millorables.

La valoració dels estudiants és en general positiva. S'han mostrat satisfets respecte els

continguts, la metodologia i els processos d'avaluació de les diferents assignatures, així com

respecte les infraestructures del campus exceptuant alguns aspectes que estem intentant de

millorar. En especial creiem que el procés que està costant més de millorar és el de tutoria,

principalment per l’actitud d’alguns estudiants que potser no acaben de veure la utilitat de la

tutoria. També valoren positivament la Sessió d’Acollida duta a terme després de la

matrícula.

Per copsar les inquietuds del professorat responsable de la implantació de les assignatures,

es va fer una reunió de coordinació docent. Les conclusions principals d’aquesta reunió es

troben en l’Annex 5 d’aquest informe.

Cal ressaltar que en la implantació del primer curs es van dur a terme dues reunions de

coordinació, una en finalitzar cada semestre, de les quals van sortir dues propostes

interessants, amb aquestes mesures es pretenia facilitar la millora del rendiment de

l'estudiant:

La concentració de proves d'exàmens parcials únicament en dos períodes. Aquesta

acció es va dur a terme (les assignatures de primer concentren els exàmens parcials

d’avaluació en les mateixes setmanes). Els resultats aconseguits han estat positius

segons manifesten els mateixos professors de primer ja que els alumnes no falten a

classe per preparar exàmens d'altres assignatures.

L’alumne el curs vinent tindria la possibilitat de repetir algunes assignatures de primer

quadrimestre al segon, havent de desmatricular alguna assignatura de 2n semestre.

Aquesta acció també es va dur a terme. Respecte aquest tema, amb només un curs

de prova, pensem que es massa aviat per valorar el seu impacte sobre el rendiment

dels alumnes a les mateixes. Tot i això l'increment d'aprovats a les assignatures que

es repeteixen els dos quadrimestre no és espectacular.

Com a proposta de millora del curs passat ens vam proposar elaborar i informar públicament

dels criteris, documentació i terminis per al reconeixent de crèdits a partir de l'experiència

laboral i professional acreditada, d'acord el RD 1393/07 modif. pel RD 861/10. L’acció s’ha

portat a terme: http://www.etse.urv.cat/?section=general&subsection=graus&command=show_informacio

http://www.etse.urv.cat/?section=general&subsection=graus&command=show_informacio

Seguiment anual del


Curs 2011-12

4. Propostes de millora

4.1 Propostes de millora

PLA DE MILLORA CURS ACADÈMIC 2011-12

GRAU D'ENGINYERIA INFORMÀTICA

RESULTATS AVALUACIÓ INSTITUCIONAL PLA DE MILLORA

PROCÉS SIGQ PUNTS FEBLES

DETECTATS PROPOSTES DE

MILLORA ACCIONS A PORTAR A

TERME (1)

Data de la

millora Responsable


P.1.2-03 Desenvolupament de l’ensenyament

Falta concretar les assignatures optatives per a 3r i 4t curs

Incorporar-les a la planificació del curs 2012-13

Definir l’oferta d’assignatures optatives

Curs 2012-13

Responsable d’Ensenyament.

2. Indicadors

2.1. Accés

2.1.1 Característiques del procés d’accés

P.1.2-01 Selecció, admissió i matriculació dels estudiants

Renovació del mecanismes de captació

Millorar els mecanismes de captació

Incorporar a les Jornades de portes obertes i “Girl’s day” la col·laboració d’ex-alumnes i estudiants de doctorat. La seva edat és més propera als estudiants visitants, el que facilita la relació millorant la transmissió del missatge.

- Incorporar, a totes les

jornades de captació demostradors tecnològics interactius amb una major capacitat per atreure l’atenció dels joves.

- Portar a terme una

segona edició de la First Lego League, augmentant si es possible el nombre de centres participants, donat l’èxit com eina de divulgació va suposar la primera edició.

Curs 2012-13

Equip directiu ETSE

Falta concretar les assignatures optatives per a 3r i 4t curs

Revisar correspondència assignatures Eng. Tècniques amb noves optatives de Grau.

Incorporar la correspondència a la Taula d’adaptacions per facilitar el procés d’accés als alumnes procedents de les antigues enginyeries tècniques.

Curs 2012-13

Equip directiu i JdCentre

Seguiment anual del


Curs 2011-12

2.1.2 Característiques personals i socials alumnes de nou ingrés

P.1.2-02 Orientació a l’estudiant

Poca entrada de noies a la titulació

Augmentar la proporció de noies entre els estudiants de nou ingrés

Tornar a realitzar la jornada “Girl’s day”.

Curs 2012-13

Equip directiu ETSE

2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes de grau


No s’observen punts febles.

Cap. Cap. Cap. Cap.

2.2 Desenvolupament de l’ensenyament

2.2.1 Estudiants

P.1.2-01 Selecció, admissió i matriculació dels estudiants


Cap. Cap. Cap. Cap.

2.2.2 Recursos humans: personal acadèmic i personal de suport a la docència

2.2.2.1 Personal acadèmic



Cap. Cap. Cap. Cap.

2.2.2.2 Personal de suport a la docència


No s’observen

punts febles. Cap. Cap. Cap. Cap.

2.2.3 Recursos materials i serveis

P.1.4-01 Gestió dels recursos materials

Cal adequar els recursos docents a les noves tecnologies

Actualitzacions tecnològiques als recursos docents.

- Incorporació de canons de projecció de video amb tecnologia LED i WIFI. - Equipament d’un aula amb una pissarra digital interactiva, per facilitar desenvolupament de classes amb tècniques didàctiques innovadores. - Adequació del mobiliari d’un aula de tercer curs a la grandària del grup i a les metodologies docents utilitzades. - Parlar amb els departaments per actualitzar els ordinadors i sistemes d’imatge dels laboratoris - Es demanarà a rectorat que es millori la climatització de les aules.

Curs 2012-13

Equip directiu ETSE

Seguiment anual del


Curs 2011-12

2.2.3.1 Ús de recursos docents virtuals.



Cap. Cap. Cap. Cap.

2.2.4 Desenvolupament docent

2.2.4.1 Metodologies docents, sistema d’avaluació i mida de grups


Saber l’opinió dels alumnes sobre les metodologies docents.

Preguntar als estudiants la seva opinió a través d’enquestes.

Demanar que a l’enquesta EPD s’inclogui un camp obert a la pregunta sobre la utilització de metodologies

Curs 2012-13

TSQD ETSE- Serveis Centrals

2.2.4.2 Acció Tutorial


No s’observen punts febles nous. Continua havent un nombre significatiu d’estudiants que no fan ús de la tutoria.

Fer èmfasi de la tutoria en la sessió d’acollida i en l’assignatura Orientació Professional i Acadèmica

El coordinador de tutories farà una explicació sobre la tutoria els 2 dies en que es farà la sessió d’acollida. Programar una activitat sobre tutoria dins el marc de l’assignatura d’Orientació Professional i Acadèmica.

Curs 2012-13

Coordinador de tutories de l’ETSE, professorat de l’assignatura Orientació Professional i Acadèmica

2.2.4.3 Pràctiques externes

P.1.2-06 Procés de gestió de les pràctiques externes


Cap. Cap. Cap. Cap.

2.2.4.4 Mobilitat

P.1.2-04 Procés de gestió de la mobilitat de l'estudiant.


Cap. Cap. Cap. Cap.

2.2.4.5 Treball Fi de Grau



Cap. Cap. Cap. Cap.

2.2.4.6 Orientació per a la professió i per a la inserció laboral

P.1.2-05 Procés de gestió d'orientació professional


Cap. Cap. Cap. Cap.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

2.2.5 Satisfacció

P.1.2-01 Selecció, admissió i

matriculació dels estudiants

La forma de gestionar les reclamacions, incidències, suggeriments i felicitacions necessita ser revisada

Millorar els mecanismes de gestió.

Començar a treballar en els mecanismes de gestió que garanteixin la qualitat de la seva tramitació.

Curs 2012-13

OSD ETSE- Equip directiu ETSE

Baixa participació a les enquestes i opinions contradictòries

Contrastar les opinions rebudes.

Una trobada amb un nombre significatiu d’estudiants a través d’una tutoria conjunta

Curs 2012-13

Responsable d’Ensenyament

2.3 Resultats

2.3.1 Resultats acadèmics


Taxes de rendiment baixes

Donar facilitats als estudiants per aconseguir superar les assignatures

Mantenir la possibilitat de repetir assignatures en semestres consecutius.

Curs 2012-13

Equip directiu ETSE

Falta d’indicadors per valorar la

relació entre la taxa d'èxit, les característiques dels alumnes i la càrrega de feina

Aconseguir indicadors que permetin valorar

la seva relació (resultats per via d'entrada, per nota d'entrada, etc)

Es demanarà la possibilitat de

disposar d’aquests indicadors.

Curs acadèmic

12-13

TSQD- Serveis Centrals

2.3.2 Resultats personals



Cap. Cap. Cap. Cap.

2.3.3 Inserció laboral dels titulats



Cap. Cap. Cap. Cap.

3. Valoració del seguiment dels indicadors i del desenvolupament de la titulació

3.1. Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació

P.1.5-01 Procés d'anàlisi dels resultats i millora del programa formatiu


Cap. Cap. Cap. Cap.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

(1) Si el punt feble detectat suposa una modificació de memòria, indicar com a Acció el Tipus de Modificació a portar a terme:

Modificació substancial, Modificació No substancial.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

4.2 Propostes de modificació de la memòria

Fruit de la implantació s’ha derivat una modificació de la taula d’adaptacions inclosa a la

memòria de verificació. Aquesta modificació es troba recollida, entre d’altres, a les propostes

de millora. S’informarà a la comunitat universitària mitjançant la seva aprovació per Junta de

Centre i a través de l’actualització de la Memòria pública a la pàgina web del Centre:

- S’amplia la taula d’adaptació per incorporar el reconeixement de les assignatures

optatives.

Segons el Marc VSMA aquestes modificacions no han estat considerades substancials.

4.3 Seguiment propostes millora de l’informe anterior

La consecució de les propostes de millora proposades en l’Informe de Seguiment del grau del

curs anterior (2010-11) s’ha especificat als apartats corresponents. Tot i així, seguidament

fem un recull de la implantació d’aquestes propostes:

- 1. Planificació de la titulació Aconseguir la publicació de tots els plans de treball,

contactant amb els professors coordinadors implicats: Assolit en un 100%

- 2.1.3. Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes Organitzar una

segona sessió d’acollida pels alumnes matriculats un cop començat el curs:

Realitzada però sense seguiment per part dels estudiants.

- 2.2.3. Recursos materials i serveis Millores a les aules i als equipaments docents:

Realitzades.

- 2.2.3.1. Ús de recursos docents virtuals Presentar les dades d’ús del campus virtual

per titulació: Presentades.

- 2.2.4.1. Metodologies docents, sistema d’avaluació i mida de grups Implementar un

sistema d'assignació de grups a la matrícula més flexible per permetre una assignació

d'estudiants més homogènia: Implantat.

- 2.2.4.1. Metodologies docents, sistema d’avaluació i mida de grups Coordinació en

proves examen parcial, tant en nombre com en calendari, aplicació uniforme de la

nova regulació de la universitat respecte la qualificació de “no presentat” en un

context d’avaluació continuada: Realitzat.

- 2.2.4.2 Acció Tutorial Fer èmfasi de la tutoria en la sessió d’acollida i en l’assignatura

Orientació Professional i Acadèmica: Realitzat.

- 2.3.1. Resultats acadèmics Comprovar si l’abandonament a primer curs és realment

un abandonament o una transferència d’alumnes entre titulacions de primer comú. No

s’ha pogut realitzar.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

- 2.3.1. Resultats acadèmics Demanar indicadors per valorar la relació entre la taxa

d'èxit, les característiques dels alumnes i la càrrega de feina: No assolit, queda

endarrerida.

- 2.3.2. Resultats personals Modificar el nom de l’assignatura; incorporar a les taules

d’adaptació les assignatures d’intensificacions; i modificar l’idioma de l’assignatura

“Projectes de Sistemes Informàtics”. Realitzat.

- 3.1. Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació Elaborar i informar

públicament dels criteris, documentació i terminis per al reconeixent de l'experiència

laboral i professional acreditada: Realitzat.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

4.4 Seguiment recomanacions externes (ANECA i AQU)

La consecució de les recomanacions rebudes per part de l’Agència d’Avaluació en el procés

de verificació del grau (en aquest cas, ANECA) van ser detallades en l’IST del curs 2010-11.

Tot seguit, es presenta una taula amb el seguiment de les recomanacions rebudes en

Informe d’avaluació del seguiment de la titulació per part d’AQU (29/11/2012). Taula 4.4.1. Seguiment de recomanacions externes

Procedència Recomanació Estat Accions portades a terme

Informe d’avaluació del seguiment de la titulació curs 2010-11

1. Informació pública sobre el desenvolupament operatiu de l’ensenyament.

“és recomana completar la informació sobre professorat de la guia docent amb una breu descripció del perfil del professorat involucrat.”

En procés Es trasllada com a petició als serveis centrals de la universitat per unificar criteris.

2. Informació pública sobre els indicadors de l’ensenyament.

“Respecte a l’accés i matrícula, es troba a faltar el % matriculats de nou ingrés segons crèdits ordinaris matriculats. “

Resolt

S’incorpora a l’IST una taula amb l’indicador % de matriculats de nou ingrés segons crèdits ordinaris matriculats.

“Pel que fa a les característiques de l’alumnat, faltaria la valoració per el % estudiants segons CCAA.”

Resolt

S’incorpora a l’IST una taula amb l’indicador Percentatge d’estudiants segons comarca, província i Comunitat Autònoma de procedència.

“Tot i així la comissió anima a complementar els indicadors públics al web del centre amb els indicadors inclosos en l’IST i amb els que es recomana a la guia.”

En procés Es trasllada com a petició als serveis centrals de la universitat per unificar criteris.

3. Anàlisi valorativa de l’ensenyament i accions de millora.

“D’altra banda, es reflexiona sobre si s'estan assolint satisfactòriament les competències de la titulació. Aquesta reflexió s’hauria d’estendre a altres aspectes recollits en la memòria verificada com per exemple si es compleixen els objectius, els compromisos de recursos de personal, si la planificació s'ajusta a la prevista o cal modificar-la, etc...”

Resolt

S’incorpora a la valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació una taula que ajuda a la reflexió de si es compleixen les especificacions de la memòria verificada, apartat per apartat.

4. Idoneïtat del sistema de garantia interna de la qualitat (SGIQ) per al seguiment de l’ensenyament.

“L’IST identifica la persona responsable de l’elaboració de l’informe (responsable de l’ensenyament) i especifica l’òrgan d’aprovació i informació de l’IST (equip de direcció). Tot i la valoració positiva, es recomana detallar els agents implicats en el procés d’elaboració de l’informe.”

Resolt S’incorpora a la introducció de l’informe els agents implicats en el procés d’elaboració de l’informe.

“Cal fer notar que la reflexió sobre l’adequació del SGIQ es realitza a nivell d’Universitat i de centre, mentre que l’IST no inclou cap anàlisi sobre aquest aspecte. En aquest sentit, es recomana incorporar una valoració particular de la titulació sobre l’adequació del SGIQ.”

Resolt

A cada apartat de l’informe consta el codi del procés del SIGQ relacionat, així com en la taula de Pla de millora. A més a la valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació es fa una valoració sobre l’adequació del SIGQ a nivell de titulació.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

5. Annexes

Annex 1. Ubicació de la informació pública sobre el desenvolupament i

indicadors de la titulació.

Annex 2. Notes de tall 1a assignació Juny 2011

Annex 3. Enquestes Estudiants (1Q1R i EPD) curs 2011-12.

Annex 4. Fitxa de matèria.

Annex 5. Acta de Reunió Professors de Grau.

Annex 6. Informe d‘avaluació del Pla d’Acció Tutorial a Escola Tècnica

Superior.

Annex 7. Avaluació del rendiment dels alumnes que han demanat repetició

d’assignatures en 2Q

Annex 8. Informe d’avaluació del seguiment de Titulació.

Seguiment anual del


Curs 2011-12

ANNEX 1. Ubicació de la informació pública sobre el desenvolupament i indicadors de la titulació de Grau.

DIMENSIÓ CONTINGUTS ENLLAÇ

ACCÉS ALS ESTUDIS

Descripció del títol Accés al grau Correspondències entre cicles formatius de grau superior i

estudis universitaris de grau a la URV Perfil recomanat Objectius Competències Treball fi de Grau Sortides professionals Pràctiques externes

http://www.urv.cat/cae/graus/graudenginyeriainformatica.htm

PREINSCRIPCIÓ Informació general Calendari de preinscripció Notes de tall

http://www.urv.cat/futurs_estudiants/1er_i_2n_cicle/que_fer_per_estudiar_urv/preinscripcio.html

MATRÍCULA

Terminis Documentació Formalització Preus

http://www.urv.cat/futurs_estudiants/1er_i_2n_cicle/que_fer_per_estudiar_urv/matricula.html

ACOLLIDA Calendari Programa


BEQUES I AJUTS

Beques i ajuts http://www.urv.cat/futurs_estudiants/1er_i_2n_cicle/que_fer_per_estudiar_urv/beques_ajuts.html

PRÀCTIQUES EXTERNES

Pràctiques externes http://www.urv.cat/serveis_universitaris/borsa_de_treball/informacio-practiques.html

MOBILITAT Programes de mobilitat Altres opcions per fer estades a l'estranger Beques

http://www.urv.cat/mobility/estudiants-grau/index.html

CONTINUACIÓ D'ESTUDIS, I

ADAPTACIÓ I/O CANVI DE GRAU

Per als estudiants que volen finalitzar els estudis que cursen

Per als estudiants que volen continuar els estudis iniciats en la titulació de grau corresponent

Per als estudiants que volen incorporar-se a un estudi de grau diferent del que cursen actualment

http://www.urv.cat/gestio_academica/index_.html

CRAI (Centre de Recursos per

l’aprenentatge i

la Investigació) / BIBLIOTECA

Informació general Horaris Directori Biblioteques de la URV Catàleg i recursos d'informació

Serveis Com trobar informació Pregunt@ CRAI-SBID

http://www.urv.cat/crai/que-es-el-crai/biblioteca.html











http://www.urv.cat/futurs_estudiants/1er_i_2n_cicle/que_fer_per_estudiar_urv/beques_ajuts.html





Seguiment anual del


Curs 2011-12

DIMENSIÓ CONTINGUTS ENLLAÇ

PLANIFICACIÓ OPERATIVA DEL

CURS. GUIA DOCENT

Pla d'estudis:

Itinerari recomanat Itinerari a temps parcial recomanat Adaptacions

http://www.urv.cat/gestio_academica/plans/enginyeria_arquitectura/eng_informatica_grau.html

Dades del Centre Serveis del Centre (Secretaria) Calendari acadèmic Ensenyaments:

Assignatures (Informació; Professors; Horaris i dates d'exàmens) - Competències - Planificació - Avaluació - Resultats d'aprenentatge - Metodologies - Fonts d'Informació - Continguts - Atenció personalitzada - Recomanacions

Competències Mapa de Competències Perfil de formació de la titulació Curriculum Nuclear Simula't el teu horari

Pla d’acció tutorial Currículum Nuclear Informació d’interès (Borsa de Treball; Consulta de

l'expedient acadèmic; Consulta del correu electrònic; Esport i lleure; Habitatge)

https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=17&ensenyament=null

Horaris

http://www.etse.urv.cat/?section=general&subsection=horaris_clase&language=caES

Calendari d'exàmens

http://www.etse.urv.cat/?section

=general&subsection=horaris_examens&language=caES

INFORMACIÓ PÚBLICA SOBRE

INDICADORS Taxes i indicadors

http://www.etse.urv.cat/?section=general&subsection=qualitat&language=caES







Quadre comparatiu de la nota de tall de la 1a assignació amb la nota de tall de l'última assignacióConvocatòria juny 2011

Més grans de 25 anys(via 9)


Nota de tall (a l'inici del procés)

Nota de tall (al final del

procés)



procés)



procés)



procés)

Codi Nom del centre d'estudiSigles Univ.

Places orientatives

Població

Titulats universitaris(via 2)

PAU / CFGS i FP(vies 0-7 / 4-8)

31052 Enginyeria de l'energia Barcelona UPC 60 10,010 9,942 7,410 7,410 6,375 6,375 5,000 5,00011060 Enginyeria de materials Barcelona UB 40 5,980 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031025 Enginyeria de materials Barcelona UPC 40 7,540 6,180 6,700 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031008 Enginyeria de recursos minerals Manresa UPC 35 5,000 5,000 6,430 6,430 5,000 5,000 5,000 5,00031009 Enginyeria de sistemes audiovisuals Barcelona UPC 40 8,156 7,466 5,000 5,000 5,250 5,250 5,000 5,00031010 Enginyeria de sistemes audiovisuals Terrassa UPC 60 5,522 5,200 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031011 Enginyeria de sistemes biològics Castelldefels UPC 50 5,584 5,000 6,210 6,210 5,000 5,000 5,000 5,00031050 Enginyeria de sistemes de telecomunicació Barcelona UPC 80 7,652 7,488 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031012 Enginyeria de sistemes de telecomunicació Castelldefels UPC 120 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00021088 Enginyeria de sistemes de telecomunicació Cerdanyola del Vallès UAB 60 5,506 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031014 Enginyeria de sistemes electrònics Barcelona UPC 80 5,686 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031063 Enginyeria de sistemes electrònics Vilanova i la Geltrú UPC 30 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031065 Enginyeria de sistemes TIC Manresa UPC 30 5,210 5,000 7,430 7,430 5,000 5,000 5,000 5,000

31015Enginyeria de tecnologia i disseny tèxtil / Enginyeria elèctrica / Enginyeria electrònica industrial i automàtica / Enginyeria mecànica / Enginyeria química

Terrassa UPC 270 6,520 6,267 6,130 5,860 5,000 5,000 5,000 5,000

31016 Enginyeria d'edificació Barcelona UPC 330 5,950 5,000 6,270 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00081020 Enginyeria d'edificació Girona UdG 90 5,000 5,000 5,000 5,000 5,313 5,313 5,000 5,00061016 Enginyeria d'edificació Lleida UdL 60 5,000 5,000 5,000 5,000 6,063 6,063 5,000 5,00041016 Enginyeria d'edificació "Elisava" Barcelona UPF 60 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031048 Enginyeria d'edificació -febrer- Barcelona UPC 70 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00091019 Enginyeria d'organització industrial Vic UVic 40 5,000 5,000 6,630 6,630 5,000 5,000 5,000 5,000

21022 Enginyeria d'organització industrial "EU Salesiana de Sarrià" Barcelona UAB 60 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000

31053 Enginyeria elèctrica Barcelona UPC 100 7,342 7,100 6,330 6,330 5,000 5,000 5,000 5,00081040 Enginyeria elèctrica Girona UdG 40 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031019 Enginyeria elèctrica Manresa UPC 35 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 6,167 6,16771037 Enginyeria elèctrica Tarragona URV 90 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00021023 Enginyeria elèctrica "EU Salesiana de Sarrià" Barcelona UAB 40 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000

31021Enginyeria elèctrica / Enginyeria electrònica industrial i automàtica / Enginyeria mecànica

Vilanova i la Geltrú UPC 200 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000

11017 Enginyeria electrònica de telecomunicació Barcelona UB 40 5,500 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00021089 Enginyeria electrònica de telecomunicació Cerdanyola del Vallès UAB 60 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031054 Enginyeria electrònica industrial i automàtica Barcelona UPC 120 7,890 7,440 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00081021 Enginyeria electrònica industrial i automàtica Girona UdG 60 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031023 Enginyeria electrònica industrial i automàtica Manresa UPC 35 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00071038 Enginyeria electrònica industrial i automàtica Tarragona URV 60 5,626 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000

21025Enginyeria electrònica industrial i automàtica "EU Salesiana de Sarrià"

Barcelona UAB 40 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000

31024Enginyeria electrònica industrial i automàtica / Enginyeria mecànica

Mataró UPC 90 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000

61017 Enginyeria en electrònica industrial i automàtica Lleida UdL 40 5,295 5,000 5,000 5,000 5,688 5,688 5,000 5,00031066 Enginyeria en organització industrial Igualada UPC 40 5,000 5,000 6,290 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00041018 Enginyeria en sistemes audiovisuals Barcelona UPF 75 6,870 6,470 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031049 Enginyeria en sistemes i tecnologia naval Barcelona UPC 60 6,890 6,405 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031026 Enginyeria en tecnologies aeroespacials Terrassa UPC 60 12,066 11,894 5,000 5,000 5,563 5,375 5,000 5,00031029 Enginyeria en tecnologies industrials Barcelona UPC 450 9,720 9,386 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00081041 Enginyeria en tecnologies industrials Girona UdG 80 5,646 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031030 Enginyeria en tecnologies industrials Terrassa UPC 180 8,192 7,904 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031031 Enginyeria en vehicles aeroespacials Terrassa UPC 60 11,246 11,048 7,080 6,790 7,125 5,563 5,000 5,000

4

Quadre comparatiu de la nota de tall de la 1a assignació amb la nota de tall de l'última assignacióConvocatòria juny 2011





procés)



procés)



procés)



procés)

Codi Nom del centre d'estudiSigles Univ.

Places orientatives

Població

Titulats universitaris(via 2)

PAU / CFGS i FP(vies 0-7 / 4-8)

31067 Enginyeria física Barcelona UPC 40 11,222 11,112 5,000 5,000 7,625 7,625 5,000 5,00061014 Enginyeria forestal Lleida UdL 100 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00090901 Enginyeria geològica Barcelona UB-UPC 50 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031032 Enginyeria geomàtica i topografia Barcelona UPC 75 5,000 5,000 6,010 6,010 5,000 5,000 5,000 5,00011018 Enginyeria informàtica Barcelona UB 70 6,615 5,780 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031059 Enginyeria informàtica Barcelona UPC 400 6,248 6,110 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00041019 Enginyeria informàtica Barcelona UPF 75 6,000 5,020 5,000 5,000 5,875 5,875 5,000 5,00021071 Enginyeria informàtica Cerdanyola del Vallès UAB 300 5,020 5,000 5,000 5,000 5,500 5,000 5,667 5,00081042 Enginyeria informàtica Girona UdG 140 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00061015 Enginyeria informàtica Lleida UdL 60 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031061 Enginyeria informàtica Mataró UPC 40 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00071039 Enginyeria informàtica Tarragona URV 110 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031037 Enginyeria informàtica Vilanova i la Geltrú UPC 40 5,000 5,000 5,000 5,000 6,563 6,563 5,000 5,00011016 Enginyeria informàtica / Matemàtiques Barcelona UB 20 8,190 8,190 7,080 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031038 Enginyeria marina Barcelona UPC 30 6,460 6,206 6,380 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031027 Enginyeria mecànica Barcelona UPC 210 7,740 7,270 5,970 5,000 5,380 5,250 5,000 5,00081022 Enginyeria mecànica Girona UdG 90 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00061018 Enginyeria mecànica Lleida UdL 80 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031028 Enginyeria mecànica Manresa UPC 75 5,000 5,000 5,000 5,000 5,250 5,000 5,000 5,00071040 Enginyeria mecànica Tarragona URV 60 6,546 6,295 5,000 5,000 7,490 7,490 5,000 5,00021026 Enginyeria mecànica "EU Salesiana de Sarrià" Barcelona UAB 60 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000

91020Enginyeria mecatrònica / Enginyeria electrònica industrial i automàtica

Vic UVic 60 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000

31045 Enginyeria nàutica i transport marítim Barcelona UPC 45 6,918 6,820 6,190 6,190 5,375 5,375 5,000 5,00011019 Enginyeria química Barcelona UB 70 7,010 5,206 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031046 Enginyeria química Barcelona UPC 75 8,524 6,790 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031055 Enginyeria química Barcelona UPC 60 7,258 5,000 6,800 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00021090 Enginyeria química Cerdanyola del Vallès UAB 80 6,090 5,070 5,000 5,000 5,563 5,563 5,000 5,00081023 Enginyeria química Girona UdG 40 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031033 Enginyeria química Igualada UPC 40 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031034 Enginyeria química Manresa UPC 35 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00071041 Enginyeria química Tarragona URV 80 5,250 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031047 Enginyeria telemàtica Barcelona UPC 60 5,964 5,700 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00041020 Enginyeria telemàtica Barcelona UPF 75 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00031036 Enginyeria telemàtica Castelldefels UPC 100 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00071042 Enginyeria telemàtica Tarragona URV 60 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00071013 Enologia Tarragona URV 50 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00091902 Estadística Barcelona UB-UPC 50 5,672 5,000 7,400 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00091903 Estadística aplicada Cerdanyola del Vallès UAB-UVic 50 5,000 5,000 6,705 6,705 5,000 5,000 5,000 5,00011021 Estudis anglesos Barcelona UB 160 6,464 5,728 8,027 5,000 6,938 6,380 5,000 5,00021028 Estudis anglesos Cerdanyola del Vallès UAB 80 6,966 6,424 5,000 5,000 6,063 5,063 5,000 5,00061022 Estudis anglesos Lleida UdL 40 5,942 5,000 8,290 5,000 6,313 6,313 5,000 5,00011022 Estudis àrabs i hebreus Barcelona UB 50 5,000 5,000 6,280 6,280 8,875 8,875 5,000 5,00061023 Estudis catalans i occitans Lleida UdL 40 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00021029 Estudis clàssics Cerdanyola del Vallès UAB 40 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,000 5,00021072 Estudis d'anglès i català Cerdanyola del Vallès UAB 30 5,618 5,000 6,910 5,000 6,350 5,000 5,000 5,00021073 Estudis d'anglès i de clàssiques Cerdanyola del Vallès UAB 30 5,000 5,000 7,900 7,900 5,000 5,000 5,000 5,00021074 Estudis d'anglès i espanyol Cerdanyola del Vallès UAB 30 6,840 6,410 6,380 5,000 7,375 5,220 5,000 5,00021091 Estudis d'anglès i francès Cerdanyola del Vallès UAB 30 6,300 5,874 6,500 6,340 7,438 7,438 5,000 5,00021030 Estudis d'Àsia oriental -japonès- Cerdanyola del Vallès UAB 40 8,078 8,078 7,330 7,330 7,688 7,688 5,000 5,000

5

1

Enquestes Estudiants

1Q-1R: La incorporació dels estudiants de

primer curs a la Universitat

EPD: Estudi de Percepció de la Docència

dels estudiants de la URV

Grau d’Enginyeria Informàtica Curs 2011/2012

2

Index 1 OBJECTIUS DELS ESTUDIS ..................................................................................... 3

2 GRUPS OBJECTE D’ESTUDI ..................................................................................... 3

3 PRESENTACIÓ DE RESULTATS ................................................................................ 3

3.1 Estudiants .................................................................................................... 4

3.1.1 Estudiants de nou ingrés. ............................................................................ 4

3.1.2 Estudiants d’altres cursos. ........................................................................... 4

3.1.3 Comparativa característiques estudiants de nou ingrés/altres cursos. ............... 5

3.2 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes. ......................... 5

3.3 Mètodes docents ........................................................................................... 7

3.4 Espais .......................................................................................................... 8

3.5 Satisfacció. ................................................................................................... 9

3.5.1 Satisfacció dels estudiants de nou ingrés. ..................................................... 9

3.5.2 Satisfacció dels estudiants altres cursos ...................................................... 10

3.5.3 Comparativa satisfacció estudiants de nou ingrés/altres cursos. ..................... 12

3.6 Resultats personals ..................................................................................... 13

3

1 OBJECTIUS DELS ESTUDIS

Per poder analitzar el desenvolupament de les titulacions, les dades qualitatives dels agents implicats són tan necessàries com les dades numèriques i els propis indicadors. S’ha de valorar tot en un mateix conjunt. Per disposar de les opinions dels estudiants, agents finals del programa formatiu, la URV ha posat en marxa les enquestes següents:

“La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat” (1Q1R). L’objectiu general de l’enquesta és definir els factors que determinen la transició de la secundària, batxillerat i cicles formatius de grau superior a la universitat perquè aquest procés tingui èxit. S’analitza les expectatives i percepcions de l’estudiant quan arriba a la URV, i així es determina la percepció que té de la docència durant el primer quadrimestre de primer curs.

“Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV” (EPD). L’objectiu general de l’enquesta és detectar la percepció que tenen els estudiants sobre aspectes clau de l’espai europeu amb la finalitat d'identificar situacions favorables i desfavorables que l’ajudin a l’hora d’incorporar-se al món laboral professional. S’analitza i observa la percepció que tenen els estudiants sobre el desenvolupament dels aspectes claus del programa formatiu.

Presentem la part dels resultats de les dos enquestes que donen valor afegit als indicadors de l’ensenyament, així com els que ens aporten la seva opinió sobre el desenvolupament del programa formatiu. Quan ha estat possible mostrem les dades de forma comparativa perquè és interessant veure la transició de la percepció dels estudiants sobre un mateix aspecte al llarg de la titulació.

2 GRUPS OBJECTE D’ESTUDI “La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat” (1Q1R): El grup objecte d’estudi és l’estudiant de 1r curs matriculat per primera vegada a la URV. “Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV” (EPD): Els grups objecte d’estudi són tots els estudiants de diplomatures, llicenciatures, enginyeries tècniques i

enginyeries superiors així com els estudiants dels graus, exceptuant els estudiants de primer curs dels diferents ensenyaments, els estudiants de màster, i els de doctorat.

En la taula que hi ha continuació mostrem el grau de participació dels estudiants als Graus de l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria (ETSE):

PARTICIPACIÓ ESTUDIS

ETSE Ingressos

% Participació 1Q1R

Núm. Total possibles

participants EPD

% Participació EPD

GEE 94 7,44% 68 10,29%

GEEIiA 67 8,96% 43 9,30%

GEI 74 9,46% 55 38,18%

GET 26 11,54% 31 45,16%

3 PRESENTACIÓ DE RESULTATS

Els resultats que es presenten han estat extrets de l’anàlisi del qüestionari, és a dir, informació qualitativa i quantitativa de les dades.

La presentació de resultats es realitza en 5 apartats: Estudiants Mètodes docents Espais Satisfacció Resultats personals (percepció assoliment competències transversals)

4

3.1 Estudiants

3.1.1 Estudiants de nou ingrés.

1Q1R 38. Què m’ha motivat a escollir aquests estudis?

Juntament amb les característiques personals i socials dels alumnes de nou ingrés, cal tenir present quina motivació els ha portat a escollir la carrera. Aquesta pot influir als resultats que desprès s’obtindran.

3.1.2 Estudiants d’altres cursos.

EPD 4. Idiomes

C Coneixement de català

Coneixement de castellà

Coneixement d’anglès

Coneixement de francès

5

EPD 5. Informàtica

Les dades quantitatives procedents d’aquest estudi ens permeten extreure més dades per definir el perfil tipus de l’estudiant del Grau d’Enginyeria Elèctrica.

3.1.3 Comparativa característiques estudiants de nou ingrés/altres cursos.

1Q1R / EPD 41./6. Ets estudiant a temps complet o a temps parcial?

1r curs (1Q1R)

Resta de cursos (EPD)

1Q1R / EPD 42./ 7. Compagines treball i estudis?

1r curs (1Q1R)


Les hores que treballa l’estudiant a la setmana, i si la feina que realitza està relacionada o no amb la titulació, complementa les dades reals sobre la matrícula a TC i a TP.

3.2 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes.

6

1Q1R 4. He assistit a les Jornades d’Acollida

1Q1R 6. Valoració de les Jornades d’Acollida

Preguntes obertes:

1Q1R 8. Quins aspectes creus que es podrien millorar de les

Jornades d’Acollida i com els milloraries?

- Jo creec que ja esta prou be - Cap. - Informacio sobre les instal.lacions

- nada - tendrian que ser voluntarias, quien se crea capacitado/

se a informado sobre como funcionan las cosas no tendria que tener que ir.

- Ni idea

1Q1R / EPD 5 / 38. He tingut tota la informació necessària per matricular-me

1r curs (1Q1R)


Pregunta oberta:

7

1Q1R / EPD 7 / 40. Quins aspectes creus que es podrien millorar en el procés de matrícula i com els milloraries?

1r curs (1Q1R) - Sobretot la eleccio d'horaris, quan vens per

primera vegada no sas com et quedara l'horari - Cap. - El preu - Millor informacio dels horaris a escollir - horarios - no se - Aniria molt be tenir una aplicacio per fer l'horari a

mesura que vas seleccionant les asignatures i els grups, per poder veure millor si tens hores en que et coincideixin mes d'una asignatura

Resta de cursos (EPD) - "Cobrar 64 per despeses de ""gesti de l'expedient""

hauria de ser punible. - Obligar a una matricular any rere any de les

assignatures no superades, sense donar la llibertat de confecci de la matrcula es una vergonya. "

- ninguno. - Que fs ms fcil la convinaci d'assignatures al horari

establert - "Fent saber quins professors acudiran a cada grup

per impartir classes. Facilitant entendre els subgrups dels horaris i com

s'han d'agafar. I per efectuar canvis de matrcula per adecuar l'horari

del segon quadrimestre!!!" - Hi hauria d'haver mes informacio i una guia

practica sobretot per al primer cop que la fas. - agilitat en la concesso de beques i ajuts - El que caldria millorar, es que a l'hora de fer la

matricula, els horaris mostrats en el calendari de assignatures fossin els mateixos que despres es

donen a escollir un cop iniciada la assignatura (cas dels laboratoris, Bases de dades i estadistica de 2n de grau d'enginyeria informtica)

- "donar a conixer el funcionament de les assignaturies TERIQUES, PROBLEMES i LABORATORI a l'hora d'escollir grups.

Millorar la manera d'apuntar-se als grups de laboratori."

- tot correcte - Horaris practiques - Els preus sn excesivament cars per entenc que no

es culpa de la universitat, - no entiendo porque en informtica es necesario

estudiar economia - Aumentar los das de matrcula, hay veces que no

me va bien en los das que ofreceis - No tindre que escogir totes les assignatures

suspeses de cursos anteriors obligatriament. - Que te avisin per mobil o per correu electronic

quan toca. - Crec que les secretaries no responen b a les

preguntes relacionades amb la matrcula. - El procs de matrcula el trobo correcte. - El poder escollir desde la matricula els grups de

laboratori i de problemes.

3.3 Mètodes docents

1Q1R / EPD 19./26. Tinc un rol actiu en el desenvolupament de les classes

1r curs (1Q1R)


EPD 24. Les metodologies docents proposades afavoreixen la possibilitat d’aprendre de diferents maneres

8

3.4 Recursos Materials i Serveis.

EPD 31. Els recursos informàtics que la Universitat posa a l’abast de l’alumnat són suficients i útils

1Q1R / EPD 14 / 19 Els recursos necessaris per a les assignatures són fàcilment accessibles (biblioteca, connexió web, copisteria, material laboratoris...)

1r curs (1Q1R)


EPD 32. Les Instal·lacions on assisteixo a classe, laboratoris,...em resulten còmodes i correctament condicionades.

9

Pregunta oberta: 1Q1R 30. La meva opinió sobre les instal·lacions on

assisteixo a classe, laboratoris, etc. em resulten còmodes i correctament condicionades.

EPD 39. En relació als Serveis del Centre (aules de docència, laboratoris, aula d’informàtica,...) quins

aspectes creus que es podrien millorar

1r curs (1Q1R) - Bastant be - Que estan molt be. - Depen de quina aula de laboratori - Esta tot correcte - mal - bien - "Home, es podrien millorar.

Per exemple als laboratoris hi han ordenadors molt vells que sont molt lents."

Resta de cursos (EPD) - Es inconcebible que llibres que es consideren pilars

fonamentals d'algunes assignatures no estiguin a la biblioteca (ni tan sols exclosos de prstec per poder ser consultats)

- Laboratoris - Sobretodo la red de los laboratorios que tienen

problemas muy amenudo, y los problemas de conexion a servidores, por ejemplo el solaris.

- AULES D'INFORMTICA, AULES DE DOCNCIA - ELS ENDOOLLS!!!! - La calefaccio a determinades hores de classe

perque fa molt de fred.

- Sobre laboratoris, en certes assignatures els grups sn massa nombros per el tamany total de l'aula

- "les condicions termosttiques de les aules... Hi fa molt de fret!

Molts dels equips informtics no han funcionat durant el curs, i no s'han arreglat per donar servei a les horesd e laboratori."

- l'horari de la biblioteca s'ha escorat! - Aules millor acondicionades al hivern - es podria millorar el servei de secretaries, que no

fan el que sels i demana, o simplement s'obliden de fer les coses.

- los ordenadores fallan muy amenudo, hasta el ordenador del profesor falla, y no hay internet la mitad de los das

- Que los ordenadores funcionen al menos - La comoditat a la clase (cadires, taules..), noves

pissarres on es pugui escriure millor, millors ordinadors (triguen molt en arrancar)..

- El seu funcionament. - El manteniment del laboratoris, sempre fallen els

ordinadors. - Durant l'estiu fa molta calor a les aules, i les

cadires a vegades resulten incmodes. - Tindre menys bloquejos a la hora de poder

treballar. Hi ha usuaris que no poden accedir a un ordinador personal i necesiten fer us de programes als ordinadors de la universitat, dels quelas requereixen permisos d'administrador.

3.5 Satisfacció.

3.5.1 Satisfacció dels estudiants de nou ingrés. Preguntes obertes:

1Q1R 31. En el procés d’incorporació a la vida universitària els majors problemes els he trobat en?

- L'adaptacio al entorn - L'adaptacio al nou cicle. - Transport - Dificultat de les relacions personals - laboratorios - el preu - En la majoria dels examens fins a l'hora del examen no sas on

tens que anar a fer-lo

1Q1R 32. En el procés d’incorporació a la vida universitària els

aspectes que m’han sorprès en sentit positiu han estat:

- L'autoaprenentatge - El bon companyerisme que hi ha. - Horaris - Tot en general - ambiente - nada - Cada vegada cuino millor

10

3.5.2 Satisfacció dels estudiants altres cursos

EPD 10. M’agraden com es desenvolupen les classes en aquesta titulació

EPD 20. El professorat indica clarament el que espera de nosaltres a través de documents (guies d’estudi, programes,

guia docent de l’assignatura...)

EPD 22. Crec que la quantitat de continguts proposada pels docents és l’adequada pel curs

11

EPD 23. El nivell de les assignatures és l’adequat pel curs i

l’ensenyament universitari

EPD 18. Estic satisfet amb la carrera que faig

Preguntes obertes:

EPD 56. Durant la teva estada a la Universitat, quins són els problemes més importants que has trobat?

- La crrega lectiva extraescolar es exessiva per qui no es pot dedicar a la universitat en exclusivitat. Tots aquells alumnes que amb el pla de 1998 d'informtica de gesti, podien (amb dificultat) seguir un curs acadmic (complet) compaginant amb la feina avui en dia amb l'implantaci dels graus es troben amb una exigncia tal, que amb prou feines es pot seguir mig curs (matricular el 50% d'assignatures per quadrimestre)

- Es difcil aconseguir que no es solapin horaris - a menudo la falta de organizacin. - El cumul de feina - "Alguns professors que no es cenyeixen a la matria o que organtizen les classes de

forma irregular. L'horari est fora b, per quan alg s'ha d'agafar assignatures sueltes venen els problemes. A qumica no tenen aquests problemes, ja que fan classe fins les 12 i desprs els laboratoris, aix s ms difcil solapar laboratoris amb classes d'altres assignatures, per exemeple."

- Alguns professors i al principi el wifi de la universitat pero ara mateix l'internet va be. - Incompatibilitat d'horaris i de transport public - Canvis sobtats en l'horari, i certs professors s'escaquegen de contestar mails - "PARQUING!!!! - Preus de cafeteria molt elevats! - buscar places d'aparcament - Problema horaris canviats sense avis - "os haura de fer vergonya que no tenim un prquing amb condicions. - o quan el teniem el talleu per la meitat? com el parquing de quimica." - algunos profesores muy orgullosos que no escuchan - "Los horarios, haceis lo que os sale de la punta el ...

Las clases son incmodas y con mala sonoridad - "De vegades els professors no t'ajuden tot el que podrien. - Resoluci de dubtes per parts de alguns professors. - La dificultad que posen alguns profesors a l'hora de revisar alguna practica o examen. - Sollapaci d'algunes assignatures (horaris de laboratoris) - Acces als serveis universitaris

EPD 57. Aspectes que m’han sorprès en sentit positiu:

12

- El servei de ctering ha estat capa de baixar els abusius preus d'una vegada - Les assignatures - Trabajo en equipo, y el buen ambiente. - La resposta de depent de quins professors - "Les pauses entre classes.

La disposici dels professors a ajudar als despatxos." - ...Res no esperat - modificacions a la biblioteca... (algunes inecessaries) - tot correcte - Professors - wfqsdfasdfasd - nada - Encontrarme con gente que haca tiempo que no vea y algn profesor, poco m - Cap - Que hi han professors que et responen dubtes per e-mail, a qualsevol hora i

de forma eficient. - Hi ha algn profesor molt bo - La disponibilitat dels professors en cas de dubtes. - L'aspecte extern de la unviersitat

3.5.3 Comparativa satisfacció estudiants de nou ingrés/altres cursos.

1Q1R / EPD 10 / 27. La meva percepció sobre la carrera actualment ha millorat

1r curs (1Q1R)


1Q1R / EPD 21 / 28. Crec que em puc treure aquesta carrera satisfactòriament

1r curs (1Q1R)


13

3.6 Resultats personals

EPD 9. Conec les competències de l’ensenyament

EPD 15. Considero que el que aprenc a l’ensenyament em serà molt útil en la vida professional

14

EPD Grau de formació en què els estudiants creuen que s’estan formant en cadascuna de les competències.

43. Aprendre a aprendre 44. Resoldre problemes de forma efectiva

45. Aplicar pensament crític, lògic i creatiu 46. Treballar de forma autònoma amb iniciativa

47. Treballar de forma col·laborativa 48. Comprometre’s amb l’ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a

professional

15

49. Comunicar-se de manera efectiva i amb assertivitat a l’entorn laboral i com a ciutadà

50. Sensibilització pels temes vinculats al medi ambient

51. Dominar l’expressió i la comprensió d’un idioma estranger

52. Utilitzar com a usuari les eines bàsiques en TIC

53. Desenvolupar la vida personal i professional tenint una perspectiva àmplia i global del món

54. Moure’s amb facilitat per l’espai europeu i per la resta del món

55. Expressar-se correctament (tant de forma

oral com escrita) en la llengua pròpia

Fitxa de Matèria

1

Fitxa de Matèria: Matemàtiques (DEIM)

L’ETSE, el pròxim curs 2010-2011, sortirà amb tot un primer curs comú de manera

que tots els quatre graus del Centre compartiran docència.

La “Fitxa de Matèria” següent conté les competències portades a màxims

d’assignatures de primer curs que, per directrius, han d’assolir els egressats del

Centre en aquesta matèria, així com els resultats d’aprenentatge, activitats

formatives, sistema d’avaluació i continguts presentats a les memòries de verificació a

l’ANECA.

Com a grup de coordinadors d’assignatures afins d’aquesta matèria heu d’emplenar

aquesta fitxa, amb l’objectiu de garantir que totes les competències, resultats

d’aprenentatge, continguts i avaluació siguin coherents amb el que s’ha definit a les

memòries d’implantació.

Una vegada emplenada l’heu de trametre per correu electrònica a l’adreça

[email protected].

1. Competències i Continguts de les assignatures

Tota assignatura ha de cobrir alguna competència.

Únicament s’han de marcar aquelles competències que s’avaluaran a cada assignatura

(no que es treballaran). L’avaluació ha de ser documentada i ha de servir per

evidenciar que l’alumne ha assolit les competències i resultats d’aprenentatge. Per

aquest motiu, es recomana que cada competència i resultat d’aprenentatge siguin

avaluats en el mínim d’assignatures possibles, excepte quant el grup de coordinadors

justifiqui la necessitat de fer-ho a més d’una.

Denominació de la matèria:

Matemàtiques

Crèdits ECTS, caràcter

18 crèdits ECTS, formació bàsica

Àlg

ebra

Lin

eal

Anàlisi M

ate

màtica I

Anàlisi M

ate

màtica I

I

Unitat temporal:

1r curs (1r i 2n semestre)

COMPETÈNCIES I RESULTATS

D'APRENENTATGE QUE L'ESTUDIANT

ADQUIREIX AMB LA MATÈRIA:

B2. Coneixement de matèries bàsiques i tecnologies, que el capaciti per a l'aprenentatge de nous mètodes, teories i tecnologies, així com que el doti d'una gran versatilitat per adaptar-se a noves situacions.

C4. Expressar-se correctament de manera oral i escrita

en una de les dues llengües oficials de la URV.

mailto:[email protected]

Fitxa de Matèria

2

FB1. Capacitat per a la resolució dels problemes

matemàtics que puguin plantejar-se en l'enginyeria. Aptitud per aplicar els coneixements sobre: àlgebra lineal, geometria, geometria diferencial, càlcul diferencial i integral, equacions diferencials i en derivades parcials, mètodes numèrics, algorítmica numèrica, estadística i optimització.

REQUISITS: No s'estableixen.

Assignatura "Àlgebra Lineal": 6 crèdits ECTS, formació bàsica.

Assignatura "Anàlisi Matemàtica I": 6 crèdits ECTS, formació. Bàsica. Assignatura "Anàlisi Matemàtica II": 6 crèdits ECTS, formació bàsica.

Activitats formatives amb el seu contingut en

ECTS, la seva metodologia d'ensenyament-

aprenentatge i la seva relació amb les

competències que ha d'adquirir l'estudiant:

3,40 3,40 3,40 Activitats teòriques (B2, FB1, FB3; 10,2 crèdits ECTS)

2,20 2,20 2,20 Resolució de problemes (B2, C4, FB1, FB3; 6,6 crèdits ECTS)

0,36 0,36 0,36 Avaluació (B2, C4, FB1, FB3; 1,08 crèdits ECTS)

0,04 0,04 0,04 Atenció personalitzada (B2, C4, FB1, FB3; 0,12 crèdits ECTS)

6,00 6,00 6,00 ECTS per assignatura

Fitxa de Matèria

3

Sistema d'avaluació:

S'aplicarà un sistema d'avaluació contínua per a les

assignatures. En aquest sentit, es realitzaran

diverses proves que permetin avaluar els resultats

d'aprenentatge per valorar en quina mesura s'han

adquirit les competències definides per a cada

matèria. Per avaluar els resultats d'aprenentatge, es

realitzaran exàmens consistents en preguntes de

resposta curta, tests, o preguntes de

desenvolupament. Aquestes proves es podran

complementar amb el desenvolupament d'exercicis

pràctics per recollir informació sobre els objectius

formatius instrumentals. En cas de realitzar altres

metodologies com treballs o presentacions,

aquestes tindran incidència en l'avaluació.

En els treballs realitzats pels estudiants, es tindrà

en compte la claredat, expressió i presentació dels

mateixos.

La recollida d'evidències es distribuirà al llarg del

curs i el coordinador de matèria vetllarà perquè el

seu nombre, tipologia i pes ponderat en la nota final

siguin coherents amb els resultats que es pretenen

assolir.

En la següent taula es fa una descripció detallada

del sistema d'avaluació d'aquesta matèria. Les

activitats tindran una ponderació dins dels intervals indicats.

Activitat i descripció Ponderació

(%)

Resolució de problemes o exercicis

Lliurament d'exercicis realitzats individualment o en grup i demanats periòdicament.

0 - 50

Estudi de problemes oberts

Discussió i resolució de problemes oberts subjectes a restriccions però amb múltiples mètodes de solució. Lliurament

d'informes, de manera individual o en grup.

0 - 25

Proves de desenvolupament o tipus test

Proves individuals parcials mitjançant preguntes curtes amb solució tipus test i / o problemes de desenvolupament

sobre els continguts proporcionats fins al moment. El percentatge de cada prova variarà en funció de la quantitat de matèria avaluable però cap tindrà un pes major del 50% de la nota final.

0 - 75

40% 40% 40%

60% 60% 60%

100 100 100 % TOTAL D’AVALUACIÓ

Continguts de la matèria:

Vectors

Fitxa de Matèria

4

Matrius

Sistemes d’ equacions

Fonaments de geometria

Nombres reals i complexos

Límits i continuïtat

Desenvolupament de Taylor

Aplicació de les derivades.

Concepte i càlcul de derivades

Concepte i càlcul de les integrals.

Aplicació de les integrals

Càlcul en dues o més variables

Concepte i càlcul d'equacions diferencials

Conceptes avançats de derivades i integrals

Taula 1

Fitxa de Matèria

5

2. Associar Competències amb Resultats d’aprenentatge, segons la competència escollida a la Taula 1

Tota competència ha d’estar marcada com a mínim una vegada dins la

matèria.

Tota assignatura ha de cobrir alguna competència i algun resultat

d’aprenentatge.

Tot resultat de les competències transversals i específiques ha d’estar

marcat com a mínim una vegada.

Els resultats de les competències nuclears s’han de garantir entre totes

les assignatures de la titulació.

Assignatura: Àlgebra Lineal

Resultats d’aprenentatge

Competències de la

matèria:

Matemàtiques

Resultats d’aprenentatge de les Competències

Específiques i Transversals:

B2 FB1

1. Conèixer les estructures d'espai vectorial i

subespai vectorial.

x

2. Distingir vectors linealment independents, de

vectors linealment dependents.

x

3. Determinar bases de subespais vectorials concrets. x

4. Conèixer el concepte d'aplicació lineal i la seva

relació amb les matrius.

x

5. Calcular nucli i imatge d'una aplicació lineal. x

6. Determinar una aplicació lineal coneixent les

imatges dels vectors d'una base.

x

7. Determinar el rang d'una matriu utilitzant les

propietats de la dependència lineal i el concepte de

dimensió d'un subespai vectorial.

x

8. Calcular el determinant d'una matriu quadrada. x

9. Aplicar el càlcul de determinants a la resolució d'un

sistema d'equacions lineals.

x

10. Distingir sistemes d'equacions lineals compatibles

determinats, compatibles indeterminats i

incompatibles.

x

11. Utilitzar el concepte de rang d'una matriu en la

classificació dels sistemes d'equacions lineals.

x

12. Conèixer la noció de polinomi característic d'una

matriu.

x

13. Adquirir el concepte de matriu diagonalitzable i la

seva relació amb les aplicacions lineals.

x

Fitxa de Matèria

6

14. Determinar la diagonalització de matrius

quadrades concretes.

x

15. Determinar la posició relativa de rectes i plans. x

16. Resoldre problemes mètrics entre rectes i plans. x

Resultats d’aprenentatge de la Competència

NUCLEAR C4: C4

Produir un text oral gramaticalment correcte.

Produir un text oral ben estructurat, clar i eficaç

Produir un text oral adequat a la situació

comunicativa

Produir un text escrit gramaticalment correcte.

Produir un text escrit ben estructurat, clar i ric.

Produir un text escrit adequat a la situació

comunicativa.

x

Fitxa de Matèria

7

Assignatura: Anàlisi Matemàtica I


Competències

de la matèria:

Matemàtiques



B2 FB1

1. Conèixer i comprendre les propietats bàsiques del cos dels

nombres reals.

x

2. Determinar el conjunt solució d'una inequació. x

3. Comprendre les propietats bàsiques del cos dels nombres

complexos.

x

4. Operar amb nombres complexos en les seves expressions

binòmica, polar i exponencial.

x

5. Resoldre problemes de radicació, potenciació i operacions

logarítmiques amb nombres complexos.

x

6. Comprendre geomètrica i formalment les nocions de límit,

continuïtat i derivabilitat d'una funció real de variable real.

x

7. Resoldre problemes de límits, continuïtat i derivabilitat.

x

8. Conèixer el desenvolupament de Taylor d'una funció.

x

9. Calcular el desenvolupament de Taylor de les funcions

"elementals".

x x

10. Aplicar el desenvolupament de Taylor a la resolució de

problemes d'aproximació polinòmica.

x

11. Aproximar numèricament zeros de funcions. x x

12. Aplicar el desenvolupament de Taylor al càlcul de límits

"indeterminats".

x

13. Entendre la derivada com una eina per a l'estudi de

processos dinàmics.

x

14. Obtenir gràficament la derivada de certes funcions bàsiques. x

15. Aplicar el càlcul diferencial per a resoldre problemes

d'optimització.

x

16. Representar gràficament una corba plana a partir de la seva

expressió analítica.

x

17. Analitzar i interpretar la representació gràfica d'una corba

plana.

x

18. Comprendre el concepte d'integral indefinida. x

19. Calcular integrals de funcions bàsiques. x

20. Aproximar numèricament una integral definida. x

21. Comprendre geomètrica i formalment el concepte d'integral

definida.

x

22. Obtenir gràficament la integral de certes funcions bàsiques.

x

Fitxa de Matèria

8

23. Aplicar la integral definida per al càlcul de paràmetres físics.

x

24. Aplicar el càlcul diferencial i integral a la resolució de

problemes físics i tecnològics.

x

Resultats d’aprenentatge de la Competència NUCLEAR C4:

C4



Produir un text oral adequat a la situació comunicativa



Produir un text escrit adequat a la situació comunicativa. x

Fitxa de Matèria

9

Assignatura: Anàlisi Matemàtica II


Competències de

la matèria:

Matemàtiques



B2 FB1

1. Comprendre la gènesi i fonaments de les equacions

diferencials ordinàries.

x

2. Resoldre equacions diferencials de primer ordre. x

3. Conèixer la noció d'equació característica d'una equació

diferencial lineal amb coeficients constants.

x

4. Resoldre equacions diferencials lineals de segon ordre amb

coeficients constants.

x

5. Conèixer mètodes per modelar matemàticament problemes

físics i tecnològics.

x x

6. Comprendre les nocions de límit i continuïtat d'una funció

real de diverses variables.

x

7. Conèixer el concepte de corbes i superfícies de nivell. x

8. Comprendre el concepte de derivada direccional d'una

funció real de diverses variables.

x

9. Comprendre el concepte de Jacobià. x

10. Comprendre el concepte de gradient d'una funció real de

diverses variables.

x

11. Resoldre problemes de límits, continuïtat i derivabilitat

d'una funció real de diverses variables.

x

12. Comprendre el concepte de diferencial d'una funció real de

diverses variables.

x

13. Comprendre el concepte de pla tangent i recta normal a

una superfície en un punt.

x

14. Analitzar si una funció és diferenciable. x

15. Resoldre problemes d'optimització relacionats amb

funcions de diverses variables.

x x

16. Comprendre geomètrica i formalment els conceptes

d'integral doble i triple.

x x

17. Comprendre els fonaments de les EDP. x

Resultats d’aprenentatge de la Competència NUCLEAR

C4:

C4



Produir un text oral adequat a la situació comunicativa



Produir un text escrit adequat a la situació comunicativa. x

Fitxa de Matèria

10

3. Associar les Competències Nuclears a les Activitats formatives i/o d’avaluació.

S’ha d’omplir amb el llistat de metodologies docents de la URV. (Si noteu que falta

alguna metodologia s’haurà de sol·licitar a suport.docnet)

Competències nuclears de la matèria:

Matemàtiques

C4

Àlgebra Lineal Resolució de Problemes , Avaluació

Anàlisi Matemàtica I Resolució de problemes i avaluació

Anàlisi Matemàtica II Resolució de problemes i avaluació

REUNIÓ SEGUIMENT 1R GRAUS

Data: 17/04/2012

Hora: 12:00

Lloc: Aula 202

Assistents Confirmen Excusen Assisteixen

PROFESSORS DE TEORIA

ACEBO VISANZAY, MIGUEL ANGEL ALIAGAS CASTELL, CARLES ALVAREZ FERNANDEZ, SUSANA MARIA ARENAS MORENO, ALEJANDRO BANÚS ALSINA, JOSEP MARIA BARBERÀ ESCOÍ, CARLOS BRAS AMOROS, MARIA BREZMES LLECHA, JESÚS JORGE BRUNO ARGILAGUET, JUAN CARLOS CABRÉ RODON, ROGER CALVENTE CALVO, FRANCISCO JAVIER CANTÓ NAVARRO, ENRIQUE FERNANDO CAÑELLAS ALBERICH, NICOLAU CID PASTOR, ANGEL CINCUNEGUI ., CARMEN CORREIG BLANCHAR, FRANCESC XAVIER DOLS RODRÍGUEZ, IRENE DUCH GAVALDÀ, JORDI EL AROUDI ., ABDELALI ESCRIU ROCA, ALBA FABREGAT SANJUAN, ALBERT FERRÉ BORRULL, JOSÉ GARCÉS MIGUEL, PEDRO GARCÍA GÓMEZ, CARLOS GARCIA VALLS, RICARD GAVALDÀ MARTÍNEZ, JOSEFA GIRAL CASTILLON, ROBERTO GIRBAU SALA, DAVID GOMIS SÁNCHEZ, JORDI

GONZALEZ MOLINA, FRANCISCO

HUERA HUARTE, FRANCISCO JAVIER JORNET DOMENECH, JOSEP MARIA LÁZARO GUILLÉN, ANTONIO RAMON

LLOBET VALERO, EDUARD

MALLAFRÉ PORTA, FRANCESC XAVIER MARCOS HERNÁNDEZ, MARIA ROSA MARTÍNEZ SALAMERO, LUIS MASONS BOSCH, JAIME MENCÍA BRAVO, JOSÉ SATURNINO MILLAN MARCO, PEDRO MOLINA CLEMENTE, CARLOS MARÍA PALAO JIMENEZ, IGNACIO PALLARES MARZAL, JOSEP QUESADA VAZQUEZ, LETICIA RAMÍREZ INOSTROZA, RAFAEL ORLANDO RODRÍGUEZ VELÁZQUEZ, JUAN ALBERTO ROMANÍ ALSO, SANTIAGO RUEDA RAMOS, MARIA DEL CARMEN SANCHEZ ARTIGAS, MARC

SÁNCHEZ RUENES, DAVID

SEGARRA GONZALEZ, ANNA MARIA

SERVETO OLIVÉ, FERNANDO TENA TENA, JUAN JOSÉ VALLS MATEU, AÏDA VILANOVA SALAS, JAVIER

EQUIP DIRECTIU

MAIXE ALTES, JAVIER (Director) PUIG VALLS, DOMÈNEC (Sot-Director i RSIGQ)

FERRE BERGADA, MARIA (Secretària) GUASCH PESQUER, LUIS MARTÍNEZ BALLESTÉ, ANTONI RAMIREZ FALO, José Luis ROMERO NEVADO, Alfonso José TSQD ANTON NUEZ, LOURDES(Secretària de la reunió)

TOSD

SABATÉ MONTAGUT, ESTER

Ordre del dia:

1. Presentació resultats acadèmics curs 2010-11.

2. Presentació resultats acadèmics 1Q curs 2011-12.

3. Parcials a 1 curs de GRAU.

4. Repetició d’assignatures.

5. Torn obert de paraules.

DESENVOLUPAMENT DE LA SESSIÓ

El director obre la sessió explicant que la reunió és per fer seguiment dels

Graus i extreure conclusions.

Aportacions

Comencem la reunió fent la presentació resultats acadèmics curs 2010-11

comparant els resultats de 1curs 1q amb els resultats del curs 2011-12.

El director explica que els estandards presentats estan extrets del III Foro

d’Almagro on es reuneixen les universitats, els quals no són cap estandard

de qualitat acceptats, però els prenem com a referència.

Pregunten què calculen les taxes i el director explica que la taxa d’èxit són

els aprovats/presentats i la taxa de rendiment els aprovats / matriculats.

S’evidencia una baixada de les dos taxes en totes les assignatures de

primer curs primer quadrimestre.

Enric Cantó comenta que el primer dia de classe només van aparèixer dos

persones. No hi ha implicació per part dels alumnes.

Seguidament el director mostra les taxes de totes les assignatures de

primer quadrimestre del curs 2011-12.

Luis Martínez, responsable de l’assignatura Processat de Senyal del GET

amb una taxa de rendiment del 13%, explica que els estudiants no

rendeixen el que haurien de rendir. Diu que no saben derivar, ni integrar

ni números complejos. Es preparen l’examen el dia d’abans con lo que no

consiguen organizarse para aprobar.

Maria Bras comenta que els estudiants de Telemàtica que no vénen de

BAT són pitjors que per exemple els del GEI. No saben trigonometria.

Luis Martínez continua dient que és la primera assignatura on han de

saber aplicar les matemàtiques i no saben fer-ho.

També explica que estructuralment el pla d’estudis d’aquesta assignatura

inclou l’estadística a més de la part de procesado de señal propiamente

dicha , la qual cosa encara la fa una assignatura més difícil.

Luis Martínez pregunta si existirà alguna vegada la cuatrimestralidad

pura.

El director l’explica que a la URV no. L’únic que s’ha aconseguit és la

repetició d’algunes assignatures de primer curs al quadrimestre següent.

Luis Martínez continua preguntant si es podrà fer extensible a altres

assignatures de segon com la seva. El director li explica que primer hem

d’esperar als resultats de la repetició de les de primer curs.

Jesus Brezmes pregunta si es podran instaurar prerequisits. El director li

explica que ara per ara no es contemplen, però que potser es podria

plantejar una modificació en aquest aspecte. Jesus indica que potser

demanant prerequisits solucionarien que els alumnes tinguessin una base

correcte.

El director explica que des de rectorat no recomanen requisits i per això

no es van indicar als nous plans. A nivell pràctic es podria pensar en la

repetició en un altre quadrimestre entre l’assignatura de Processat de

Senyal amb la de Jesus Brezmes (Fon.de Comunicacions).

Jose Luis Ramirez explica que les notes d’accés són pel voltant d’un 8, i

que si realment la base de coneixements dels estudiants és baixa, és la

realitat amb la que hem de conviure. També explica que la normativa de

permanència de l’ETSE funciona com uns prerequisits. Ara les assignatures

suspeses computen al nombre de crèdits màxims a matricular, la qual

cosa els impedeix poder matricular assignatures de cursos superiors si no

tenen aprovades les que es cursen abans.

Josep M.Banús explica que els prerequisits de matrícula si que funcionen,

al menys quan estava a l’UPC. També pregunta si la nota de 8 és sobre la

nota 14 de selectivitat. Lluis Guasch explica que si.

Roberto Giral explica una anècdota. Durant un examen va enxampar als

alumnes de les últimes quatre fileres copiant. Opina que possiblement han

arribat on són copiant i ho continuen fent.

Continua dient que als treballs que presenten via moodle també s’aprecia

copies entre ells. Quan els hi pregunta, li expliquen que són treballs fets

conjuntament, o que és el que els hi ha resolt els professor de repàs.

Luis Martínez aporta que a la seva assignatura han demanat la presentació

oral, davant del professor, del treball que han de realitzar els estudiants

individualment. Han de defensar el que han escrit i en ocasions es veu que

no saben fer-ho. Possiblement perquè és una còpia. Acaba dient que

l’exposició pública és una forma de detectar si han copiat a l’hora de fer el

treball.

Roger Cabré defensa els prerequisits de matrícula entre assignatures.

Creu que els prerequisits genèrics no acaben de cobrir-ho tot.

Josep M.Banus indica que a la URV no es volen els prerequisits de

matrícula.

Toni Martínez comenta que el procés de tutoria pot ajudar a que els

alumnes matriculin assignatures correctament. Se’l pot orientar a que no

matriculi allò que no podrà superar si té suspesa un altra.

Roger Cabré diu que no tothom va a les tutories i per tant no es pot

estendre com a solució per tots els estudiants.

El director diu que es pren nota de que els prerequisits poden ajudar i que

es valorarà si posar-los en pràctica o no.

Carles Aliagas diu que també s’ha de tenir present els objectius econòmics

que es volen aconseguir. Tenir una matrícula elevada, pot provocar també

que les taxes siguin baixes. Des d’un començament es veu que a vegades

un alumne matricula una assignatura però que no té cap intenció de fer-la.

En aquest sentit el director opina que la pujada taxes de matrícula pel curs

vinent possiblement provocaran una baixada de matricular per matricular.

Luis Martínez pregunta si és obligatori assistir a classe. El director contesta

que no. Luis Guasch comenta que es pot indicar a nivell d’assignatura.

Lourdes Antón, tècnica de qualitat, pregunta si els professors que tenen

indicada l’assistència com obligatòria a la seva assignatura han obtingut

bons resultats. Carmen Rueda, professora d’Anglès Tècnic de primer curs,

explica que a la seva assignatura sí que funciona.

Roger Cabré aporta que seria necessari separar més els alumnes durant

els exàmens per evitar que copiïn. Pregunta si també es podria instal·lar

algun inhibidor de la wifii. O be, si es podria tallar la wiffi en un aula. El

director comenta que és possible que sí.

El director comenta que la solució seria encaminar-se a una normativa

més dura, la qual penalitzés més davant aquests casos de còpia.

Carmen Rueda està d’acord i explica que copiar a les universitats

americanes pot arribar a suposar l’expulsió.

Susana Álvarez diu que avui dia l’alumne no té res a perdre. Pregunta si

davant el cas d’enxampar a l’alumne copiant és pot suspendre’l a totes les

convocatòries. El director respon que la normativa no ho contempla i per

tant no es pot fer.

El director reincideix en apostar per demanar una normativa més rigorosa.

Josep M.Banús afegeix que estaria bé comunicar al tutor de l’alumne el fet

d’haver-lo enxampat copiant. Si és sabedor el podria reorientar.

Parcials a 1 curs

El director demana l’opinió dels professors sobre com han anat les

setmanes dels parcials a primer.

Expliquen que durant aquestes setmanes si l’estudiant també té alguna

assignatura de segon no ha anat a classe.

Però en general, tothom està d’acord en que ha anat bé.

Pregunten si s’estendrà a les assignatures de segon. El director diu que

no.

Repetició d’assignatures.

Susana Álvarez explica que no hi ha hagut gaire participació i que s’hauria

d’haver estès a tothom, no només als alumnes nous. Els repetidors no

podien acollir-se a fer la repetició d’assignatures en el següent

quadrimestre. Creu que llavors no es pot acabar de valorar si ha anat bé.

Informe d‘avaluació del Pla d’Acció

Tutorial a Escola Tècnica Superior

d’Enginyeria

Curs 2011-2012

Pla d’Acció Tutorial Informe de Valoració de la Tutoria acadèmica 2011-12

2

Servei de Recursos Educatius

Índex

1. Introducció ............................................................................................ 3 2. Objectius de l’informe ............................................................................. 3 3. Metodologia de seguiment i avaluació del PAT. ........................................... 3 4. Aplicació de les millores proposades en l’informe 2010-11. ........................... 4 5. Resultats ............................................................................................... 5

5.1. Nivell d’implantació del PAT a les titulacions ......................................... 5 5.2. Ràtio d’estudiants per tutor ................................................................ 6 5.3. Accions de formació de tutors. ........................................................... 6 5.4. Accions realitzades de seguiment i avaluació del PAT ............................. 6 5.5. Accions d’orientació relacionades amb el PAT destinades a estudiants. ..... 7 5.6. Participació dels estudiants a la tutoria de titulació ................................ 7 5.7. Seguiment de l’estudiant per part del tutor/a .......................................... 8 5.8. Ús de l’eina d’e-tutories per part dels estudiants i tutors/es ...................... 9 5.9. Satisfacció dels estudiants ................................................................. 10 5.10. Satisfacció dels mentors/es .............................................................. 16 5.11. Satisfacció dels tutors/es ................................................................. 17 5.12. Valoració dels/les Coordinadors/es de PAT de cada Centre .................... 19

6.Indicadors de resultats acadèmics dels estudiants mentoritzats i informació

equivalent del col·lectiu d’estudiants que no ha gaudit de la mentoria. ............... 19 7. Propostes de millora ................................................................................ 20 8. Conclusions ........................................................................................... 20 9. Annexes. ............................................................................................... 20


3


1. Introducció

En el marc de l’EEES, l’orientació de l’estudiant es presenta com un factor de

qualitat en el desplegament de les noves titulacions universitàries. En aquest sentit, diversos informes europeus en destaquen la seva importància (Consell Europeu,

2004; Trends IV i Trends V). D’altra banda, les agències de qualitat universitària a

nivell europeu (ENCA, 2005:22), espanyol (ANECA, 2006:6) i català (AQU, 199, 2001 i 2004) han assumit l’orientació de l’estudiant com un indicador de qualitat.

Per donar resposta a aquests indicadors, la URV, planteja el Pla d’Acció Tutorial en suport tecnològic, entre altres accions i projectes. Aquest s’ha anant desenvolupant

de manera progressiva i voluntària en diverses titulacions des del curs 2004-05.

A l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria el Pla d’Acció Tutorial amb suport tecnològic s’ha implantat als Graus del centre de manera sistemàtica des del curs

acadèmic 2010-11. Al llarg d’aquesta implantació s’ha portat a terme un procés de

seguiment i avaluació.

L’avaluació realitzada ha posat una especial atenció tant al procés dut a terme com en els resultats obtinguts. D’altra banda, ha tingut en compte els diferents agents

que han intervingut al PAT de Centre (estudiants, tutors/es, mentors/es i coordinador de PAT) i els indicadors establerts en el procés d’assegurament de la

qualitat de la URV.

2. Objectius de l’informe

L’objectiu del present informe és presentar els resultats de l’avaluació de la implantació del Pla d’Acció Tutorial durant el curs acadèmic 2011-2012 als Graus

del centre:

Grau en Enginyeria Elèctrica– GEE

Grau en Enginyeria Electrònica Industrial i Automàtica– GEEIiA Grau en Enginyeria Informàtica– GEI

Grau en Enginyeria Telemàtica– GET

Aquest informe facilita les evidències necessàries per a l’assegurament de la qualitat en relació al procés de seguiment i orientació dels estudiants. També

permet detectar aspectes a millorar.

3. Metodologia de seguiment i avaluació del PAT.

El procés de garantia de la qualitat de la URV estableix el procés de seguiment i avaluació del PAT (P.1.2-02.a PROCÉS D’ORIENTACIÓ A L’ESTUDIANT –GRAU-).

Aquest procés estableix un marc comú on es concreta uns indicadors, unes

evidències a recollir, unes accions a realitzar i uns agents a intervenir. Per a definir la metodologia de seguiment i avaluació del PAT s’ha partit d’aquest

procés. Posar-lo en pràctica a cada centre pot implicar algunes variacions dins del mateix marc.

Els indicadors que s’han definit per a realitzar el seguiment i l’avaluació del PAT són:

Nivell d’implantació del PAT a les titulacions. Ràtio d’estudiants per tutor

Accions de formació de tutors i índex de participació.

Accions realitzades de seguiment i avaluació del PAT


4


Accions d’orientació relacionades amb el PAT destinades als estudiants Percentatge de participació dels estudiants a la tutoria de titulació.

Tipus de seguiment de l’estudiant per part del tutor/a Percentatge d’ús de l’eina d’e-tutories per part dels estudiants i tutors/es

Índex de satisfacció dels estudiants Índex de satisfacció dels/les tutors/es

Índex de satisfacció dels mentors/es. Valoració del Coordinador/a de PAT

Les evidències de les quals es proposa partir per realitzar aquesta avaluació són: Acta/es de la/les reunió/ns mantingudes amb els/les tutors/es per tal de fer

un seguiment i avaluació de la tutoria de titulació. Informes d’us i accés a l’espai d’e-tutoria per part d’estudiants i tutors/es.

Informes de la participació dels estudiants a la tutoria de titulació i altres accions derivades del Pla d’Acció Tutorial.

Resposta dels estudiants al qüestionari de satisfacció. Informes de valoració dels mentors.

Els agents que participen en l’avaluació del PAT són: Tutors/es

Mentors/es Estudiants tutorats

Coordinador de PAT de l’ETSE. Tècnica de la Qualitat Docent

Els instruments que es proposa utilitzar per a la recollida d’informació de cada

indicador són:

Registres d’observació per a les reunions mantingudes amb els/les tutors/es per tal de fer un seguiment i avaluació de la tutoria de titulació a nivell de

centre. Generació d’informes automàtics des de l’espai d’e-tutoria perfil TSQD i

Coordinador/a de PAT a nivell de Centre. Qüestionari via web de satisfacció per a estudiants.

Qüestionari de satisfacció tutors per a tutors. Qüestionari de satisfacció tutors per a mentors.

4. Aplicació de les millores proposades en l’informe 2010-11.

La proposta de millora proposada el curs passat 10-11 va ser incrementar la

participació dels estudiants de Grau al procés tutorial mitjançant les accions següents:

- Impartir dins d’una sessió magistral de l’assignatura Orientació Professional i Acadèmica (de 1r curs dels Graus) un seminari informatiu del procés tutorial i del

benefici que comporta a l’alumne.

- Reforçar a través de les eines telemàtiques la informació donada a l’alumne, especialment de 1r curs de Grau, en referència als beneficis que comporta la tutoria

a l’alumne.

- Millorar la comunicació entre tutors i alumnes.


5


- Repetir la jornada d'acollida per tal d'informar oportunament sobre la tutoria, entre d'altres coses, als alumnes que s'han incorporat després de la selectivitat de

setembre.

Aquestes accions s’han dut a terme efectivament durant el curs 11-12.

Concretament, les accions que es van portar a terme són: - Sessió informativa específica de tutories per als estudiants (alumnes nou

accés, dins d’una sessió magistral de l’assignatura Orientació Professional i

Acadèmica. - Email alumnes de Grau informant de la importància de les tutories

- Es va repetir la Jornada d’Acollida: Es va fer una Jornada d’Acollida el 2 de setembre i un altra el 14 d’octubre. Aquesta edició va anar adreçada als

alumnes de 1er curs dels graus matriculats durant els mesos de setembre i octubre i per aquells estudiants que havent-se matriculat anteriorment no

van poder assistir a la sessió del 2 de setembre.

5. Resultats

5.1. Nivell d’implantació del PAT a les titulacions

Durant el 2011-2012 el PAT en suport Tecnològic s’ha aplicat als Graus. En la taula següent es pot observar els cursos en que s’ha aplicat.

Graus 1er curs 2n curs 3er curs 4rt curs

GEE X X Curs no

implantat

Curs no

implantat

GEEIiA X X Curs no

implantat Curs no

implantat

GEI X X Curs no

implantat Curs no

implantat

GET X X Curs no

implantat Curs no

implantat Taula1. Titulacions que han aplicat el PAT


6


5.2. Ràtio d’estudiants per tutor

Segons la normativa de docència del curs 2011-121 “amb caràcter general, cada tutor o tutora ha de tenir un màxim de 20 estudiants”.

Algun professor de l’ETSE exerceix de tutor en més d’un ensenyament. Per aquest

motiu la xifra total de tutors del centre representa el número de persones totals que són tutors i no coincideix amb el sumatori de tutors per ensenyament.

Centre / Titulació Nº estudiants

tutoritzats

Nº de tutors que té el centre i les

titulacions

Ràtio d'estudiants

per tutor

ETSE 458 33 14

GEE 162 13 12

GEEIiA 110 14 8

GEI 129 13 10

GET 57 6 10 Taula 2. Ràtio d’estudiants per tutor durant el curs 2011-2012.

Font de les dades Sinia19/12/12/Moodle 12/12/2012

5.3. Accions de formació de tutors.

No s’ha cregut convenient fer cap curs de formació als tutors. S’ha optat per fer

una atenció personalitzada a aquell tutor que ho ha necessitat.

5.4. Accions realitzades de seguiment i avaluació del PAT

En relació al seguiment i avaluació del PAT, les accions que ha portat a terme

l’ETSE són:

Moment Acció

Inici de curs

Reunió de coordinació amb tutors/es

Ús de l’espai moodle “Eines per als tutors/es”

Mitjans de

curs

Comunicació virtual entre Coordinador/a de PAT, TSQD i

tutors/es al llarg del curs.

Seguiment del suport a l’acció tutorial per part dels Mentors

Final de curs

Informes automàtics e-tutoria


Mentors

Reunió coordinació amb tutors/es

Qüestionari estudiants, mentors i tutors (final de curs)

Informe d’avaluació del PAT

Junta de Centre

Taula 3. Accions de seguiment i avaluació del PAT durant el curs 2011-2012.

1 Normativa de Docència Curs 2011-12. Aprovada al Consell Govern de 24 de febrer de 2011. Modificada

pel Consell Govern de 28 d’abril de 2011.


7


5.5. Accions d’orientació relacionades amb el PAT destinades a

estudiants.

Les accions que l’ETSE ha pogut realitzar per tal d’orientar a l’alumnat a través del

PAT són les següents: Jornada d’Acollida (alumnes nou accés).

Informació via web dels objectius i contingut del PAT. Sessió informativa específica de tutories per als estudiants pels alumnes nou

accés. Es va desenvolupar dins d’una sessió magistral de l’assignatura

Orientació Professional i Acadèmica. Comunicacions informatives virtuals.

Tutories de titulació amb mentors/es. Tutories de titulació amb tutors/es.

5.6. Participació dels estudiants a la tutoria de titulació

En la taula 4 observem: A nivell de Centre, el número d’estudiants tutorats, el número de fitxes de

perfil que aquests han emplenat i el percentatge en relació al centre; finalment el número d’estudiants que han participat a les tutories i el

percentatge en relació al centre.

Per a cada Titulació, el número d’estudiants tutorats, el número de fitxes de pefil que aquests han emplenat i el percentatge en relació a l’ensenyament;

finalment el número d’estudiants que han participat a les tutories i el percentatge en relació a l’ensenyament

Centre/Titulació

Nº

estudiants tutorats

Estudiants que han emplenat fitxa de perfil

Estudiants participants a les

tutories

Nº % Nº %

ETSE 458 285 62% 221 48%

GEE 162 95 59% 83 51%

GEEIiA 110 68 62% 56 51%

GEI 129 89 69% 64 50%

GET 57 33 58% 18 32% Taula 4. Participació dels estudiants a la tutoria acadèmica.

Font de les dades: Sinia19/12/12, Moodle27/09/12 i 3/10/12


8 Servei de Recursos Educatius

5.7. Seguiment de l’estudiant per part del tutor/a En la taula 5 observem a ni vell de Cent re i Titulació: el número de tutors /es existents, el número de fitxes de seguiment que aquests han realitzat, el tipus de tutoria, el número d’estudiants tutorats. Algun professor de l’ETSE exerceix de tu tor en més d’un ensenyam ent. Per aquest motiu la xifra total de tutors del centre representa el número de persones totals que són tutors i no coincideix amb el sumatori de tutors per ensenyament. Centre/ Titulació

Nº de tutors/es totals

Nº fitxes seguiment realitzades pels tutors

Tipus de tutories

Indiv. Grup Presencial Virtual

ETSE 33* 361 346 15 280 80 Grau d'Enginyeria Elèctrica

13 164 162 2 129 35

Grau d'Enginyeria Electrònica Industrial i Automàtica

14 93 85 8 69 24

Grau d'Enginyeria Informàtica

6 80 76 4 61 19

Grau d'Enginyeria Telemàtica

13 24 23 1 21 3

Taula 5. Seguiment de l’estudiant per part del tutor/a.

Font de les dades:Moodle Data d’extracció: 27/09/12


9


En la següent taula (taula 6) es presenta les temàtiques treballades durant les

tutories i el número de vegades que s’han treballat.

Centre/ Titulació

Temàtiques

T M IP

RC MI A P AM NF CN TRA TPD

EL PP FC

ETSE 236 11

6

0 8 76 15

5

83 22 43 23 8 0 9 32 14

GEE 99 37 4 33 88 26 9 19 3 1 1 16 8

GEEIiA 66 26 1 17 39 28 8 12 14 3 3 7 0

GEI 57 45 2 20 21 20 5 10 4 4 5 9 6

GET 14 8 1 6 7 9 0 2 2 0 0 0 0

Taula 6. Temàtiques treballades.

Font de les dades: Moodle. Data d’extracció: 27/09/12

T = Tutoria NF = Necessitats formatives M = Matrícula CN = Currículum nuclear IP = Interessos Professionals TRA = Tècniques de reducció de l’ansietat RC = Resolució de conflictes TPD = Tècniques per a la presa de decisions MI = Motivacions i interessos EL = Entorn laboral A = Avaluació PP = Perfil professional P = Planificació FC = Formació continuada AM = Per altres motius

5.8. Ús de l’eina d’e-tutories per part dels estudiants i tutors/es

A la taula 7 podem observar a nivell de centre i titulació: el número de tutors/es

que hi ha a l’espai d’e-tutoria, el número de tutors/es que han accedit i el número

d’accessos. El número d’estudiants que hi ha a l’espai d’e-tutoria, el número d’estudiants que han participat i el número d’accessos.

Centre/

Titulació

Tutors/es Estudiants

Nº de

tutors/es total

Nº de

tutors/es que han accedit

% de

tutors que han accedit

Nº

Accessos

Nº

d’est. total

Nº

d’est. que han accedit

%

d'estudiants que han accedit

Nº

accessos

ETSE 33* 33* 100% 2.129 458 407 88,86% 3.661

GEE 13* 13 100% 746 162 140 86,42% 1.067

GEEIiA 14* 14 100% 577 110 98 89,09% 1.117

GEI 13* 13 100% 657 129 120 93,02% 1.130

GET 6* 6 100% 149 57 49 85,96% 347

Taula 7: Dades relatives a l’ús de l’espai d’e-tutories.

Font de les dades: Moodle, Data d’extracció: 27/09/12


10


5.9. Satisfacció dels estudiants

Durant el curs 2011-12 s’ha posat a disposició dels diferents Graus de la URV una

enquesta via web per avaluar la satisfacció dels estudiants. A continuació presentem els resultats:

Titulació Centre URV

Titulació Alum

potencial

Nº enq

valorades

Mitj Desv Mitj Desv Mitj Desv

GEE 163 29 5,31 3,22 4,98 3,19 5,04 3,27

GEEIiA 111 14 4,87 3,1 4,98 3,19 5,04 3,27

GEI 129 20 4,57 3,12 4,98 3,19 5,04 3,27

GET 58 7 4,83 3,28 4,98 3,19 5,04 3,27

Taula 8: Dades de participació en l’enquesta de satisfacció

Font de les dades: Sínia (PAT - Resultats de les titulacions enquestades),

Data Extracció: 25/07/2012

GEE GEEIiA GEI GET ETSE URV

Pregunta Pregunta % % % % % %

Gènere: Home 89,66 85,71 95,00 85,71 90,00 34,74

Dona 10,34 14,29 5,00 14,29 10,00 65,26

Edat:

18-19 10,34 35,71 30,00 28,57 22,86 27,89

20-21 34,48 7,14 35,00 28,57 28,57 28,68

22-25 44,83 35,71 25,00 28,57 35,71 23,95

més de 25 10,34 21,43 10,00 14,29 12,86 19,47

Curs:

Primer Curs 41,38 42,86 45,00 57,14 44,29 44,08

Desenvolupant la carrera 58,62 57,14 45,00 42,86 52,86 48,73

Finalitzant la carrera 0,00 0,00 10,00 0,00 2,86 7,19

Combineu feina i

estudis?

Sí 37,93 21,43 30,00 42,86 32,86 40,28

No 62,07 78,57 70,00 57,14 67,14 59,72

Saps qui és el teu tutor?

Sí 86,21 92,86 95,00 71,43 88,57 90,53

No 13,79 7,14 5,00 28,57 11,43 9,47

En quantes tutories heu

participat (grup/individual) durant el curs?

1 31,03 50,00 30,00 33,33 34,78 28,58

2 31,03 21,43 5,00 16,67 20,29 21,11

3 6,90 21,43 15,00 16,67 13,04 9,06

4 3,45 0,00 0,00 0,00 1,45 3,25

més de 4 3,45 0,00 0,00 0,00 1,45 3,96

Cap 24,14 7,14 50,00 33,33 28,99 34,04

Quan heu anat: Iniciativa pròpia 63,64 53,85 45,45 75,00 58,00 29,37

M'ha convocat el tutor 36,36 46,15 54,55 25,00 42,00 70,63

Taula 9: Dades de perfil




11


Valoració de la satisfacció dels estudiants sobre diferents aspectes de la tutoria GEE GEEIiA GEI GET Centre URV

Mòdul Pregunta Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Des

v

preg

DES

EN

VO

LU

PA

MEN

T

La difusió de

la tutoria

(saber què

es, en què

consisteix i

qui és el meu

tutor) ha

estat

correcta

6,78 2,78 7,23 1,74 4 2,75 6,4 3,58 6,81 2,54 7,22 2,71

El moment

d'inici de la

tutoria ha

estat

adequat

7,09 2,78 7 2,12 6,58 2,61 6,4 3,51 6,91 2,64 7,09 2,77

El nombre de

tutories

realitzades

ha estat

suficient

6,96 2,87 6,77 1,88 6,67 2,81 6,4 3,78 7,06 2,53 6,73 3,08

El tutor ha

propiciat un

bon clima de

relació

personal i de

comunicació

8,5 1,97 8,54 1,94 7,83 1,95 6,8 3,83 8,12 2,41 8,02 2,53

Els temes

tractats a les

tutories han

donat

resposta a

les meves

necessitats

7,61 2,43 8 2,04 7,5 2,91 7 3,94 7,51 2,59 7,25 2,83

Estic satisfet

del

desenvolupa

ment de les

tutories

7,22 2,78 8,23 2,09 7 3,02 6,6 3,78 7,21 2,86 7,14 2,85

Recomanaria

a un

company

parlar amb el

seu tutor en

cas que

tingués algun

dubte o

problema

relacionat

amb la

titulació

7,57 2,97 7,85 2,54 6,33 3,34 6,8 3,83 7,34 3,00 7,58 2,78


12


GEE GEEIiA GEI GET Centre URV


preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

UTILITA

T

Conèixer les

competències

que he

d'assolir al

llarg de la

carrera

6,68 2,75 6,5 2,47 6,58 3,37 5,8 3,11 6,27 2,69 6,29 2,86

Decidir en

quines

assignatures

m'he de

matricular

6,18 3,11 5,33 3,06 5,5 2,78 6 3,16 5,80 3,00 5,38 2,99

Veure en

quines

competències

vaig

avançant

6 2,81 5,67 2,46 5,5 2,97 5,6 3,13 5,84 2,74 5,49 2,93

Adonar-me

de capacitats

meves que

desconeixia

4,95 2,77 4,5 3 5,83 3,07 5,8 3,11 4,70 2,79 5,04 2,87

Planificar

accions

concretes

que em

permetin

millorar

5,77 2,47 5,75 2,86 4 2,66 6,2 3,27 5,47 2,60 5,64 2,91

Reflexionar

sobre el

camp en què

m'agradaria

treballar

6,23 2,22 4,83 2,59 4,33 2,27 6,4 3,44 5,45 2,60 5,63 2,94

Reflexionar

sobre les

meves

preferències

dins dels

estudis

6,41 2,46 5,33 2,53 4,25 2,6 6,4 3,44 5,78 2,60 5,78 2,96

Conèixer els

serveis

universitaris

a disposició

dels

estudiants

7 2,27 6,25 2,83 4,83 2,52 6,2 3,35 6,33 2,68 5,78 2,95


13


GEE GEEIiA GEI GET Centre URV


preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

Mitj

preg

Desv

preg

TIC

És fàcil

d'utilitzar 7,48 1,89 5,23 3,11 5,25 2,93 5,8 2,95 6,55 2,69 6,75 2,73

És útil per

planificar

trobades

amb el tutor

7,14 2,71 4,42 3,03 6,67 2,93 5,4 2,88 6,20 2,91 6,59 2,85

És útil per

compartir

informació

entre tutor i

estudiant

6,86 2,71 4,58 3,03 6,58 2,57 5 2,55 6,02 2,82 6,59 2,76

Augmenta la

sensació de

suport per

part d'un

tutor

7 2,56 5 2,98 6,33 2,5 4,8 2,59 6,08 2,72 6,09 2,84

És un bon

recurs per

millorar

l'orientació

de

l'estudiant

7,45 2,28 4,42 3,2 6 2,45 5,2 2,59 6,25 2,82 6,34 2,79

Aporta

canals de

comunicació

entre tutor i

estudiant

7,27 2,21 5 3,07 5,78 3,15 5,2 2,68 6,33 2,64 6,6 2,8

AC

TIV

ITA

TS

CO

L·L

EC

TIV

ES

Jornada

d'acollida 5,94 3,02 7,25 1,28 6,33 2,53 6,25 3,77 6,22 2,80 5,98 2,97

Sessió

informativa

sobre

portafolis

4,82 2,86 4,4 2,79 6,42 2,47 6,5 3,87 4,78 2,98 5,03 3,04

Sessió

informativa

sobre

optatives

4,67 2,93 4,8 2,28 4 3,06 6,25 3,77 4,78 2,95 5,17 3

Sessió

informativa

sobre

mobilitat

4,55 2,46 5,4 1,67 4 3,35 6 3,74 4,76 2,74 5,21 3,06

Sessió

informativa

sobre

pràctiques

externes

3,6 3,58 4,4 2,41 4,14 3,08 4 3,46 4,22 2,68 5,24 3,05

Sessió

informativa

sobre

sortides

professionals

4,27 2,65 4,4 2,61 4 3,35 5 3,46 5,00 2,99 4,79 3,03

Sessió

informativa

sobre

Projecte Fi

de Grau

5,82 3,03 3 2 4 3,35 3,75 3,2 3,76 2,70 4,81 3,1

Taula 10: Dades de satisfacció




14


Titulació Indiqueu els motius pels quals no hi heu participat,

GEEIiA

El tutor no s'ha comunicat amb mi en cap moment durant dos cursos y el mentor nomes s'ha dirigit a mi en època d'exàmens quan no hi ha temps per a una tutoria no al finalitzar-los o abans de començar-los com tindria que ser. (Comunicació)

GEE

No crec que tingui que ser una obligació realitzar les tutories. (Obligatorietat)

Encara no he trobat el moment per anar a tutoria (Horaris)

El tutor no m'ha convocat en cap, i per no veure la utilitat que té asistir-hi. (Convocatòria i Necessitat)

Perquè durant el primer curs vaig comunicar-me per e-mail amb el mentor assignat i el tutor en cap moment s'ha posat en contacte amb mi, Tot i que jo li vaig enviar un correu dient-li si era necessari que hi assistís. (Comunicació)

Quan vaig començar la carrera, anava molt perdut amb el moodle, i no entrava mai al correu, Anaven passant els dies i vaig poder participar en cap tutoria, (Despistat)

no se ni qui es, (Despistat)

el professor no s'ha posat en contacte amb l'alumne i quan es va posar en contacte va ser la setmana passada dia 7 de juny per assistir a una reunió, però jo no podia assistir perque estava fora. (Horaris)

no ha estat necessari (Necessitat)

GEI

perquè no hem soluciona res anar a parlar amb el tutor (Necessitat)

perque no se que s'ha de fer a les tutories i la meva tutora tampoc a mostrat interes (Atenció)

El meu tutor està de baixa, (Altres)

No sé que explicar sobre el curs, sobre les sortides professionals, tinc clar que és el que vull, potser hi aniré en un futur per a parlar sobre els programes de movilitat, ja que és un tema en el que estic interesada, (Necessitat)

temps (Horaris)

Incompatibilitat horaria (Horaris)

Yo no me he puesto en contacto con él y él tampoco se ha puesto en contacto conmigo (Comunicació)

De moment no he trobat convenient participar-hi però mes endavant em posare en contacte amb el tutor (Necessitat)

GET No fa falta, el tutot no s'interesa (Necessitat i Atenció)

Taula 11: Comentaris dels motius pels quals no han participat




15


Titulació ASPECTES NEGATIUS I PROPOSTES DE MILLORA

GEEIiA

Jo tinc 52 anys i 29 anys de vida professional, aleshores, gran part de les principals tasques d'un tutor queden en un segon terme (Necessitat)

Hauríeu de valorar més acuradament les opinions sobre les enquestes dels professors, en el cas que fos na mitja molt negativa fer una investigació, pel averiguar quin es el motiu i solventar el problema, (Professors hi han molts, i molt bons, no per que ja estiguin aquí a la universitat han de ser bons, respecte a la manera d'ensenyar,) (Docència)

GEE Sense comentaris

GEI

Les tutories i el tutor no m'aporta absolutament res, son obligacions completament inútils, (Necessitat)

no tiene que ser obligatorias, ya que los hay que no tenemos dudas, y nos hemos informado ya de todo, (Obligatorietat)

GET Sense comentaris

Taula 12: Comentaris sobre aspectes negatius i propostes de millora



Titulació ASPECTES POSITIUS QUE DESTAQUEU

GEEIiA

Els consells que es dona pels problemes que van sorguin (Atenció)

Tinc un tutor genial!! (Atenció)

Bon tracte, bon clima d'entendiment, interés per a questions personals i per a oferir solucions tant possibles com, dins d'aquestes, aconsellables (Atenció)

GEE Sense comentaris

GEI Sense comentaris

GET Sense comentaris

Taula 13: Comentaris sobre aspectes positius




16


5.10. Satisfacció dels mentors/es

Valoració global de l'experiència personal com a Mentor

Aspectes Positius Aspectes Negatius

Creixement en l'àmbit social Desplaçament per assistir a l'oficina

Reflexió sobre errors del passat que he intentat

que no cometin els alumnes nous Menys hores d'estudi

Millora de relació amb tutors ja que eren

professors Massa dedicació personal, en el meu cas, a casa

He fet bons amics

Desil·lusió pels alumnes que no han respòs els correus

enviats

La gent que ve s'implia molt i vol millorar

Molts estudiants no en volen saber res, tot i que

estaven informats no venien.

Experiència personal molt bona

Quasi sempre venen els estudiants que va bé amb els

estudis, i no venen aquells que més ho necessiten

Ajudes als estudiants

Intentar fer més tutories via e-mail, molts dels

estudiants tutoritzats quedaves en ells però no

acabaven de venir

Fer nous companys

Començar la beca Enginycat al inii del curs, molts

estudiants ja sabien com anava tot i els que ja havien

abandonat no contestaven

Contacte amb els estudiants. Et fa sentir bé

ajudar a altra gent.

Les hores de consulta, no s'aprofiten, Només em van

venir dos alumnes en aquest horari.

Quan contactes amb els estudiants, i et tornen

a venir et dona una satisfacció perquè veus que

els estas ajudant realment,

Els alumnes responen millor al contacte breu i per

correu electrònic, Seria bo saber això des del principi.

El contacte amb els professors, om si

estiguessis treballant amb ells, i la col·laboració

amb aquests.

Com més a sobre s'estigui dels alumnes millor, Alguns

passen completament, però d'altres els hi costa, S'ha

d'insistir cada setmana.

La col·laboració entre els becaris per totes les

activitats, ha sigut esplèndida.

S'ha d'utilitzar un llenguatge una mica més al seu

avast, Si ets massa tècnic, et poden vere avorrit i no

confiar en tu per resoldre els seus dubtes.

M'ha agradat poder ajudar als altres, crec que

he millorat com a persona, he après a

relacionar-me una mica més i he après un

paper diferent, el de mentor.

L'únic que destacaria negatiu es que hi ha hagut

alumnes que no he pogut contactar amb ells perquè no

m'han contestat els e-mails o m'han dit que vindrien i

al final no ho han fet.

Taula 14: Comentaris sobre aspectes positius i negatius mentors/res

Font de les dades: Moodle



17


5.11. Satisfacció dels tutors/es

La valoració que realitzen els tutors ha estat recollida a través d’una enquesta al

Campus virtual moodle URV dins l’espai col·laboratiu entre centre i tutors.

El número de tutors participants han estat 14 (tots).

Grau de satisfacció dels tutors/es en quant a: Positiu

Negatiu

Curs 2010-11 Curs 2011-12

Difusió de la tutoria: Creus que la difusió feta pel centre

als estudiants és suficient?

85% 63%

Número de tutories realitzades: Consideres adequat que

el número mínim de tutories sigui 3?

62% 67%

Quin mínim de tutories recomanes per estudiant i

curs?

1 individual: 7,14%

1 individual+1 grup:

14,29%

2 individuals:

57,14%

2 individual+1

grup:14,29%

3 o més individual:

7,14%

Moment en que s’ha realitzat la tutoria: La planificació

plantejada creus que és adequada?

77% 71,43%

Continguts de la tutoria: Coneixes els continguts de la

tutoria que s'especifiquen al PAT de centre?

100% 92,86%

Formació de tutor: Has rebut la formació que

necessitaves per realitzar correctament les tutories?

92,86%

Utilitat de la tutoria: Com valores la utilitat del Pla

d'Acció Tutorial (PAT) del centre? Valora de l'1 al 10 la

utilitat del PAT de Centre 54% 57,14%

Mo, 70%

Participació dels estudiants: La participació dels

estudiants ha sigut la correcta?

77% 29,29%

Mo, 20%

Ús de Moodle per a la tutoria: És útil i fàcil d’utilitzar? 75% 92,86%

Espai a Moodle d’Eines per als Tutors (espai de centre):

És útil i fàcil d’utilitzar?

58% 100%

Curs 2011-12

Propostes de millora realitzades pels tutors/es: Què t’ajudaria a millorar la tutoria?

"Les lligaria a l\'assignatura Orientacio Professional i Acedèmica

No quadra l\'assoliment de les competències d\'aquesta assignatura amb el baix grau de seguiment del

PAT per part dels alumnes"

Tenir tots els alumnes que tutoritzo en um mateix espai Moodle i no haver d'anar a diferents espais en


18


funció de l'ensenyament

En aquesta mateixa enquesta, algunes preguntes amb resposta si/no m'estimaria més respondre-les

amb una escala (1-8 per exemple).

Em sembla excessiva una durada de 4 hores per a la tutoria de grup de 1er curs: amb 2 hores n\\\'hi ha

ben prou.

Seria interessant que els estudiants poguéssin donar una adreça alternativa de correu, que consultin

freqüentment.

Manca formació en la realització de la tutoria, Jo no se exactament que fer amb els alumnes, a part

d'explicar-los el CNG el primer dia, Tampoc que fer si els convoco i no venen, etc,,,

"Estic tutoritzant alumnes de 4 ensenyaments diferents i cursos diferents, Tal com estan organtizades

les turories (com assignatures) implica que tinc 6 espais de tutoria diferets (algun amb un sol alumne) i

em costa trobar un alumne concret per fer el seguiment.

Demanaria facilitar aquesta cerca d'alumnes i algun sistema automàtic per veure els alumnes que no

responen a la petició de tutoria.

Gràcies"

Mejorar la estrategia para hacer que los alumnos piensen en la tutoria de forma positiva

Fer alguna sessió conjunta pels tutors i els estudiants prèvia a la matrícula, per orientar-los respecte a

les optatives, pràctiques en l'empresa i mobilitat.

Es necesario una mayor participación de los estudiantes

Que al menys una vegada, el tècnic es reuneixi amb mi, Tot ho feia per email.

La major part dels alumnes passen de les tutories, únicament han vingut els alumnes de les enginyeries

tècniques.

No tienen ninguna utilidad práctica, salvo casos aislados

cap

Taula 15 Satisfacció dels tutors/es,

Font de les dades:Moodle, Data d’extracció: 19/12/12


19


5.12. Valoració dels/les Coordinadors/es de PAT de cada Centre

Proposta d’aspectes que es pot valorar:

Grau de satisfacció del Coordinador de PAT

en quant a:

Positiu

Negatiu

S'han complert els objectius del PAT

La difusió de la tutoria ha estat correcta

La formació de tutors ha estat correcta

El número de tutories realitzades han estat adequades

El moment en que s’ha realitzat la tutoria ha

estat adequat

El contingut de la tutoria és correcte

La utilitat de la tutoria ha estat adequada

Els criteris d’assignació de tutors a

estudiants han estat adquats

La participació dels estudiants ha estat adequada

La implicació dels tutors ha estat correcta

L'ús de Moodle per a la tutoria ha estat

freqüent

L'espai a Moodle d’eines per als tutors ha esta útil

El reconeixement que es dóna a la tasca de

tutor és adequat

Taula 16. Valoració del Coordinador de PAT de Centre

6. Indicadors de resultats acadèmics dels estudiants mentoritzats i

informació equivalent del col·lectiu d’estudiants que no ha gaudit de la mentoria,

Taxa de Rendiment d'alumnes que NO han gaudit de la mentoria (no s'ha pogut

contactar amb ells i per tant no han participat): 51,2%, Destaquem seguidament aquelles taxes que formant part d'aquesta mitja, 42,5%

es troben als dos extrems:

Taxa rendiment Nombre Alumnes

0,00% 55

20,00% 44

50,00% 28

70,00% 38

100,00% 42

Taxa de Rendiment del TOTAL d'alumnes Mentoritzats: 66,8%

Taxa de Rendiment d'alumnes Mentoritzats en més d'una sessió de tutoria presencial: 69,7%


20


7. Propostes de millora

A partir de les valoracions expressades pels agents implicats en el procés d’acció tutorial, proposem algunes accions a realitzar pel proper curs:

- Incrementar el nivell de proactivitat dels tutors a l’hora de captar l’atenció dels

alumnes i involucrar-los en el procés tutorial. - Millorar la comunicació entre tutors i alumnes.

- Insistir en donar informació als estudiants sobre l’existència del procés d’acció tutorial per tal de reduir el número d’estudiants que desconeixen l’existència

d’aquest servei i de l’ús que en poden fer.

8. Conclusions

De forma global, valorem positivament el procés d'acció tutorial del centre.

Com a resultat d’algunes de les accions de millora mencionades a la secció 4, s’ha pogut observar un lleuger increment en els alumnes (veure taula 4), que han

emplenat les fitxes de diagnòstic (un 7% més en el global de l’ETSE respecte el curs anterior), però el percentatge d’alumnes participants en el procés s’ha

mantingut estable.

El número de fitxes de seguiment s’ha incrementat respecte al curs anterior, la qual

cosa indica que els alumnes que han participat han tingut més interacció amb els seus tutors.

Com a dades positives, cal destacar també que el percentatge d’alumnes que no ha

participat en cap tutoria a l’ETSE és inferior al global de la URV, i que els estudiants de l’ETSE que han participat en alguna tutoria, ho han fet per iniciativa pròpia en un

percentatge molt més elevat que en el conjunt de la URV,

Finalment, malgrat les mancances mencionades anteriorment, es pot concloure que

els alumnes que segueixen el procés d'acció tutorial obtenen millors rendiments acadèmics, Per altra banda, si bé cal incrementar la participació dels alumnes, val a

dir que l'eina del Moodle tutories també s'ha evidenciat de gran utilitzat per aquest procés.

9. Annexes

- Annex 1: Informe Final Universitat EnginyCat 2011-12–ETSE (INFORME JUSTIFICATIU – CONVOCATÒRIA ENGINYCAT 2011)

Pla d’Acció Tutorial Informe de Valoració de la Tutoria mica 2011-12

Annex 1

Informe Final Universitat EnginyCat 2011-12-ETSE

(INFORME JUSTIFICATIU – CONVOCATÒRIA ENGINYCAT 2011)

INFORME JUSTIFICATIU – CONVOCATÒRIA ENGINYCAT 2011

Nom Universitat: Universitat: Universitat Rovira i Virgili

1. Nombre estudiants mentors a l’inici i al final del procés.

Mentors Inici 5 Mentors Fi 5

2. Dedicació setmanal mitjana dels mentors. Hores dedicades de mitjana 7,00

3. Tasques principals realitzades pels estudiants mentors. - Orientació als alumnes mentoritzats en diferents àmbits, i seguiment dels mateixos. - Col•laboració entre mentors per portar a terme les tasques indicades per la universitat

4. Procediment de seguiment i suport als mentors per part del centre.

- Al Campus virtual moodle URV fem un seguiment per part de la direcció de l'ETSE del resum de les tasques realitzades per cada mentor - Reunions presencials informatives, de coordinació i planificació entre els mentors i la direcció de l'ETSE. - Infraestructures i recursos facilitats pel desenvolupament del programa: aula, despatx i ordinadors exclusius pels mentors Enginycat.

5. Rendiment acadèmic dels estudiants mentors (taxa rendiment, proporció que s’ha titulat aquest curs i anàlogues).

Rendiment mentors 84,00 % Titulats mentors 80,00 % Rendiment no mentors 85,46 % Titulats no mentors 46,85 %

6. Nombre d’estudiants mentoritzats Nombre estudiants mentoritzats 54

7. Pes que representen aquests estudiants respecte el total d’estudiants nous de 1r curs matriculats. % respecte el total d’alumnes 20,68 %

8. Enfocament de la mentoria (suport acadèmic, suport genèric als estudiants o mixt)

Suport genèric als estudiants

9. Indicadors de resultats acadèmics dels estudiants mentoritzats (taxa de rendiment i/o taxa d’abandonament) i informació equivalent del col·lectiu d’estudiants que no ha gaudit de la mentoria.

Taxa de Rendiment d'alumnes que NO han gaudit de la mentoria (no s'ha pogut contactar amb ells i per tant no han participat): 51,2%. Destaquem seguidament aquelles taxes que formant part d'aquesta mitja es troben als dos extrems: Taxa rendiment Nombre Alumnes 0,00% 55 20,00% 44 50,00% 28 70,00% 38 100,00% 42 Taxa de Rendiment del TOTAL d'alumnes Mentoritzats: 66,8% Taxa de Rendiment d'alumnes Mentoritzats en més d'una sessió de tutoria presencial: 69,7 %

10. Valoració global per part del centre. Identificar quatre aspectes positius i quatre aspectes a millorar.

En aquest tercer any d'aplicació del programa considerem que els resultats han estat satisfactoris, malgrat que cal continuar fomentant especialment la participació dels alumnes de primer curs dels Graus al procés de tutories. Positius: - En general, bona col•laboració per part dels mentors. - Una beca amb flexibilitat d'horari que facilita l'estudi dels mentors. - La tutoria entre mentor i alumne és més atractiva i còmoda per l'alumne, especialment de primer curs dels Graus. - La intervenció del mentor facilita que l'alumne mentoritzat arribi a tenir contacte amb el seu professor tutor. - La integració a la universitat és més ràpida per l'alumne participant a la mentoria. A millorar: - Accelerar la incorporació dels mentors per poder cobrir des de l'inici el primer quadrimestre. - Seria bo que tota la informació enviada des d'AGAUR als mentors fos també enviada als responsables de les universitats. - Falta de motivació i participació dels estudiants de primer en la tutoria. - Formació i/o informació als mentors.

Lloc i data: Tarragona, 28 de novembre de 2012 Signatura del vicerector/a responsable de l’àrea d’estudiants

Annex 7. Avaluació del rendiment dels alumnes que han demanat repetició d’assignatures en 2Q Assignatura:Física 1

Aproven Aproven

Matriculats 1C 2C No superen 3C 4C

Electrònica

T1 26 10 5 11 4 36,36 2 0 50,00T2 28 10 4 13 5 38,46 4 1 100,00T3 8 1C 3 4 1 25,00 1 0 100,00T4 16 6 3 7 4 57,14 1 0 25,00

Total 78 26 15 35 14 40,00 8 1 64,29

Electricitat

T1 14 7 3 5 1 20,00 0 1 100,00T2 38 8 7 22 6 27,27 2 0 33,33T3 39 3 7 28 12 42,86 1 1 16,67T4 22 3 7 12 0 0,00 0 0

Total 113 21 24 67 19 28,36 3 2 26,32

Telemàtica

T1 19 7 4 8 2 25,00 0 0 0,00T2 1 0 1 0 0 0T3 10 0 1 9 1 11,11 1 100,00T4 6 2 0 4 0 0,00 0

Total 36 9 6 21 3 14,29 1 0 33,33

Informàtica

T1 23 1 4 17 8 47,06 2 3 62,50T2 15 2 3 9 0 0,00 0T3 28 6 2C 20 8 40,00 1 0 12,50T4 28 5 4 18 10 55,56 1 4 50,00

Total 94 14 11 64 26 40,63 4 7 42,31TOTAL ASSIG 321 70 56 187 62 33,16 16 10 41,94

% rematric resp no superen

% superen resp

rematricRematric

Assignatura: Anàlisi 1Aproven Aproven


Electrònica

T1 29 13 2 14 9 64,29 0 2 22,22T2 25 13 2 9 3 33,33 2 0 66,67T3 6 2 1 3 1 33,33 1 100,00T4 12 8 0 4 2 50,00 0 0 0,00

Total 72 36 5 30 15 50,00 3 2 33,33

Electricitat

T1 15 3 1 10 4 40,00 0 1 25,00T2 34 13 2 18 7 38,89 2 0 28,57T3 28 7 5 16 6 37,50 1 0 16,67T4 21 10 2 9 1 11,11 0 1 100,00

Total 98 33 10 53 18 33,96 3 2 27,78

Telemàtica

T1 15 7 1 7 3 42,86 2 1 100,00T2 3 1C 0 2 0 0,00T3 5 0 0 5 1 20,00 0 0 0,00T4 1 0 0 1 0 0,00

Total 24 7 1 15 4 26,67 2 1 75,00

Informàtica

T1 21 6 2 13 5 38,46 2 1 60,00T2 22 8 3 9 3 33,33 1 0 33,33T3 23 9 0 14 8 57,14 2 0 25,00T4 16 6 2 7 5 71,43 0 0 0,00



% superen resp

rematricRematric

Assignatura: Fonaments de programacióAproven Aproven


Electrònica

T1 30 6 10 14 5 35,71 0 1 20,00T2 23 6 2 14 3 21,43 1 1 66,67T3 7 0 1 6 0 0,00T4 9 1 2 6 0 0,00

Total 69 13 15 40 8 20,00 1 2 37,50

Electricitat

T1 19 2 6 11 0 0,00T2 23 1 2 19 2 10,53 1 0 50,00T3 26 1 3 22 7 31,82 0 1 14,29T4 13 3 2 8 0 0,00

Total 81 7 13 60 9 15,00 1 1 22,22

Telemàtica

T1 13 3 3 7 0 0,00T2 3 0 1 2 0 0,00T3 6 1 1 4 1 25,00 0 0 0,00T4 1 0 0 1 0 0,00

Total 23 4 5 14 1 7,14 0 0 0,00

Informàtica

T1 15 2 1 12 4 33,33 2 0 50,00T2 16 4 0 10 4 40,00 0 2 50,00T3 14 3 0 11 5 45,45 0 0 0,00T4 6 0 1 5 1 20,00 0 0 0,00



% superen resp

rematricRematric

Dades de la titulació:

Introducció

L'article 27 del Reial Decret 1393/2007, de 29 d'octubre, modificat pel Reial Decret 861/2010, de 2 de juliol i

posteriorment pel Reial Decret 99/2011, de 28 de gener de 2011, pel qual s'estableix l'ordenació dels

ensenyaments universitaris oficials, disposa que amb la implantació dels ensenyaments corresponents als títols

oficials, els òrgans d'avaluació que la Llei de les comunitats autònomes determinin, duran a terme el seguiment

del compliment del projecte contingut al pla d'estudis verificat pel Consejo de Universidades.

L'Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya) com a organisme competent

per dur a terme el seguiment de los títols oficials que s'imparteixen al sistema universitari català, ha establert

els criteris i directrius necessaris per a la valoració del seguiment que les universitats realitzen sobre els títols.

La Comissió d'Avaluació de la Qualitat de l'Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya,

d'acord amb l'article 140.2.a) de la Llei 1/2003, de 19 de febrer, d'Universitats de Catalunya, és l'òrgan

competent per a l'aprovació del procediment d'avaluació del seguiment dels ensenyaments conduents a

l'obtenció dels títols oficials que imparteixen les universitats i els centres docents d'ensenyament superior.

Resultat

La Comissió Específica d'Avaluació de la branca corresponent ha emès aquest informe com a resultat de

l'avaluació del seguiment de la titulació oficial a dalt esmentada. Aquesta avaluació s'ha dut a terme prenent

com a base l'informe de seguiment de la titulació i la informació pública disponible en el moment de l'avaluació.

1. Informació pública sobre el desenvolupament operatiu de l’ensenyament.

La informació pública al web sobre el desenvolupament operatiu de l'ensenyament és molt adequada. La

informació està completament disponible i és visible per a tots els grups d’interès. La informació associada al

grau es troba accessible a les planes web del centre ETSE, o bé a través d’enllaços al web de la universitat. El

sistema d’agregació és coherent i de molt fàcil accés. La comissió ho valora molt positivament i considera que

és una molt bona pràctica.

També ho és, el document informatiu del centre (que es pot descarregar) on s’inclou la informació sobre:

objectius, vies d’accés, nota de tall, assoliment de competències, assignatures, ETCS tot i afegint algunes

TITULACIÓ: Graduat o Graduada en Enginyeria informàticaUNIVERSITAT: Universitat Rovira i VirgiliCENTRE: Escola Tècnica Superior d'EnginyeriaCOMISSIÓ ESPECÍFICA D'AVALUACIÓ: Comissió específica d'avaluació en l'àmbit d'Enginyeria i

ArquitecturaDATA: 29/11/2012

INFORME D'AVALUACIÓ DEL SEGUIMENT DE TITULACIÓ

1

opinions dels estudiants de totes les titulacions que imparteix. Es valora positivament l’amplia i clara definició

de les pràctiques professionals i la plana de mobilitat al web del centre on explicita de forma clara els diferents

programes de mobilitat disponibles. A més, s’inclou, per cadascun d’ells informació que es pot descarregar

amb l’oferta de destinacions de mobilitat amb la informació sobre la universitat associada, país, places i temps

d’estada.

El desplegament dels continguts d’informació pública és coherent amb l’any d’implantació de la titulació. No

obstant, és recomana completar la informació sobre professorat de la guia docent amb una breu descripció del

perfil del professorat involucrat.

La Comissió d'avaluació anima a seguir avançant en aquesta línia de màxima transparència, que contribueix a

una millora de la qualitat de la informació pública.

2. Informació pública sobre els indicadors de l’ensenyament.

L’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria a través del seu web publica la informació sobre els indicadors del

Grau en Informàtica. Cal dir que la informació pública que s’ofereix és escassa segons la temporalitat del grau

(1 any d’impartició) i el que requereix la guia. Els indicadors que s’haurien de fer públics en aquests moments

són els d’accés i matrícula, característiques de l’alumnat, professorat i mètodes docents. No obstant, i pel que

fa a la compleció dels indicadors, si bé la institució publica una bateria sobre l’accés, matricula i rendiment

acadèmic, però la resta, com part d’accés i matricula, les característiques de l’alumnat i professorat o els

mètodes docents requerits per la Guia d’Avaluació encara no són públics. Tanmateix sí que es troben

analitzats de manera completa a l’IST.

Respecte a l’accés i matricula, es troba a faltar el %matriculats de nou ingrés segons crèdits ordinaris

matriculats. Pel que fa a les característiques de l’alumnat, faltaria la valoració per el % estudiants segons

CCAA.

Es valora positivament, tot i que no és requisit (1 any d’implantació) la valoració de: l’ús de recursos docents,

l’ús dels recursos docents virtuals, els mètodes d’avaluació per assignatura, el càlcul i valoració dels indicadors

disponibles de rendiment a primer any d’implantació, dels resultats personals de les assignatures implantades.

Tampoc és requisit, i es considera com a punt positiu, les valoracions de satisfacció del procés d’admissió i

matrícula dels estudiants del grau, dades de l’enquesta de satisfacció dels estudiants de primer curs, primer

quadrimestre de la URV, i el qüestionari d’opinió sobre la matricula.

Finalment, es considera una bona pràctica la recollida i publicació al web dels resultats acadèmics del primer

any d’impartició sobre la taxa rendiment, taxa d’abandonament a 1r curs i taxa d’èxit, desglossats per grau

d’impartició al centre, tot incloent els totals de grau, màsters de centre i de la URV. Tot i així la comissió anima

a complementar els indicadors públics al web del centre amb els indicadors inclosos en l’IST i amb els que es

recomana a la guia.

3. Anàlisi valorativa de l’ensenyament i accions de millora.

En termes globals l'anàlisi valorativa sobre el funcionament de l’ensenyament es considera adequada.

La institució analitza i reflexiona des d'una perspectiva acadèmica el funcionament de la titulació a partir de la

informació derivada de les dades i dels indicadors presentats.


2

Fruit de l'anàlisi valorativa es proposen accions de millora que són coherents i pertinents amb l’anàlisi

realitzada. Per exemple es detecten resultats (taxes de rendiment i èxit) clarament millorables i s’analitzen i

proposen accions per a la millora concretes i adients.

Les accions de millora es recullen en un pla de millora ben estructurat i definit que facilita el seguiment de la

implantació de les accions proposades. No obstant això sorprèn que no es faci cap menció a possibles accions

de millora de la llicenciatura extingida compatibles amb el grau.

D’altra banda, es reflexiona sobre si s'estan assolint satisfactòriament les competències de la titulació. Aquesta

reflexió s’hauria d’estendre a altres aspectes recollits en la memòria verificada com per exemple si es

compleixen els objectius, els compromisos de recursos de personal, si la planificació s'ajusta a la prevista o cal

modificar-la, etc...

4. Idoneïtat del sistema de garantia interna de la qualitat (SGIQ) per al seguiment de l’ensenyament.

L’IST identifica la persona responsable de l’elaboració de l’informe (responsable de l’ensenyament) i especifica

l’òrgan d’aprovació i informació de l’IST (equip de direcció). Tot i la valoració positiva, es recomana detallar els

agents implicats en el procés d’elaboració de l’informe. Es destaca de manera positiva que l’IST inclogui la

signatura digital del responsable.

Es valora positivament el procés desplegat per la Universitat a l’hora de realitzar el seguiment de les titulacions

s’estructura en 3 nivells (titulació, centre i Universitat). Cal fer notar que la reflexió sobre l’adequació del SGIQ

es realitza a nivell d’Universitat i de centre, mentre que l’IST no inclou cap anàlisi sobre aquest aspecte. En

aquest sentit, es recomana incorporar una valoració particular de la titulació sobre l’adequació del SGIQ.

L’Informe de Seguiment del Centre (ISC) inclou una valoració de la implantació del SGIQ i s’indica que s’ha

revisat el Manual de Qualitat del centre. Tot i això, caldria incloure el detall de la revisió dels processos

ajustats. D’altra banda, cal fer notar que el pla de millora definit per l’Escola reserva un espai per a la valoració

de la implantació del SGIQ que no es concreta en cap acció, ja que el centre no ha observat cap punt feble en

el Sistema.

D’altra banda, es considera una bona pràctica l’informe de seguiment anual de l’Escola Tècnica Superior

d’Enginyeria que inclou, a més de la valoració de la implantació del SGIQ, una anàlisi sobre el

desenvolupament dels ensenyaments del centre, una valoració de la gestió dels recursos i serveis del centre, i

incorpora un pla de millora a nivell de centre. Menció especial té la secció relativa a “Qüestions adreçades a la

Universitat”, ja que es recullen propostes de millora d’àmbit institucional.

L’Informe de Seguiment d’Universitat (ISU) presenta una anàlisi sobre la implantació del SGIQ i de la seva

utilitat per al seguiment. Aquesta valoració es realitza sota una visió global d’Universitat tenint present els

continguts dels IST i ISC. Cal destacar el nivell de detall de l’anàlisi, així com el grau de participació dels

centres a l’hora de proposar accions de millora. La URV ha comptabilitzat un total de 263 propostes de millora

recollides en els diferents Plans de millora dels centres i 63 qüestions adreçades a les Universitat.

Aquestes dades mostren el compromís de la Institució (Universitat, centres i titulacions) amb el procés de

millora contínua associat als programes formatius. La Comissió considera rellevant que es completi aquesta

informació amb la confecció d’un pla de millora relatiu a les qüestions adreçades a la Universitat, prioritzant les

accions i definint els responsables i els terminis previstos per a l’execució.


3

Escola Tècnica SuperiorAquest informe de seguiment ha estat elaborat pel Responsable d¶ensenyament...

Documents

Transcript of Escola Tècnica SuperiorAquest informe de seguiment ha estat elaborat pel Responsable d¶ensenyament...