Es un proyecto educativo de Anaya · 2019-03-13 · p ginas del libro del alumnado para hacer m s...

© GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Es un proyecto educativo de Anaya para Educación Primaria.

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En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:

• Equipo de autoría: Bárbara Valls Segarra, M.ª Carmen Clar Boluda, M.ª Esperan- za García Morales y Estefanía Pastor Añó.

Atención a la diversidad y Evaluación: Equipo de edición.

• Lecturas: Ana Alonso.

• Equipo de edición: Carmen Arroyo, Carmen Carrasco, Isabel García, Tulia Guisado, Olivia Melara, Nayeli Rodríguez y Maite Vargas.

• Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez y Paz Franch.

• Ilustración: Ana Zurita.

• Maquetación: Raquel Sánchez, Elena Cofiño y Coral Muñoz.

• Corrección: Encarnación Martín Martín.

• Edición gráfica: Rocío Álvarez.

• Fotografías: Archivo Anaya (Cosano, P.; Lacey, T; Leiva, Á.; Lezama, D.; Martín, J. A.; Mori, S.; Osuna, J.; Steel, M.; Sánchez, J.), 123RF, Depositphotos, Thinkstock.

• Edición de audio: Eva Artaechevarría y Guadalupe González Triano. Canción popu- lar «Don Gato» adaptada por Eva F. Gancedo, Eliseo Parra y La Musgaña e interpreta- da por La Musgaña y Eliseo Parra. Grabada y mezclada por Luis Lozano (Estudio La Colmena). El tema «La Tarara» ha sido interpretado por La Musgaña y Eliseo Parra (percusión) y grabado por Luis Lozano; y ha sido arreglado, programado y grabado por Miguel Á. Collado y David Pérez.

Agradecimientos a las niñas: Marta Carrasco, Selva Grazziani y Sophia Moras.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.

Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura u opinión.

Los enlaces a las páginas web que aparecen en este libro han sido revisados en la fecha de su impresión. La editorial no se hace responsable de las modificaciones que se produzcan en ellos con posterioridad a dicha fecha.

Nos conocemos .................................................................................... 10

Nos conocemos .................................................................................... 35

Índice

1

1

Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 8

Propuesta didáctica

Recursos

DEMODEMO

DEMODEMO

AI

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P

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una metodología competencial. Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando curiosidad, planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la in-vestigación y aprender haciendo. Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.

A partir de este enfoque, y de manera flexible, el proyecto brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, es-trategias cooperativas, habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del empren-dimiento, apostando por la igualdad y la inclusión. Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren estrategias de pensamiento que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.

La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-nizado y secuenciado en el que participan

Un proyecto basado en el aprendizaje

competencial

4

todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.

En relación con la evaluación, y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de au-toevaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.

De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las familias.

Pieza a Pieza es un proyecto flexible, en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir aprendizajes competenciales.

Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja

5

Estos son los pilares del proyecto:

Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave, que encajan, de manera flexible,

en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.

Motivación

Inclusión

Igualdad

FamiliaFlexibilidad

Rigor curricular

Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado

AI

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EZ

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6

Las piezas clave

El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.

Metodología

Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.

Plan Lingüístico

Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

Cultura emprendedora

Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.

Desarrollo del pensamiento

Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

TIC

Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.

Evaluación

Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.

Educación emocional

La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.

Aprendizaje cooperativo

7

Materiales para la etapa

8

LibrosUn libro por curso con un enfoque competen-cial para aprender aplicando lo estudiado. Los libros están organizados en doce unidades y se presentan en volúmenes trimestrales. En la web www.anayaeducacion.es encontrará las audicio-nes de todos los textos indicados en el libro.

Material para el alumnado

Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.

Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del libro del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto y los recursos complementarios.

Recursos Presentan, para cada unidad, fichas fotocopia-bles para la atención a la diversidad y prue-bas de evaluación. Además, la web de Anaya, www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos complementarios imprimibles.

Material para el profesorado

Para cada curso

Para cada curso

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CuadernosTres cuadernos por curso con un enfoque más competencial que favorece el repaso de conte-nidos en contextos motivadores. Disponen de un sitio web en www.anayaeducacion.es en el que hallará las soluciones de todas las activida-des.

Material de aula Lengua 1Tarjetas de vocabulario, Láminas de reglas ortográficas, El juego de las palabras, Mural del abecedario, Láminas de expresión oral.

Lengua 2Puzle ortográfico, Fichero de la biblioteca de aula, Lámi-nas de reglas ortográficas, Friso del abecedario.

Lengua 3Mural de reglas ortográficas, Mural de conjugaciones ver-bales, La caja de los cuentos, El juego Pieza a pieza (jue-go de expresión oral).

Lengua 4Mural de reglas ortográficas, Mural de conjugaciones ver-bales irregulares, Bingo ortográfico (I), Textos locos.

Lengua 5Mural de reglas ortográficas, Mural de conjuga ciones ver-bales, Bingo ortográfico (II).

Lengua 6Mural de reglas ortográficas, Mural de conceptos grama-ticales, Mural de conjugaciones verbales irregulares, Ca-lendario literario.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el libro del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.

Mis recursos en la web

Programación

y documentación

del proyecto

Propuesta didáctica

Generador de

pruebas escritas

Pieza a Pieza

Primaria

• Recursos para cada unidad

Banco de recursos

Lengua 3

¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA

MIS RECURSOS EN LA WEB

ANEXOS

Lengua

1Primaria

Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:• Programación y documentación del proyecto.• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-

primible, las fichas para la atención a la diversidad y las pruebas de evaluación incluidas en los recursos.

• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración). – Aprende jugando (aprendizaje lúdico).– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a

los QR de los libros).– Plan Lector, Comprensión lectora y Comprensión oral.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las

TIC (ciudadanía digital), dictados...– De 3.º a 6.º: Versiones imprimibles de «Organizo mi men-

te», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas, test de autoevaluación, etc.).

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

Nos conocemos1

10

–

Presentación de la unidadEsta unidad coincide con el inicio del curso escolar y el comienzo de una etapa nueva: el paso de Educación In-fantil a Educación Primaria. Por ello, es fundamental crear un buen clima en clase para lograr una buena adaptación del alumnado.

El marcado enfoque comunicativo de esta unidad, al igual que ocurrirá en las unidades que le siguen, tiene por objetivo último el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de forma integrada.

Además del trabajo con las destrezas comunicativas, el alumnado se acercará de manera intuitiva, lúdica y muy pautada a estos contenidos del estudio de la lengua:

– las vocales y las letras l, m, s, p e y (como sonido vo-cálico);

– la letra;

– el artículo determinado;

– las onomatopeyas;

– la mayúscula en los nombres propios.

El método de lectoescritura que se empleará combina modelos analíticos y sintéticos. Desde esta primera unidad nos iniciaremos en la identificación de las unidades sono-ras de la lengua hablada, un proceso indispensable para el desarrollo de la conciencia fonológica, así como para el descubrimiento del principio alfabético de la lengua escrita. Seguiremos siempre una estudiada presentación de los contenidos de lectoescritura, desde la letra aislada hasta la letra en el contexto de la sílaba, la palabra y la oración.

El RETO está relacionado con el primer día del colegio, y nos permitirá conocernos un poco mejor, pues se plasmará en la decoración de la puerta del aula, para lo cual será necesaria la participación de cada alum-na y cada alumno, que deberá escribir su nombre y acompañarlo de su fotografía. De esta manera, también vamos a contribuir a que en nuestro espacio, el aula de primero de Primaria, todo el mundo esté representado y se sienta bien acogido.

En la unidad irán apareciendo los iconos de las piezas clave que se ponen en juego en las distintas activi-dades, siguiendo una metodología activa, competen-cial y motivadora con el planteamiento de un reto, e incorporando técnicas que fomentan el desarrollo del pensamiento, el trabajo cooperativo, la educación emocional, las habilidades de emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Recursos y materiales Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y de esta propuesta didáctica, serán útiles:

• Los materiales incluidos en el libro digital y en la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es). Algunos de ellos son:

– vídeos;

– presentaciones;

– juegos;

– actividades interactivas;

– actividades interactivas de carácter lúdico del apartado «Aprende jugando»;

– vídeo-cuentacuentos vinculado a un código QR, en el libro del alumnado, para descubrir y compartir en familia;

– plan lector;

– plan de escritura;

– dictados;

– actividades de comprensión oral;

– actividades de comprensión lectora;

– audios;

– infografías y esquemas.

• Tres cuadernos complementarios del libro del alumnado.

• Los materiales para el aula:

– tarjetas de vocabulario;

– juego de las palabras;

– mural del abecedario;

– láminas de reglas ortográficas.

Introducción

11

Contenidos de la unidad

Competencias clave

Páginas iniciales– Sitación de partida.– El reto.– Producto final.

CCLCDCAACSYCSIEPCEC

Escucho y hablo– Audio: Primer día de curso.– Saludos y presentaciones.– El colegio.

CCLCDCSYCSIEPCEC

Lectoescritura y conocimiento de la lengua– Las vocales y las letras l, m, s, p e y (como sonido

vocálico).– Vocabulario: las onomatopeyas.– Ortografía: la mayúscula en los nombres propios.– Gramática: la letra; el artículo determinado.

CCLCDCSYCSIEPCEC

Leo y disfruto– Texto dialogado: el cómic.– Después de leer: comprensión lectora.

CCLCAACSYCSEIPCEC

Escribo y creo– Escribir nombres propios.– Zona trotaletras: nombres propios.

CCLCAASEIPCEC

Páginas finales– Organizo mi mente.– Qué he aprendido.– Cómo he aprendido.

CCLCAASIEP

CC: Competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competenciasPlan Lingüístico• Expresarse e interactuar

oralmente (texto dialogado)

Desarrollo del pensamiento• Análisis asociativo• Lluvia de ideas• Organizo mi mente:

Mapa conceptual de araña

Aprendizaje cooperativo• Cabezas pensantes• Interpretación

compartida

Educación emocional• Conciencia emocional:

Identificar emociones agradables y desagradables

• Conciencia emocional: Identificar emociones básicas

Cultura emprendedora• Creatividad y creación

(dimensión personal): Mis creaciones

TIC• «Aprende jugando»• Recursos para cada

unidad: audios, vídeos, actividades interactivas

• Uso de dispositivos móviles: código QR

Evaluación• Compruebo lo

aprendido• Cómo me he sentido

Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en

Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.

Piezas clave

12

Nos conocemos1¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ ∆l67l89a45m89a<=s?

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8 ocho

Para empezar el trabajo de la unidad, se puede analizar con atención la imagen de apertura y leer la información que aparece en los bocadi-llos. Habrá alumnos o alumnas que ya podrán leer dichos bocadillos por sí mismos y otros que todavía no lo harán, pero, entre todos, descifra-remos qué sucede en esa imagen.

Se recomienda hacer especial hincapié en la presentación de los niños y las niñas, ya que puede haber en el aula algún recién llegado o que no conozcamos a todos nuestros alumnos o a todas nuestras alumnas.

Sería interesante relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumna-do. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. También lo es que el profesor o la profesora se muestre sensible a la diversidad y a la realidad concreta de cada niño o niña para que nadie se sienta excluido de este diálogo dirigido.

Comenzamos

Jugamos con la imagenPara comenzar la unidad se puede hacer una explotación de la ilus-tración. Para ello, podemos preguntarles:

• ¿Quién crees que es la profesora?

• ¿Crees que todos los niños y niñas que aparecen se conocen? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Qué objetos hay en el aula? ¿Para qué sirven?

• ¿Qué hay dentro de la caja de cartón? ¿Para qué puede servir?

• ¿Qué hay escrito en la puerta?

• ¿Qué crees que hace el niño que saluda desde la puerta? ¿Crees que tiene la misma edad que los demás?

Además, se les puede proponer una pequeña dramatización de la situación comunicativa que aparece en la imagen, o pedirles que se presenten a los demás y digan su nombre en voz alta.

Secuencia del reto

Recapitular la situación de partida

Proponemos el reto

«El aula está lista para recibir a los niños y a las niñas. Solo quedan los últimos detalles»: esta situación de partida ex-presa la idea de que nuestro espacio, el aula de primero de Primaria, ha de ser un espacio compartido y en el que todo el mundo se sienta representado y acogido.

«¿Ponemos el aula más bonita con elementos que nos permi-tan conocernos?»

La formulación del reto con un interrogante anima al alumna-do a participar en la decoración del aula; con ello, no solo hare-mos que el espacio compartido sea un lugar más bonito, sino que también nos conoceremos mejor.

13

U·1

9

Para demostrar que lo he superado…

decoro la puerta del aula

Para superar el reto…

investigo y aprendo

ONOMATOPEYAS

SALUDOS

NOMBRES PROPIOS

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LECTURA

45

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2

Paso

3Paso

Paso

Paso

Te proponemos un reto

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Una vez analizada la imagen de apertura, avan-zamos en la lectura de la página siguiente, co-menzando en el punto de partida. Esta segun-da página presenta el reto de la unidad, que consiste en decorar la puerta del aula y, más allá de esta tarea concreta, conocernos mejor y con-vertirnos en personas competentes comunica-tivamente. Para todo ello, el alumnado deberá poner en práctica su creatividad y su capacidad de observación, comprensión e interpretación.

Es importante insistir en la explicación a los alumnos y a las alumnas del camino que debe-mos seguir cuando nos enfrentamos a un reto. Primero, atendiendo a los contenidos que van a trabajar en la unidad avanzados en el recuadro «Investigo y aprendo». Después, indicaremos el número de pasos para la consecución del reto en el apartado «Para demostrar que lo he supe-rado…», para llegar finalmente a la consecución del producto final, en este caso, como ya se ha dicho, decorar la puerta del aula.

Con este reto, además de potenciar la adqui-sición de la lectoescritura, desarrollaremos las destrezas relacionadas con el mantenimiento de buenas relaciones con nuestras compañeras y nuestros compañeros, y con una actitud de co-municación positiva y basada en el respeto y la cooperación.

Presentamos el reto

¿Cómo superar el reto? Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto, hay que:

• Escuchar, comprender y utilizar saludos y fórmulas de cortesía.

• Comprender y utilizar un vocabulario del colegio.

• Leer un cómic.

• Seguir un método sistemático de lectoescritura: las vo-cales y las letras l, m, s, p e y (sonido vocálico).

• Reconocer las onomatopeyas.

• Reconocer y utilizar las letras.

• Reconocer y utilizar los artículos determinados.

• Utilizar la mayúscula en los nombres propios.

El reto se habrá conseguido si superamos los cinco pasos propuestos:

1 Buscar una foto actual y llevarla a clase.

2 Practicar en un papel nuestro nombre con letras bonitas y de diferentes formas y colores.

3 Buscar las vocales del nombre en periódicos y revistas, y recortarlas.

4 Buscar en periódicos y revistas las letras del nombre que no son vocales, y re-cortarlas.

5 Componer el nombre con las letras que han recortado y pegarlas en una car-tulina junto a la foto. El producto final será decorar la puerta del aula con los nombres de toda la clase.

14

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10 diez

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1

Sugerencias metodológicasEn este apartado vamos a trabajar con el audio. Para ello, hay que re-cordarles que tienen que escuchar con mucha atención.

• Antes de escuchar. Preguntamos cómo se sintieron el primer día de clase cuando comenzó el curso, si tenían muchas ganas de em-pezar o si tenían un poquito de miedo, cómo se sienten ahora que ya están en primero de Primaria…

• Para escuchar. Se escuchará tantas veces como se considere opor-tuno.

• Después de escuchar. Se pueden realizar preguntas antes de ha-cer las actividades del libro.

– ¿Qué hemos escuchado? ¿Dónde crees que ocurre? ¿Cuándo?

– ¿Cómo se llama la maestra? ¿Qué otros nombres recuerdan de los personajes que intervienen en el audio?

– ¿Cómo crees que se siente Ángela, la maestra? ¿Y los demás niños y niñas? ¿Y Paula, la alumna nueva?

En la actividad 3, el alumnado puede explicar individualmente cómo acude al colegio siempre respetando los turnos de palabra marcados por el profesorado.

En la actividad 4, pueden contar individualmente qué llevan en su mo-chila según los turnos pautados por el docente. Después, podemos preguntarles qué llevarían en su mochila en las siguientes situaciones: en la piscina, en la montaña, en una fiesta de pijamas…

Con la actividad 6 se puede retomar el audio y explotar otros aspec-tos:

– ¿Cómo crees que se siente la niña que llega por primera vez al cole nuevo?

– ¿Por qué crees que Carla lleva un osito de peluche en su mochila?

– Martín ha estado en la playa, ¿dónde has pasado tú el verano? ¿Con quién?

Respuesta abierta.

Audio 1

El texto locutado está disponible en la pá-gina web www.anayaeducacion.es.

Recursos

Piezas clave

Plan LingüísticoExpresarse e interactuar oralmente

En el apartado «Escucho y hablo» se ponen en juego las destrezas orales receptivas y productivas en el contexto de inicio del curso escolar.

Puede utilizar las infografías «Saber escu-char» y «Hablar en público» del «Plan Lin-güístico» en www.anayaeducacion.es.

Desarrollo del pensamientoAnálisis asociativo

Haremos preguntas referidas al espacio, que trataremos de relacionar con un con-texto conversacional determinado: ¿De qué hablamos en el parque? ¿Y con quién habla-mos en el sofá de casa? ¿Y en la escuela?

Desarrollo del pensamientoLluvia de ideas

Después de realizar la actividad 5, pode-mos comentar por qué han marcado solo dos opciones. Así reflexionarán sobre quié-nes pueden ser sus compañeros o compa-ñeras, y por qué.

15

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Busco en casa una foto mía actual y la traigo a clase.

4 521Paso 3

once 11

Lluv

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Actividades complementarias• Juego de saludo-nombre: el primer alumno o la primera alumna de

la lista de clase saludará y dirá su nombre; el segundo o la segunda saludará al primero por su nombre y dirá cómo se llama; el tercer o la tercera saludará al primero por su nombre, al segundo por su nombre, y dirá cómo se llama; y así sucesivamente hasta que todos nos hayamos presentado.

• ¿Cómo se saluda? Cada niño o niña propondrá un saludo y el pro-fesor o la profesora lo escribirá en la pizarra. Además les podemos preguntar si conocen saludos en otros idiomas.

Transcripción del audio: «Primer día de curso»ÁNGELA.— ¡Hola, amigos y amigas! Soy Ángela, la maestra. ¡Qué emo-ción! Hoy es el primer día de curso y todo está preparado: el aula, el patio, la biblioteca… Veo a muchos niños y a muchas niñas que van llegando: en autobús, andando, en coche… ¡Mirad, por aquí viene Martín! ¡Hola, Martín!

MARTÍN.— ¡Hola!

ÁNGELA.— ¡Qué moreno vienes! ¿Dónde has estado este verano?

MARTÍN.— En la playa, con mi abuela, mi abuelo y mi prima Sole.

ÁNGELA.— ¡Qué bien, Martín! ¡Uy, Carla, cuidado! ¡Casi te caes! ¿Qué llevas en la mochila, que pesa tanto?

CARLA.— Un lápiz, un sacapuntas, mi osito de peluche, una manzana para el recreo… ¡Ah, y mi libro de cuentos favorito!

PAULA.— ¿Será esa mi maestra? ¡Qué vergüenza!

ÁNGELA.— ¡Hola! Eres nueva, ¿verdad?

PAULA.— Sí.

ÁNGELA.— Yo me llamo Ángela. Y tú, ¿cómo te llamas?

PAULA.— Me llamo Paula.

ÁNGELA.— ¡Bienvenida al colegio, Paula!

Piezas clave

Paso 1 Para llevar a cabo el primer paso del reto, hay que pedirles que traigan de casa una fotografía actual. Si alguien no la tiene, puede dibujarse.

Reto

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Aprendizaje cooperativoComprobamos

Pueden realizar las actividades 1 y 2 indi-vidualmente, y cuando hayan terminado, pueden poner en común las respuestas en parejas o en pequeños grupos, como con-sidere el profesorado.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Educación emocionalConciencia emocional: Identificar emociones agradables y desagradables Esta actividad plantea una pregunta sobre el inicio del curso y tiene como objetivo trabajar la expresión de los sentimientos personales. Cada alumno o alumna debería explicar qué opción ha rodeado y por qué ha descartado las otras. Además se pue-den realizar más preguntas: ¿Te gusta ir al colegio? ¿Qué es lo que más te gusta del colegio? ¿Por qué? ¿Qué es lo que menos te gusta del colegio? ¿Por qué?

16

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Las vocales

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A a E e I i O o U u

12 doce

Piezas clave

Aprendizaje cooperativoCabezas pensantes

Después de relacionar los dibujos de la ac-tividad 1, se puede jugar a que digan en alto una palabra que empiece con a, des-pués con e, y así sucesivamente con el res-to de las vocales.

Sugerencias metodológicasEn esta doble página se inicia el trabajo con la lectoescritura. En pri-mer lugar identificamos los fonemas vocálicos y después las grafías correspondientes en minúscula y mayúscula.

Se recomienda presentar la grafía de las vocales en la pizarra, en ma-yúscula y en minúscula, para que el alumnado se vaya familiarizando con ella, vea cómo se escribe y pueda así apreciar y fijar la direcciona-lidad correcta del trazo.

Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, se buscará crear las condiciones ambientales necesarias y se animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio.

Para el desarrollo del trabajo cooperativo, se favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de infor-mación a través del diálogo y el consenso.

Actividades complementarias• Alguien dice una palabra en voz alta para que el resto cuente cuán-

tas vocales tiene y las repite en voz alta; por ejemplo: molino tiene tres vocales que son o – i – o.

• Averiguar los nombres propios de la clase que empiezan por vocal y escribirla en mayúscula en la pizarra. Luego podemos comprobar si están las cinco vocales, y, si falta alguna, podemos pensar o inventar nombres propios que comiencen por esa vocal.

• Dictado de vocales: pedirles que escriban en la pizarra, por turnos, cualquiera de las vocales mientras las dicta un compañero o una compañera en el orden que quiera.

• Les pediremos que traigan de casa periódicos, revistas, folletos publicitarios… para que, posteriormente, busquen las cinco voca-les y las recorten. De esta manera comprobaremos que la grafía se identifica correctamente con independencia de la tipografía en la que aparece. Después, podemos hacer el mural de cada una de las vocales pegando cada una donde corresponda.

Desarrollo del pensamientoRueda lógica

Utilizando los dibujos de la presentación de las vocales, podemos pedirles que di-gan palabras que comiencen por la misma vocal y que hagan una rueda lógica con los pasos que se consideren necesarios.


RUEDA LÓGICA

3

Identificar¿Qué es? ¿Cómo es?

Argumentar, valorar

¿Qué concluimos?

Establecer relaciones

causa-efecto¿Por qué?

Comparar¿Se parece a... en...?

¿Es diferente de... en...?

21

4

17

U·1

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¡AVWu45u45u45¤!

¡Upqu45u45¤!

Practico en un papel y escribo mi nombre con letras bonitas de diferentes formas y colores.

4 52Paso 31

trece 13

Paso 2En este paso deben practicar la escritura de su nombre con letras bonitas de dife-rentes formas y colores. Se puede hacer en clase o en casa, según se considere.

Antes de comenzar, pueden ver diferentes tipologías de fuentes en libros, en la piza-rra digital, en una tableta… y comprobar la variedad que hay para elegir la que más les guste.

Reto

• Podemos proponerles un juego en el que tienen que adivinar de qué vocal estamos hablando:

– Cuando me la dices, tu boca se pone muy redondita. ¿Quién soy? Soy la o.

– Si giras la cabeza y me miras, parezco un peine de tres púas. ¿Me ves? Soy la E.

– Soy un animal nocturno y en mi nombre están todas las vocales. ¿Adivinas quién soy? Pues soy el murciélago.

• Introducir el concepto de onomatopeya, respondiendo a estas pre-guntas: ¿qué ruido hace el perro?, ¿y el caballo?, ¿y el gallo?, ¿y la gallina?, ¿y los pollitos?, ¿y el búho?…

RecursosPoesía

Con la a, a, a,me encanta cantar.Con la e, e, e, me divierte leer.Con la i, i, i,me toco la nariz.

AdivinanzaSoy un palito muy derechitoy encima de la frentetengo un mosquito. (La i)

Estoy en el sol,estoy en el río,y cuando caminovoy contigo. (La o)

TICEn «Recursos para cada unidad» del banco de recursos de www.anayaeducacion.es, el profesorado encontrará las tarjetas de las vocales, además de recursos interactivos para reforzar o ampliar el trabajo de lecto-escritura con las vocales.

En «Recursos para cada unidad» encon-trará recursos interactivos para reforzar la adquisición del concepto y uso de las ono-matopeyas.


Con la o, o, o,todo es de color.Con la u, u, u,ahora lo dices tú.

Adivinanzas y trabalenguas. Edelvives.

18

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14 catorce

∆¬ ∆¬ ∆¬

Sugerencias metodológicasAntes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra l en la pizarra, en mayúscula y en minúscula. Es importante que vean cómo se escribe para que puedan apreciar la direccionalidad correcta del trazo.

Para trabajar con la lectoescritura de la letra l se recomienda observa-ción de las imágenes de la página y el rastreo de las distintas activida-des propuestas.

Ello permitirá al alumnado anticipar los contenidos y al profesorado comprobar el nivel de la clase, detectar posibles dificultades y actuar en consecuencia.

Insistir al alumnado en que, al escribir, han de comenzar cada letra en el punto marcado dentro de la pauta; unir cada letra a la anterior; no levantar el lápiz del papel hasta que no se termine de escribir la pala-bra; dejar espacio entre las distintas palabras; poner punto al final de la oración.

Actividades complementarias• Decir en voz alta una palabra que empiece por l. Otra alternativa es

que digan palabras que comiencen por una sílaba con l (la, le, li, lo, lu) o con su sílaba inversa (al, el, il, ol, ul).

• Buscar el nombre de alguien de la clase que empieza por L. • Nombrar objetos de la clase y asignarles el artículo determinado

(el, la) que corresponda. Si se considera oportuno, se puede incluir algún nombre común en plural para inducirles a que digan oral-mente el artículo determinado plural (los, las), que se aborda des-pués con la presentación y el estudio de la letra s.

• Poner el énfasis en los nombres que aparecen en esta página (Lola, Leo, Lolo y Lúa) y escribirlos en la pizarra mientras se van diciendo; de esta manera, centramos la atención en el uso de la mayúscula en los nombre propios.

• Escribir al dictado de sílabas con la, le, li, lo, lu; al, el, il, ol, ul: hacer que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dic-ta un compañero o una compañera en el orden que quiera.


Pueden realizar las actividades propuestas en la página de manera individual y, cuan-do hayan terminado, pueden poner en común las respuestas en parejas o en pe-queños grupos, como considere oportuno el docente.

Educación emocionalAutonomía y autoestima: Ser conscientes de nuestros gustos y respetar los de los demás

Con las actividades 2 y 6 de esta doble pá-gina, el docente puede pedir al alumnado que exprese si le gusta o no le gusta leer y que explique por qué; si le gusta o no le gusta oler flores y cuáles son las que más le gustan.


19

U·1

5 C\]o>?p45i89å *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å ÀeHI> Ãs~ò¤ ∆l45u89g`aa45®.

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quince 15

4 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ *+ø ∆l89å, ÃsÇÉeNOgjkú45> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å.

• Escribir al dictado oraciones con las letras aprendidas:

– Lola lee.

– Leo la lía.

– Ali olía la lila.

• Jugar a las adivinanzas de palabras que contienen la letra l; ¿qué se puede ver en el cielo por la noche? (La luna); ¿qué nos da la vaca o la cabra y es de color blanco? (La leche); ¿qué objeto utilizas para escribir y puedes borrarlo si te equivocas? (El lápiz).

• Escribir el o la delante de estas palabras: lío, lila, ola, aula, ala, óleo, ele.

Recursos Poesía

Lucila con LLucila lame su helado.El labio se le congelay la lengua se le hielacon el hielo limonado.Su abuelo mira aleladocómo el barquillo vacíodestila un hilo de fríoque corta como un serrucho,mientras en el cucuruchose cuela el sol del estío.

Carlos Murciano, Poesía española para niños.

Alfaguara.

Lola ala

Leo aula

el la

Lolo olía la lila.

Lúa leía a Leo.

la

el


En la actividad 4 se aplicará la estructura de trabajo cooperativo de acuerdo con esta secuencia: el alumnado realizará la activi-dad individualmente y en silencio; luego, en pequeños grupos, se pondrán en co-mún los resultados y se resolverán las po-sibles dudas. Si quedara alguna duda sin resolver, el profesor o la profesora las tras-ladará a otro equipo para que las resuelva. Si alguna duda quedara sin resolver tras pasar por todos los grupos, será el maestro o la maestra quien la resuelva.

TICEn «Recursos para cada unidad» del banco de recursos de www.anayaeducacion.es, el profesorado encontrará la tarjeta de la letra l, además de recursos interactivos para reforzar o ampliar el trabajo de lectoescritura con la letra l.

En «Recursos para cada unidad» del ban-co de recursos, el profesorado encontrará recursos interactivos para reforzar la adqui-sición y uso de los artículos determinados.


20

M »µ M m

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La m

16 dieciséis

Sugerencias metodológicasSe recomienda seguir la progresión propuesta en la doble página del libro, es decir, abordar primero la identificación del sonido, después el reconocimiento de la grafía, seguir con su trazado y con un trabajo con la letra en el contexto de la palabra y en el de la oración.

Para despertar el interés y la curiosidad del alumnado, traer una bol-sa cerrada que contenga objetos que comienzan por la letra m. Por ejemplo: una moneda, un muñeco, un mapa, una manzana… Con los ojos cerrados, y por turnos, cada alumno y cada alumna sacará un ob-jeto e intentará adivinar lo que es diciendo su nombre.

Explicar que, al escribir, han de comenzar cada letra en el punto mar-cado en rojo dentro de la pauta; unir cada letra a la anterior; no levan-tar el lápiz del papel hasta que no se termine de escribir la palabra; dejar espacio entre las distintas palabras; y poner punto al final de la oración.

Actividades complementarias• Decir en voz alta una palabra que empiece por m. También pueden

decir palabras que comiencen por una sílaba directa con m (ma, me, mi, mo, mu) o con la sílaba inversa (am, em, im, om, um).

• Buscar nombres propios de alguien de la clase que empieza por M, o cuyo nombre contiene m.

• Escribir al dictado las sílabas ma, me, mi, mo, mu; am, em, im, om, um: hacer que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dicta un compañero o una compañera en el orden que quiera.

• Coger un libro de la biblioteca de aula, escoger un cuento y buscar palabras que comiencen por m. Escribir en la pizarra todas las pala-bras que hayamos encontrado.

• Trabajar con onomatopeyas que contienen el fonema /m/ en cual-quier posición. Ejemplos: ¡boom! (explosión); muac (beso); ñam, ñam (comer)…


El docente valorará que un alumno o una alumna puede explicar al resto de la clase qué tiene que hacer en la actividad que de-termine.


Pueden realizar las actividades 1 y 2 indi-vidualmente, y, cuando hayan terminado, pueden poner en común las respuestas en parejas o en pequeños grupos, como con-sidere oportuno el docente.

Educación emocionalConciencia emocional: Identificar las emociones básicas

Después de hacer la actividad 2, les pedi-remos que nos digan quién creen que les mima a cada uno y a quién miman ellos.

También, se puede aprovechar la primera ilustración de la actividad 4 para preguntar-les cómo expresa un mimo sentimientos y emociones, y lo trataremos de reproducir: cómo expresa felicidad, cómo expresa mie-do, cómo expresa sorpresa, cómo expresa tristeza, etc.


21

U·1

5 Mñóa45r89c^_å ∆l89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ *+a67¬ *+d45i67b>?u45j`aø »y *+c^_ó>?p45i89a67l89ø.

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M M M M M Míì¤ MêëÞ Mñóå Míì∆ Mñóø»m45¤ »m:;Þ »m89å »m45∆

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diecisiete 17

»µ »µ »µ »µ »m45¤ »m:;Þ »m89å »m45∆ »m89ø

• Juego de mímica. Describir mediante mímica un objeto que em-piece por las sílabas ma, me, mi, mo o mu. Por ejemplo: mariposa, médico, micrófono, mono, música… El resto de la clase debe adivi-nar de qué objeto se trata.

• Jugar a «De La Habana ha venido un barco cargado de…» palabras que empiezan por m. Ejemplos: mesas, muñecas, motos, monedas, manzanas, melones, miel…

• Escribir al dictado las siguientes oraciones con las letras que han aprendido:

– Mila me mima.

– Amalia me lía.

– La mula olía la miel.

Recursos

Trabalenguas

• Jugar con un trabalenguas con la letra m, o se pueden inventar ellos uno

Mono mima a Mona.Mona mima a Manu.Manu mima a Mina.¡Ay! ¿Quién mima a Mono?

mi

Emi olía la miel.

mu ma

Desarrollo del pensamientoLa imagen

Esta técnica, basada en investigaciones que indican que el desarrollo de las capa-cidades de visualización mejora el aprendi-zaje de cualquier tema de estudio, puede plantearse en relación a la imagen de la grafía de la m. Se planteará al alumnado que observe la grafía, que la dibuje y que imagine qué otras cosas podría represen-tar. Por ejemplo: las olas del mar, una cade-na montañosa…

TICEn «Recursos para cada unidad» del ban-co de recursos www.anayaeducacion.es, el profesorado encontrará la tarjeta de la letra m, además de recursos interactivos para reforzar o ampliar el trabajo de lecto-escritura con la letra m.

En «Recursos para cada unidad» del ban-co de recursos, el profesorado encontrará recursos interactivos para reforzar la adqui-sición del concepto y uso de los artículos determinados.


22

Escuela de animales

Leo y disfruto

¡Míìi67l89å! ¡Etul89å ∆l89a45m:;Þ ∆l89å »m45i:;eJK¬!

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Mñóo@Al:;Þ Atul45| Lxyo@Al89å LVW∆Míìi67l89å ©LvweNOø Etul89å

18 dieciocho

2

Audio 2

El texto locutado está disponible en la pá-gina web www.anayaeducacion.es.

Recursos

Piezas clave

Educación emocionalConciencia emocional: Identificar emociones básicasTras analizar el comportamiento de Leo. Nos centraremos en la cuarta viñeta: ¿Cómo crees que se siente Leo cuando se ha equivocado? ¿Cómo te sientes tú cuan-do te equivocas?

Cultura emprendedoraCreatividad y creación (dimensión personal): Mis creacionesPara decidir quién es su personaje favorito, antes de realizar la actividad pueden re-flexionar sobre cómo son cada uno de los personajes de la historia. Después de di-bujarlo pueden compartir en parejas o en pequeños grupos cómo lo han dibujado y explicar por qué lo han elegido.

Sugerencias metodológicas• Antes de leer. Conceder un tiempo para que niños y niñas pongan

en marcha su imaginación y se anticipen a la temática y al voca-bulario de la lectura. Para empezar, se les puede preguntar acerca de los dibujos de las viñetas: ¿qué hacen estos animales?, ¿dónde crees que están?, ¿quién es la maestra?…

Se recomienda, primero, hacer una lectura individual y en silencio. Después, llevar a cabo una lectura encadenada siguiendo el orden que marque el profesor o la profesora. También se pueden repartir los papeles de los distintos animales entre el alumnado y organizar una lectura dramatizada del cómic.

• Después de la lectura. Escuchar la locución. De este modo, oirán el texto con la entonación, la pronunciación y el ritmo adecuados.

Preguntar: ¿quién es la profesora?, ¿quiénes son los alumnos y las alumnas?, ¿qué ha pasado en la escuela de animales?, ¿cómo crees que es Mila?, ¿y Leo?

Se puede incidir en que el hecho de que Mila riñe a Ela y a Mole por un comportamiento inadecuado (lamer un alimento en el aula y pintar en el suelo), pero no riñe a Leo por equivocarse al leer, por-que está aprendiendo. De esta manera, podemos reflexionar sobre la necesidad de tener que respetar ciertas normas de convivencia.

Actividades complementarias• Entre todos, pueden hacer una lista de normas de la clase (sen-

tarse bien, levantar la mano para intervenir, no tirar papeles al suelo…), normas de patio (dejar jugar a todos, no pelearse…) y normas generales del centro (no correr por los pasillos, ceder el paso, saludar…).

23

U·1

1 Mñóa45r89c^_å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ.

Después de leer

3 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ »t45¤ »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a45j|}Þ ∆f`aa45vBCo>?r45i45t89ø »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89ø.

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diecinueve 19

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• Memoria visual. Observar las viñetas durante unos minutos y, des-pués, con el libro cerrado, responder a preguntas del tipo: ¿qué animales hay en la escuela?, ¿cómo va vestido Mole?, ¿de qué color es el lápiz con el que pinta?…

• Inventarse individualmente otro título para la lectura. Luego, orga-nizar una votación para averiguar cuál es el título que más gusta a toda la clase.

• Organizar un diálogo sobre cómo debemos actuar cuando nos equivocamos y cuando son los demás quienes se equivocan.

• Organizar una visita a la biblioteca para hojear otros cómics.

Recursos

Canción

Tengo una hormiguita en la tripita, que me está haciendo cosquillitas y no me deja caminar, caminar, caminar.

Con la a. Tanga ana harmagata an la trapata, cama astá hazanda cas-callatas a na ma daja camanar, camanar, camanar…

Con la e. Tengue ene hermeguete en le trepete…

Así, con todas las vocales.

Respuesta abierta.

Leo se equivoca al leer las sílabas del libro.

Ela

Mole

Mila


El docente valorará que un alumno o alum-na puede explicar al resto de la clase qué tiene que hacer en la actividad que deter-mine.

Plan LingüísticoSe puede consultar el modelo visual «Para leer mejor», en el banco de recursos de www.anayaeducacion.es.

TICEn «Recursos para cada unidad» del ban-co de recursos, www.anayaeducacion.es, el profesorado encontrará la ficha de lec-tura de esta unidad, además de recursos interactivos para reforzar o ampliar el tra-bajo de comprensión lectora.


24

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S S S ¬Slmø Spq¤ Slmå SnoÞ Spq∆

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20 veinte

Sugerencias metodológicasPresentar las grafías s minúscula y S mayúscula en la pizarra para que el alumnado se vaya familiarizando con ellas, que vea cómo se escribe y pueda así apreciar la direccionalidad correcta del trazo.

Para crear un clima de motivación y expectación, y convertir el inicio del trabajo con la s en un momento divertido, podemos imitar el sil-bido de la serpiente y preguntarnos qué otras cosas suenan parecido. Por ejemplo, la brisa.

Explicar a los alumnos y a las alumnas que deben realizar las tareas de manera ordenada con limpieza y claridad en la presentación.

Igualmente, explicar la dinámica y las normas básicas de trabajo en el aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y reali-zar las actividades, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos...

Actividades complementarias• Proponer que digan en voz alta una palabra que empiece por s.

También pueden decir palabras que comiencen por una sílaba con s (sa, se, si, so, su) o con la sílaba inversa (as, es, is, os, us).

• Buscar nombres propios de alguien de la clase que empieza por S, o cuyo nombre contiene s.

• Escribir al dictado las sílabas sa, se, si, so, su; as, es, is, os, us: hacer que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dic-ta un compañero o compañera en el orden que quiera.

• Después de realizar la actividad 5, escribir algunas palabras en la pizarra junto con su artículo (el oso, la osa, los osos, las osas), y des-tacar el género y el número de cada palabra mientras se fijan en el artículo determinado (el/los, la/las) que las acompaña.

• Decir más palabras oralmente (papá, mamá; jugadores, jugado-ras; maestro, maestra; leones, leonas…) para que sean ellos los que digan el artículo determinado que corresponde.

Desarrollo del pensamientoLa imagen

Esta técnica, basada en investigaciones que indican que el desarrollo de las capa-cidades de visualización mejora el aprendi-zaje de cualquier tema de estudio, puede plantearse en relación con la imagen de la grafía de la s. Se planteará al alumnado que observe la grafía, que la dibuje y que ima-gine qué otras cosas podría representar. Por ejemplo: una cuerda, una serpiente…


En la actividad 1, los alumnos y las alumnas realizarán la tarea individualmente: luego, intercambiarán sus resultados con su grupo para comprobarlo y corregirlo si fuese ne-cesario. Finalmente, se realizará una puesta en común con toda la clase.


25

U·1

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veintiuna 21

• Escribir al dictado oraciones con las letras aprendidas:

– Susi sale sola.

– El oso es muy soso.

– Samuel suma seis.

• Adivinar palabras a partir de definiciones:

– Señal luminosa que está en la calle y tiene tres colores. (El semá-foro).

– Tiene cuatro patas y no es un animal. (La silla).

– Calienta mucho y no es un radiador. (El sol).

Recursos

Canción

Si Sansón no sazona su salsa con sal, le sale sosa;

le sale sosa su salsa a Sansón si la sazona sin sal.Adivinanzas y trabalenguas.

Edelvives.

Adivinanza

Desde el lunes hasta el viernessoy la última en llegar;el sábado, la primera,y el domingo a descansar.

À. Navarro y M. Cabassa, Adivina adivinanza, tengo un cero en la panza.

Anaya.

salsuma

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el los

isla


En la actividad 5 se aplicará esta técnica cooperativa para asegurar la comprensión de la tarea propuesta. El profesorado indu-cirá la interacción dentro del grupo siguien-do estas pautas: el alumnado se explicará mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la actividad; cuando todos tienen claro lo que se debe hacer, cada persona se pone a trabajar en lo suyo.

TICEn «Recursos para cada unidad» del banco de recursos de www.anayaeducacion.es, el profesorado encontrará la tarjeta de la letra s, además de recursos interactivos para re-forzar o ampliar el trabajo de lectoescritura con esta letra.

En «Recursos para cada unidad» del ban-co de recursos, el profesorado encontrará recursos interactivos para reforzar la adqui-sición del concepto y uso de los artículos determinados.


26

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1 N ñóo>?m67b>?r89å »y »t89a89cdeh89å ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »n89ø *+c^_o>?n45t45i:;eHIn:;Þ »π.

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22 veintidós

Sugerencias metodológicasAntes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra p en la pizarra, en mayúscula y minúscula. Es importante que vean cómo se escribe esta letra para que puedan apreciar la direccionalidad correcta del trazo.

Al inicio del trabajo con la doble página, la observación de las imá-genes y el rastreo de las distintas actividades propuestas permitirá al alumnado anticipar los contenidos. Es recomendable conceder un tiempo al alumnado para realizar esta primera tarea y favorecer así su concentración y estimular su curiosidad.

Se recomienda seguir la progresión propuesta en el libro desde el descubrimiento del sonido, trazado de la grafía y utilización de la mis-ma en el contexto de la sílaba, la palabra y la oración.

Recordar al alumnado que deben realizar las actividades con orden y limpieza. Igualmente, que deben respetar los márgenes. Al borrar, han de evitar romper el papel.

Actividades complementarias• Decir en voz alta una palabra que empiece por p. También pueden

decir palabras que comiencen por una sílaba con p (pa, pe, pi, po, pu) o con la sílaba inversa (ap, ep, ip, op, up).

• Buscar nombres propios de miembros de la clase que empiezan por P, o cuyo nombre contiene p.

• Dictado de sílabas con pa, pe, pi, po, pu; ap, ep, ip, op, up: hacer que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dic-ta un compañero o una compañera en el orden que quiera.

• Adivinar palabras a partir de definiciones:

– Sirve para jugar en la arena y hacer agujeros con ella. (La pala).

– Si se le gastan mi robot no funciona. (Las pilas)

– Siempre lo pongo sobre el cepillo de dientes antes de lavármelos. (La pasta).

– Por lo menos hay una en todas las casas. (La puerta).


El docente valorará que un alumno o una alumna puede explicar al resto de la clase qué tiene que hacer en la actividad que de-termine.

Desarrollo del pensamientoRueda lógica

A partir de las ilustraciones de la actividad 1, les podemos hacer preguntas sobre los animales que aparecen y jugar a la rueda lógica. Después, pueden añadir otros nom-bres de animales.


Pueden realizar las actividades 1, 2 y 4 in-dividualmente, y cuando hayan terminado, pueden poner en común las respuestas en parejas o en pequeños grupos, como con-sidere oportuno el docente.


27

U·1

Busco las vocales de mi nombre en periódicos y revistas, y las recorto.

4 53Paso1 2

4 Bpqu<=sÑÖc^_å »y »r89oBCd:;eNOå Ãs~òu<=s »n89o>?m67b>?r:;eTUs ÀeHI> ∆l89å ÃsÑÖo>?p89å *+d:;Þ ∆l:;eHIt45r89a<=s.

5 C\]o>?p45i89å Ãs~òu<=s~òt45i45t45u45y|}eHIn89d89ø ∆l89o23s *+d45i67b>?u45j`ao23s »p89o>?® »p89a67l89a67b>?r89a<=s.

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veintitrés 23

Paso 3Antes de empezar esta actividad, es conve-niente proporcionar a cada niño o niña un sobre o bolsa para que puedan guardar la foto que han traído de casa (paso 1) y el re-sultado de lo que van a hacer en este paso y en el siguiente. Tienen que buscar las vo-cales de su nombre en periódicos y revis-tas y, posteriormente, recortarlas. Esta ac-tividad se puede hacer en clase o en casa, según se considere.

Reto

• Escribir al dictado oraciones con las letras que han aprendido: – El polo es lila. – Mila lee el mapa. – La osa pela las pipas.

• Dar una palmada para identificar, entre las siguientes, aquellas pa-labras que contienen el sonido de la p: piña, patata, sopa, calaba-za, pistacho, manzana, pomelo, fresa…

• Jugar a «De La Habana ha venido un barco cargado de…» con pa-labras que empiezan por p. Ejemplos: pilas, mapas, palos, sopa, polos, peces, palmeras, puertas…

Recursos

Poesía

Patricia con PPatricia pinta un palomopillo, panzudo y pequeño:le pone púrpura el pico,le pone de plata el pecho.

El palomo de Patriciase ha posado en el perchero

y ella le peina las plumascon la punta del pañuelo.

Pronto el palomo pasea,presumido y postinero,mientras Patricia se prendeuna petunia en el pelo.

Carlos Murciano, Poesía española para niños.

Alfaguara.

Pipo me pisa el pie.

TICEn «Recursos para cada unidad» del ban-co de recursos www.anayaeducacion.es, el profesorado encontrará la tarjeta de la letra p, además de recursos interactivos para re-forzar o ampliar el trabajo de lectoescritura con esta letra.


©©Lxyo@Al89ø limpia la mesa.

©©Lxyå espía usa la lupa.

28

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»y ÀeJK¬Etu¬ .

1 LvweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå »y.

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La y (sonido vocálico)

1

2

3

24 veinticuatro

Sugerencias metodológicasAntes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra y en la pizarra, en mayúscula y minúscula. Es importante que vean cómo se escribe esta letra para que puedan apreciar la direccionalidad co-rrecta del trazo. En esta primera unidad se trabaja la letra y solo como sonido vocálico, y, después, en la unidad 4 se abordará como sonido consonántico.

Para trabajar con la lectoescritura de la letra y se recomienda observar las imágenes de la página y rastrear las distintas actividades propues-tas; lo que permite al alumnado anticipar los contenidos y al profeso-rado comprobar el nivel de la clase, detectar posibles dificultades y actuar en consecuencia.

Esta doble página está dedicada a la letra y que, cuando aparece ais-lada, representa el fonema vocálico /i/ y ejerce una función de conjun-ción copulativa para la unión de palabras y enunciados. Realizaremos, pues, un acercamiento intuitivo al concepto gramatical de nexo.

Actividades complementarias• El docente puede escribir en la pizarra muchas vocales y las letras

aprendidas hasta este momento (p, m, l, s, y) en minúscula y en ma-yúscula. Después les pedirá que, por turnos, vayan saliendo de uno en uno a la pizarra y rodeen solo una letra y.

• Después de realizar la actividad 1, les podemos pedir que, de ma-nera oral, digan parejas de palabras unidas por y. Podemos reforzar el contenido ya trabajado en páginas anteriores con el uso ade-cuado del artículo determinado, y utilizar palabras con un mismo contexto: el tenedor y la cuchara; el pantalón y el jersey…

• Pensar en personajes que se pueden emparejar y nombrarlos utili-zando para ello el nexo y. Por ejemplo: Caperucita y el lobo; Blan-canieves y los siete enanitos; la Bella y la Bestia; Don Quijote y San-cho Panza; Romeo y Julieta…

• Modelar una letra y con un churro de plastilina.

• Enumerar lo que ven en una fotografía utilizando el nexo y.

3

2

1


El docente valorará que un alumno o alum-na puede explicar al resto de la clase qué tiene que hacer en la actividad que deter-mine.

Aprendizaje cooperativoLa imagen

Después de realizar la actividad 1 podemos pedirles que enumeren otros animales que se pueden esconder debajo de una hoja; por ejemplo, una hormiga, un gusano, un saltamontes, etc.


Pueden realizar las actividades 1 y 2 indi-vidualmente, y cuando hayan terminado, pueden poner en común las respuestas en parejas o en pequeños grupos, como con-sidere oportuno el docente.

Desarrollo del pensamientoLluvia de ideas

Pediremos al alumnado que, a partir de propuestas dadas, formen parejas utilizan-do y; por ejemplo, con oficios (jardinero y jardinera; conductor y conductora…), con animales (pato y pata, vaca y toro; caballo y yegua…), etc.


29

U·1

– Mñóa45m89¥ ÃsÑÖa67l89å ∆l89å ÃsÑÖo>?p89å »y »p89a45p89¥ ∆l45i45m45p45i89å ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø.– Lxyå »m89o>?m45i89å »p89a<=sÇÉeNOå »y ∆l89å »m45u67l89å ÃsÑÖa67l:;Þ *+a67¬ ÃsÑÖo@A¬.– Etul89o>?y ∆l:;eHIí89å »y Lxya67l89ø ∆l89ø *+o>?í89å.


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Dictado

Busco en periódicos y revistas las letras de mi nombre que no son vocales, y las recorto.

54Paso31 2

veinticinco 25

Paso 4En este paso van a buscar en periódicos y revistas las letras de su nombre que no son vocales, y, después, las recortarán. En este momento se puede hacer un repaso de las cinco vocales.

Esta actividad se puede hacer en clase o en casa, según considere el docente. Se les re-cordará que al final de la actividad guarden en el sobre las letras que recorten, para así tener todo el material junto cuando lleguen al último paso.

Reto

DictadoLas alumnas y los alumnos realizarán el dictado con el que culmina el trabajo de lectoescritura de la unidad para reforzar y verificar la adqui-sición de los contenidos propuestos.Insistir en la necesidad de escribir con limpieza y claridad, cuidando la presentación.

Sole pela y sala las pipas.

Recursos

Adivinanza

Ave y no vuela,

llana y es curva

quien no adivine esta

no adivinará ninguna.

(La avellana)

Eloy leía y Lalo lo oía.

¬®Slmo@Al:;Þ pela y sala las pipa∫.

30

Zona trotaletras

1 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJK¬ »p89oDEeHIm89å.

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¡AVWy! Lxyå »m89o>?m45i89å ∆l89å ∆l45í89å.

Escribo y creo

LVWi67l45∆Pxya45u67l89å Míìi67l89ø

t Compongo mi nombre con las letras que he recortado y las pego en una cartulina junto a mi foto.

t Decoramos la puerta del aula con los nombres de toda la clase.

5Paso

31 42

26 veintiséis

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Á N G E L A

AMR T Í N

AULA

L AO

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¡Reto conseguido!

Paso 5En este último paso, tienen que componer su nombre con todas las letras que han re-cortado y han ido guardando, y las pegarán en una cartulina junto a su foto. De esta ma-nera tendrán su ficha personal, y con las del resto de la clase podrán decorar la puerta del aula.

Reto

Sugerencias metodológicasEn el apartado «Escribo y creo», donde se abordan las destrezas es-critas, se propone completar una sencilla poesía que, dado que el alumnado puede descodificarla en su totalidad pues conoce todas las letras que la componen, permite un recitado original y personal.

Una vez realizada la actividad 1, por turnos, el alumnado leerá en voz alta el poema pronunciando con mucho énfasis y exagerando la rima, para que esta se perciba fácilmente.

En función de las características del alumnado, el profesorado valo-rará la conveniencia de introducir, de manera intuitiva y recurriendo a ejemplos sencillos, el concepto de verso y rima.

Por su parte, la «Zona trotaletras» supone un momento de distensión y descanso con un sencillo juego que nos conectará con el reto de la unidad, pues los niños y las niñas deberán construir un nombre propio de persona a partir de la letra inicial del nombre correspondiente a varios dibujos.

Actividades complementarias• Copiar el poema de la actividad 1 y rodear las letras que riman.

• En la biblioteca del centro o la del aula, escoger un sencillo y breve poema en algún libro de poesía infantil y recitarlo ante los compa-ñeros y compañeras. En función de las características y nivel de la clase, será el propio alumnado o el profesorado quien lo recite.

• El profesorado les propondrá una palabra; los niños y las niñas de-berán encontrar otras que rimen con ella. Por ejemplo; camión rima con… (cañón, corazón, bastón, bombón…).

Paloma

∏ å å¼ Ø µ

Lili

Paula

Milo

Piezas clave

Aprendizaje cooperativoInterpretación compartida

Una vez realizada la actividad 1 de manera individual y en silencio, en grupos reduci-dos y en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y alumno de manera individual y oralmente compartirá sus resultados para, después, resolver conjuntamente las pre-guntas planteadas al respecto.


Planteada la actividad por parte del profe-sorado, el alumnado en pequeños grupos se van a explicar de manera mutua cómo creen que hay que realizar la actividad. Una vez quede claro el objetivo, efectuarán la actividad de manera individual. Si surge alguna duda o si las soluciones dentro del mismo grupo son muy dispares, se volverá a repetir el procedimiento expuesto.


31

U · 1

Organizo mi mente

Colecciono palabras

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anayaeducacion.es Consulta el apartado «Aprende jugando» en el banco de recursos.

Organizo mi menteEn este apartado se pretende facilitar un proceso de metacognición fundamental para que el alumnado reflexione sobre los nuevos apren-dizajes y sus relaciones, estimulando la implicación en su propio apren-dizaje. En esta unidad se plantea de forma esquemática, y mediante un mapa conceptual de araña, el contenido de lectoescritura de la unidad.

Antes de comenzar la actividad, el docente les recordará que van a repasar las letras que han aprendido. Tienen que fijarse bien en aque-llos casos en los que aparece una única letra escrita, ya que si está en mayúscula deben escribir su minúscula, y viceversa.

Colecciono palabras

Dentro del proceso de metacognición que buscamos potenciar en esta página, los niños y las niñas reflexionarán aquí sobre el nuevo vocabulario que han aprendido y ha incorporado a su mochila de co-nocimiento. En esta unidad se trabaja en concreto el significado del verbo lamer.

Esta palabra no se puede utilizar en cualquier contexto y, por ello, es importante que empiecen a reflexionar sobre el significado de las pa-labras y el contexto en el que se utilizan.

Piezas clave

Desarrollo del pensamientoOrganizo mi mente

En el apartado «Organizo mi mente» se presenta de manera visual el contenido de lectoescritura de la unidad. Es fundamental explicar este tipo de esquema e invitar al alumnado a que opine sobre él, y enseñarle a realizarlo o a copiarlo. El objetivo final es que se familiarice y aprenda a utilizar este instrumento para trabajar la organización de los contenidos aprendidos.

Aprendizaje cooperativoPetición del oyente

Pensar de forma individual la manera de explicar el esquema visual propuesto en la página. Abrir un turno de palabra para que cada persona cuente lo que ha pensado. El grupo clase considerará qué propuesta es la más acertada y, después, realizará la ac-tividad de repaso del trazado de las letras individualmente.

TICEn el apartado «Aprende jugando» del banco de recursos de www.anayaeduca-cion.es pueden encontrarse actividades educativas de carácter lúdico con las que los niños y las niñas podrán reforzar y afian-zar sus aprendizajes.

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32

Qué he aprendido

1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89gàø.

2 Upqn:;Þ *+c^_a89d89å *+d45i67b>?u45jàø *+c^_o>?> ∆l89å ∆l:;eHIt45r89å »p89o>?® ∆l89å *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eHIzxyå.

3 ¿Qbcu:;@ *+o>?t45r89å ∆l:;eHIt45r89å ∆h89a<=s »t45r89a67bBCa45jàa89d89ø ÀeHI> ∆l89å »u45n45i89d89a89∂ »y »n89ø ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> ÀeTUs~òt89a<=s *+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs? E äãsÑÖchir45í67bDEeJKl89å.

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28 veintiochoanayaeducacion.es Practica con los contenidos de la unidad en el banco de recursos.

Piezas clave

TIC En el banco de recursos pueden encontrar-se recursos didácticos para reforzar y afian-zar los aprendizajes:

– Actividades interactivas.

– Trabajo con el glosario de la unidad.

En el vídeo vinculado al QR, también dispo-nible en el banco de recursos, Ana Alonso lee los textos acompañada de comentarios que tienen por objetivo animar a la lectura y acercar el tema al mundo del niño y de la niña y a su experiencia personal.

Es un recurso idóneo para que el alumna-do lo visualice en familia al final del trabajo con la unidad, compartiendo la experiencia y valorando lo aprendido.

Tras la visualización, podemos iniciar un diálogo en familia a partir de preguntas como: ¿qué cosas se pueden hacer y qué cosas no se pueden hacer cuando estamos en clase trabajando?, ¿es normal equivo-carse?, ¿qué solemos hacer cuando nos equivocamos?, y cuando se equivocan los demás, ¿qué debemos hacer?…

Qué he aprendidoEl apartado «Qué he aprendido» incluye dos actividades de repaso.

Se pretende que el alumnado afiance la adquisición de los aprendiza-jes relacionados con el conocimiento de la lengua de la unidad:

• las vocales y las letras l, m, s, p e y (como sonido vocálico);

• la letra;

• el artículo determinado;

• las onomatopeyas;

• la mayúscula en los nombres propios.

Actividades complementarias• Podemos jugar a deletrear palabras ya trabajadas en la unidad:

miel, sal, sapo, pulpo…

• Jugar a «Veo, veo» con palabras que comienzan por las vocales y las letras trabajadas en esta unidad: l, m, s y p.

y

33

PORTFOLIO 1Cómo he aprendido

1 Mñóa45r89c^_å ∆l89å *+c^_a<=s~òi67l67l89å ÃsÇÉeNOgjkú45> ∆l89ø ∆h89a<=s *+a45p45r:;eHIn89d45i89d89ø.

2 RxyoBCd:;eNOå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ ∆h89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ ∆l:;eRSeHI® ∆l89å ∆l:;eNOchit45u45r89å.

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veintinueve 29

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anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.

Piezas clave

EvaluaciónEs importante recordar a los alumnos y a las alumnas que desde el comienzo de la unidad puede elaborarse un portfolio in-dividual o colectivo, que deje constancia y permita tomar conciencia de lo que se ha aprendido y cómo se ha ido aprendiendo.

Las preguntas que se realizan en esta pá-gina invitan a la reflexión sobre varios as-pectos del aprendizaje, de las emociones o sentimientos que les han despertado, y su proyección.

Cómo he aprendidoEl apartado «Cómo he aprendido» incluye actividades de evaluación y metacognición que tienen como objetivo que el alumnado reflexione sobre su propio aprendizaje, fomentando así el compromiso y la mo-tivación.

Es importante que el profesorado ponga en valor ante los alumnos y las alumnas este tipo de actividades; solo así, el alumnado podrá to-mar conciencia de la importancia de responder con sinceridad para lo-grar así que este trabajo reflexivo tenga la utilidad que pretendemos. Conviene explicar que no solo hay que quedarse con las respuestas simples, sino que también hay que aplicar un pensamiento crítico que lleve a preguntarse el porqué de estos resultados.

Antes de iniciar el trabajo con la actividad 2, conviene conceder un tiempo para que el alumnado reflexione sobre el significado de cada icono. En esta actividad se trata de reflexionar sobre cómo me he sen-tido al leer el cómic «Escuela de animales».

Más allá de las respuestas que aporten niñas y niños, se puede abrir un debate sobre cómo ha sido el trabajo individual y en equipo: ¿qué he conseguido en esta unidad?; ¿qué no he conseguido?; ¿cómo he ayudado a mis compañeras y mis compañeros?; ¿cómo me ha ayuda-do el grupo a mí?; ¿qué es lo que más me ha gustado?; ¿qué ha sido lo más difícil?; ¿qué puedo hacer para aprender mejor?…

Actividades complementarias• Es conveniente ver el vídeo del código QR varias veces e invitar al

alumnado a responder a las preguntas que en él se plantean.

Cultura emprendedoraAutoconocimiento (dimensión personal): mis fortalezas

PLa dimensión personal de la clave relacio-nada con la cultura emprendedora identi-fica capacidades y habilidades personales como base para un mejor desarrollo de es-tas. En este sentido, el alumnado valorará en la actividad 1 del apartado «Cómo he aprendido» su nivel de adquisición de los contenidos aprendidos en la unidad.

Educación emocionalConciencia emocional: identificar/reco-nocer las emociones básicas

La dimensión emocional se trabaja a través de la actividad 2 del apartado «Cómo he aprendido» del Portfolio para que el niño y la niña aprendan a reconocer sus emocio-nes en el curso del aprendizaje.


Es un proyecto educativo de Anaya · 2019-03-13 · p ginas del libro del alumnado para hacer m s...

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