PRINCIPIOS ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.

La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje...

 La transparencia dentro del proceso de evaluación es fundamental, ya que los alumnos al conocer dicho proceso y los medios por los cuales serán evaluados, se desarrollaran de una manera más armónica dentro del aula.

La mejora de los exámenes comienza mucho antes...

 Se deben desarrollar actividades donde: Se formulen y planteen problemas

que requieran y potencien el desarrollo de conocimientos y las habilidades necesarias para resolverlos;

Los problemas sean flexibles a diversos procedimientos y formas de solución;

Los problemas permitan su expresión a través de formas alternativas;

Los problemas exijan el correcto manejo de la información de manera precisa y rigurosa, y a la vez,

Los problemas faciliten la apertura interpretativa;

Los problemas soliciten la consulta a distintas fuentes de información y requieran el análisis y selección de la misma.

No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras...

 El diseño de una evaluación pertinente debe apegarse al plano de las realizaciones concretas, mediante la observación, el registro, la entrevista focalizada, la resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo posterior.La correcta formulación de las preguntas y las operaciones cognitivas que se estimulen dentro del proceso evaluativo, permitirá que se constituya una evaluación de calidad, ya que estos elementos marcan y determinan en gran medida el tipo y forma que debe adoptar la evaluación.

La evaluación permite al docente observar e ir conociendo los conceptos

Iván de Jesús López Casimiro

La evaluación [puede] pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.

generales y específicos están presentes en los educandos y de esta manera generar un avance dentro de las actividades realizadas dentro del aula, lo que les permitirá construir sus aprendizajes; así mismo permitirá al docente y al alumno relacionar los conocimientos adquiridos con los nuevos materiales analizados dentro de la clase, así como también hasta dónde son capaces de continuar el proceso y cuáles son las estrategias cognitivas que utilizan, reconocer las posibilidades y los obstáculos, detectar cuáles son los conceptos y las herramientas cognitivas con las que los han construido y los están usando, podrá evaluar cuáles son las facilidades y los límites con que están actuando dentro del grupo, viabilizando y trabando, respectivamente, su aprendizaje autónomo.

Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo.

Una evaluación elaborada y aplicada de manera correcta permite tanto como a docentes y alumnos conocer el desarrollo de los conocimientos y elaborar hipótesis acerca de dicho proceso y con ayuda de la misma corregir errores dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las habilidades y conocimientos ya adquiridos.

La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad.

El análisis de los resultados de la evaluación permite al docente permite elaborar hipótesis y realizar una serie de comparaciones entre los datos actuales y los obtenidos con anterioridad y con ello diseñar actividades que permitan obtener mejoras en los posibles defectos que se hayan tenido durante el proceso evaluado, así como también fortalecer los conocimientos y habilidades adquiridos en el mismo.

La evaluación de las estrategias de aprendizaje es un área con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.

 Su utilidad es tanto para el docente como para los alumnos, porque significa tomar conciencia a partir del análisis evaluativo de: cuáles son las formas en que aprende

mejor;

Iván de Jesús López Casimiro

cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades;

cómo recuerda mejor; cuáles son los dominios de

conocimiento que tiene más desarrollados y cuáles menos;

cuál es el grado de conocimiento que se posee sobre cada E. de A., así como su uso y aplicación pertinente a situaciones particulares.

Pensar en una metodología cercana a la observación participante, propia de la etnografía y la antropología social. Es decir, observar, preguntar, registrar, aportar elementos para promover las reflexiones del sujeto.

El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas, permite la apropiación democrática del conocimiento que en él se produce.

 Corregir explicitando y fundamentando los criterios por los cuales ha juzgado correcto o incorrecto, adecuado o inadecuado, el trabajo realizado y de esta manera, aprenden cuáles son las cosas que con mayor probabilidad los pueden ayudar a obtener buenas notas o, cuanto menos, aprobar con ese docente, realizando aquello que han descubierto que les agrada

Acuerda con el grupo las razones y finalidades de una determinada actividad de desarrollo y explicitación del aprendizaje, el momento, la forma y los contenidos que abarcará, las formas y criterios con que podrá analizarse y las derivaciones que pueden efectuarse a partir de su evaluación. Dedicar tiempo a las instancias de “devolución de la información”, de modo que ese diálogo facilite la comprensión de los factores intervinientes en el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, intercambiar ideas acerca de las posibilidades de mejora es un aspecto fundamental en el intento de convertir a la evaluación en herramienta del conocimiento.

Iván de Jesús López Casimiro