Boletíh IPLOSLAGOS

EQUIPO DIRECTIVO SE CAPACITA EN FRANCIAdel IFHEDD y Profesora de la Universidad de París Est-Gréteil.Asistieron los Directores de las 14 sedes del lnstituto, jefesde carrera y Directivos de la lnstitución. La participaciónde nuestras autoridades se enmarca en el lirieamiento dedesarrollo institucional número 1 Gestión lnstitucional dellnstituto Profesional Los Lagos, que enfatiza el apoyo alos procesos de mejora continua y de incentivo que bus-quen la actualización y pedeccionamiento permanente desus funcionarios.

Responsabilidad del seru¡cio público en educación y formaciónEn la primera exposición realizada el 23de mayo, especialistas de la Universidadde París Est-Créteil analizaron el presu-puesto de la educación francesa, su com-posición y origen.

Desde el siglo XlX, los municipios se en-cargan del funcionamiento de los centrosde educación primaria. Las grandes leyesde descentralización, a principios de losaños ochenta, marcaron una etapa impor-tante para la evolución del sistema edu-cativo, al dar un papel más destacado alos depadamentos y las regiones. Las ini-ciativas de las administraciones territoria-les son cada vez más numerosas, pero elEstado sigue teniendo competencia paradeterminar los programas, las orientacio-

En el segundo día se analizó en profundi-dad el sistema de educación general fran-cés, desde el nivel preescolar a la educa-ción superior. A parlir de los tres años, losniños ingresan al parvulario, instituciónque ha contribuido a la integración socialy cultural asumiendo una serie de misio-nes educativas relacionadas con la adqui-sición del lenguaje y la vida colectiva.En la enseñanza primaria, la escuelaelemental dura cinco años y es de carác-ter obligatorio. Se orienta a los niños deseis a once años de edad.

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DE LA IJNIVERSIDAD DE LOS LACOS

Entre el 23 de mayo y 3 de junio de 201 1 se desarrollóen Francia el Primer SEMINARIO DEL MASTER EN GES-TIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SIJPERIOR,MENCIÓN DESARFOLTO DE COMPETENCIAS EN LAEDUCACTÓN DUAL FRANCESA. Elevento fue organizadopor el lnstitut Franeais des Hautes Études sur le Déve-loppement Durable en Amérique Latine, IFHEDD, bajo laresponsabilidad del Dr. MANUEL LAGOS, Presidente delIFHEDD y Profesor de la Universidad de París Est'Créteil yla Dra. MARIE-PAULE V/NCENSINI, Directora Académica

nes pedagógicas, la contratación y la re-muneración de los docentes.

Finalmente señalaron que los principios

que rigen el sistema educativo francésson: La obligatoriedad desde los 6 a los16 años, la gratuidad y el sistema edu-cativo laico.

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El sistema francés de educación generalEn la escuela elemental cada niño recibeuna cartilla escolar en la que se informa alos padres sobre la propuesta del consejode profesores del ciclo realizado en cuan-to al paso del alumno al curso o al ciclosuperior, así como sobre la decisión finaltomada.La educación secundaria: El "Colegio"constituye la única estructura que admi-te a todos los pupilos que terminan susestudios primarios. Se divide académica-mente en 2 pades: la secundaria de pri-mer ciclo (4 años) y la secundaria de se-gundo ciclo (3 años). Ambas se impadenen la misma institución.La enseñanza superior: Se caracterizapor una gran diversidad de centros, cuyaorganización y condiciones de admisiónvarían en función del tipo de estableci-miento y del objeto de la enseñanza im-parlida.

Estos establecimientos son:1. Las universidades, que proponen ci-

clos de estudios corlos (Bachillerato +2, primer ciclo) o largos (Bachillerato +

3 ó más, segundo y tercer ciclo).2. Las escuelas o institutos públicos o

privados que, bajo la tutela de distin-tos ministerios, imparten una enseñan-za superior con finalidad profesional,que pueden ser de corta duración, enel ámbito tecnológico, comercial, para-médico o de larga duración, es decir, detres o más años de duración despuésdel bachillerato, correspondiente aciencias políticas, ingeniería, comercioy gestión, ciencias veterinarias, cien-cias notariales, arquitectura, telecomu-nicaciones y arte.

3. Pueden, asimismo, realizarse estudiostras el bachillerato en institutos de en-señanza general y tecnológicos: cursospreparatorios para las grandes escue-las; secciones de técnico superior, quepreparan en dos años para el diplomatécnico superior. Se impaden estudiosde larga duración en las "grandes es-cuelas", que pueden ser privadas o pú-blicas. Se destaca que la pafticipaciónprivada tiene un bajo impacto en el sis-tema educativo francés .

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le educación técnica superior y el rol decs lnstitutos Universitarios en Francia,;eñalando que este sistema se implemen-ó, el año 1966, a partir de necesidades¡conómicas y sociales, con el propósitoie formar cuadros intermedios.

Jn lnstituto es una estructura reconocida¡ dotada de competencias específica. El

Jniversitario forma parte de una Universi-jad, siendo sus principales roles la forma-:ión inicial y continua y la investigación.

-a Tecnología es la base de las formacio-les de los IUT y se trata de formacionesecnológicas cortas, con el objetivo de sa-

Entre las principales características deeste sistema, destacan:

. Lograr en los estudiantes dominiosmás específicos, con mayor trabajopersonal y una formación con 16 se-manas de pasantías.

. La formación está orientada a las ne-cesidades de la realidad económica.Para ello, se debe responder a laspreguntas ¿qué competencias adqui-rir? y ¿qué tecnologías dominar?

. Una pedagogía que asocia formaciónpráctica y formación académica: cla-ses 20%o - trabajos dirigidos 40 % -

Pedagogía por proyectos: gestión deproyectos, puesta en práctica de co-nocimientos, capacidad de iniciativa,dirección de equipo.

,

Período de prácticas en empresas: '1 0

semanas mínimo.Desarrollo de competencias transver-sales: Comunicación, conocimientodel medio profesional e idiomas.Participación de los profesionales a

todos los niveles: Contenido de for-mación (DUT y LP), creación y evalua-ción de los lUT, Consejo de cada IUT,

Jurado de ingreso y de otorgamientodel diploma.

La educación dual en FranciaLa pedagogía y didáctica para el desarrollo de competencias y

as relaciones entre escuelas/empresas en el proceso formativo,lue el tema que analizó el Dr. Michael Huchette, profesor del lns-lituto Universitario de Formaclón de Profesores.Explicó que en la formación técnica, existe el Bac Técnico queofrece 20 diferentes posibilidades permitiendo a los alumnoscontinuar estudios en niveles superiores.En el caso del Bac profesional, se ofrecen 100 posibilidades denivel técnico intermedio. Una vez terminada esta formación, condos años más de estudios, se logra el Tituio Técnico de Nivel

Superior aplicado a las áreas de salud, agricultura, industrial yotros.La Formación BAC Profesional se logra en tres años con una es-tadía de 22 semanas en una empresa. El alumno, no sólo aplicasus conocimientos en Ia empresa sino que ésta complementa la

formación. Esas 22 semanas se dividen en periodos de alternan-cia de uno a dos meses cada vez. No hay una práctica final sinoun aprendizaje en secuencia. La práctica se certifica y es consi-derada para obtener el Bac Profesional. Se incluyen la notas o

observaciones hechas entre el primer y tercer año de estudio.La comisión está formada por 7 a 10 personas donde influyenmucho las apreciaciones del tutor y el profesor.Entre las características de esta modalidad, destacan:. El perlil de eqreso se n¡ Ce et¡ cla¡ic ? : :..e a 2l"'a

Conocimiento- actitud-capacidad.. El conocimiento técnico se lleva a un análisis de práctica y

se asocia a una calidad personal. Se trata de resolver pro-blemas en vez de hacer un trabajo preciso, repetitivo, pro-ducto de la automatización.

PEDAGOGIA DE LA INTEGRACION.

Se trata de desarrollar complementariamente competenciaspara aplicar en situaciones complejas de tipo profesional, porlo tanto, se requiere incorporar en el curriculum situacionesde integración, similares a las empresariales profesionales.Se movilizan conocimientos disciplinarios y en ese momentose desarrollan las competencias que se buscan (Pluridiscipli-narias al final), por ejemplo, puede ser la practica o tambiénel estudio de casos.El objeto de estudio es conocido por la experiencia previa del

alumno. Por ejemplo, en construcción se pueden realizar si-mulaciones a priori de situaciones fijando los temas en baseal interés de las empresas (proyectos de construcción comoramo transversal). Se lleva a los alumnos a terreno o bien se

ve en sala con análisis de situaciones reales demandada por

la industria. El docente se vincula para canalizar las deman-Cas e-o'::a'a es 'a empresa financia. Posteriormente se

El 26 de mayo correspondió la presen-

tación de los objetivos generales de la

UNESCO. Además, intervinieron integran-tes de la delegación chilena, especialistasdel Programa lnvestigación y Prospectiva

en Educación.

lnicia la reunión el diplomático Patricio

Utreras, representante alterno chilenofrente a la UNESCO, quien explicó que

este es un organismo especializado de

las Naciones Unidas para ver temas refe-

rentes a la educación, ciencias, cultura y

comunicaciones.Sus bases fundamentales fueron: "dadoque las guerras nacen en la mente de

los hombres, en ellas también debe apa-

recer la paz". Por tanto, la misión de laUNESCO consiste en contribuir a la con-

solidación de la paz, la erradicación de lapobreza, el desarrollo sostenible y el diá-logo intercultural mediante la educación,las ciencias, la cultura, la comunicación y

la informaciónUNESCO tiene 193 Estados Miembros y

siete Miembros Asociados. Chile es parte

de ella desde 1953.Los expositores destacaron que, de

acuerdo al artículo 26 de la Declaraciónuniversal de los Derechos Humanos, la

inspiración del programa es "Educaciónpara todos ". En este contexto, dijo que

uno de los desafíos es mejorar los niveles

de educación de la mujer, entendiendoque con ello se logran más avance en el

entorno: apoya a sus hiios para que asis-tan al colegio, los cuida y previene enfer-medades contagiosas, la nutrición es de

Encuentro de la delegación chilena ante la UNESCO y la OCDEmejor calidad, entre otros resultados.Señalaron que el principal problema pre-

sentado por Latinoamérica es la inequi-dad, que se traduce fundamentalmenteen educación. Por ello la propuesta se

orienta a responder la pregunta: cómose puede trabajar en educación, padien-do del análisis del analfabetismo funcio-nal, sumado a la educación a lo largo de

toda la vida y las diferencias económicasy geográficas.En resumen, señalaron que es fundamen-tal tener claro que el conocimiento es una

fuente de poder. Surgen las interrogantes:cómo contribuir, a través de la educación,a la formación ciudadana y cómo mejorar

el trabajo de computación y tecnología'Pero, ¿qué hacer con ello y cuál es el rol

de docente?

económico y social de las personas alre-dedor del mundo, fundamentalmente en

dos objetivos: Promover estándares glo-bales en materia de políticas públicas yayudar al progreso y prosperidad de losl:icei r É-hras

EN LA OCDE

lnteresante exposición que se inició conla presentación de la política de la Orga-nrzaciór o?''a 'a Ccoce'ac,Ór i' Desarro-

rior, culminando la jornada con una visitaguiada al edificio.La encargada de Asuntos Públicos de laOCDE, Silvia Terrón, señaló que las la-bo.es Cel orcatismc se ce.tran en pro-

Su impacto en la formación de técnicos superiorcs

El Conservatoire National des Arls et Mé-tiers (CNAM) fue fundado en 1794 duran-te la Revolución Francesa, entregado for-mación profesional superior y continua aadultos trabajadores.Entre las fortalezas del Conservatorio(CNAM), destaca el hecho de que cadaalumno u oyente construye su plan deaprendizaje, presencial y a distancia.Existen los VAE, que es validación de losconocimientos adquiridos por experien-cia; los VES: Validación de estudios su-

La pedagogía de la "acción" utilizada porel INFA, busca responsabilizar a los ac-tores de su propia formación. Mientrasque la formación tradicional es deductiva,la formación por acción es inductiva, esdecir, el profesor pade de una situaciónreal que es analizada por los estudiantespara comprender la teoría. Por lo tanto, elcriterio de evaluación se basa en el nivelde complejidad de la acción y el nivel deresponsabilidad que la persona ha desa-rrollado.

Esta metodología permite:. Adquirir conocimientos (saber)

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. Formar profesionales competentes (sa-ber ser)

. Formar profesionales ejecutantes (saberhacer)

INTEGRACION SOCIALEl INFA se preocupa no sólo de formartécnicos y profesionales, sino que perso-nas que se integren a la sociedad, es de-cir, la formación se orienta hacia aspectoscívicos, artísticos y económicos.

La primera tarea al inicio del semestre esajustar a todos los alumnos al mismo ni-vel, por lo que son obligatorios los talle-

res de nivelación, que pueden ser on-line,presenciales o a través de pares.Todas las materias son abordadas des-de una perspectiva multidisciplinarÍa. El

aprendizaje siempre se logra en formacooperativa, utilizando la pedagogía decasos en los trabajos grupales.El docente no apoda el conocimiento,sino que facilita el aprendizaje producidopor los mismos alumnos, privilegiando laexploración.

El cierre de la pasantía concluyó con unaemotiva visita de todos los parlicipantes a

la Embajada de Chile en Francia.

Gonservatorio Nacional de Artes y Oficios.

periores y los FAD, Formación abierla adistancia.Cada región tiene posibilidades de orga-nizar sus propias carreras.Un modelo de educación DUAL¡ Los alumnos están aproximadamen-

te un mes y medio en CNAM y dosmeses en la empresa, en calidad deaprendices.

o Las vacaciones son establecidaspara cada alumno de común acuerdocon la empresa.

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Los contenidos vistos en el lnstitutotienen una orientación vocacional ypráctica, a través del desarrollo deproyectos.Cada aprendiz tiene dos tutores, re-presentado cada uno a la empresa yal lnstituto, quienes se reúnen perió-dicamente para evaluar los avancesdel aprendiz.Finalizado el proceso, el alumno debeexponer lo aprendido frente a tutoresy profesores.

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lnstituto NaGional de Gapacitación y de'Folrytación Dual (IN,EA)

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