[email protected]/ elena 3008@hotmail · Diario&de&trabajo&–&Grupo&1& Página&7&!!...

Diario de trabajo – Grupo 1 Página 1

Máster UNED. Comunicación y Educación en la Red. Asignatura: Didáctica de la Educomunicación. Curso: 2011/2012 DIARIO DE TRABAJO – GRUPO 1

PRESENTACIÓN.

Somos alumnas de la asignatura de “Didáctica de la Educomunicación”, pertenecientes al

máster “Educación y comunicación en el Ciberespacio” de la UNED.

Como requisito para esta asignatura, se nos ha solicitado formar grupos de 6 personas.

El presente blog, es el reflejo del trabajo realizado por el grupo 1, el cual está conformado por

las siguientes personas:

ALUMNOS.

. Elena Rodríguez García: [email protected]/ [email protected]

·∙ Soraya Calvo González: [email protected]

·∙ Mª Concepción Díaz González: [email protected]

·∙ Lidia Arcos Fuentes: [email protected]

·∙ Jeniffer Dreher Alzugaray: [email protected] / [email protected]

·∙ Ángela Bueno Albarrán: [email protected]

PROFESORES (Notificación de encuentros, etc.).

. Ángel Barbas: [email protected] / [email protected]

. Ana Sánchez Coslado: [email protected]

. Sara osuna: [email protected]

PAUTAS.

Los profesores nos proporcionaron pautas a seguir, las cuales consistieron en lo siguiente:

“Ahora que ya están formados los grupos de aprendizaje en aLF podéis organizaros como

consideréis oportuno, y comenzar a realizar búsquedas de experiencias de educomunicación

en cualquier contexto mundial. Es importante que nos incluyáis, al equipo docente, en las

plataformas que seleccionéis para investigar fuera de aLF. Os sugerimos apuntar algunos datos

generales sobre las diversas experiencias que encontréis. Podéis tener en cuenta aspectos

como: 1. Nombre, 2. Institución, 3. Periodo y contexto, 4. Planteamiento y objetivos, 5.


Destinatarios/as. Estos datos, y los que os parezcan pertinentes, pueden seros útiles como

referentes para realizar la siguiente actividad.”

PLANING DE TRABAJO.

En base a estas pautas, nos pusimos en contacto mediante el hilo del grupo 1 para

proporcionarnos nuestros datos de contacto, y finalmente, luego de una semana, elaboramos

una propuesta de trabajo grupal que consistió en lo siguiente:

I. Concretar un día y una hora para poder tener un encuentro virtual y concretar un

espacio donde queramos desarrollar la actividad (ya sea wikis, plataformas, blog,

narrativa digital, documento de texto, etc...).

II. Una vez tuviésemos el primer punto en claro, tendríamos que establecer mecanismos

de organización para la búsqueda de experiencias, así como diferentes espacios de

interacción, etc.

III. También tendríamos que elegir o auto asignarnos 3 zonas geográficas distintas a

analizar y buscar experiencias de estas zonas, o al revés.

IV. Nos pareció importante destacar el hecho de que la educomunicación sea un campo

de estudio heterogéneo, ya que en cada contexto se ha desarrollado de forma muy

diferente.

V. Hemos pretendido buscar y estudiar tres casos de distintos países, uno de cada zona,

y así poder reflejar distintas experiencias que nos permitiesen comprobar la riqueza y

heterogeneidad de la educomunicación.

VI. Nos interesó poder conocer y reflejar los distintos referentes teóricos de cada uno de

los casos analizados (por este motivo hemos buscado experiencias educomunicativas

de las dos corrientes más importantes: latina y anglosajona).

VII. Hemos considerado importante reflejar el trabajo en un espacio que estuviese fuera

de la plataforma, para que pudiese estar abierto a todo el público interesado en esta

temática., por lo que hemos elegido la herramienta de la “wiki” para esta función,

igualmente hemos mencionado la dirección de dicho espacio en el foro del grupo,

dentro de la plataforma aLF, y así el resto de compañeros de la asignatura y profesores

han podido conocer nuestro trabajo.

ASPECTOS TRATADOS EN LOS PRIMEROS ENCUENTROS VIRTUALES.

Una vez hemos tenido en claro nuestro planing de trabajo, nos hemos puesto en contacto

los integrantes del grupo mediante el hilo “Grupo 1” del foro “Grupos de trabajo” de la

asignatura (dentro de la plataforma aLF), para concretar el primer encuentro virtual, que


tendría lugar el 10 de abril a las 21:30hs, y se llevaría a cabo mediante el chat

proporcionado por la misma plataforma, donde trataríamos los siguientes aspectos del

trabajo:

a. Definir los espacios de interacción – Chat de plataforma aLF, foro de asignatura, y

espacio dentro de la plataforma proporcionado por los docentes de la asignatura.

b. Definir el espacio donde queremos desarrollar la actividad -‐ Finalmente se reflejaría

todo el trabajo en una “wiki” fuera de la plataforma.

c. Establecer mecanismos de organización para la búsqueda de experiencias – cada uno

ha buscado experiencias y las ha colgado en el hilo del grupo 1 y a su vez, en el chat se

votaron las tres experiencias que nos parecieron más completas y que podrían

representar las 2 corrientes educomunicativas más importantes (latina y anglosajona).

d. Definir zonas donde buscaremos las experiencias educomunicativas –Para la elección

de los casos hemos tenido en cuenta el argumento teórico, de las dos corrientes

educomunicativas más relevantes, y sus autores (con los cuales hemos pensado

argumentar). Estas corrientes son:

1. Educomunicación en el ámbito iberoamericano = está fundada en autores como

Paulo Freire, Mario Kaplún, Daniel Prieto Castillo, etc...), donde la

Educomunicación es mucho más que el uso de medios o la interpretación de

mensajes, o la construcción de materiales audiovisuales; es una pedagogía

dialógica, basada en el fomento del pensamiento crítico, la interacción y la

construcción de conocimientos, para la comprensión de la realidad y su

transformación. En esta corriente podríamos estudiar casos de países como

Uruguay, Argentina, Chile, España.

2. La educomunicación, en el ámbito anglosajón = "Media Literacy", está fundada en

autores como Giroux, McLaren, Macedo, etc.; donde se suele identificar con la

pedagogía crítica, se asocia a enfoques más instrumentales (uso instrumental de

los medios), tiene una corriente crítica, y se basa en la interpretación crítica de

mensajes. En este caso podríamos estudiar casos de Gran Bretania, Alemania, etc.

e. Seleccionar nueva fecha de encuentro virtual, y donde se reflejaría la misma – Se

decide tener el segundo encuentro virtual el sábado 14 de abril a las 12:00 hs.

Debido al poco quórum, no se pudieron tomar muchas de las decisiones en los 2 primeros

chats, pero aun así, una vez finalizada las 2 primeras sesiones virtuales, se ha realizado un

breve resumen de las decisiones tomadas y se ha colgado en el hilo del grupo 1 dentro de la

plataforma de la UNED.


El resumen lo reflejamos a continuación:

“Tuvimos un primer encuentro el martes 10 de abril mediante un chat académico de la

plataforma aLF, donde definimos los pasos a seguir.

El primer paso ha sido el de buscar experiencias de educomunicación en cualquier contexto

mundial, y nos servimos de varios sitios web, se propuso el portal:

http://www.educacionmediatica.es/, y de este portal de propuso elegir tres casos de zonas

geográficas distintas, y consensuar para realizar el guión, propuesto por los profesores (1.

Nombre, 2. Institución, 3. Período y contexto, 4. Planteamiento y objetivos, 5.Destinatarios/as,

y otros datos que consideramos oportunos).

Se ha decidido escribir en el hilo del foro del Grupo 1 las propuestas, debates, consensos,

decisiones y avances, para que todos podamos estar al tanto y participar de forma colaborativa

en la construcción de la actividad e ir avanzando de forma participativa.

Se propuso también poder colgar los guiones y justificaciones de las elecciones cuando se

tuvieran y se definió un segundo encuentro el sábado 14 de abril.

Para este encuentro ya contábamos con varias experiencias, y nos enfocamos en seleccionar,

definir y/o consensuar casos concretos.

Para ello se mencionaros casos educomunicativos de distintas zonas geográficas como:

Costa Rica: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/telenovelas.pdf

Galicia, http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Experiencias educomunicativas en

GALICIA

Y se mencionaron portales web que podrían sernos de utilidad en la búsqueda y selección de

experiencias educomunicativas como:

http://educomunicar.org/tag/educomunicacion/,

http://oclacc.org/redes/educomunicacion/tag/educomunicacion/,

http://www.uhu.es/cine.educacion/experiencias%20en%20las%20aulas/portal_experiencias_

medios.htm,

http://www.etwinning.net/es/pub/inspiration/kits/kits_main.cfm?kid=404&klang=es&lang=es,

http://www.aularia.org/ContadorArticulo.php?idart=15,

Se resaltó la importancia de centrar el trabajo (definir que se va a analizar), y de elegir / crear

un espacio donde poder llevar a cabo y finalmente reflejar el trabajo grupal (chat, foros, blog,

wiki, ...).

Debido a problemas técnicos no se pudo tomar una decisión, pero se propuso abrir un hilo en

los foros para aportar "experiencias comunicativas" y donde poder explicarlas para luego poder

seleccionarlas bajo consenso grupal.


Finalmente se decidió consensuar sobre la forma de comunicación y trabajo (si en plataforma

aLF, Google Doc o Facebook) mediante correo electrónico.

A lo largo de la semana consensuamos a través de nuestros correos electrónico e Hilo del

Grupo 1 (dentro del foro de la asignatura en la plataforma aLF) llevar a cabo la actividad

mediante un espacio en la plataforma aLF, y se decidió que una compañera (Maria

Concepción) le escribiera al cuerpo docente en representación del grupo para manifestar el

deseo del grupo de trabajar en un espacio virtual especifico para el grupo 1 ,dentro de la

plataforma aLF, donde poder desarrollar la actividad, y le solicitaría indicaciones de cómo

poder llevar a cabo este espacio, como poder abrirlo, a quien debíamos acudir o solicitar este

espacio, etc.

Se menciono la posibilidad de crear un grupo en facebook para esta actividad, pero no se

concretó nada.

Actualmente continuamos buscando experiencias y a la espera de la respuesta del cuerpo

docente en relación a como abrir el espacio virtual para poder desarrollar el trabajo.

Se propuso mediante el hilo del foro del grupo una tercera fecha de encuentro virtual para el

lunes 23 de abril a las 18:00hs., donde se espera poder definir las 3 experiencias a estudiar y

desarrollar como grupo. Se está pendiente de la respuesta del grupo”.

ÚLTIMOS ENCUENTROS VIRTUALES.

A lo largo de la semana nos dedicamos a buscar experiencias educomunicativas y a decidir la

fecha del tercer encuentro virtual (el cual se celebró finalmente el lunes 23 de abril a las

18:00hs). Se propuso para este chat plantear las siguientes temáticas:

1. Decidir las 3 experiencias educomunicativas que íbamos a trabajar y a que zonas

pertenecerán.

Estas experiencias educomunicativas de las zonas elegidas debían ser colgarlas en la

wiki del grupo una vez construido.

Una vez tuvimos definidas las 3 experiencias, debíamos decidir la fecha del 4

encuentro virtual, (que será el 2 de mayo a las 22:00 hs).

2. Definir los referentes teóricos de cada uno de los casos analizados.

3. Definir las pautas a tener en cuenta a la hora de analizar las experiencias

educomunicativas. En este sentido se decidió que debíamos tener en cuenta lo

siguiente:

§ El estudio de cada paso debe seguir unas pautas concretas, cuando encontremos

un caso, lo ideal sería, lo primero, intentar investigar los referentes teóricos de

ese caso. Se puede consensuar un guión / patrón “tipo” de análisis en el foro, y


así quizá, os sea más fácil -‐ Finalmente decidimos regirnos por el guión ofrecido

por los profesores, el cual consistía en los siguientes ítems: 1. Nombre, 2.

Institución, 3. Período y contexto, 4. Planteamiento y objetivos (fundamentación

teórica), 5. Destinatarios, 6. Resultados (si existen), 7. Proyectos a fines

(pudiendo añadir cualquier otro aspecto que nos parezca interesante incluir).

§ Hemos de investigar en que aspectos sienta las bases la educomunicación en

cada zona geográfica seleccionada y como denominan (su significado) el

concepto en cada una de las zonas.

§ Hemos de hacer hincapié en el concepto de mediaciones pedagógicas de Daniel

Prieto.

§ Hemos de resaltar si el concepto de educomunicación en estas zonas implica la

intervención de la tecnología digital, o no (ya que en el contexto iberoamericano

implica diálogo, y este diálogo puede darse con o sin mediación tecnológica).

§ Hemos de resaltar el papel de los medios de comunicación en la vida social y por

consecuencia en la educación,

§ Hemos de analizar las formas de comunicación entre individuos, (¿provoca un

cambio cultural y/o una revolución educativa, tecnológica en su aplicación en las

escuelas?).

§ Podemos realizar un paralelismo entre los grupos geográficos seleccionados y

"los círculos de cultura" de los que habla Paulo Freire.

§ Hemos de reflexionar sobre las distintas formas "educomunicativas" y/o

académicas que ha tomado el diálogo social (redes sociales, twitter, facebook,

youtube, etc.).

§ Hemos de reflexionar también sobre las distintas "filosofías" planteadas por los

educomunicadores de las distintas corrientes o teorías en cuanto al proceso

comunicativo/interactivo de la educación según experiencias vividas en las

distintas zonas geográficas (distintas perspectivas).

4. Ponernos de acuerdo en cómo nos distribuiremos para redactar los 3 análisis de

casos (somos 6 personas, 3 casos = 2 personas por cada caso), fundamentando su

referente teórico educomunicativo, citando fuentes, etc.

Finalmente llega la fecha del tercer encuentro virtual, el cual se celebró el 23 de abril de

2012 a las 22:00 hs. En él se tomaron varias decisiones que resumimos a continuación.


§ Se trató el tema del diario de trabajo, se indicó que las cosas que están escritas en rojo son las que están pendientes de definir y modificar por lo que se decida y finalmente colgar en el espacio que decidamos esta noche (blog, wiki, etc.)

§ Se comentó de una web que sería de utilidad para contextualizar y argumentar la parte teórica de la actividad: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com

§ Se mencionó que aún estamos a la espera de lo que nos digan los profesores en cuanto al espacio virtual a utilizar para la realización del trabajo, ante la ausencia de respuesta, se propuso y decidió que el espacio donde colgaremos el desarrollo de la actividad (esto es, el diario de trabajo, la introducción, más las tres experiencias educomunicativas desarrolladas por las 6 integrantes del grupo y la conclusión que elaboremos) será la wiki: https://didedugrupo2.wikispaces.com/ la cual será creada exclusivamente para esta actividad.

§ Se planteo y decidió realizar la actividad de forma colaborativa, donde entre todas elegimos las experiencias educomunicativas a analizar, y nos dividimos en subgrupos de dos alumnas para ahondar y/o redactar lo aportado entre todas en relación a una de las tres experiencias. Una vez analizadas y redactadas las experiencias (los tres subgrupos) se colgarán en el hilo del foro Grupo 1” de la plataforma aLF, donde el resto de compañeras (no pertenecientes al subgrupo) realizará las aportaciones y/o correcciones oportunas, (agregar, quitar, modificar, etc. con tipografía de otro color para distinguir las correcciones) y una vez el texto esté “finalizado” (por cada experiencia) se colgará en la wiki. Este mismo proceso se llevará a cabo para redactar entre todas la introducción, diario de trabajo y conclusión. El resultado final, será un análisis enriquecido por la participación de todas (las 6).

§ Se decidió que al día siguiente una compañera crearía la wiki, y otra compañera colgaría el diario de trabajo del grupo (realizando las correcciones oportunas y agregando las decisiones tomadas en el último chat).

§ La wiki creada por Soraya para la realización del trabajo del grupo 1 es: § https://didedugrupo2.wikispaces.com/ § Se han decidido las tres experiencias educomunicativas ha analizar, ellas son: § Conchi y Ángela (Toñi) analizarán la experiencia educomunicativa:

"posibilidades de los Macintosh para la Educación Musical en Primaria" (Ramón Honorato Martín). Consiste en el empleo de las nuevas tecnologías en las aulas, en el caso de la música enseñar con programas de edición, audios, ...

§ Elena y Soraya analizarán la experiencia educomunicativa “movimiento rayoverde”. Más información en: http://educomunicate.wordpress.com/2012/04/20/experiencia-‐educomunicativa-‐no-‐formal-‐y-‐muy-‐informal/ ó http://www.rtpa.es/sociedad:Los-‐estudiantes-‐asturianos-‐recurren-‐al-‐humor-‐para-‐protestar-‐contra-‐los-‐recortes-‐en-‐educacion_111335088318.html

§ Lidia y Jeniffer analizarán la experiencia educomunicativa de una escuela rural en chile. Más información en: http://change.comminit.com/es/node/45920/338.

§ Una vez analizadas las exponemos en el hilo del foro del grupo 1, donde cada una aportará sus comentarios en relación al resto de experiencias educomunicativas, y una vez estén "retocadas" las colgamos en la wiki, donde las reflejaremos junto al diario de trabajo, conclusiones y transcripciones de chats, etc.


§ Se comenta que en el transcurso de esa semana tendremos que ir analizando la experiencia educomunicativa que nos toque junto a la compañera correspondiente, e ir redactando el análisis de la misma.

§ Para ello, hemos de ponernos de acuerdo, las integrantes de cada subgrupo que estudiará cada experiencia educomunicativa con su compañera para quedar a analizar estas experiencias, y elaborar su análisis correspondiente, y una vez “finalizado” colgarlo (provisoriamente) en el hilo de la plataforma aLF del grupo 1, para que el resto de compañeras lo lea y realice el aporte que considere oportuno..

§ Se ha acordado volver a reunirnos mediante chat el miércoles 02 de mayo a las 22:00h para comentar las experiencias educomunicativas y decidir si “están finalizadas” para colgarlas en la wiki, de ser así, se tendrá que colgar a partir de esta fecha y redactar introducción, conclusiones, etc. y notificar a los profesores de la culminación de la actividad.

§ Se decide que Soraya cree la wiki. § Se acuerda que Jeniffer resuma el chat y lo redacte en el diario de trabajo, y a su

vez, que retoque el diario de trabajo según las decisiones tomadas en el último chat, y finalmente que las cuelgue en la wiki.

§ Pendiente definir cada subgrupo el método (mail, Skype, twitter, facebook, chat, MSN, etc.) y día de encuentro virtual para ir avanzando con el análisis de la experiencia educomunicativa.

§ Soraya y Elena deciden emplear el twitter, facebook y correo electrónico, sin descartar la posibilidad de un encuentro presencial informal gracias a la cercanía física de sus domicilios.

§ Jeniffer y Lidia deciden comenzar juntando toda la información educomunicativa que consigan de chile (para la introducción), y luego, completar el marco teórico de las corrientes y autores con la información de la web http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com, y finalmente culminar con la experiencias que hemos elegido como ejemplo...Y como conclusión lo que haríamos nosotras, que agregaríamos, o implementaríamos, etc... Deciden comunicarse al día siguiente por mail para decidir el día, hora y método de encuentro virtual.

A continuación os colgamos la transcripción:1

23.04.2012 21:47:03 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: ha entrado en la sala.

23.04.2012 21:50:05 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: ha entrado en la sala.

23.04.2012 21:50:29 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Hola Jeniffer, ¿qué tal?


23.04.2012 21:51:41 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Hola Mª Concepcion!

23.04.2012 21:51:45 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: bein y tu?

23.04.2012 21:52:12 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: la verdad es que a estas horas ya muy cansada y con pocas

energías..pero hay que contnuar un rato más..

23.04.2012 21:53:06 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: la verdad que si ...

23.04.2012 21:53:58 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: que te ha parecido la idea que os he planteado en el hilo

del foro de distribuirnos las tres experiencias en subgrupos de 2, siendo la eleccion de las experiencias

1 Hipervincular la palabra transcripción y que al pulsarla, se pueda abrir la transcripción en una ventana nueva.


educomicativa, zonas, y distribucion de forma colaborativa, al igual que el armar la introducción y conclusion de

fomra colaborativa?

23.04.2012 21:54:18 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Pero muy bien, a ver si "tomamos las riendas"

23.04.2012 21:54:35 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si..estamos quedandonos atras...

23.04.2012 21:54:36 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Me parece muy bien, Jeniffer

23.04.2012 21:55:20 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: he armado un breve diario de trabajo (las cosas que están

escritas en rojo son las que están pendientes de definir y modificar por lo que se decida y finalmente colgar en el

espacio que decidamos esta noche (blog, wiki, etc.)

23.04.2012 21:55:56 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: he encontrado una web muy interesante que nos puede

servir a la hora de contextualizar y argumentar la parte teórica de esta actividad..

23.04.2012 21:56:00 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: la has podido ver?

23.04.2012 21:56:09 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: te busco el link..es muy buena!

23.04.2012 21:56:23 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Hoy tenemos que decidir las tres experiencias

educomunicativas y repartir el trabajo entre las seis. Muy bien

23.04.2012 21:57:23 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: http://educacion-comunicacion.wikispaces.com

23.04.2012 21:58:18 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si..y decidir en que espacio colgaremos el desarrollo de la

actividad (esto es, el diario de trabajo, más las tres experiencias educomunicativas desarrolladas por las 6

integrantes del grupo y la conclusion que elaboremos...

23.04.2012 21:59:04 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Lidia había propuesto una eperiencia en chile muy buena,

había propuesto, si os parece bien, que podría elaborar yo con ella esta experiencia, ya que he conseguido bastante

material de esta zona geografica...

23.04.2012 21:59:16 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: pero me gustaría saber primero si el resto está de

acuerdo...

23.04.2012 21:59:30 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Acabo de entrar en la página web y está bastante bien, nos

puede ayudar a realizar los contextos y los respectivos análisis

23.04.2012 21:59:34 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: he colgado aparte varias experiencias educomunicativas en

el hilo dle foro..por si sirvieran..

23.04.2012 21:59:55 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Por mí, bien

23.04.2012 22:00:09 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: más que nada en la parte de los autores..mos puede ayudar

a desarrollar la corriente que sigue cada país, etc...

23.04.2012 22:00:23 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y obviamente ampliarlo cpn informacion que consigamos en

las experiencias, y demás..

23.04.2012 22:00:32 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: vamos ver si vienen más..

23.04.2012 22:00:40 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y sino tendremos que continuar nosotras..

23.04.2012 22:00:40 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Ahora necesitamos coordinar el resto con las dos

experiencias restantes

23.04.2012 22:00:44 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: son las 22:01

23.04.2012 22:00:48 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: ngo que estarán por llegar..

23.04.2012 22:00:57 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: exácto.

23.04.2012 22:01:15 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: tienes pensado alguna u?

23.04.2012 22:01:25 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Vale, lo importante es ir concretando y avanzar "en la

medida de lo posible"

23.04.2012 22:01:45 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: que te ha parecido la idea de colgar el trabajo en una

plataforma ajena a la plataforma alf?..

23.04.2012 22:01:51 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: por eso..

23.04.2012 22:02:21 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: creo que si hoy salimos sabiendo que experiencia analizar y

con quien hacerlo..y donde colgarlo-..ya iremos muy bien encaminadas para el chat de esta semana..

23.04.2012 22:02:30 Elena Rodriguez Garcia: ha entrado en la sala.

23.04.2012 22:02:41 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Muy bien, aunque estamos a la espera de lo que nos digan

los profesores en cuanto al espacio virtual a utilizar para la realización del trabajo

23.04.2012 22:02:50 Elena Rodriguez Garcia: Hola

23.04.2012 22:03:06 Soraya Calvo Gonzalez: ha entrado en la sala.

23.04.2012 22:03:10 Soraya Calvo Gonzalez: ¡Hola!


23.04.2012 22:03:15 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: yo había pensad en un blog o wiki (el espacio donde

colgarlo), ya que son espacios que manejamos, y es sencillo de colgar, y donde todos pueden acceder y ver el

desarrollo de la actividad...

23.04.2012 22:03:31 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Hola Soraya y elena!!

23.04.2012 22:03:46 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: aqui estamos cn Mº CONCEPCION HABLANDO DE LAS TAREAS

DE ESTA SEMANA..

23.04.2012 22:04:07 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Me ha gustado la experiencia "posibilidades de los Macintosh

para la Educación Musical en Primaria" de Ramón Honorato Martín (es una de las

23.04.2012 22:04:25 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Hola Soraya y Elena

23.04.2012 22:04:29 Elena Rodriguez Garcia: Jeniffer, respecto a lo de dividirnos las tareas, la idea nos quitará

trabajo, pero dejará de ser aprendizaje colaborativo. Creo que si los profesores buscaran eso mandarían analizar

una experiencia por parejas

23.04.2012 22:04:31 Elena Rodriguez Garcia: no en grupos

23.04.2012 22:04:43 Elena Rodriguez Garcia: pero si el resto lo ve bien, por mi sin problema

23.04.2012 22:04:49 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: estabamos comentando que de este chat tendríamos que

salir sabiendo que experiencia educomunicativa realizaremos, y en el caso de que os parezca bien distribuirnos las

experiencia (3) de a dos por experiencia, ya que somos 6 integrantes...

23.04.2012 22:04:49 Soraya Calvo Gonzalez: estoy de acuerdo con Elena!

23.04.2012 22:05:05 Soraya Calvo Gonzalez: yo creo que todas deberíamos hacer algo con cada experiencia

23.04.2012 22:05:12 Soraya Calvo Gonzalez: aunque algunas nos centremos más en unas que en otras

23.04.2012 22:05:33 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Tienen razón compañeras

23.04.2012 22:06:25 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: como queráis..pero la verdad es que en el cutrimestre

pasado lo realizamos así y nos fui muy bien, ya que no deja de ser colaborativa la actividad..porque realizaríamos

solo unaparte de la actividad, y luego la compartiríamos y cada una realizaría su aporte en relacion a esta (agregar

informacion, quitar,etc..

23.04.2012 22:07:05 Soraya Calvo Gonzalez: no lo sé,yo creo que debemos llegar a un acuerdo

23.04.2012 22:07:11 Soraya Calvo Gonzalez: si todas estais de acuerdo, yo acepto

23.04.2012 22:07:21 Soraya Calvo Gonzalez: pero creo importante valorar la parte colaborativa :)

23.04.2012 22:07:24 Elena Rodriguez Garcia: Yo igual Soraya

23.04.2012 22:07:36 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: me explico..como ien comentas soraya..algunas nos

centraríamos más en alguna experiencia que en otra, pero aportaríamos en todas algo, y obviamente en la

conclusion e introducción, eleccion, etc..

23.04.2012 22:08:39 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: como quieran, pero lo mejor sería para que el trabajo fuera

participativo, colaborativo, ... pues aportar todas "algo en las tres experiencias elegidas"

23.04.2012 22:08:40 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: bien, y como propones que lo hagamos Soraya?..porque lo

que os comentaba es colaborativo también, no sé a que otra modalidad, demntro de la colaboratividad, sugieres...

23.04.2012 22:08:50 Soraya Calvo Gonzalez: bueno en ese caso si que habría trabajo de tod@s

23.04.2012 22:09:24 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: es como lo realizamos en la asignatura de escenarios

virtuales y nos fue muy bien!

23.04.2012 22:09:33 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: todos colaboramos en la construccion de la actividad..

23.04.2012 22:10:04 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: es simplemente una sugerencia basada en mi experiencia..

23.04.2012 22:10:11 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: pero si tenéis otras sugerencias os escucho..

23.04.2012 22:10:17 Soraya Calvo Gonzalez: las demás que opinais?

23.04.2012 22:10:31 Elena Rodriguez Garcia: En escenarios, mi grupo realizamos la actividad colaborativamente

pero de otra manera, me explico

23.04.2012 22:10:37 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: me gustaría que de este chat podríamos salir orientadas en

que vamos a hacer y como, y cuando, etc..ir concretando..

23.04.2012 22:10:49 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: dinos elena

23.04.2012 22:10:49 Soraya Calvo Gonzalez: si, estamos super perdidas!

23.04.2012 22:10:59 Elena Rodriguez Garcia: uno analizaba un gestor de contenidos y subia el documento

23.04.2012 22:11:09 Elena Rodriguez Garcia: otro lo cogía y añadía lo que creía en otro color

23.04.2012 22:11:13 Elena Rodriguez Garcia: y así sucesivamente

23.04.2012 22:11:27 Elena Rodriguez Garcia: al final quedaba un análisis en el que habíamos participado todos


23.04.2012 22:11:53 Elena Rodriguez Garcia: lo que pasa que cada uno comenzaba con un gestor distinto, ajopues

el 1º en analizar es el que realiza la mayor parte del trab

23.04.2012 22:11:56 Elena Rodriguez Garcia: ajo

23.04.2012 22:12:02 Elena Rodriguez Garcia: y el resto lo completan, modifican...

23.04.2012 22:12:03 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: pues basicamente es lo que sugería..que dos analizara,os

una expriencia y la colgasemos, y luego el resto realizara el aporte conveniente (correccion, agregar comentarios,

etc, o quitar, etc.)

23.04.2012 22:12:06 Elena Rodriguez Garcia: enriqueciendolo

23.04.2012 22:12:15 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: del resto y entre todas elaborar introduccion y conclusion,

etc.

23.04.2012 22:12:48 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: creo que ambas sugerimos lo mismo..

23.04.2012 22:12:51 Soraya Calvo Gonzalez: digamos que podemos hacer dos partes

23.04.2012 22:12:51 Elena Rodriguez Garcia: lo siento, no lo había interpretado as￭

23.04.2012 22:13:00 Soraya Calvo Gonzalez: una: cada una nos basamos en una experiencia

23.04.2012 22:13:02 Soraya Calvo Gonzalez: y la analizamos

23.04.2012 22:13:08 Soraya Calvo Gonzalez: y la segunda, todas miramos todas las experiencias

23.04.2012 22:13:09 Soraya Calvo Gonzalez: y completamos

23.04.2012 22:13:10 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: solo que la palabra grupo no se porque asusta y enseguida

se piensa en cerrado..

23.04.2012 22:13:11 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: jejeje

23.04.2012 22:13:15 Elena Rodriguez Garcia: lo de las parejas me perdió

23.04.2012 22:13:26 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: De esta manera, creo que estamos hablando de lo mismo

23.04.2012 22:13:53 Elena Rodriguez Garcia: genial entonces

23.04.2012 22:14:03 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: es que en el primer caso todas relaizamos de todas las

experiencias, y en mi propuesta anañlizamos una y aportamos en el resto (las otras dos)

23.04.2012 22:14:09 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Bien

23.04.2012 22:14:14 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: es para tener más tiemo en ahondar en contenidos, etc.

23.04.2012 22:14:18 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: pero como prefiráis,

23.04.2012 22:14:21 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: en resumen

23.04.2012 22:14:25 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: tenemos dos opciones..

23.04.2012 22:14:47 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: De esta manera está muy bien Jeniffer, así podemos avanzar

algo m￡s

23.04.2012 22:14:55 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: cual preferís..?


23.04.2012 22:15:07 Soraya Calvo Gonzalez: (re: me fui)

23.04.2012 22:15:12 Soraya Calvo Gonzalez: pues venga, esta ultima

23.04.2012 22:15:16 Soraya Calvo Gonzalez: creo que puede ser positiva

23.04.2012 22:15:24 Elena Rodriguez Garcia: ok

23.04.2012 22:15:31 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: si

23.04.2012 22:16:05 Lidia Arcos Fuentes: ha entrado en la sala.

23.04.2012 22:16:10 Elena Rodriguez Garcia: escogemos las experiencias?

23.04.2012 22:16:15 Lidia Arcos Fuentes: hola

23.04.2012 22:16:19 Lidia Arcos Fuentes: perdonad el retraso

23.04.2012 22:16:23 Lidia Arcos Fuentes: he llegado a casa ahora

23.04.2012 22:16:23 Elena Rodriguez Garcia: hola lidia!

23.04.2012 22:16:27 Lidia Arcos Fuentes: os leo

23.04.2012 22:16:27 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: bueno, entonces analizamos entre dos una exoeriencia y la

colgamos, y liego individualmente leemos lo expuesto por el resto de compañera y aportamos lo que hayamos

encontrado, y/o quitamos lo que consideremos que no está bien, o puede dar a confusion, etc?


23.04.2012 22:16:46 Soraya Calvo Gonzalez: esto se me cierra cada poco :(

23.04.2012 22:16:48 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Ha llegado Lidia..


23.04.2012 22:16:57 Lidia Arcos Fuentes: ok Jenniffer


23.04.2012 22:17:15 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y donde colgamos el deasarrolo de la actividad?

23.04.2012 22:17:18 Lidia Arcos Fuentes: sip perdonad he llegado ahora a casa

23.04.2012 22:17:35 Lidia Arcos Fuentes: en una wiki

23.04.2012 22:17:39 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Hola Lidia

23.04.2012 22:17:42 Lidia Arcos Fuentes: pbworks por ejemplo?

23.04.2012 22:17:44 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: itio donde deberíamos colgar el diario del trabajo,

intrduccion, experiencias educomunicativas, correcciones, conclusiones, etc.)

23.04.2012 22:17:47 Lidia Arcos Fuentes: Hola a tod@s�

23.04.2012 22:17:49 Elena Rodriguez Garcia: si no nos habilitan un espacio de alf... facebook?

23.04.2012 22:18:04 Lidia Arcos Fuentes: chicas y una wiki?

23.04.2012 22:18:09 Elena Rodriguez Garcia: pbworks yo no lo domino.... si me explican un poco?

23.04.2012 22:18:11 Soraya Calvo Gonzalez: Una wiki puede estar bien

23.04.2012 22:18:14 Lidia Arcos Fuentes: sip

23.04.2012 22:18:21 Soraya Calvo Gonzalez: y asi aprovechamos trabajo ya empezado en el anterior cuatrimestre


23.04.2012 22:18:42 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: entonces..propuestas han sido: wiki, blog, facebook

pbworks

23.04.2012 22:18:43 Lidia Arcos Fuentes: yo creo q la wiki es buena opción

23.04.2012 22:18:53 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: quienes votan por wiki?

23.04.2012 22:18:59 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y yo..

23.04.2012 22:19:00 Lidia Arcos Fuentes: yo

23.04.2012 22:19:09 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: lidia, jeny, soraya

23.04.2012 22:19:24 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: yo

23.04.2012 22:19:26 Elena Rodriguez Garcia: yo

23.04.2012 22:19:32 Elena Rodriguez Garcia: ala. todas

23.04.2012 22:19:32 Lidia Arcos Fuentes: pues listo

23.04.2012 22:19:35 Lidia Arcos Fuentes: hay consenso

23.04.2012 22:19:35 Lidia Arcos Fuentes: jaja

23.04.2012 22:19:54 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: yo sinceramente pbworks no lo domino tampoco.

23.04.2012 22:20:01 Lidia Arcos Fuentes: dnd la creamos?

23.04.2012 22:20:04 Lidia Arcos Fuentes: yo tampoco

23.04.2012 22:20:07 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: facebook no sé como sería (y como la otra actividad será en

facebook)

23.04.2012 22:20:07 Lidia Arcos Fuentes: pero me met￭

23.04.2012 22:20:16 Elena Rodriguez Garcia: qué otra actividad?

23.04.2012 22:20:19 Lidia Arcos Fuentes: y te dejan crear una gratuita

23.04.2012 22:20:25 Lidia Arcos Fuentes: es cuestión de intentarlo

23.04.2012 22:20:37 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: o bien dentro de la plataforma alf (solicitandselo a los

profesores), o bien externa y comunicandosela a los profes..

23.04.2012 22:20:39 Lidia Arcos Fuentes: si queréis me meto en pbworks

23.04.2012 22:20:44 Lidia Arcos Fuentes: e intento crearla

23.04.2012 22:20:52 Soraya Calvo Gonzalez: http://www.wikispaces.com/

23.04.2012 22:20:52 Elena Rodriguez Garcia: en alf ya la solicitó conchi

23.04.2012 22:20:56 Soraya Calvo Gonzalez: esta bien esa

23.04.2012 22:21:02 Soraya Calvo Gonzalez: pero si quereis podemos hacerlo dentro de alf

23.04.2012 22:21:06 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y que han dicho?

23.04.2012 22:21:07 Elena Rodriguez Garcia: ok, perfecto soraya

23.04.2012 22:21:08 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: contestado?

23.04.2012 22:21:18 Lidia Arcos Fuentes: ok

23.04.2012 22:21:20 Elena Rodriguez Garcia: creo que nada

23.04.2012 22:21:21 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: porque sino podemos comenzar con el link que nos ha

facilitado Soraya

23.04.2012 22:21:23 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: si, todavía no he recibido respuesta


23.04.2012 22:21:45 Elena Rodriguez Garcia: Podéis explicarme en qué consiste la otra actividad que hay que hacer

por facebook, por fa?

23.04.2012 22:22:12 Lidia Arcos Fuentes: pues a ver si nos contestan y nos ponemos a trabajar

23.04.2012 22:22:14 Lidia Arcos Fuentes: en ella

23.04.2012 22:22:26 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: pues si os parece, podemos colgar mañana el diario de

trabajo del frupo (modificando lo que está en rojo (ej. blog por wiki, etc.) y agregando las deciciones tomadas hoy..

23.04.2012 22:22:43 Elena Rodriguez Garcia: qué diario?

23.04.2012 22:22:47 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: en la wiki que se cree..

23.04.2012 22:22:49 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: En el chat de la asignatura de esta semana, seguramente nos

aclarar￡n

23.04.2012 22:22:58 Elena Rodriguez Garcia: estoy como un pulpo en un garaje...

23.04.2012 22:23:14 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: esta actividad del facebook es de todos los integrantes de

la asignatura (no del grupo 1)

23.04.2012 22:23:28 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: lo del diario de trabajo..

23.04.2012 22:23:38 Elena Rodriguez Garcia: en qué consiste?

23.04.2012 22:23:55 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: es un breve resumen de las tareas que hemos ido

realizando como grupo, resumenes de chats y de deciciones tomadas como grupo por foros, etc..

23.04.2012 22:24:11 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: ya está hecho..

23.04.2012 22:24:19 Lidia Arcos Fuentes: pero eso lo recogemos en la wiki no?

23.04.2012 22:24:22 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: solo resta modificar algunas cosas que aun no se habían

decidido..

23.04.2012 22:24:27 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: (estan indicadas en otro color)

23.04.2012 22:24:32 Elena Rodriguez Garcia: vaya l￭o

23.04.2012 22:24:34 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y gregar lo que decidamos hy..

23.04.2012 22:24:40 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si..

23.04.2012 22:24:41 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: por eso.

23.04.2012 22:24:44 Elena Rodriguez Garcia: dónde esta?

23.04.2012 22:24:45 Lidia Arcos Fuentes: Enviando mensaje...

23.04.2012 22:24:48 Lidia Arcos Fuentes: o en el blog perdona Jeniffer

23.04.2012 22:24:53 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: esto tendríamso que colgarlo en la wiki como

presentacion...

23.04.2012 22:25:07 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: luego estaría la introduccion, luego las experiencias

educomunicativas y la conclusion..

23.04.2012 22:25:18 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si lidia.

23.04.2012 22:25:22 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: es en la wiki..

23.04.2012 22:25:24 Lidia Arcos Fuentes: los profes comentaron que debíamos subir las

23.04.2012 22:25:27 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Una cuestión, ¿alguna compañera le gustaría analizar

conmigo la experiencia educomunicativa "posibilidades de los Macintosh para la Educación Musical en Primaria"

(Ramón Honorato Martín)??

23.04.2012 22:25:30 Lidia Arcos Fuentes: transcripciones tambi￩n

23.04.2012 22:25:50 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: (en el diario se puso blog en rojo..para modificar..era

MODO EJEMPLO..NADA MÁS..PORQUE AUN NO SE HABÍA DECIDIDO DONDE..)

23.04.2012 22:26:07 Elena Rodriguez Garcia: En qué consiste esa?

23.04.2012 22:26:07 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: perdon..las mayuscolas se activaron solas..jeje

23.04.2012 22:26:15 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: mhmm?e

23.04.2012 22:26:23 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: lo que Eñena?

23.04.2012 22:26:42 Elena Rodriguez Garcia: la experiencia que dice Conchi

23.04.2012 22:27:04 Elena Rodriguez Garcia: lo del facebook sigo sin pillarlo, lo buscaré en los chats de la

asignatura (transcripciones)

23.04.2012 22:27:23 Lidia Arcos Fuentes: sip mejor

23.04.2012 22:27:28 Elena Rodriguez Garcia: y lo del diario, decís que está hecho, pero tendré que buscarlo

tambi￩n

23.04.2012 22:27:37 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: está medio hacer..

23.04.2012 22:27:45 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: çen el hilo del foro del grupo 1


23.04.2012 22:27:49 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Consiste en el empleo de las nuevas tecnologías en las aulas,

en el caso de la música enseñar con programas de edición, audios, ...

23.04.2012 22:27:52 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: hay que realizar correcciones etc..

23.04.2012 22:28:04 Lidia Arcos Fuentes: perdona Jenniffer

23.04.2012 22:28:15 Lidia Arcos Fuentes: lo del blog yo no lo había visto

23.04.2012 22:28:16 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: prece interesante Conchi!

23.04.2012 22:28:19 Lidia Arcos Fuentes: disculpad me meto


23.04.2012 22:28:26 Soraya Calvo Gonzalez: (me da errores esto cada poco!!!)

23.04.2012 22:28:35 Lidia Arcos Fuentes: sip Conchi muy interesante

23.04.2012 22:29:05 Lidia Arcos Fuentes: no te preocupes Soraya

23.04.2012 22:29:29 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Esta sería otra experiencia que podemos analizar

23.04.2012 22:29:43 Lidia Arcos Fuentes: si esta muy bien

23.04.2012 22:29:45 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si os parece bien, a mi parece válida..

23.04.2012 22:29:50 Lidia Arcos Fuentes: si

23.04.2012 22:29:50 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: que os parece al resto?

23.04.2012 22:29:55 Lidia Arcos Fuentes: de acuerdo

23.04.2012 22:29:58 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si

23.04.2012 22:30:06 Elena Rodriguez Garcia: Tiene buena pinta! si

23.04.2012 22:30:23 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: a quien le gustaría analizar esta experiencia con conci?

23.04.2012 22:30:25 Elena Rodriguez Garcia: el diario es un pdf tuyo Jeniffer?

23.04.2012 22:30:33 Elena Rodriguez Garcia: si es así ya lo he encontrado!!

23.04.2012 22:30:50 Soraya Calvo Gonzalez: ¿alguien se anima a analizar esta conmigo? Os doy enlace a mi blog

para que veais de que va:

23.04.2012 22:30:56 Elena Rodriguez Garcia: qué otras opciones hay?

23.04.2012 22:31:05 Lidia Arcos Fuentes: la que propuse yo

23.04.2012 22:31:06 Soraya Calvo Gonzalez: http://educomunicate.wordpress.com/2012/04/20/experiencia-

educomunicativa-no-formal-y-muy-informal/

23.04.2012 22:31:11 Lidia Arcos Fuentes: también os acordáis

23.04.2012 22:31:14 Elena Rodriguez Garcia: a ver la propuesta de Soraya

23.04.2012 22:31:33 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Lidia ha propuesto una experiencia educomunicativa que a

mi me ha parecido muy interesante de una escuela rurl en chile..

23.04.2012 22:31:56 Elena Rodriguez Garcia: Conchi lo siento, me apunto al de Soraya por intereses personales!

23.04.2012 22:32:00 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si os parece bien, podríamos analizar la de Soraya, Lidia y

Conchi

23.04.2012 22:32:03 Elena Rodriguez Garcia: Uniovi me afecta y mucho

23.04.2012 22:32:16 Soraya Calvo Gonzalez: Elena, estamos igual ;P

23.04.2012 22:32:23 Lidia Arcos Fuentes: a mi esas tres me parecen muy bine

23.04.2012 22:32:30 Lidia Arcos Fuentes: bien

23.04.2012 22:32:32 Soraya Calvo Gonzalez: (y por lo que he visto, podemos hasta analizarla en persona!! :))

23.04.2012 22:32:34 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Elena y Soraya anaizan entonces la propuesta de Soraya?

23.04.2012 22:32:42 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y yo y Lidia la de Lidia..

23.04.2012 22:32:43 Soraya Calvo Gonzalez: no sabía que eras de asturias hasta que vi tu twitter :P

23.04.2012 22:32:46 Lidia Arcos Fuentes: bien

23.04.2012 22:32:50 Elena Rodriguez Garcia: pues va a ser que sí! jejeje (me río pero yepa llorar!)

23.04.2012 22:32:59 Elena Rodriguez Garcia: Candasina jeje

23.04.2012 22:33:05 Soraya Calvo Gonzalez: :) 23.04.2012 22:33:19 Lidia Arcos Fuentes: bueno entonces quién se apunta a la m￭a

23.04.2012 22:33:22 Lidia Arcos Fuentes: m￭a

23.04.2012 22:33:33 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y La de Conchi, Conchi y ángela

23.04.2012 22:33:33 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Y a la m￭a

23.04.2012 22:33:46 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: os parece bien?

23.04.2012 22:33:53 Elena Rodriguez Garcia: Genial!



23.04.2012 22:33:59 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Vale

23.04.2012 22:34:33 Lidia Arcos Fuentes: tenemos que decir la tercera

23.04.2012 22:34:35 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y una vez analizadas las exponemos en el hilo del foro del

grupo 1, aportamos cada una nuestros comentarios y una vez estén "retocadas" las colgamos en la wiki?

23.04.2012 22:34:41 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: s parece bien la idea?


23.04.2012 22:34:55 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: ya estarían las tres Lidia�

23.04.2012 22:34:56 Lidia Arcos Fuentes: perdona Jennifer

23.04.2012 22:34:56 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Fantástico

23.04.2012 22:35:01 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: La tuya (tu y yo)

23.04.2012 22:35:03 Lidia Arcos Fuentes: en la wiki

23.04.2012 22:35:14 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si, en la wiki


23.04.2012 22:35:22 Lidia Arcos Fuentes: podíamos ir ya reflejando las transcripciones y el trabajo realizado no?

23.04.2012 22:35:34 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: es lo que comentabamos antes..

23.04.2012 22:35:39 Lidia Arcos Fuentes: digo Jeniffer y todas

23.04.2012 22:35:47 Lidia Arcos Fuentes: es que los profes comentaron

23.04.2012 22:35:53 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: en la wiki, esta semana podemos ir colgando el diario de

trabajo..con transcripciones de los chats, etc.

23.04.2012 22:35:55 Lidia Arcos Fuentes: que había que reflejarlas


23.04.2012 22:36:06 Lidia Arcos Fuentes: y con la organización

23.04.2012 22:36:11 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Disculpen compañeras, pero me tengo que ir ...

23.04.2012 22:36:12 Lidia Arcos Fuentes: seguida hasta el momento no?

23.04.2012 22:36:16 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: e ir analizando las experiencias educomunicativas que nos

corresponda


23.04.2012 22:36:35 Lidia Arcos Fuentes: Hasta luego María :)

23.04.2012 22:36:45 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: exacto..esto es lo que habíamos acordado, no?

23.04.2012 22:36:51 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Ya leeré la transcripción, gracias a todas por la colaboración


23.04.2012 22:36:58 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: ha abandonado la sala.

23.04.2012 22:37:16 Lidia Arcos Fuentes: entonces ese enlace que a puesto Soraya

23.04.2012 22:37:21 Lidia Arcos Fuentes: esta ya la wiki creada=

23.04.2012 22:37:59 Lidia Arcos Fuentes: o tenemos que crearla?

23.04.2012 22:37:59 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: solo ressta que nos pongamos de acuerdo, las personas de

cada experiencia educomunicatva con su compañera para quedar a analizar las experiencias, y elaborar un analisis y

colgarlo (provisoriamente) en el hilo de la plataforma alf del grupo 1

23.04.2012 22:38:11 Soraya Calvo Gonzalez: tenemos que crearla

23.04.2012 22:38:13 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: para que el resto de compañeras lo lea y realice el aporte

que considere oportuno..

23.04.2012 22:38:18 Soraya Calvo Gonzalez: pero la creo yo

23.04.2012 22:38:22 Soraya Calvo Gonzalez: no os preocupeis

23.04.2012 22:38:26 Soraya Calvo Gonzalez: os pongo enlace en el foro

23.04.2012 22:38:27 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: z est´retocado y ter,minada (la experiencia

educomunicativa) se colgaría en la wiki


23.04.2012 22:38:33 Lidia Arcos Fuentes: gracias Soraya

23.04.2012 22:38:39 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: no..

23.04.2012 22:38:44 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: la wiki hy que elaborarla

23.04.2012 22:38:44 Lidia Arcos Fuentes: ok Jeniffer

23.04.2012 22:38:55 Lidia Arcos Fuentes: ya me he enterado

23.04.2012 22:38:59 Lidia Arcos Fuentes: gracias chicas

23.04.2012 22:39:11 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Gracias Soraya entonces..


23.04.2012 22:39:15 Lidia Arcos Fuentes: bueno pues lo que podemos hacer mientras la crean

23.04.2012 22:39:19 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: entonces Soraya crea la wiki.

23.04.2012 22:39:25 Lidia Arcos Fuentes: crea Soraya es empezar

23.04.2012 22:39:29 Lidia Arcos Fuentes: con las experiencias

23.04.2012 22:39:48 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si queréis, yo mañana por la mañana resumo las deciciones

tomdas hoy y las agrego al diario de trabajo y las cuelgo a la wiki que elabore soraya

23.04.2012 22:39:51 Elena Rodriguez Garcia: Entonces, Soraya, tenemos que quedar para analizar el movimiento

rayoverde, no?

23.04.2012 22:40:08 Lidia Arcos Fuentes: Bueno pues quedamos por parejas


23.04.2012 22:40:11 Soraya Calvo Gonzalez: Elena, hablamos por email o por twitter :P

23.04.2012 22:40:19 Soraya Calvo Gonzalez: y nos tomamos un cafe si quieres

23.04.2012 22:40:19 Elena Rodriguez Garcia: ok, perfect!!!!

23.04.2012 22:40:24 Soraya Calvo Gonzalez: :)

23.04.2012 22:40:33 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y cada una ha de quedar con la compañera que le

correspondapara esta semana ir avanzando con el analisis de la experiencia educomunicativa..

23.04.2012 22:40:35 Elena Rodriguez Garcia: ok!!! jejeje ;)

23.04.2012 22:40:36 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: de acuerdo?

23.04.2012 22:40:40 Lidia Arcos Fuentes: Jeniffer cómo lo hacemos


23.04.2012 22:40:43 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Lidia,

23.04.2012 22:40:48 Elena Rodriguez Garcia: próximo chat?

23.04.2012 22:40:56 Lidia Arcos Fuentes: facebook

23.04.2012 22:40:57 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y yo..Conchi y Angela o toñi, Soraya y Elenea

23.04.2012 22:41:14 Lidia Arcos Fuentes: perfecto

23.04.2012 22:41:17 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: lo que Lidia?

23.04.2012 22:41:33 Lidia Arcos Fuentes: quedar tú yo

23.04.2012 22:41:40 Lidia Arcos Fuentes: tú y yo perdón

23.04.2012 22:42:02 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: cada una queda con su compañera por mail, chat, skype o

como sea..y elabora el analisis que le coresponda y lo cuelga provisoriamente en la plataforma alf para que el resto

de ocmpañera lo pued leer y aportar cosas que considere que falta o sobran etc.

23.04.2012 22:42:10 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y una vez finalizado lo colgamo en la wiki


23.04.2012 22:42:29 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: faltará ponernos de acuerdo en le próximo chat para la

elaboracion de la intrduccion y de la conclusion..

23.04.2012 22:42:30 Lidia Arcos Fuentes: pero como nos comunicamos tú y yo

23.04.2012 22:42:32 Soraya Calvo Gonzalez: y donde lo colgamos

23.04.2012 22:42:34 Lidia Arcos Fuentes: que medio prefieres

23.04.2012 22:42:34 Soraya Calvo Gonzalez: en el foro?

23.04.2012 22:42:43 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: ok.

23.04.2012 22:42:55 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si te parece bien podemos quedar por skype

23.04.2012 22:43:10 Lidia Arcos Fuentes: no tengo

23.04.2012 22:43:20 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: mi cuenta es jenycasa (creo)..mi mail es

jenydrehergmail.com

23.04.2012 22:43:22 Lidia Arcos Fuentes: pero me creo

23.04.2012 22:43:28 Lidia Arcos Fuentes: cuenta

23.04.2012 22:43:29 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: no.


23.04.2012 22:43:42 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: que medio te viene mejor?

23.04.2012 22:43:56 Lidia Arcos Fuentes: pues facebook

23.04.2012 22:43:57 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si quieres mañana nos escribimos un mail y quedamos..asi

no pierden tiempo nuestras compañeras..

23.04.2012 22:44:01 Elena Rodriguez Garcia: http://www.rtpa.es/sociedad:Los-estudiantes-asturianos-recurren-al-

humor-para-protestar-contra-los-recortes-en-educacion_111335088318.html


23.04.2012 22:44:03 Lidia Arcos Fuentes: o msn de hotmail

23.04.2012 22:44:13 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: bueno compañeras..está claro el ytrabajo de esta semana?

23.04.2012 22:44:21 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: ok..


23.04.2012 22:44:56 Soraya Calvo Gonzalez: jennifer

23.04.2012 22:45:02 Soraya Calvo Gonzalez: donde colgamos el trabajo?

23.04.2012 22:45:05 Soraya Calvo Gonzalez: a medida q lo vayamos haciendo

23.04.2012 22:45:06 Soraya Calvo Gonzalez: en alf

23.04.2012 22:45:07 Soraya Calvo Gonzalez: para revisarlo


23.04.2012 22:45:24 Lidia Arcos Fuentes: Soraya

23.04.2012 22:45:33 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: crear wiki (soraya), resumir deciciones tomadas hoy y

colgarlas en el diario de trabajo, colgar diario de trabajo y transcripciones en la wiki, e ir analizando experiencias

educominicativas con las compañeras que nos corresponda

23.04.2012 22:45:40 Elena Rodriguez Garcia: y hasta cuándo nos ponemos de plazo?

23.04.2012 22:45:47 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: eso..

23.04.2012 22:45:58 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: hasta cunado podemos analizar las experiencias

educomunicativas?

23.04.2012 22:46:27 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: os parece bienel miércoles que viene? (este no..el otro..)

23.04.2012 22:46:36 Soraya Calvo Gonzalez: pero donde?

23.04.2012 22:46:38 Soraya Calvo Gonzalez: en el foro?

23.04.2012 22:46:39 Soraya Calvo Gonzalez: como adjunto?


23.04.2012 22:46:49 Elena Rodriguez Garcia: si, no?

23.04.2012 22:46:51 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y así nos comunicamos por chat para ver lo de la

introducion y conclusion, etc?

23.04.2012 22:47:25 Lidia Arcos Fuentes: por mi bien

23.04.2012 22:47:41 Elena Rodriguez Garcia: ok, miércoles 2 de mayo a las 22:00h chat?

23.04.2012 22:47:41 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: colgamos provisoriamnte las experiencias educomunicativas

en el grupo 1 (en foro de plataforma alf) para que el resto podamos realizar los aportes, moodificaciones oportunas)

23.04.2012 22:47:48 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: na vez esté lista las colgamos en la wiki..

23.04.2012 22:48:04 Lidia Arcos Fuentes: si miércoles 2

23.04.2012 22:48:10 Lidia Arcos Fuentes: ok Jeniffer

23.04.2012 22:48:13 Soraya Calvo Gonzalez: perfecto

23.04.2012 22:48:19 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y si os parece bien, dentro de 10 días nos reencontramos

por chat para realizar la introduccion y la conclusion..

23.04.2012 22:48:26 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: os parece bien?



23.04.2012 22:48:42 Elena Rodriguez Garcia: si

23.04.2012 22:48:55 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: bueno chicas..pues, entonces manos a la obra!!, tenemos

mucho para hacer!!

23.04.2012 22:49:11 Lidia Arcos Fuentes: pero Jeniffer

23.04.2012 22:49:15 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: ho ánimo y hasta el miñercoles 2!, y con Lidia, nos

escribimos mañana y quedamos?

23.04.2012 22:49:16 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: rece bien?

23.04.2012 22:49:16 Lidia Arcos Fuentes: como lo hacemos nosotras

23.04.2012 22:49:21 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: un saludo a odas!!

23.04.2012 22:49:24 Lidia Arcos Fuentes: leemos la información

23.04.2012 22:49:26 Elena Rodriguez Garcia: Buenas noches! nos "vemos" el 2 de mayo! Soraya, estamos en

contacto!!!

23.04.2012 22:49:26 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: y muchas gracias por todo!!

23.04.2012 22:49:27 Lidia Arcos Fuentes: encontrada

23.04.2012 22:49:29 Elena Rodriguez Garcia: besinos


23.04.2012 22:49:35 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: Hola lidia nuevamenet,

23.04.2012 22:49:47 Elena Rodriguez Garcia: ha abandonado la sala.

23.04.2012 22:49:50 Lidia Arcos Fuentes: como nos organizamos nosotras

23.04.2012 22:49:58 Lidia Arcos Fuentes: no me ha quedado muy claro

23.04.2012 22:49:59 Soraya Calvo Gonzalez: adios chicas!!

23.04.2012 22:50:06 Lidia Arcos Fuentes: con la experiencia

23.04.2012 22:50:10 Lidia Arcos Fuentes: adiós Soraya

23.04.2012 22:50:12 Lidia Arcos Fuentes: gracias

23.04.2012 22:50:36 Lidia Arcos Fuentes: lo digo para no repetirnos

23.04.2012 22:50:59 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: he pensad que podrríamoscjuntr toda la informacion

educomunicativa que consigamos de chile (para la introduccion), y luego, lo de la web que te he pasado (como

marco tórico de laas corrientes y autores, y fialmente la experiencias que comnetas como ejemplo..y como conlusion

lo que haríamos nosotras, que agregaríamos, o implementaríasmos, etc..


23.04.2012 22:51:36 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: podríamos quedar por chat (para ir lyendo lo que tengamos

(por eso decía skype) para esvucharnos y vernos... y leer info, etc..

23.04.2012 22:51:38 Lidia Arcos Fuentes: pues empezamos por la introducción

23.04.2012 22:51:56 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: si puedes crearte una cuenta de skype genial y sino vemos

como lo hacemos, ¿te aprece bien?

23.04.2012 22:52:10 Lidia Arcos Fuentes: si voy a intentar crearla

23.04.2012 22:52:14 Lidia Arcos Fuentes: es complejo?

23.04.2012 22:52:17 Lidia Arcos Fuentes: supongo que no

23.04.2012 22:52:32 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: gracias!, si te complica mucho me lo dice smañana y vemos

otra forma, ok?


23.04.2012 22:52:46 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: este fin de semana estaré muy liada porque operana mi

marido y estará ingreado..

23.04.2012 22:52:54 Lidia Arcos Fuentes: vamos buscando las dos información educomunicativa

23.04.2012 22:52:56 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: ok?

23.04.2012 22:52:56 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: èro hasta el viernos y a partir del domingo estoy a full!!

23.04.2012 22:52:58 Lidia Arcos Fuentes: de Chile


23.04.2012 22:53:07 Lidia Arcos Fuentes: ok no te preocupes

23.04.2012 22:53:08 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: exacto!, muchas gracias y que descanses!

23.04.2012 22:53:10 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: mucho ánimo!

23.04.2012 22:53:13 Lidia Arcos Fuentes: que vaya bien

23.04.2012 22:53:15 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: hasta mañana entonces!

23.04.2012 22:53:16 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: adios!!

23.04.2012 22:53:18 Lidia Arcos Fuentes: la operación

23.04.2012 22:53:22 Lidia Arcos Fuentes: igualx

23.04.2012 22:53:27 Lidia Arcos Fuentes: mñ

23.04.2012 22:53:31 Lidia Arcos Fuentes: hablamos

23.04.2012 22:53:37 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: mi mail es jenydrehergmail.com por cualquier cosa o

duda,,,ok?bye!

23.04.2012 22:53:39 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: muchas gracias!

23.04.2012 22:53:40 Jeniffer Lorena Dreher Alzugaray: adios!

23.04.2012 22:53:50 Lidia Arcos Fuentes: gracias Jeniffer

23.04.2012 22:53:51 Lidia Arcos Fuentes: adios


23.04.2012 22:54:08 Lidia Arcos Fuentes: el mío es [email protected]

23.04.2012 22:54:16 Lidia Arcos Fuentes: igualx

23.04.2012 22:54:20 Lidia Arcos Fuentes: ciao


Una vez tuvimos estos aspectos en claro trabajamos en la siguiente semana, concertando el próximo encuentro virtual el día 02 de mayo a las 22:00 hs, donde se tratarían los siguientes temas:

1. Definir quienes colgarán las redacciones en el espacio de la actividad.

2. Definir quien realizará una breve introducción para la actividad y la colgará en el

espacio de la misma: en esta introducción, se redactarían las tres formas distintas de

denominar el concepto de Educomunicación, las cuales consisten en:

a. EDUCOMUNICACION = Educación Mediática de Jean Cloutier (Emerec),

b. EDUCOMUNICACION = Educación participativa de Celestin Freinet (basada en

intercambios de textos)

c. EDUCOMUNICACION = Alfabetización mediática de Paulo Freire (Alfabetización

en forma de toma de conciencia / pensamiento crítico / libertad, etc. incluyendo

las tecnologías = Escuelas de comunicación Popular).

Y resaltaríamos que normalmente, se estudia la educomunicación desde la

perspectiva de P. Freire, ya que abarca de forma más completa los conceptos

estudiados en este máster, y todo esto lo basaremos en las fuentes de

"Educomunicación 2.0" de R. Aparici y “Una pedagogía de la comunicación” de

Mario Kaplún.

3. Definir quien realizará una conclusión para la actividad y la colgará en el espacio de

la misma.

4. Definir quién notificará en el portal de la UNED una vez finalizado.

ESPACIO PLATAFORMA ALF.

En el tiempo entre encuentro virtual y encuentro virtual el cuerpo docente nos contestó (a la

petición que nuestra compañera Mª Concepción había solicitado en nombre del Grupo 1, de

que nos facilitaran un espacio en la plataforma alf para trabajar), el 30 de abril a las 17:08 lo

siguiente: “"Hola Mª Concepción: Ya tenéis el grupo creado en Didáctica de la

Educomunicación".

En este espacio, creamos dentro del foro 3 hilos. Ellos fueron:

1. ANÁLISIS: el cual dedicamos a incluir en él los análisis de las experiencias

educomunicativas.


2. EXPERIENCIAS Y RECURSOS: el cual dedicamos a recopilar información necesaria para

nuestros análisis de experiencias educomunicativas (enlaces, bibliografía, artículos de

revistas, etc. ).

3. ORGANIZACIÓN: espacio que dedicamos a acordar nuestros encuentros virtuales

(sincrónicos y asincrónicos).

En este espacio hemos ido colgando y organizando nuestro trabajo.

DECICIONES DEL 4º ENCUENTRO VIRTUAL.

El cuarto encuentro virtual tuvo lugar el miércoles 02 de Mayo de 2012 a las 17:30 hs.

En este chat se decidió lo siguiente:

§ Que se utilizaría la plataforma ALF (Subgrupo 1), a la que podríamos entrar siguiendo

el siguiente enlace: http://www.innova.uned.es/dotlrn/posgrados/2330110-‐-‐

12/grupo171047/one-‐community?page_num=0

§ Se decidió que Maria Concepción se encargaría de dejar atractivo el espacio.

§ Se decidió que desde ese mismo día ya se podrían realizar aportes (oportunos) al

espacio virtual.

§ Por otra parte, se decidió la metodología que se seguiría a partir de los trabajos que

estábamos desarrollando:

§ Para el DOMINGO 6 DE MAYO todas las parejas debíamos subir a la plataforma ALF

(cada subgrupo decidiría como lo haría) los análisis completos, para que el resto de las

componentes del grupo pudiéramos leerlos y conocer lo que cada pareja había hecho.

§ Así mismo, habría un foro abierto para cada experiencia, de manera que se pudiera

incluir en este foro información relevante para que el resto de las componentes del

grupo, y a su vez, pudiésemos generar ideas con las que completar los análisis.

§ Se acordó que El MIERCOLES 9 DE MAYO a las 17:30 nos volveríamos a encontrar

mediante un encuentro virtual, y consensuaríamos los trabajos, añadiendo ideas

globales de grupo, creando los documentos colaborativos, etc. ç

§ También se pensó que sería necesario el poder dedicar el período de tiempo desde el

domingo hasta el miércoles para revisar los trabajos de nuestras compañeras y

apuntar aquellas cosas que consideremos oportunas, y a su vez, todo ello se pondría

en común en el chat de este día.

A partir de esta fecha, los aportes y/o comentarios los reflejamos en el espacio de la

plataforma asignado por los profesores (ya no más en el hilo del grupo 1, como hasta ahora).


A continuación, os reflejamos la conversación2 mantenida en el chat del día 02 de Mayo.




02.05.2012 17:38:35 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Hola Soraya, ¿andas por ah￭?

02.05.2012 17:38:56 Soraya Calvo Gonzalez: hola!!

02.05.2012 17:38:58 Soraya Calvo Gonzalez: aquí estoy

02.05.2012 17:39:08 Soraya Calvo Gonzalez: no sé yo si conseguiremos reunirnos todas...

02.05.2012 17:39:41 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Bueno, trabajamos las que podamos. Se trata de ir poco a

poco avanzando ...

02.05.2012 17:40:54 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Tenemos que recordar que ya está habilitada la plataforma

Alf (he dejado mensajes en el foro del Grupo 1 para que lo sepan todas las compañeras)

02.05.2012 17:42:04 Soraya Calvo Gonzalez: Sip

02.05.2012 17:42:14 Soraya Calvo Gonzalez: yo entré pero como no vi nada puesto seguí en el hilo del foro

02.05.2012 17:42:21 Soraya Calvo Gonzalez: pero si que es importante empezar a utilizar eso

02.05.2012 17:42:30 Soraya Calvo Gonzalez: esperamos un ratillo para ver si llega más gente?

02.05.2012 17:43:31 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Si te parece bien, podemos ir comentando algunas cosas y

mientras se van incorporando el resto

02.05.2012 17:44:09 Soraya Calvo Gonzalez: venga

02.05.2012 17:44:13 Soraya Calvo Gonzalez: perfecto

02.05.2012 17:44:26 Soraya Calvo Gonzalez: Ya habéis generado el análisis de vuestra experiencia?

02.05.2012 17:44:35 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: vale

02.05.2012 17:45:02 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: En el caso de nuestro trabajo, estamos Ángela y yo...

02.05.2012 17:46:11 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Nos conectamos vía correo electrónico, y hemos comenzado

a redactar los primeros apartados de la experiencia educomunicativa "las posibilidades de los Macintosh en la

Educación Musical Primaria".

02.05.2012 17:46:54 Soraya Calvo Gonzalez: genial

02.05.2012 17:47:42 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Los apartados referentes a la institución, nombre, período y

contexto, planteamientos y objetivos, destinatarios. También hemos comenzado por el contexto educomunicativo

02.05.2012 17:48:38 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: A lo largo de esta semana en cuanto tengamos estos

aspectos terminados los subiremos a los foros de la plataforma Alf

02.05.2012 17:48:56 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Y continuaremos con el resto

02.05.2012 17:49:14 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: ¿Y ustedes, qué tal?

02.05.2012 17:50:02 Soraya Calvo Gonzalez: Yo estoy haciendo el proyecto con Elena

02.05.2012 17:50:20 Soraya Calvo Gonzalez: Y la verdad es que ya hemos elaborado casi totalmente los puntos

"generales" del análisis

02.05.2012 17:50:30 Soraya Calvo Gonzalez: nos queda recopilar información de manera profunda

02.05.2012 17:50:36 Soraya Calvo Gonzalez: pero el guión de análisis ya est￡

02.05.2012 17:50:44 Soraya Calvo Gonzalez: nosotras hemos podido quedar en persona

02.05.2012 17:50:52 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: ¡qué bien!

02.05.2012 17:50:52 Soraya Calvo Gonzalez: y la verdad es que fue saliendo todo bastante rápido

02.05.2012 17:51:11 Soraya Calvo Gonzalez: si, estoy contenta :)

02.05.2012 17:51:18 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: ¡qué lujo! poder quedar en persona

02.05.2012 17:51:27 Soraya Calvo Gonzalez: nuestra idea es subir también esta semana el proyecto para que podais

verlo todas y podamos consensuar

02.05.2012 17:51:37 Soraya Calvo Gonzalez: creo que deberíamos marcanos para un chat de la semana que viene

ese consenso

2 Hipervincular la palabra conversación y que al pulsarla, se pueda abrir la transcripción en una ventana nueva.


02.05.2012 17:51:48 Soraya Calvo Gonzalez: teniendo como fecha tope el fin de semana

02.05.2012 17:51:52 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Si

02.05.2012 17:51:55 Soraya Calvo Gonzalez: para que todas subamos nuestra experiencia a la plataforma

02.05.2012 17:51:58 Soraya Calvo Gonzalez: ¿qué te parece?

02.05.2012 17:52:10 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: A mí fantástico

02.05.2012 17:52:57 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Esta hora está muy bien para realizar el chat, si el resto de

compañeras pueden

02.05.2012 17:53:04 Soraya Calvo Gonzalez: Yo estoy trabajando

02.05.2012 17:53:14 Soraya Calvo Gonzalez: pero puedo compaginarlo con las cosas que tengo que hacer

02.05.2012 17:53:20 Soraya Calvo Gonzalez: así que generalmente me viene bien

02.05.2012 17:53:45 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: ¿Qué día te parece bien proponer el chat?

02.05.2012 17:53:57 Soraya Calvo Gonzalez: ¿el miércoles a esta misma hora?

02.05.2012 17:54:06 Soraya Calvo Gonzalez: justo una semanita para acabar los análisis

02.05.2012 17:54:10 Soraya Calvo Gonzalez: da tiempo para profundizar

02.05.2012 17:54:21 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Por mi parte, genial

02.05.2012 17:54:21 Soraya Calvo Gonzalez: y tres días para leer lo del resto y ñadir cosas es suficiente, creo

02.05.2012 17:54:22 Soraya Calvo Gonzalez: :)

02.05.2012 17:54:47 Soraya Calvo Gonzalez: así que si te parece, podemos centrar dos hitos:

02.05.2012 17:54:55 Soraya Calvo Gonzalez: El domingo todas tenemos que tener subido a ALF los análisis

02.05.2012 17:54:58 Soraya Calvo Gonzalez: para que podamos leerlo

02.05.2012 17:55:02 Soraya Calvo Gonzalez: podemos empezar a utilizar ya el subgrupo

02.05.2012 17:55:16 Soraya Calvo Gonzalez: y el miércoles en el chat debemos haber leído las experiencias de

nuestras compañeras

02.05.2012 17:55:25 Soraya Calvo Gonzalez: y proponer nuevas ideas para completar los análisis

02.05.2012 17:56:15 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Del 10. Así vamos concretando, organizando y llevando a

cabo los análisis

02.05.2012 17:56:26 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Una cosa más. Tenemos que ir creando foros y utilizar la

plataforma Alf para el proceso de nuestro trabajo.

02.05.2012 17:56:34 Soraya Calvo Gonzalez: si

02.05.2012 17:56:42 Soraya Calvo Gonzalez: ¿nos ponemos de acuerdo para abrir estos espacios?

02.05.2012 17:56:46 Soraya Calvo Gonzalez: lo hacemos entre las dos

02.05.2012 17:56:51 Soraya Calvo Gonzalez: ya que estamos aquí... :)

02.05.2012 17:56:52 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Eso es

02.05.2012 17:56:57 Soraya Calvo Gonzalez: Y que el resto se vayan uniendo

02.05.2012 17:57:04 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: ¿Nos organizamos un poco?

02.05.2012 17:57:18 Soraya Calvo Gonzalez: Si te parece, yo explico en el hilo del foro como entrar al subforo, y

las cosas que tenemos que hacer

02.05.2012 17:57:33 Soraya Calvo Gonzalez: y tu vete abriendo en ALF los subforos y demás espacios que

consideres oportuno

02.05.2012 17:57:34 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Vale.

02.05.2012 17:57:38 Soraya Calvo Gonzalez: y entre las dos vamos añadiendo mensajes

02.05.2012 17:57:44 Soraya Calvo Gonzalez: y derivando los trabajos hacia all￭

02.05.2012 17:58:06 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Bien, podemos abrir varios foros

02.05.2012 17:58:46 Soraya Calvo Gonzalez: Si, si te parece tu le das estructura general al tema y luego yo lo

"relleno" un poco :P

02.05.2012 17:59:02 Soraya Calvo Gonzalez: ¿Te encargas de la transcripción? Y la ponemos directamente en el

subgrupo tambi￩n

02.05.2012 18:00:03 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Puedo hacerlo, pero tengo "un poco de respeto" porque

últimamente he tenido problemas en los chats y no sé si la conversación entera estar￡


02.05.2012 18:01:02 Soraya Calvo Gonzalez: Voy a intentarlo yo

02.05.2012 18:01:04 Soraya Calvo Gonzalez: vale'

02.05.2012 18:01:26 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Gracias, yo me encargo de otras cosas

02.05.2012 18:01:40 Soraya Calvo Gonzalez: Genial


02.05.2012 18:01:44 Soraya Calvo Gonzalez: ya estoy escribiendo el mensaje en el foro

02.05.2012 18:03:07 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: En cuanto a los foros, podemos crear: uno para cada

experiencia educomunicativa (experiencia educomunicativa 1, ...), en otro foro podemos subir enlaces de

experiencias educomunicativas que hemos puesto en los foros (experiencias educomunicativas),

02.05.2012 18:04:10 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: otro sería para los recursos para los análisis

02.05.2012 18:04:56 Soraya Calvo Gonzalez: genial

02.05.2012 18:04:59 Soraya Calvo Gonzalez: es una buena idea

02.05.2012 18:05:05 Soraya Calvo Gonzalez: así lo tenemos todo organizado

02.05.2012 18:05:12 Soraya Calvo Gonzalez: y ponemos información de todas las experiecnias

02.05.2012 18:05:59 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: ¿Te parece bien si concretamos por ejemplo: experiencia

educomunicativa 1(Soraya y Elena), experiencia educomunicativa 2 (Lidia y Jeniffer) y experiencia educomunicativa

3 (Ángela y Conchi)?



02.05.2012 18:07:54 Soraya Calvo Gonzalez: Si

02.05.2012 18:07:55 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Sería para organizar los foros

02.05.2012 18:08:01 Soraya Calvo Gonzalez: Si, si

02.05.2012 18:08:03 Soraya Calvo Gonzalez: está bien :)

02.05.2012 18:08:08 Soraya Calvo Gonzalez: mira, esto es lo que he escrito para el foro

02.05.2012 18:08:10 Soraya Calvo Gonzalez: a ver que te parece:

02.05.2012 18:08:13 Soraya Calvo Gonzalez: ¡Hola a todas! Debido a los cambios de horario, solo hemos asistido al

chat Yo y Maria Concepción. Pero no os preocupéis, porque os explicamos todo. También tendréis disponible la

transcripción en los foros del subgrupo en los próximos días. Vamos a empezar a utilizar la plataforma ALF

(Subgrupo 1), a la que podéis entrar siguiendo el siguiente enlace:

http://www.innova.uned.es/dotlrn/posgrados/2330110--12/grupo171047/one-community?page_num=0 Maria

Concepción se encargará de dejar "guapo" el espacio, pero podéis empezar a aportar cosas cuando consideréis

oportuno. Por otra parte, os explico la metodología que vamos a utilizar a partir de los trabajos que estamos

desarrollando: Para el DOMINGO 6 DE MAYO todas las parejas debemos subir a la plataforma ALF (en el subgrupo

veremos como lo hacemos) los análisis completos, para que el resto de las componentes del grupo podamos leerlos y

conocer lo que cada pareja ha hecho.Así mismo, habrá un foro abierto para cada experiencia, de manera que

podamos incluir en este foro información relevante para que el resto de las componentes del grupo veamos y

generemos ideas con las que completar los análisis. El MIERCOLES 9 DE MAYO a las 17:30 nos volveremos a encontrar

en el chat, y consensuaremos los trabajos, añadiendo ideas globales de grupo, creando los documentos

colaborativos. Dedicaremos el tiempo que va desde el domingo hasta el miércoles para revisar los trabajos de

nuestras compañeras y apuntar aquellas cosas que consideremos oportunas. Todo ello se pondrá en común en el chat

de este día.

02.05.2012 18:08:20 Soraya Calvo Gonzalez: dime si quieres que añada algo

02.05.2012 18:08:55 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Qué bien Soraya, que efectividad

02.05.2012 18:12:04 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Madurando un poco el tema de organización he pensado que

quizás sería mejor: 1 foro para la organización (chat, ...), otro para recursos (otras experiencias educomunicativas,

...) y otro para los análisis.

02.05.2012 18:12:57 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: En este último apartado "análisis" aportaremos todas, todos

los análisis. ¿Qué te parece?


02.05.2012 18:14:58 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Soraya, ¿estás por ah￭?

02.05.2012 18:14:58 Soraya Calvo Gonzalez: Yo creo que debería de haber un foto para explicar las experiencias

02.05.2012 18:15:03 Soraya Calvo Gonzalez: en vez del de recursos

02.05.2012 18:15:12 Soraya Calvo Gonzalez: pero el resto, el de organización y el de análisis

02.05.2012 18:15:14 Soraya Calvo Gonzalez: me parece perfecto

02.05.2012 18:17:05 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Yo decía recursos, porque no sólo estarían los enlaces a

otras experiencias, sino también temas relacionados con la educomunicación (contextos, ...). En el apartado de

análisis estarían las experiencias educomunicativas nuestras

02.05.2012 18:17:59 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: En recursos, se puede proporcionar información general

(enlaces, bibliografía, ...)


02.05.2012 18:18:10 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Pero como lo veas

02.05.2012 18:18:20 Soraya Calvo Gonzalez: Podríamos llamarlo: Experiencias y recursos?

02.05.2012 18:18:23 Soraya Calvo Gonzalez: para evitar que nos liemos

02.05.2012 18:18:26 Soraya Calvo Gonzalez: y ahí meterlo todo

02.05.2012 18:19:22 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Nuestros análisis de experiencias educomunicativas estarían

en el foro de "análisis"

02.05.2012 18:20:05 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Pero sí, podríamos llamarlo experiencias y recursos. Vale

02.05.2012 18:20:35 Soraya Calvo Gonzalez: Sisi,los análisis si, pero igual en ese foro podemos poner material

externo de los proyectos, noticias...

02.05.2012 18:20:37 Soraya Calvo Gonzalez: ese tipo de cosas

02.05.2012 18:21:09 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Vale, bien. La idea es organizarnos y entendernos

02.05.2012 18:22:10 Soraya Calvo Gonzalez: sip :)

02.05.2012 18:22:16 Soraya Calvo Gonzalez: voy poniendo eso en el foro, vale?

02.05.2012 18:22:54 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: una cosa más, los chat que ya se han realizado también los

debemos subir a la plataforma Alf

02.05.2012 18:23:23 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: También utilizar la wiki de esta plataforma

02.05.2012 18:24:11 Soraya Calvo Gonzalez: Podemos usar la Wiki que cree yo

02.05.2012 18:24:17 Soraya Calvo Gonzalez: y poner el enlace en el ALF

02.05.2012 18:24:23 Soraya Calvo Gonzalez: por eso no habría problema, creo, ¿no?

02.05.2012 18:25:59 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Vale

02.05.2012 18:27:08 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Soraya en el foro de experiencias y recursos ¿qué ponemos?

Enlaces, bibliografía, vídeos, ...

02.05.2012 18:32:33 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Soraya ya he creado los FOROS: organización, experiencias y

recursos, y análisis.

02.05.2012 18:34:31 Maria Concepcion Diaz Gonzalez: Soraya, ¿estás por ah￭?

02.05.2012 18:42:24 Virginia Garcia Leal: ha entrado en la sala.

02.05.2012 18:51:12 Soraya Calvo Gonzalez: lo siento conchi

02.05.2012 18:51:17 Soraya Calvo Gonzalez: vino una compañéra y tuve que hacer una cosa urgente

02.05.2012 18:51:23 Soraya Calvo Gonzalez: me parece bien

02.05.2012 18:51:33 Soraya Calvo Gonzalez: y si, en el foro de experiencias exactamente eso

02.05.2012 18:51:58 Soraya Calvo Gonzalez: Tego qeu dejarte!!! que se acaba mi jornada laboral

02.05.2012 18:52:08 Soraya Calvo Gonzalez: Ya he puesto el mensaje en el foro

02.05.2012 18:52:14 Soraya Calvo Gonzalez: así que nos vemos a partir de ahora en el subforo

02.05.2012 18:52:17 Soraya Calvo Gonzalez: ?de acuerdo?

02.05.2012 18:52:25 Soraya Calvo Gonzalez: intentaré subir la transcripción de noche, desde casa :)

02.05.2012 18:53:15 Soraya Calvo Gonzalez: un abrazo y gracias por todo!!!!

02.05.2012 18:53:48 Soraya Calvo Gonzalez: nos vemos en el chat el miercoles que viene, hablamos por el subforo

(PENDIENTE SUBIR TRANSCRIPCION DEL CHAT DEL MIÉRCOLES 9 DE MAYO Y LAS DECICIONES

TOMADAS…).

Una vez decididos y realizados todos estos puntos lo hemos reflejado en la “wiki”, y notificado

al cuerpo docente, para que nos pudiese realizar las correcciones oportunas.

Un aspecto a resaltar en este trabajo, es que desde el primer momento y en todo el proceso

hemos podido mantener una comunicación fluida entre los miembros del grupo, y todo gracias

al esfuerzo y dedicación de cada integrante.


Y finalmente, agradecer al cuerpo docente, ya que a lo largo de todo el proceso de trabajo,

hemos contado con su ayuda y apoyo.

Esperamos que este trabajo os sea de utilidad, y que las distintas experiencias

educomunicativas os abran las puertas de la creatividad, para poder desde nuestro puesto de

trabajo, llevar a cabo una educomunicación rica en valores, conocimientos y motivación.

Es el deseo del Grupo 1.

¡Que lo disfrutéis!

__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _

SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA GRUPO 1

PRIMERA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA3

SEGUNDA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA4

TERCERA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA5

__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _

ANÁLISIS EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA GRUPO 1

PRIMERA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA

Chile: “Tve8: Los Niños, una voz, una imagen”

ÍNDICE.

ANÁLISIS CRÍTICO -‐ REFLEXIVO DE LA VERTIENTE TEÓRICA DE LA EXPERIENCIA

EDUCOMUNICATIVA: CONTEXTO Y PRINCIPALES REFERENTES TEÓRICOS Y AUTORES.

3 Hipervincular primer experiencia (que se abra en otra ventana este texto).

4 Hipervincular segunda experiencia (que se abra en otra ventana este texto).

5 Hipervincular tercer experiencia (que se abra en otra ventana este texto).


1.-‐HISTORIA DEL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CHILE EN FUNCIÓN

DE SU CONTEXTO SOCIO-‐POLÍTICO, ECONÓMICO Y CULTURAL.

1.1 -‐ Paradigma funcionalista.

1.2 -‐ Corriente alternativa.

1.3 -‐ Hacia una corriente educomunicativa.

1.4 -‐ El auge y surgimiento de la educomunicación en Chile.

Referentes teóricos de la experiencia educomunicativa escogida.

ANÁLISIS CRÍTICO -‐REFLEXIVO DE LA VERTIENTE PRÁCTICA DE LA EXPERIENCIA

EDUCOMUNICATIVA.

2.-‐ DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA EN EL ÁMBITO

EDUCOMUNICATIVO IBEROAMERICANO.

2.1.-‐ Introducción: Presentación de la experiencia educomunicativa.

2.2.-‐ Contexto social, cultural y económico que rodea la propuesta.

2.3.-‐ Organización, Impulso e Implementación del Proyecto.

2.4.-‐ Objetivos y finalidades del Proyecto.

2.5.-‐ Desarrollo práctico de la propuesta con el alumnado.

2.6.-‐ Resultados obtenidos.

2.7.-‐ Mejoras requeridas en el proyecto.


3.-‐ ÁNALISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA GRUPAL DE LA EXPERIENCIA.

3.1.-‐ SINGULARIDAD DE LA PROPUESTA.

3.2.-‐JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO EDUCOMUNICATIVO POR LOS

INTEGRANTES DEL GRUPO 1.

3.3.-‐EVOLUCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA EDUCOMUNICATIVO: ANÁLISIS Y

EXPOSICIÓN DE LAS TÁCTICAS EDUCOMUNICATIVAS EMPLEADAS EN ESTE

PROYECTO.

3.4.-‐LOS FUNDAMENTOS Y APUESTAS TEÓRICAS Y FILOSÓFICAS6.

3.5.-‐REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

4.-‐CONCLUSIÓN.

5.-‐ REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

DESARROLLO.

1.-‐ HISTORIA DEL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CHILE7 EN FUNCIÓN

DE SU CONTEXTO SOCIO-‐POLÍTICO, ECONÓMICO Y CULTURAL.

A comienzos de la década de los 60´ en el ámbito educativo chileno predominó el

paradigma funcionalista, en el que tenían lugar los procesos de reforma en el continente, y

cuya orientación estaba dirigida hacia los efectos y el modelo de difusión de innovaciones

tecnológicas.

6Fuente: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com).

7Fuente: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Educomunicación+en+el+mundo / http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Chile


Esta perspectiva centra el análisis del proceso de comunicación en los efectos que los

medios tienen sobre los receptores.

Descansaba sobre los supuestos de una comunicación vertical, unidireccional, y no procesal de

la naturaleza de la comunicación, ya que el público estaba compuesto por individuos aislados

e indefensos, constituyendo así una "masa amorfa" (el cual fue tomado por la teoría de la

sociedad de masas, que en ese momento comenzaba a formarse en Estados Unidos) lo que

devino en otro supuesto, en la omnipotencia de los medios para manipular la voluntad y

comportamiento de la gente.

Hacia fines de la misma década, el enfoque semiológico pierde su autonomía y se pone

al servicio de la corriente crítica que se desarrolla en Chile, desde donde ejerce influencia hacia

el resto de América Latina. En ese momento tenían lugar proyectos revolucionarios en el

campo político. Este enfoque pasa a operar como un método específico de análisis de

mensajes, y por esta vía, como un método de crítica ideológica.

A mediados de los 70´, en el contexto de las dictaduras militares, las políticas

nacionales de comunicación se desarrollaron en gran medida como respuesta a la situación

de autoritarismo que caracterizó a estos sistemas.

Cabe destacar que se realizaron los primeros estudios de Comunicación en América

Latina, que no son una simple aplicación de modelos conceptuales previamente elaborados en

otras realidades, en efecto, en este tercer momento, se realiza el primer intento de construir

un paradigma de la comunicación a partir de la propia realidad Latinoamericana.

Durante las décadas transcurridas entre 1970 y 1990, los periodistas fueron víctimas

de la censura, e incluso la persecución o el exilio. El cambio llegaría a partir de mayo de 2001,

con la firma del decreto que promulgó la Ley de Prensa de larga discusión en el Congreso, la

cual constituyó el primer paso hacia la libertad de expresión, quedando pendientes reformas

que serían necesarios encarar.

La dictadura militar introdujo profundas transformaciones, particularmente en la

televisión, donde eliminó la televisión cultural, educativa y recreativa que el gobierno de

Salvador Allende había instituido.

La concentración económica no es ajena a los medios de comunicación, lo que significa

que elaboran un discurso particular producido en el marco de la ideología dominante, de esta

forma contribuyen a mantener las desigualdades sociales, introducción de nuevas exclusiones

y neutralizando el intercambio.

La existencia de un canal de televisión público estatal, TVN, (del cual el Estado chileno

es dueño del 100% de las acciones), y del Diario La Nación, (empresa en que el estado posee


un paquete de acciones que equivalen al 69,3% del total), son pruebas fehacientes de que

hoy día en Chile no existen fuentes de información diversas y alternativas.

En esta brecha histórica el sistema de medios de comunicación masiva cuenta, entre

otras, con las siguientes características:

a) Concentración monopólica en la propiedad de los mismos, situación que sigue en aumento.

b) Falta de diversidad y pluralismo. Monopolización ideológica. Ha disminuido la oferta

cultural, política y social.

c) Subordinación de los medios al poder económico. Difunden en forma predominante

información favorable a los intereses de los grupos dominantes y velan por la mantención de la

hegemonía ideológica que corresponde al modelo neoliberal estableciéndose una relación

estrecha entre poder, discurso y medios de comunicación.

d) Exclusión ciudadana. Ausencia de información que ponga en discusión, desde la perspectiva

ciudadana, evaluaciones o propuestas alternativas al modelo. La presencia ciudadana es

escasa oscilando entre la participación pasiva como beneficiaria de acciones y/o programas

sociales en vivienda, salud, seguridad ciudadana y otros y un rol activo, expresado en acciones

delictivas y criminales que actúan contra el orden social establecido

e) Alto grado de centralización. Las empresas de Santiago dominan el mercado controlando

radio, prensa y televisión.

f) Entrega de información insuficiente y distorsionada de la realidad

g) Trivialización y espectacularización de la política. En época de elecciones presenta

candidatos convertidos en productos mediáticos elaborados por profesionales expertos en

marketing, imagen y publicidad.

PRIMEROS PASOS.

La Comunicación en la década de los 80 fue marcada por una tendencia general de

procesos de democratización, de concentración y de rearticulación de la sociedad civil en

diversos países de la región, en ella se observa un proceso de profesionalización de los

estudios de comunicación que ha implicado el desarrollo de enfoques más neutrales y la

recuperación de lo empírico.

"El proceso de profesionalización" ha implicado dejar de lado los paradigmas que

estuvieron presentes en los estudios de la comunicación en las décadas anteriores, y por lo

tanto, un desplazamiento desde los estudios paradigmáticos. Que implica también una

redefinición de los vínculos que tradicionalmente se establecieron entre los estudios de

comunicación y los procesos políticos.

Claramente no se tradujo en una "realidad viviente" en la década de los 80" pero dejó


como saldo un serie de conceptos que orientaron la investigación a comienzos de la década

dentro de lo que se podría denominar la corriente "alternativa" de clara inspiración cristiana,

se constituyo en una contestación al autoritarismo de parte de quienes se encontraban en una

situación de marginalidad y de exclusión.

Echando mano a conceptos tales como el de "comunicación horizontal" y

"comunicación participativa" esta corriente, intenta constituir "espacios de libertad" que sean

alternativos a la industria y a la cultura de masas.

Bajo el rotulo de "investigación para la acción" esta corriente propone diseñar y poner

en marcha proyectos de "comunicación alternativa" las radios populares, los boletines

poblacionales, sindicales, de Iglesia, etc.

De ahí se produce una exaltación de lo local-‐ popular en tanto espacio, que se sitúa "en

la marginalidad" es decir, fuera del sistema, y por consiguiente, en tanto espacio que contiene

las semillas de otra comunicación. Se trata de darle "voz a los sin voz" pero también de

rescatar una sensibilidad.

CAPACIDAD DE ADECUACIÓN Y AJUSTE.

Actualmente, la educación chilena vive, en todos sus niveles, una doble problemática,

la recién planteada: que establece la diferencia en la “calidad” de educación entre sectores

sociales acomodados y colegios subvencionados y municipalizados y al mismo tiempo vive la

contradicción entre una educación tradicional (llamada enseñanza "bancaria") y las exigencias

del mundo moderno que obliga al aprendizaje continuo y generación constante de

conocimiento nuevos en una educación (centrada en los alumnos o aprendices)

(Yanes Guzmán, 2007).

Existe una verdadera diferencia entre la Sociedad de la Información (proceso de

enseñanza/aprendizaje se centrará en la enseñanza, en el profesor que entrega esa

información) y la Sociedad del Conocimiento (el proceso de enseñanza/aprendizaje se ubica en

el aprendizaje y en el aprendiz, jugando el profesor el rol de tutor), ya sea a través de la

educación presencial, semipresencial o virtual.

Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento, para ser más el gran desafío, exige un

cambio en el aprender y debe ser la Escuela quien nos prepare, conjugando lo mejor de la

enseñanza con las opciones de las nuevas tecnológicas (la incorporación de las Tics no harán la

diferencia por sí solas)

En el año 2006 surge un movimiento de estudiantes de educación secundaria, al cual


titularon: “La crisis de la educación y las marchas de los pingüinos”8. Este movimiento surge en

contra de uno de los pilares fundamentales: la educación diseñada por la derecha y su

dictadura y administrada sin cambios significativos por los gobiernos de la concertación.

Como grupo llevaron la reflexión sobre la crisis de la educación a las propias aulas. Tras

no recibir respuesta del sistema político, terminó con el apoyo de más de medio millón de

muchachos y muchachas en paro y de una parte mayoritaria de la sociedad chilena. En

este marco, no sólo se buscó la gratuidad del pasaje escolar, sino principalmente enmarcó sus

exigencias de cambio hacia la llamada LOCE (ley regula la actividad educativa en Chile) que

consideraban con un sesgo autoritario y monetarista, que dificultaba la participación de la

comunidad en la gestión educacional.

Por su parte, Yanes Guzmán insiste señala la importancia de la rápida superación de la

crisis educacional, fundamental para garantizar el desarrollo del conjunto de la población. En

Chile se ha profundizado el carácter alienante del trabajo, hoy más que ayer el trabajo precario

domina a los trabajadores/as, despersonalizándolos, en esta recreación del país, las nuevas

tecnologías de la información y las comunicaciones juegan un rol relevante: hoy día es posible

inducir a "crear" una determinada realidad socio-‐política en función de intereses del

capitalismo globalizado.

Por otra parte, el valor de una sociedad está dado por el nivel de formación de sus

ciudadanos, y es responsabilidad fundamental del Estado “educar”, es decir, procurar que se

acceda a una educación pública de “calidad”, la clase social no debe determinar la

accesibilidad al conocimiento, por lo menos en los niveles primario y secundario. Hoy más que

nunca se exige la actualización permanente de los conocimientos.

No hemos de olvidar otro eje vertebrador para de la educomunicación en Chile que ha

sido y continúa siéndolo, la Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER) que

procura recuperar los sentidos y fortalecer la educación radiofónica en América Latina con

nuevas visiones y escenarios de acción.

EDUCOMUNICACIÓN EN CHILE910

La educomunicación ha sido abordada desde diferentes planteamientos teóricos con

8Fuente: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Educomunicación+en+el+mundo 9Puedes acceder a mayor información de esta temática en el siguiente link: http://guadalupedelarosa.blogspot.com.es/2009/08/educomunicacion.html 10 Hipervincular en wiki ó resaltar que se recomienda ampliar información de la temática en “Algo de historia a través de algunos educomunicadores” Disponible en: Martínez Salanova, Enrique (2011). http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0016educomunicacion.htm en mayo de 2012. Más información en: www.educomunicacion.org. RedEDUCOM.


varias líneas de desarrollo en su aplicación práctica. A partir de los años 80 es aplicada en

diferentes partes del mundo con distintos grados de aceptación por parte de las

administraciones públicas11.

En Chile, el concepto de educomunicación, ha sido planteado como tal por primera vez

en los años 70 por el autor Paulo Freire, idea que se profundizó con los años por el

educomunicador Mario Kaplún, quien ha sido una fuente inspiradora para la corriente chilena,

es más, ha sido autor de libros pilares dentro de la bibliografía de esta temática en Chile, libros

como por ejemplo: “Hacia nuevas estrategias de comunicación en la educación de adultos”

(1983), “A la educación por la comunicación. La práctica de la comunicación educativa” (1992),

ó “Los materiales de auto aprendizaje. Marco para su elaboración” (1996).

Desde los años 70 hasta los 90, el movimiento educomunicativo se ha desarrollado a

través de las prácticas que realizaron educadores y comunicadores desde instituciones como el

CIESPAL (Centro de Indagación y Expresión Cultural y Artística) de Chile12.

AUGE EDUCOMUNICATIVO EN CHILE.

Actualmente, en Chile, existe una red educativa cuyo objetivo, es el de impulsar la

educomunicación, y mediante esta erradicar y/o minimizar la pobreza.

A esta Red se le denomina “Red de Educación de Calidad contra la Pobreza”13, y la

misma reúne a 73 escuelas líderes desde Ollagüe a Punta Arenas.

Esta Red existe desde abril de 2008, fecha en que se funda la Primera Red de

Educación de Calidad contra la Pobreza, y se compone de centros educativos que no sólo están

enfocados en obtener buenos rendimientos académicos, sino también en ser “efectivos”, y

para ello asumen que una buena educación hace compatible los altos rendimientos

académicos con la formación integral de niños y jóvenes14.

Uno de los puntos que trabajan para lograr este objetivo, es el de innovar en contextos

de pobreza, aspirando a marcar la diferencia en su quehacer educativo, involucrando la

11Fuente: Barbas Coslado, Ángel. “EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIA DIGITAL: LA CULTURA DE LA PARTICIPACIÓN” (2011). 12Fuente: APARICI, R. “LA REINVENCIÓN DE LA EDUCOMUNICACIÓN”. Disponible en: http://www.uned.es/ntedu/asignatu/1_Roberto2.htm en abril de 2012. 13Fuente: www.educarenpobreza.cl

14Fuente: http://www.educarenpobreza.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130740&GUID=a57c3687-‐d9e8-‐4e76-‐a681-‐cb584c3c8e48


dimensión afectiva y social de sus alumnos, y fomentando el trabajo con los tutores,

profesores, y miembros de la comunidad, entre otros.

Otro objetivo que se ha propuesto la Red, es la de generar por parte de la escuela una

cultura de inclusión que fomente la diversidad y facilite la identificación de contrastes sociales,

económicas, culturales y/o religiosas dentro de la comunidad, y que a su vez contextualicen los

procesos de aprendizajes de sus alumnos, potenciando los procesos de aprendizaje en Red e

impactar positivamente a nivel comunitario, y si es posible, nacional.

Todos estos aspectos tienen como objetivo final educar de forma íntegra, con calidad y

liderazgo bajo cualquier circunstancia posible (pobreza, etc.).

En la actualidad, se cree que el uso instrumental de las Tics en Chile ha evolucionado

hacia una cultura digita. Esta afirmación se sostiene en el uso prioritario de las Tics en la

recreación y ocio en Chile, ya que este país, es uno de los que cuenta con mayor porcentaje de

usuarios de facebook, foto blog, móviles, etc.15

Como podemos distinguir, existe una gran preocupación por estar al corriente en las

nuevas tecnologías y/o herramientas digitales (tanto hardware como software y redes

sociales), pero esto no siempre ha ido correlacionado con una cultura digital, sino más bien de

ocio16.

2.-‐ DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA EN ÁMBITO EDUCOMUNICATIVO

IBEROAMERICANO.

2.1.-‐INTRODUCCIÓN: PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA.

La experiencia educomunicativa que hemos seleccionado para analizar es el proyecto

de canal de televisión titulado “Tve8: Los Niños, una voz, una imagen”17.

15Fuente: Mauricio Arancibia “¿Alfabetización digital o uso instrumental de las Tics?”. 16Fuente: Arancibia Portilla, Mauricio. “Chile ¿Alfabetización digital ò uso instrumental de las Tics?” (2011). Disponible en: http://oclacc.org/redes/educomunicacion/2011/06/%C2%BFalfabetizacion-‐digital-‐o-‐uso-‐instrumental-‐de-‐las-‐tics/#more-‐179 abril 2012.

17 Fuente: Sitio CILA (Mayo 2009). Disponible en: http://change.comminit.com/es/node/45920/338 en Mayo 2012.


Esta iniciativa se desarrolla en la Escuela Rural Aquelarre de Quicaví, localidad ubicada

a 26 Km. al sudeste de la comuna de Quemchi en la provincia de Chiloé (Chile). Región de los

Lagos.

El proyecto del canal de televisión “Tve8: Los Niños, una voz, una imagen”, nace como

una forma de intervenir en las serias dificultades detectadas en la expresión oral y escrita del

alumnado y con el firme propósito de paliar en cierto modo el hecho de que éstos vivan

aislados de sus familias.

En lo que respecta a los participantes e integrantes de dicha propuesta

educomunicativa está formada por profesorado y alumnado que cursan el nivel e la Pre básica

a Octavo Básico (es decir cursan primero a octavo año básico) . Dicha escuela cuenta con una

totalidad de 140 alumnos/as, de los cuales la mayoría son de las Islas de Chauques y

Butachauques.

Esta experiencia comienza en el año 1996, sin una duración o finalización prefijada,

siendo esta indeterminada.

2.2.-‐ CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y ECONÓMICO QUE RODEA LA PROPUESTA.18

Como hemos comentado esta iniciativa se desarrolla en la comuna en la provincia de

Chiloé, dicha comuna cuenta con una población de 8.011 habitantes.

Concretamente, la población escolar de la comuna cuenta con 1119 alumnos,

distribuidos 932 en el área rural en 27 colegios, y 187 en el área urbana con la existencia de un

establecimiento educacional.

Este proyecto como comentamos anteriormente se lleva a cabo en la Escuela Rural

Aquelarre de Quicaví, localidad ubicada 26 Km al sudeste de la comuna de Quemchi. La

experiencia es realiza con el trabajo y participación coordinada de la comunidad, docentes y

alumnos de edad escolar que se encuentran cursando desde primero a octavo año básico.

El alumnado que forma parte de esta experiencia procede de las islas de Chauques y

Butachauques, de los sectores de cheniao, Voigue, Mechuque, Añihué, Tac, Coneb, Metahue,

Aulín, San José y Nayahué. La mayor parte de los niños de estos lugares permanecen en el

internado del colegio de lunes a domingo, y van a sus hogares cada 30 a 45 días. Además de

éstos, también asisten al colegio alumnos procedentes de Montemar, Chaurahué, Los

Molinos, Colo y de la Isla Caucahué (todas estas localidades que hemos nombrado se

caracterizan por su aislamiento geográfico y difícil acceso).

18Fuente: http://enlacesquicavi.blogspot.com.es/2008/10/canal-‐tve8lon-‐nios-‐una-‐voz-‐una-‐imagen.html


En cuanto a la actividad económica predominante del sector es la pesca y la

agricultura, debido a la situación geográfica comentada, existe gran marginalidad y es difícil

el acceso, todo ello añadido a la adversidad climática y las condiciones de pobreza extrema.

Existen tradiciones culturales referidas a misterios asociados a la mitología

tradicional de la isla de Chiloé, especialmente, destacan la existencia de hechicerías y brujos.

2.3.-‐ORGANIZACIÓN, IMPULSO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.

La implementación del proyecto es de responsabilidad corporativa, se organiza y

gestiona a través de un trabajo de equipo integrado por la dirección del colegio, el consejo de

profesores y el coordinador del proyecto, a través de una propuesta surgida en 1996 a través

de un proyecto de mejoramiento educativo llamado PME19, el cual ha sido y sigue siendo una

de las herramientas más importantes y novedosas en la política educacional chilena, cuyo

objetivo fundamental es la promoción de una efectiva descentralización pedagógica en el

sistema educativo, a través de la cual se pretende lograr una activación de las capacidades de

creación, iniciativa y autonomía profesional de los docentes y un cambio de la cultura

organizacional de las escuelas, para desarrollar propuestas pedagógicas de calidad pertinentes

a cada comunidad educativa.

Esta institución ha ofrecido a la Escuela Rural Aquelarre, su asistencia técnica en la

capacitación para el desarrollo de proyectos destinados a enriquecer, ampliar y mejorar las

actividades curriculares relacionadas con las Áreas de Lenguaje y Comunicación, Ciencias,

Multimedios en Educación, Matemática, Inglés, Ciencias Sociales, etc., mediante propuestas20

cuya tendencia ha sido la de incorporar temáticas emergentes al desarrollo del subsector.

(HIPERVINCULAR TEXTO ROJO)

Propuestas PME

AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACION

Periodismo Escrito

Entrega a los docentes capacitación sobre lenguaje periodístico y producción de medios

escritos con el fin de que incorporen en diversos niveles la creación de periódicos y revistas

escolares. Complementariamente, ofrece asistencia técnica para la instalación de la propuesta

en la escuela.

19 Fuente: http://www.ort.cl/pme/proyecto.htm

20 Hipervincular en la WIKI con texto de debajo en color rojo


Periodismo Radial

Capacita a los docentes en el área de la creación y producción de programas radiales,

incluyendo elementos sobre lenguaje y formatos propios de la radiofonía, con el fin de

implementar una radio de la escuela como centro generador de actividades para el sector.

Cine, Video y Literatura

Basada en los nuevos programas para el sector, esta propuesta entrega a los docentes

capacitación sobre los lenguajes del cine y el video, relacionando productos audiovisuales con

las obras literarias que los alumnos deben leer en los diferentes niveles.

Uso de Informática para el Desarrollo del Lenguaje Escrito:

Entrega a los docentes herramientas para el uso de programas computacionales

especialmente diseñados para estimular y profundizar el desarrollo de habilidades relacionadas

con la construcción de textos.

AREA DE CIENCIAS

Aprender Ciencias con Experimentos y Mediciones para Enseñanza Básica

Objetivo:

Realizar clases de Ciencias en el nivel de enseñanza básica (de quinto a octavo) con

experimentos demostrativos en tiempo real usando metodologías interactivas.

Descripción:

Este proyecto se orienta a crear condiciones para mejorar la calidad de la enseñanza de

las Ciencias Naturales en la enseñanza básica (cursos correspondientes a los niveles desde

quinto hasta octavo) mediante un módulo de equipos y aparatos que permite realizar

experimentos demostrativos con mediciones y la presentación de gráficos en tiempo real que

muestran la variación de las magnitudes estudiadas, con apoyo en metodologías activas

basadas en el cuestionamiento, la predicción y el análisis y discusión de resultados.

El proyecto incluye un curso de especialización, con un máximo de 15 participantes, y

una duración de 120 horas pedagógicas que estará constituido por dos módulos, el primero

dedicado al aprendizaje del uso del sistema de medición y procesamiento de datos así como del

equipamiento complementario de apoyo, el segundo dedicado al aprendizaje de un conjunto de

actividades diseñadas para abordar los conceptos y conocimientos fundamentales del

programa de ciencias para cada uno de los niveles involucrados.

Aprender Ciencias Con Experimentos y Mediciones para Enseñanza Media.

Objetivo:

Realizar clases de Ciencias en el nivel de enseñanza media con experimentos

demostrativos en tiempo real usando metodologías interactivas.


Descripción:

Este proyecto se orienta a crear condiciones para mejorar la calidad de la enseñanza de

las Ciencias (Física, Química y Biología) en la enseñanza media mediante un módulo de equipos

y aparatos que permite realizar experimentos demostrativos con mediciones y la presentación

de gráficos en tiempo real que muestran la variación de las magnitudes estudiadas, con apoyo

en metodologías activas basadas en el cuestionamiento, la predicción y el análisis y discusión

de resultados. Objetivo

El proyecto incluye un curso de especialización, con un máximo de 15 participantes, y

una duración de 120 horas pedagógicas que estará constituido por dos módulos. El primero

dedicado al aprendizaje del uso del sistema de medición y procesamiento de datos así como del

equipamiento complementario de apoyo. El segundo, dedicado al aprendizaje de un conjunto

de actividades diseñadas para abordar los conceptos y conocimientos fundamentales del

programa de ciencias para cada uno de los niveles involucrados.

AREA DE MULTIMEDIOS EN EDUCACION

Multimedia y Sofware de Simulación

En los tiempos que estamos viviendo, es fundamental el uso de las herramientas

tecnológicas computacionales en los establecimientos educacionales y en el diario vivir.

Permite desarrollar habilidades y destrezas en los Sofware Educativos a profesores tales como:

1. Unidad: Sofware de Aplicaciones (8 horas).

2. Unidad: Sofware de Simulación (8 horas).

3. Unidad: Unidad Desarrollo de Sofware de Simulación (16 horas). Se aplica a los

profesores, para que dichos conocimientos sean entregados a sus alumnos.

Uso Eficaz de Medios Audiovisuales en la Enseñanza

En la sociedad del siglo XXI el manejo de las técnicas audiovisuales como herramientas

para poder enseñar a los jóvenes, es de vital importancia, ya que estos se desenvuelven

esencialmente en un mundo audiovisual. Las nuevas tecnologías han colocado herramientas

muy poderosas al alcance de cualquier persona para poder expresarse, usándolas para la

realización de obras tales como documentales, reportajes, argumentales, etc.

Hoy en día es común oír a los alumnos comentar tal filme, vídeo clip, etc. e incluso

pensar en la realización de un vídeo clip para dar a conocer su banda de música. En muchos

casos la manera de realizar estos textos audiovisuales no son conocidos por el cuerpo docente

regular de un establecimiento educacional y por tanto genera la incapacidad de apoyar a los

alumnos en esto.

Objetivos generales:


• -‐ Conocer y comprender los elementos del lenguaje audiovisual básico.

• -‐ Capacitar al docente en la aplicación de las técnicas básicas del audiovisual.

• -‐ Inducir al profesor a utilizar herramientas, para la creación de textos

audiovisuales, para su salón de clases.

• -‐ Entregar modelos de realización y análisis que permitan operar con estas

prácticas.

• -‐ Logros hacia los alumnos: el profesor podrá incorporar en su salón de clases

las técnicas audiovisuales en productos concretos, como realizar un vídeo argumental o

documental.

AREA DE MATEMATICA

Perspectiva Constructivista de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática

La formación de conceptos matemáticos requiere de un sujeto que emplee un

pensamiento móvil, reversible y estructurado, es decir: capaz de encontrar distintos caminos,

rodeos, asociaciones, para llegar a una solución; capaz de retornar después de un cambio al

punto inicial, reconociendo la transformación que anula la realizada previamente; capaz de

entramar todo concepto en una red donde se distingan las relaciones de inclusión entre unas

ideas y otras.

Estos niveles de competencias no se han consolidado totalmente al ingresar el niño a la

escuela. Pero existe una relación de mutua influencia entre el avance en los modos de pensar

que construye el niño y las actividades que cumple al emplearlos. Por eso, el carácter

operatorio del pensamiento se va consolidando cuando el niño desarrolla actividades que

exigen ese modo, en el proceso mismo de la acción.

De allí que el profesor debe realizar propuestas en las zonas del desarrollo próximo al

niño, zona que comprende aquellos procesos cognitivos que aún no se han consolidado.

Jugando se aprende matemáticas y se conoce el mundo que nos rodea

Programa de carácter teórico práctico, busca entregar herramientas conceptuales y

estrategias de enseñanza y de aprendizaje, para enfrentar las dificultades en el área de las

matemáticas, de niños y jóvenes que presentan deficiencia mental. Proporcionando

instrumentos que permitan aprender a utilizar estos recursos y estrategias para resolver

problemas de la vida cotidiana.

Uno de los supuestos básicos es que el profesor debe desarrollar la capacidad de

aprender a conseguir, que sus alumnos sean capaces de aprender más y mejor, aprovechando

su experiencia previa, interiorizando los procedimientos que ha utilizado, reflexionando y


socializando los resultados. A la vez, el profesor debe aprender lo que el niño requiere para

desarrollar ese proceso.

Se basa en la idea que el docente debe cumplir un rol activo, consciente, reflexivo,

intencionado y trascendente, para lo cual, debe analizar desde su vivencia cómo enseñar, qué

factores influyen en la relación de interacción educativa, cuál es el estilo de trabajo que puede

guiar la toma de conciencia de los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje.

Gracias al apoyo del PME y la financiación, a su vez, del MINEDUC21, así como el

apoyo y recursos de otras fuentes financistas como la Fundación Andes, Municipalidad de

Quemchi, FONDART y empresa de Cultivos Marinos Chiloé, ha sido posible llevar a cabo esta

innovadora experiencia educomunicativa en la Escuela Rural Aquelarre.

MINEDUC

El MINisterio de EDUCación, tiene como misión la de “asegurar un sistema educativo

equitativo y de calidad que contribuya a la formación integral y permanente de las personas y

al desarrollo del país, mediante la formulación e implementación de políticas, normas y

regulación sectorial”.

Fuente: http://www.mineduc.cl/

2.4.-‐OBJETIVOS O FINALIDADES DEL PROYECTO.22

Las principales finalidades y líneas de trabajo del proyecto se centran en la creación de

redes comunicacionales, así como el intercambio de experiencias culturales y educativas entre

los diferentes agentes de la comunidad; posibilitar de manera real la cooperación y

participación de las familias e instituciones comunitarias mediante un tipo de televisión

diferente, es decir, alternativa en la que se transmitan programas en la que dicha comunidad

pueda participar con libertad de expresión. Finalmente este proyecto fomenta la creación de

determinados espacios destinados al desarrollo y capacitación de dichos integrantes de la

comunidad.

21 Ministerio de Educación. Hiperincular en la Wiki con el texto de debajo titulado MINEDUC

22Fuente: https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:e31SnwwsR9oJ:www.educarenpobreza.cl/Userfiles/p0021%255Cfile%255Cproyecto%2520tve8.doc+&hl=es&gl=es&pid=bl&srcid=ADGEESgwSnM4l7jsljIdIfHnfzJEkZxtyQv9tiDv7VPjvpmd3d7cHzKmNmKtkgFiJeUI6tPatX7EE6L7-‐cyVn4aMgQkdoUKkB26


2.5. ¿POR QUÉ CONSIDERAN Y JUSTIFICAN ESTA EXPERIENCIA EDUCATIVA COMO

NECESARIA?23

Los motivos principales son que esta experiencia aporta al alumnado:

− Aprendizajes significativos en los alumnos mediante un proceso de enseñanza-‐aprendizaje diferente, que les permite interactuar de manera activa y protagonista en dicho proceso.

− Es muy enriquecedor puesto que integra y colaboran las familias, la escuela con la comunidad, así como las organizaciones entre sí. -‐

− Los apoderados forman parte activa y comprometida del proceso educativo de sus hijos, porque la escuela actúa como agente de cambio y de desarrollo de la localidad.

− Promueve el fortalecimiento de la identidad local y otorga una mayor fuerza y protagonismo a la voz ciudadana. Mediante la modificación del asigna turismo y se basa en las líneas temáticas de interés del alumnado, así como de su contexto y de su comunidad.

En este proyecto se destaca la importante necesidad de innovar pedagógicamente en el proceso enseñanza – aprendizaje de los alumnos con la necesidad de vincular dicho conocimiento obtenido con el entorno o contexto, con el medio, con la comunidad y las familias del sector.

Ambos necesidades unidas tienden a su vez un interés común que se ve ampliado , puesto que la escuela le da la posibilidad a la comunidad de emplear un medio de comunicación que les permite paliar en cierta medida el aislamiento geográfico , así como las distancias entre las familias y los alumnos que están internados en el colegio. También contribuye a ser un medio para que los vecinos puedan contactar mediante avisos, saludos, etc., con los niños de la escuela y la posibilidad de que los actores locales (centro de padres, junta de vecinos, club vecinal, centros culturales y grupos religiosos) puedan informar y hacer llegar su planificación y acciones destinadas al desarrollo del sector, aspectos todos ellos muy difundidos en los programas de Tve8.

2.5.-‐DESARROLLO PRÁCTICO DE LA PROPUESTA CON EL ALUMNADO.24

La Escuela Aquelarre durante los años 1993 y 1994 formó parte de las escuelas del programa P-‐900, siendo unas de las escuelas más pobres de la provincia de Chiloé. En 1995 el equipo de profesorado detectó que una de las principales dificultades que presentaba el alumnado era la expresión oral y escrita. En este contexto surge la iniciativa de el Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME) , denominado “Tve8 : Televisión Alternativa

23Ministerio de Educación. Hiperincular en la Wiki con el texto de debajo titulado MINEDUC



Comunitaria”, presentado al Ministerio de Educación. El diseño del proyecto surgió finalmente tras un amplio debate y análisis de estrategias metodológicas por parte de la comunidad escolar, determinando que se emplearían los medios audiovisuales como una forma de superar las dificultades asociadas a las habilidades lingüísticas.

Tipo y Nº de Beneficiarios directos (alumnos, cursos, entidades, comunidad,

escuela etc.)25

a) Alumnos desde Pre básica a 8° año Básico

112

b) Padres y Apoderados y Comunidad de Quicaví y sectores aledaños

450 aprox.

c) Padres y Apoderados y Comunidad de las islas Chanques y Butachauques

2400 aprox.

d) - Ilustre Municipalidad y Departamento de Educación Quemchi.

- Organismos no gubernamentales de carácter cultural.

- Agrupación de audiovisualitas de Chiloé.

Este proyecto iniciado en 1996 con financiamiento del MINEDUC, en su primera etapa debido a la falta de recursos económicos comprendía sólo un circuito cerrado de televisión, en el cual se producía y editaban videos educativos con apoyo de profesores y alumnos, integrando las distintas áreas disciplinarias, siendo posteriormente utilizados en las diversas asignaturas como material educativo. Posteriormente con apoyo de otras fuentes de financiamiento como MINEDUC (PME, FONDART) , Fundación Andes, Ilustre Municipalidad de Quemchi, Departamento de Educación Quemchi y Empresa de Cultivos Marinos Chiloé, fue posible acceder al financiamiento para que dicha televisión tuviese una señal abierta para una cobertura de radio de acción de 30 Km. Aprox. , hecho el cual ha posibilitado la realización de programas dirigidos a la comunidad en general, posibilitando medios de acercamiento y comunicación entre los alumnos y las familias, ya que la población estudiantil proviene de sectores geográficos muy alejados que les impide un contacto frecuente. Las transmisiones de Tve8 se emiten de lunes a jueves, en un horario de 14:30 a 16:30 horas con programación propia en vivo, incluyendo una programación envasada que se extiende hasta las 23:00 horas.

Por otra parte, Tve8 por las características del transmisor de TV que posee ( por aire a través del sistema análogo, con una potencia actual de 40 Watts) y la antena de transmisión, alcanza



una cobertura geográfica, lo que se traduce en que pueda ser sintonizado por la totalidad de la población de Quicaví, la gran mayoría de los habitantes de las Islas Chauques y Butachauques, y sectores aledaños a la localidad, como San Antonio de Colo, Montemar, Choen y Chaurahu. En la planificación y organización de los programas participan, alumnado y profesorado, algunos agentes comunitarios (ex – alumnos, padres y apoderados). En cuanto a los contenidos que subyacen en la programación de Tve8, decir que la mayoría de éstos atienden a intereses e inquietudes de los distintos actores de la escuela y de la comunidad. La organización del trabajo se realiza en base a la definición de los roles y funciones que los diferentes sectores participantes poseen, así pues la responsabilidad es compartida por la comunidad escolar. De esta manera se encargan de la preparación de guiones (equipo docente y alumnos), la planificación de contenidos (profesores y alumnos), la realización de reportajes (alumnos y agentes de la localidad), las grabaciones (alumnos), la edición de los videos (alumnos y profesores), la preparación de pautas y animaciones de los programas (Profesores y alumnos). Los alumnos(as) de Quinto a Octavo año se encargan del proceso de producción y edición de los espacios televisivos, quienes además junto a los profesores trasladan dicha experiencia a los alumnos del quinto y sexto año básico (con la idea de que les reemplacen una vez que regresen del establecimiento). Por otra parte, todos los alumnos de la escuela participan de un conjunto de talleres extra programáticos preparatorios para su inserción en el proyecto de televisión. Entre los talleres destacan: folklore, animación, teatro, cámara, periodismo, producción, investigación, transmisión y puesta al aire. Entre las actividades concretadas por el proyecto se encuentran la producción audiovisual (diseño de videos educativos: argumentales, documentales y reportajes); producción de DVD con material audiovisual elaborado por los propios alumnos; desarrollo de programas de televisión, orientados a la comunidad en general; capacitación y grabaciones de eventos artísticos culturales, dentro y fuera de la provincia de Chiloé. 2.6.-‐RESULTADOS OBTENIDOS.26 Desde el inicio de la propuesta han pasado doce años de experiencia en su implantación y once años con una cobertura de modalidad abierta se disponen de percepciones a nivel de la comunidad escolar.

De esta manera , para el sector del alumnado los principales logros del proyecto se centran en el reconocimiento de la escuela a nivel regional; desarrollo de la personalidad; mejores medios para pensar mejor y aprender más; mejora a nivel del vocabulario; mayor orgullo de sus familias por los logros alcanzados; mayor motivación de los niños de Quicaví y de las islas por estudiar en el colegio; destacan la posibilidad de comunicación que les han otorgado los programas para comunicarse con sus familias y con su propia comunidad, informándoles de diversas cuestiones e investigando y conociendo las experiencias y vivencias de éstos. En definitiva, les gusta aprender y se encuentran muy motivados con la experiencia.

26 Fuente: http://enlacesquicavi.blogspot.com.es/2008/10/canal-‐tve8lon-‐nios-‐una-‐voz-‐una-‐imagen.html


En cuando al colectivo de los docentes de la unidad educativa ,destacan como logros: principalmente la ruptura del esquema tradicional de enseñanza y aprendizaje llevado a cabo tradicionalmente en las aulas, así como la reducción del uso del material proporcionado por el MINEDUC, puesto que se ha obtenido una mayor producción de material educativo por parte de los profesores y alumnos; han detectado en el alumnado una mayor autoestima personal, el desarrollo de las habilidades lingüísticas, una mayor calidad y significatividad de los aprendizajes, puesto que están relacionados con sus intereses y su vida real ; también han detectado que valoran más estudiar y la posibilidad de seguir haciéndolo en un futuro; gran responsabilidad de los niños a partir de los roles establecidos en el proyecto. Otros logros que destacan los docentes es el hecho de que la comunidad se identifique con la escuela, ya que el canal de televisión funciona como un medio de comunicación para superar los problemas asociados al aislamiento geográfico, y por otra parte, tanto escuela como la comunidad comunican sus culturas. Las familias y miembros de la comunidad valoran del proyecto la posibilidad que éste les brinda de estar comunicados con el colegio, ya que el canal permite enviar avisos y saludos a sus familiares o personas del sector; asimismo las organizaciones comunitarias pueden convocar a reuniones, informar acuerdos y logros para la localidad. En relación como perciben a los niños y profesores, entre los aspectos destacados se encuentran: “se han destacado los valores culturales de la localidad”; “se aprecia más personalidad en los niños”; “son niños de campo, pero muy despiertos… a lo mejor los niños pueden desarrollarse en el área de las comunicaciones”; “se aprecia que los profesores están comprometidos con los niños y nosotros… el colegio a través de la televisión ha atraído más niños de las islas”. Por último, directivos del área educacional de la provincia de Chiloé valoran muy positivamente la experiencia , puesto que otros colegios A partir de los resultados exitosos y la difusión realizada por canales de televisión como el canal 13 y televisión Nacional de Chile y medios de comunicación escrito que socializaron los premios obtenidos en el Concurso Nacional de producción de videos educativos en Viña del Mar, contribuyeron al surgimiento de otras iniciativas similares en el ámbito educativo y que se desarrollan actualmente, en las escuelas Chirhué de Queilén, Escuela Ayakintuy de Quellón, Liceo República de los Estados Unidos de Quemchi, Liceo Politécnico de Llanquihue, Escuela Yerbas Buenas de Ancud, Liceo Curaco de Vélez de la misma localidad, Liceo Dalcahue de la misma localidad quieren llevar a cabo la misma metodología, generándose de esta manera una dinámica de motivación por obtener nuevos logros educacionales y posiblemente sociales . Reconocen que este proyecto ha dado a conocer la comuna de Quemchi y a la provincia de Chiloé en el concierto nacional 27 ; ha posibilitado que los videos producidos por el alumnado y el profesorado del colegio hayan obtenido premios en el festival de cine y video 28 .También destacan que el proyecto ha generado “una mayor socialización de los niños con las tecnologías y metodología para la elaboración de videos”, “innovación pedagógica y

27Ha sido emitido en programas de televisión masiva como “El Mirador”, “El Ultimo Verano del Siglo” de TVN de Chile; “La Noche de Cecilia” de canal 13, “Frutos del país” de TVN, etc.

28Organizado por la Ilustre Municipalidad de Viña del Mar y la División de Cultura del MINEDUC.


metodología al interior de la escuela en las áreas de planificación, gestión, pedagogía y didáctica” ; “transferencias de responsabilidades de los profesores a los alumnos (registros de imágenes, procesamiento, emisión de programas al aire y confección de libretos, etc.” ; “una mayor comunicación directa con los familiares a través de la TV, superando el aislamiento geográfico”, “vinculación con algunas universidades para el desarrollo de prácticas profesionales” ; “una mayor identificación de la comunidad con la escuela” ; “y lo más importante … los alumnos han mejorado su rendimiento, fortaleciendo sus valores y tradiciones culturales. En base a los antecedentes anteriores y las percepciones de los distintos actores (Director del DAEM, Director del colegio, Profesores, Alumnos, y Padres y Apoderados), destacan fundamentalmente el impacto que ha tenido la experiencia en la comunidad y localidad en la que se ubica, más allá del aula escolar. También reseñan que la experiencia acumulada durante todos estos años ha generado tanto una calidad en los contenidos transmitidos como en una sorprendente calidad técnica gracias a un equipamiento tecnológico adecuado y a la calidad de los propios materiales educativos de los que disponen (numerosos videos educativos producidos por la escuela; respaldo institucional, sustentado en el compromiso y apoyo decidido del Municipio y autoridades educacionales del nivel provincial, regional y nacional; y una creciente legitimación social, donde la comunidad valora el impacto generado por el canal Tve8 ).

Esta iniciativa ha propiciado la innovación a nivel de la práctica pedagógica y didáctica, generando aprendizajes significativos en los alumnos, a través del cambio de modalidad de cómo concebir el proceso de enseñanza – aprendizaje, una concepción en la que se modifica el asigna turismo y se definen líneas temáticas de interés de los alumnos, rescatando indicaciones del contexto y la comunidad. De esta manera, es un trabajo de grupo horizontal y participativo construido entre todos los agentes implicados. Definiéndose así mismo el canal como comunitario, donde sus espacios atienden a los intereses y necesidades de sus protagonistas, los cuales disponen de plena libertad en cuanto a su integración y participación en la programación del canal. Este concepción del programa de la televisión y su realización con la finalidad de potenciar la identidad local y cultural, así como el desarrollo de la ciudadanía ha posibilitado que la comunidad en la que se ubica se identifique con los programas de televisión y con el proyecto que genera la escuela, es decir, la escuela y la comunidad coinciden en sus propósitos, reforzando la conciencia de la comunidad, promoviéndose prácticas ciudadanas que refuercen la identidad cultural y la voz pública y el reconocimiento de derechos, es decir, “la escuela en cierto sentido hace comunidad”. De esta manera, el canal Tve8 se ha mejorando las posibilidades ciudadanas en materia de información y participación en los lineamientos del sector donde viven. Se ha convertido en una “Escuela de participación ciudadana”, acercando posiciones e integrando contenidos y haciendo pertinente el currículum escolar, generando de este modo, un espacio de influencia progresiva en el público receptor al que se dirige. Esta iniciativa más allá de los logros académicos de la escuela, ya que fundamenta en la en la “Comunicación” y en la apertura de los espacios de participación de la comunidad, así como también en la utilización del lenguaje propio en que el medio está al servicio de la gente y no la


gente al servicio del medio. La utilización de este medio facilita el encuentro, acortando los espacios que geográficamente son amplios y difíciles de superar. La presencia del canal facilita la integración y participación de los diferentes miembros de la comunidad. En términos de cobertura se estima que participan directa o indirectamente en esta iniciativa, entre la escuela y la comunidad, alrededor de un millar y medio de personas de la localidad de Quicaví, San Antonio de Colo y las Islas Chauques y Butachauques.

2.7.-‐ MEJORAS REQUERIDAS EN EL PROYECTO 29 .

En la actualidad este proyecto innovador podría potenciarse todavía en base al perfeccionamiento de los siguientes aspectos: los docentes en el ámbito de la pedagogía y didáctica ( enfoques curriculares, tecnologías educativas, etc.), orientar los programas de TV masivos con una participación activa de la comunidad (debates y espacios de opinión, etc. ); disponer de más tiempo para la planificación de los programas y producción de videos por parte de los profesores; mayor disponibilidad de recursos para la mantención y renovación de equipos audiovisuales; y acceder a asistencia técnica especializada para continuar capacitando al equipo de profesores en tecnologías audiovisuales. Indudablemente que estas acciones favorecerían esta iniciativa pero la limitante lo constituye, fundamentalmente, el recurso financiero, aún cuando ha sido posible acceder a recursos de diversas fuentes financistas. Lo destacable en este sentido es la vinculación que ha generado la escuela con diversas instituciones como la Red nacional de Vídeo Popular, el Area de Cine y Vídeo de la División de Cultura del MINEDUC, que les permite disponer permanentemente de asistencia técnica y asesoría en gestión, cuestiones fundamentales para continuar innovando en el desarrollo de nuevos programas y asegurando la sustentabilidad del canal. Un antecedente relevante lo constituye el hecho de que a siete años de iniciada la experiencia, éste se ha sustentado en una permanente búsqueda de recursos económicos a través de licitaciones públicas vía concursos, que no siempre permiten acceder al financiamiento. A raíz de lo anterior se ha planteado como idea de proyecto de autogeneración de recursos económicos, a través de la implementación de una sala de producción audiovisual, la que permitirá gozar de plena autonomía, garantizando la sostenibilidad del proyecto por medio de la venta de servicios.

3.-‐ ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA GRUPAL DE LA EXPERIENCIA.

3.1.-‐SINGULARIDAD DE LA PROPUESTA.

Esta experiencia educomunicativa se caracteriza por tener dentro del modelo pedagógico la

articulación dinámica entre TV, Tics, y el material didáctico), hoy día actualizado según las

exigencias de la incorporación de la tecnología a la educación, que a su vez constituyen una

base para el diálogo y la cooperación entre la educación y comunicación, dirigido hacia un

29 Ha sido emitido en programas de televisión masiva como “El Mirador”, “El Ultimo Verano del Siglo” de TVN de Chile; “La Noche de Cecilia” de canal 13, “Frutos del país” de TVN ,etc.,.


público del nuevo enfoque, compuesto por padres (hombres y mujeres) de ciudades y barrios

marginales de Chile, y alumnos (niños de infantil 3 años hasta jóvenes de 2º ESO) y adultos de

la comunidad, con necesidades especiales, etc.

3.2.-‐JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO EDUCOMUNICATIVO POR LOS

INTEGRANTES DEL GRUPO 1.

La implementación del proyecto educomunicativo en la Escuela Rural Aquelarre se ha

gestionado mediante un trabajo integrado por la dirección del colegio, el consejo de

profesores, el coordinador del proyecto, los alumnos y la comunidad.

Esta iniciativa hace su aporte a la innovación a nivel de la práctica pedagógica y

didáctica, generando aprendizajes significativos en los alumnos a través de un cambio de

modalidad de cómo concebir el proceso de enseñanza – aprendizaje, y fomentando la

integración entre la escuela y la comunidad. Por otra parte el proyecto en sus aspectos

organizativos y comunicativos en desarrollo tiene un fuerte énfasis en el rescate de la

identidad cultural local.

Otro aspecto que nos ha impactado y por el cual hemos concluido que deseábamos

investigar más a fondo esta experiencia, es que la misma busca el poder fomentar la

integración entre la capacitación, difusión de información, escuela, participación comunitaria,

como también estrategias principales de acción, similitud con los conceptos adquiridos en este

máster y que en este país, y más específicamente, en esta experiencia, se están llevando a la

práctica.

Todas estas iniciativas, sumadas a la innovación a nivel de la práctica pedagógica y

didáctica, han concluido en un fin que tenemos en común con los miembros que participamos

de este máster, y es el de fomentar y/o generar conocimiento a través de un cambio de

modalidad, y de cómo concebir el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La presente iniciativa consiste en buscar y/o generar aprendizajes significativos en los

alumnos a través de una nueva forma de concebir el proceso de enseñanza -‐ aprendizaje,

integrando la escuela y la comunidad, y a su vez, comprometiendo a las familias con el proceso

educativo de sus hijos.

En este proceso, la escuela pasa a ser la fuente de desarrollo en la comunidad,

brindando un medio de comunicación que a su vez difunde recursos e información de interés

para ambas partes.

Un punto a resaltar de esta experiencia educomunicativa, es que se implementa a

través de un trabajo colaborativo entre miembros de distintas edades, esferas formativas

(profesores y alumnos que cursan desde infantil hasta 2º de la ESO), y que a su vez son


procedentes de distintas localidades, hecho que enriquece el trabajo, ofreciendo una visión

global de la educomunicación en Chile.

3.3.-‐EVOLUCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA EDUCOMUNICATIVO: ANÁLISIS Y EXPOSICIÓN

DE LAS TÁCTICAS EDUCOMUNICATIVAS EMPLEADAS EN ESTE PROYECTO.

Las tácticas y/o estrategias educomunicativas implantadas por la Escuela Rural

Aquelarre fueron las siguientes:

1. Investigación: Conocer al Interlocutor/CoParticipante, sus gustos, costumbres,

tradiciones, etc.

En este caso, Tve8 ha indagado en la comunidad respecto a los estudiantes, sus

hogares, alimentos, tradiciones, y a su vez, han investigado sobre ciencia, arte, música, etc.

2. Implicación comunicacional: Los docentes han implicado a los alumnos con su

realidad social y comunicacional, mediante la práctica educomunicativa, esto es, han

estimulado para que los alumnos en las clases de la mañana preparasen guiones en Lenguaje,

realizasen investigaciones históricas para Ciencias Sociales, de productos naturales para

biología, etc., etc., y por la tarde, filmasen y efectuasen el montaje.

3. Audiencia / Accesibilidad / Alcance: La modalidad de transmisión utilizada por

el canal Tve8 es por aire a través del sistema análogo, con una potencia actual de 40 Watts.

Las transmisiones se emiten de lunes a jueves en un horario de 14:30 a 16:30 horas

con programación en vivo, extendiéndose hasta las 23:00 hrs. con programación envasada.

Tve8 alcanza una amplia cobertura geográfica (por las características del transmisor y

la antena de transmisión que posee, y a su vez, puede ser sintonizado por la totalidad de la

población de Quicaví, por la gran mayoría de los habitantes de las Islas Chauques y

Butachauques, y por sectores aledaños a la localidad, como San Antonio de Colo, Montemar,

Choen y Chaurahué.

4. Organización: En la organización participan tanto el cuerpo docente, como

alumnos, ex–alumnos, padres, tutores, agentes comunitarios, etc., teniendo en cuenta en la

planificación de los programas los intereses e inquietudes de todos los participantes.

5. Producción: Entre las dinámicas desarrolladas en el proyecto se hayan las

siguientes producciones audiovisuales:

a) Videos educativos, ya sean argumentales, documentales y/o reportajes.

b) Producción de Material audiovisual elaborado por los propios alumnos.

c) Programas de televisión, orientados a la comunidad en general.

d) Programas de capacitación hacia los padres, tutores y/o comunidad.


e) Grabaciones de eventos artísticos y culturales (dentro y/o fuera de la provincia

de Chiloé – Chile).

6. Postproducción / Difusión: Se difunde mediante el canal Tve8, y también por

la venta de DVD a padres de los más de 140 alumnos. Se estudia la divulgación por internet.

3.4.-‐LOS FUNDAMENTOS Y APUESTAS TEÓRICAS Y FILOSÓFICAS30.

La Educomunicación puede tener varias significaciones, según la corriente a la que

obedezca. Según Paulo Freire (educomunicador de la corriente latinoamericana), la

educomunicación obedece a lo que el autor denomina “Alfabetización”, la cual consiste en

una Alfabetización en forma de toma de conciencia, de pensamiento crítico y libertad, etc.,

incluyendo las tecnologías y/o Escuelas de comunicación Popular.

Chile ha tenido una gran influencia de la corriente latinoamericana, con repercusiones

de educomunicadores como Michelle Mattelart31, Paulo Freire32, Mario Kaplún33, Valerio

Fuenzalida34, entre otros, cuyo pensamiento se basa principalmente en que la

Educomunicación es mucho más que el uso de medios o la interpretación de mensajes, o la

construcción de materiales audiovisuales; la consideran “una pedagogía dialógica”, basada en

el fomento del pensamiento crítico, la interacción y la construcción de conocimientos, para la

comprensión de la realidad y su transformación, a diferencia de la corriente anglosajona, la

cual considera la educomunicación como “una pedagogía crítica, asociada a enfoques más

instrumentales (uso instrumental de los medios e la interpretación crítica de mensajes).

3.5.-‐REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

A partir de los antecedentes recopilados en terreno, es posible constatar una experiencia

30Fuente: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com).

31 Hipervincular con siguiente link y citar fuente: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/MICHELLE+MATTELART. Fuente: Linos, Patricia (2011). Disponible en: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/MICHELLE+MATTELART en Mayo de 2012.

32Hipervincular con siguiente link y citar fuente en pie de página: /educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Paulo+Freire. Fuente: Sáez, Alejandro (2011). Disponible en: /educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Paulo+Freire en Mayo de 2012.

33Hipervincular con siguiente link y citar fuente en pie de página: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Mario+Kapl%C3%BAn. Fuente: Blog “Educación – Comunicación” (2011). Disponible en: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Mario+Kapl%C3%BAnen Mayo de 2012.

34Hipervincular con siguiente link y citar fuente en pie de página: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Valerio+Fuenzalida. Fuente: Blog “Educación – Comunicación” (2011). Disponible en: http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Valerio+Fuenzalida en Mayo de 2012.


muy lograda en sus propósitos; donde es posible apreciar innumerables impactos a nivel del

aula escolar, particularmente, en relación, al problema donde se centró el proyecto, es decir, a

nivel del desarrollo de las habilidades lingüísticas. Existe consenso de parte de la comunidad

escolar de los cambios generados a nivel de los aprendizajes de los alumnos y también en los

cambios culturales en la organización y planificación de la docencia, estableciéndose un

trabajo en equipo en una perspectiva horizontal, basada en la investigación e integración

disciplinaria para dar respuesta a interrogantes e inquietudes que incorporarán elementos

culturales del contexto y la comunidad. Es indudable que esta iniciativa ha acumulado

experiencia en el ámbito pedagógico y de expresión infantil, logrando una sorprendente

calidad técnica, equipamiento tecnológico, respaldo institucional y una creciente legitimación

social de parte de la comunidad local y actores relevantes del quehacer regional.

Esta experiencia ha avanzado significativamente en su relación con las organizaciones sociales

del sector y la comunidad, acogiendo sus necesidades informativas y de expresión local social,

y cultural, pero requiere profundizar en necesidades formativas y de expresión, podrían estar

al corto plazo en presencia de una iniciativa de expectantes posibilidades de impacto y

replicación social dentro y fuera del ámbito social. Entre los requerimientos formativos de la

localidad visualizados por los docente, destaca la capacitación en las áreas de producción,

principalmente, acuícola (salmonicultura, ostricultura, cultivos de algas, etc.)

En relación a las debilidades lo constituye la permanente necesidad de disponer de recursos

económicos para financiar la mantención, renovación de equipo y la necesidad de contar

permanentemente de asistencia técnica profesional en la producción de imágenes. Si bien en

el colegio dentro de las actividades programáticas se contempla el desarrollo de talleres donde

se entregan conocimientos sobre producción de imágenes, se hace necesario profundizar este

tipo de asistencias, considerando que el canal de TV funciona a señal abierta y se amplió aún

más su señal lo que exige mayores conocimientos técnicos, principalmente, en la utilización de

un sistema NO LINEAL, cuya principal característica es la utilización de los medios

computacionales y multimedia en la producción audiovisual

4.-‐CONLUSIÓN.

Para culminar nos gustaría citar algunos pensamientos de Juan-‐Francisco Torregrosa

Carmona, autor de la tesis doctoral titulada: “Hacia una lectura crítica de la información

radiofónica y televisiva en la escuela”, quien expresa lo siguiente:


“La formación del profesorado constituye un factor fundamental para la calidad de la

enseñanza, que no se reduce, ni puede reducirse nunca, a los años de estudios universitarios, ni

debe detenerse con la superación de ningún tipo de oposición o proceso selectivo por exigente

que éste sea. La formación inicial de los docentes ha de integrar el proceso de la formación

permanente. Existe un reconocimiento por parte del currículum sobre la necesidad de abordar

en la educación los aspectos y las formas de la comunicación y los medios informativos. Pese a

ello, la situación sigue siendo manifiestamente mejorable. Con ello tiene relación también el

profesorado, por la existencia, a veces, de suspicacias, prejuicios, desconfianza y hábitos

arraigados que impiden la entrada en la clase de tales medios y recursos. Pero además, supone

un obstáculo no menos considerable el hecho de que las previsiones legislativas en esta

materia estén todavía excesivamente concentradas en áreas de conocimiento muy específicas.

Por lo que se refiere a las actitudes, la curiosidad intelectual y el interés por conocer ha

de acompañar siempre tanto a docentes como a discentes, no sólo como una filosofía, sino

también en su aplicación a la práctica diaria. Especialmente en campos como el de la

comunicación educativa y la enseñanza de los medios. Por un lado, estas realidades tienen un

déficit en la atención tradicional a la formación de profesores y la capacitación pedagógica y,

por otro, requieren la continua actualización de conocimientos y metodologías dado que son

campos del saber que se hallan en una continua transformación.

Actualmente, existe un desfase entre las necesidades de educación para los medios y

la preparación específica en comunicación, tanto de los profesores de medios como de los

docentes en general. A la necesidad de formar sistemática y continuadamente a los

formadores mediante cursos, materiales, experiencias prácticas... hay que sumar la

necesidad de incorporación curricular de la educación para los medios a las carreras

relacionadas directamente con la enseñanza. Si bien la batalla de la tecnología educativa

como auxiliar didáctico y recurso pedagógico se va ganando poco a poco, la educación para los

medios sigue siendo insuficientemente conocida y valorada.”

Deseamos que esta “batalla tecnológica educativa” se convierta en “alianza

tecnológica educativa”, y así avanzar juntos hacia un conocimiento crítico y reflexivo basado

en la motivación académica, profesional y social.

5.-‐ REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

§ Yanes Guzmán, J. (2007). Las TIC y la crisis de la educación. Claves para su

comprensión. Virtual Educa.


§ Azócar Avendaño, A. Medios de comunicación y democracia en la sociedad neoliberal

chilena de inicios del siglo XXI. Magíster en Ciencias de la Comunicación Universidad de

La Frontera Temuco. Chile. Publicada: Conferencia presentada en el IX Congreso

Latinoamericano de Investigación de la Comunicación. México, del 9 al 11 de octubre

de 2008.

§ Catalán, C. y Sunkel, G. (1991). La tematización de las comunicaciones en América

Latina. FLACSO. Programa de Chile, Santiago de Chile.

§ http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Educomunicación+en+el+mundo

§ http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Chile

§ http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com/Educomunicación+en+el+mundo

§ http://guadalupedelarosa.blogspot.com.es/2009/08/educomunicacion.html

§ Martínez Salanova, Enrique (2011).

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0016educomunicacion.htm en mayo de

2012.

§ RedEDUCOM www.educomunicacion.org.

§ Fuente: Barbas Coslado, Ángel. “EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIA DIGITAL: LA

CULTURA DE LA PARTICIPACIÓN” (2011).

§ APARICI, R. “LA REINVENCIÓN DE LA EDUCOMUNICACIÓN”. Disponible en:

http://www.uned.es/ntedu/asignatu/1_Roberto2.htm en abril de 2012.

§ www.educarenpobreza.cl

§ http://www.educarenpobreza.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130740&GUID=a57c

3687-‐d9e8-‐4e76-‐a681-‐cb584c3c8e48

§ Mauricio Arancibia “¿Alfabetización digital o uso instrumental de las TICs?”.

§ Arancibia Portilla, Mauricio. “Chile ¿Alfabetización digital ò uso instrumental de las

TICs?” (2011). Disponible en:

http://oclacc.org/redes/educomunicacion/2011/06/%C2%BFalfabetizacion-‐digital-‐o-‐

uso-‐instrumental-‐de-‐las-‐tics/#more-‐179 abril 2012.

§ Sitio CILA (Mayo 2009). Disponible en:

http://change.comminit.com/es/node/45920/338 en Mayo 2012.

§ http://www.ort.cl/pme/proyecto.htm

§ http://educacion-‐comunicacion.wikispaces.com).

§ Linos, Patricia (2011). Disponible en: http://educacion-‐

comunicacion.wikispaces.com/MICHELLE+MATTELART en Mayo de 2012.

§ Sáez, Alejandro (2011). Disponible en: /educacion-‐

comunicacion.wikispaces.com/Paulo+Freire en Mayo de 2012.


§ Blog “Educación – Comunicación” (2011). Disponible en: http://educacion-‐

comunicacion.wikispaces.com/Mario+Kapl%C3%BAnen Mayo de 2012.

§ Blog “Educación – Comunicación” (2011). Disponible en: http://educacion-‐

comunicacion.wikispaces.com/Valerio+Fuenzalida en Mayo de 2012.

SEGUNDA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA

“Posibilidades de los Macintosh para la Educación Musical Primaria” (Ramón Honorato Martín). Esta experiencia educomunicativa pertenece al proyecto “El ordenador en el aula:

Proyecto Grimm”.

PRESENTACION.

La segunda experiencia educomunicativa que hemos analizado es la titulada:

“Posibilidades de los Macintosh para la Educación Musical Primaria” (Ramón Honorato

Martín). Esta experiencia educomunicativa pertenece al proyecto “El ordenador en el aula:

Proyecto Grimm”.

INSTITUCIÓN:

Título: El ordenador en el aula: proyecto Grimm

Mención de Responsabilidad: / coordinadores, M. Cebrián de la Serna... [et al]

Publicación: Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001

Notas de la Reproducción Original: Edición digital basada en la edición de Málaga,

Universidad, 1998.

Portal: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

Materias:

CDU:

681.3 -‐ Equipo para procesamiento de datos. Calculadoras.

371.3-‐Organización de la educación y la enseñanza. Instituciones.


Encabezamiento de materia:

ü Enseñanza asistida por ordenador

ü Tecnología educativa

ü Educación Informática

Autor Secundario: Cebrián de la Serna, Manuel

PERÍODO Y CONTEXTO.

Miguel Sáenz nos explica en la presentación de este proyecto en el Colegio Público

Zambrana, el contexto: “Hoy día poner en marcha cualquier proyecto pedagógico en un

colegio Público no es tarea fácil ni algo que surge espontáneamente, y más si se trata de un

proyecto de informática. Aunque la informática sea un signo de los tiempos, del siglo XXI, y

esté aquí ya, impregnando a toda la sociedad, en la escuela es otra cosa y además siempre

llega tarde, como todo lo nuevo e innovador, y con muchas dificultades.

En nuestro colegio hemos tenido la suerte o ha sido fruto de nuestra visión de

futuro el lanzarnos a poner en marcha el Proyecto Grimm, y sólo queremos contar cómo lo

hemos hecho, cómo nos ha ido en los primeros momentos y qué perspectivas tenemos.

Puesto que las auténticas protagonistas de este proyecto han sido las 8 profesoras

que lo han llevado en sus aulas, queremos que sean ellas mismas las que lo cuenten en forma

de entrevista periodística. La forma es pura ficción, pero el contenido es de lo más auténtico”.

“Todo esto ha sido posible gracias a:

Alicia Ruz, Tere Lacha, Loli Martínez, Pilar Rojas, Censi Madera, Margarita Bandera,

Lolita de la Fuente y Marina Delgado”

PLANTEAMIENTOS Y OBJETIVOS.

OBJETIVOS.

1.-‐ Generales:

1.-‐ Introducir las Nuevas Tecnologías en la escuela como recurso y herramienta de

trabajo para ayudar al proceso de aprendizaje de los alumnos y facilitar la formación continua


de los profesores.

2.-‐ La utilización del ordenador en el aula como recurso didáctico útil, valioso y

creativo que acompaña al grupo de alumnos durante toda su escolarización.

3.-‐ Experimentar e innovar en el aula descubriendo las posibilidades educativas que

pude tener la producción de materiales multimedia del ordenador y su aplicación a las

distintas áreas y contenidos educativos.

2.-‐ Específicos:

2.1.-‐ Respecto a alumnos.

1-‐ Que aprenden a utilizar el ordenador y demás medios multimedia como una

herramienta más en el proceso de aprendizaje

2-‐ Conocer y usar las redes telemáticas (INTERNET) como medio de Comunicación y de

Información, y de intercambio de experiencias y conocimientos con otras escuelas.

2.2.-‐ Respecto al profesorado:

1-‐ Promover la formación y el apoyo al profesorado para que integren las nuevas

tecnologías en los métodos educativos.

2-‐ Conocer las posibilidades educativas que pueden tener la multimedia y las Redes

Telemáticas

3-‐ Creación de un foro de intercambio de experiencias, informaciones, materiales

educativos a través de Internet entre educadores.

Consideramos fundamental la autoformación del profesorado, por lo que el plan de

formación es necesario estructurarlo en varias fases o etapas de trabajo que hay que

compaginar a lo largo del proceso y tratarlas cada una adecuadamente:

A) Formación inicial del profesorado:

• Conocimiento equipo informático y sistema operativo

• Conocimiento posibilidades educativas: CD-‐ROM


• Conocimiento programas educativos en el mercado

• Pautas para trabajar en el aula

B) Introducción progresiva en el aula:

• Distintas formas de utilización en el aula

• Áreas de posibles actuaciones

• Recursos concretos disponibles

• Experiencias realizadas

C) Formación continua productiva:

• Elaboración de propios materiales y recursos

• Conocimiento de nuevos recursos

• Aprendizaje de nuevas técnicas:

• Uso de base de datos

• Procesadores de textos

• Autoedición

D) Creación de la RED de Comunicación e Información:

• Uso de INTERNET en la Escuela:

• Comunicación e intercambio de información con otros Colegios

ACTIVIDADES.

A) Con alumnos/as:


1-‐ Conocimiento y uso del ordenador

2-‐Programas educativos multimedia

• Interactuar en un cuento

• Dibujar: Expresarse

• Jugar con un Programa

• Repasar contenidos didácticos: -‐ -‐ conceptos básicos: colores, tamaños, formas...

• Lenguaje

• Matemáticas

• Conocimiento del medio

• Creación: un cuento, una animación, un dibujo

3-‐ CONOCER LA RED:

• Navegar

• Páginas WEB infantiles

• Correo electrónico

• Relacionarse otros Centros

• Elaboraciones propias:

B) Con profesores/as

1-‐ Formación inicial:

• Conocimiento y uso del ordenador

• programas educativos

2-‐ Formación continua productiva:

• Elaboración de propios materiales y recursos


• Conocimiento de nuevos recursos

• Aprendizaje de nuevas técnicas:

• Uso de base de datos

• Procesadores de textos

• Autoedición

3-‐ Iniciación Internet

• Creación de la RED de Comunicación e Información

• Uso de INTERNET en la Escuela

4 -‐ Comunicación e intercambio de información con otros Colegios

5-‐ Elaboración materiales propios

DESTINATARIOS.

Esperamos iniciar el tercer año de Grimm y el balance no puede ser más positivo.

Para el próximo curso esperamos que se incorpore el 4º nivel de Primaria para lo que

ya estamos preparando un nuevo ordenador.

Seguiremos el profesorado casi en pleno, como Grupo de Trabajo, para seguir

profundizando en el manejo y uso del ordenador en el aula, preparando programas para los

alumnos en el aula, elaborando fichas y materiales didácticos, y manteniendo la comunicación

con otros colegios mediante el uso de Internet para el intercambio de experiencias y

materiales.

CONTEXTO EDUCOMUNICATIVO EN ESPAÑA.

El estudio sobre la comunicación en la educación comienza en España sobre los

años 70 y finales de los 90.


Los audiovisuales, el estudio de la televisión, el cómic, la prensa, el vídeo comienzan

a ser sustituidos por “Aulas de Informática” y los modelos de formación que se ponen en

práctica, no van más allá de los que realizaban muchas academias en los años 40 y 50 del siglo

pasado cuando “enseñaban a escribir a máquina” (APARICI 2002:4).

Actualmente este movimiento lo llevan a cabo personas comprometidas con este

tipo de enseñanza concretamente en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, así

como en algunas asignaturas optativas de la Educación Secundaria ya que la legislación

educativa vigente no contempla de forma directa la competencia audiovisual como destreza

básica sino como un tema transversal.

REFERENTES TEÓRICOS.

Paulo Freire que entendía la educación como una formación orientada a la acción,

así como de las corrientes semióticas, del estructuralismo formal y de los movimientos

constructivistas que abogan por metodologías más abiertas y centradas en el alumno.

En España, académicos como Roberto Aparici y Agustín García Matilla ha continuado

con este campo de trabajo, así como las redes Aula Mèdia en Cataluña, Pé de Imaxe en Galicia,

el colectivo Spectus en Aragón, el grupo Comunicar en Andalucía y la Asociación Aire en

Madrid.

SITUACIÓN DE LA MATERIA.

La educomunicación en España no se encuentra en un momento álgido debido a

que las pocas experiencias que posee son gracias a educadores comprometidos y sin ningún

tipo de apoyo institucional, además de algunas asociaciones que siguen apoyando a la

educomunicación según su limitada capacidad.

Excepto Cataluña y, en menor medida, Galicia y Asturias debemos decir que el resto de

las comunidades autónomas de España niegan la existencia de este campo de estudios y

sistemas pedagógicos. Aunque hay grupos de educomunicadores que siguen trabajando, la

educomunicación no forma parte del currículo escolar. Y esto es debido a la no inclusión del

campo de la Educomunicación en el currículo escolar por parte del Ministerio de Educación y


Ciencia.

Destacados educomunicadores españoles entregaron a representantes del MEC

informes y propuestas consensuadas por diferentes grupos de especialistas a nivel estatal para

que se incluyeran competencias educomunicativas en la nueva “Ley de Educación”. Pero

desafortunadamente al final no tuvieron cabida. Algunos temas de educomunicación aparecen

desarrollados de forma aislada, pero hoy por hoy apenas tienen visibilidad. Parece haber

perdido la importancia que tuvo en el sistema educativo español a fines de los 80 y buena

parte de los 90 del siglo pasado. Cosa que extraña puesto que en el resto de Europa,

dinamizado por la Comisión Europea, está ocurriendo lo contrario (APARICI, 2009).

REFLEXIÓN.

Ilustración I35

Las herramientas de las plataformas virtuales son primordiales para los

historiadores y científicos de la música. Pues bien, con aquellas “herramientas que facilitan el

diálogo” (Osuna, 2007:16): sobre todo, la mensajería, las wikis, el correo y el blog; se podría

35 http://mecasoftpro.files.wordpress.com/2011/03/macbook_pro.jpeg


intercambiar muchísima información a nivel internacional. Nos podríamos comunicar en “un

instante” con Estados Unidos o Alemania (por ejemplo), bueno con cualquier parte del mundo.

Además tienen la oportunidad de presentar sus trabajos (libros, composiciones musicales,

artículos,…) en un blog y crear su propio negocio virtual a través de una página web, sin

necesidad de intermediarios. Serían ellos mismos los productores y los editores de la propia

música, los artículos, libros,…

A continuación vamos a comentar las “herramientas que facilitan la labor de

archivos” (Osuna, 2007:16). Lo único que podemos decir, es que son fantásticas para cualquier

persona en general. En el caso, de los musicólogos o compositores, estos archivos se

convierten en indispensables. Los compositores necesitan plasmar su música en el papel.

Normalmente, los profesionales de este sector crean sus trabajos utilizando programas como

el Finale o el Sibelius (ambos cuentan con respectivas variantes que se han creado desde sus

comienzos hasta ahora tanto en PC como en Macintosh), o en el caso de la música

electroacústica o audiovisual se emplea el programa del Logic Expres (por ejemplo). Los

musicólogos también emplean los programas del Finale o Sibelius para realizar transcripciones

de música antigua, o elaborar diferentes símbolos (ya sean los neumas de la música antigua, o

los ilimitados símbolos de la música contemporánea).

Con los programas de edición de partituras, los alumnos de Primaria tienen la

posibilidad de experimentar, desarrollar sus capacidades intuitivas/creativas. Los niños pueden

navegar por el documento, crear notas (con el ratón del ordenador) y hacerlas sonar; modificar

ritmos, alturas de sonidos, alteraciones, … Es una especie de juego que estimula el aprendizaje.

Se pueden emplear diversos programas de edición de partituras para la realización de esta

actividad: Encore (por ejemplo), los programas del Sibelius y en Finale tienen una finalidad más

específica y un tratamiento profesional (pero también se pueden utilizar para la enseñanza).

Los editores de partituras36 más empleados se pueden apreciar a continuación:

36 http://www.educamusica.es/informatica_musical.html


Luego, existen softwards más concretos para la educación musical como el Ars Nova

softwards: el Songworks, Kid Music y Big Kid Music.

La era digital vive paralelamente con la ciudadanía. Muchos ni siquiera se han

percatado de la transformación y el cambio que ha trazado la sociedad en las últimas décadas.

Se ha desarrollado una evolución hacia la sociedad del conocimiento, a través de los avances

tecnológicos.

Con el avance de las nuevas tecnologías se puede apreciar una corriente en el ámbito

musical dominada por la música electrónica. A finales del siglo XIX se inventó el fonógrafo, el

cual repercutió en experiencia de la grabación. Con este soporte se lograban realizar

grabaciones imborrables. Este punto de vista, afectó de inmediato a todo lo referente a la

interpretación y a la composición. Ya las obras musicales, no se realizaban para “comprar y

tirar”, es decir, para interpretarlas y permanecer en el olvido. Se produce un cambio de

perspectiva, y llega el momento que la música puede ser grabada en un soporte para la

posteridad. La difusión musical se desarrolló con la aparición de la emisora de radio comercial

en 1920. “Para el oyente la música, la radio proporcionó una especie de fonoteca ideal con

acceso a enormes archivos de grabaciones y retransmisiones de interpretaciones en vivo37”.

37 MORGAN, Robert P.: La Música del siglo XX. Akal Música. Madrid, 1999; pág. 502.


El número de sonidos se multiplican y el compositor tiene un amplio espectro de

posibilidades para la creación de sus composiciones musicales. Esta variedad de sonidos

también se puede apreciar en la música electrónica. Llegados a este punto, debemos distinguir

entre el sonido musical y el ruido (generado en la música electroacústica, por ejemplo, a partir

de la aplicación de diferentes recursos tales como la distorsión, la reverberación, delay,… en

diferentes sonoridades; y en los multifónicos de los nuevos timbres que generan los

instrumentos de viento-‐madera). Unido a todos estos avances, la grabadora de cintas fue

excepcional, es el medio que permite almacenar los sonidos.

“Absolutamente todos los compositores, tanto americanos como españoles o

europeos, van con su Macbook Pro debajo del brazo para todo lo que necesitan. En las más de

10 ponencias/paneles en total, no he tenido la oportunidad de conectar ni un sólo PC, e

irónicamente, el único PC que he conectado, que era un netbook, era un hackintosh38”.

Con este aparato los compositores tienen la capacidad de poder grabar sonidos del

mundo que les rodea (música concreta); ya sean sonidos como el viento, el tren, silbido o

canto de los pájaros, el mar, … “Una vez que el sonido está grabado, este material adquiere

una cualidad de “objeto” bastante distinta a cualquier otra existente en la música anterior:

existe de una forma tangible en una pieza de una cinta y uno puede trabajar con ella casi de la

misma forma que un escultor trabaja con materias físicas, dándole distintas formas para

producir diferentes características sonoras …39”

Ilustración II40

38 http://appleweblog.com/2010/07/los-‐mac-‐en-‐sectores-‐profesionales-‐la-‐musica

39 MORGAN, Robert P.: La Música del siglo XX. Akal Música. Madrid, 1999; pág. 503-‐504.

40 http://static.flickr.com/63/219279888_4b16217ddd.jpg


La idea de la grabación ha fomentado la creatividad, abriendo infinidad de

posibilidades que generan gran riqueza en la realización del discurso musical.

El audio digital proporciona actividades escolares basadas en la escucha activa de gran

relevancia.

Con la llegada de la digitalización se inicia un proceso de inquietud e inseguridad en

los negocios, en todo aquello que esté relacionado con la comercialización y el marketing.

Chris Anderson ha explicado este acontecer en un artículo (2005) que a su vez, sirvió de

inspiración a su libro: “Vivimos en un mundo físico que pone demasiadas trabas a nuestro

entretenimiento (…) No es suficiente que un gran documental tenga una buena audiencia

potencial de medio millón de personas en todo el país; lo importante es cuántas de ellas están

en la parte norte de Rockville (…). En la tiranía del espacio físico, una audiencia demasiado

expandida Geográficamente es como si no hubiese audiencia en absoluto.” (Fouce, 2009:14).

Para este autor la economía basada en los objetos físicos era un mundo

representado por la escasez y las necesidades, sin embargo esta nueva etapa está vinculada a

la expansión y a la opulencia. Lo que está claro es que de esta manera se abaratan los precios

y la música y otros productos culturales pueden alcanzar el bolsillo de cualquier ciudadano.

Podemos decir que desaparece la tradicional distinción de clases sociales.

Además se rompen las barreras fronterizas entre los diversos países.


El aprendizaje unidireccional conservador memorístico en base al único manual se ha

ido diluyendo a favor de un aprendizaje más colaborativo, horizontal, más práctico y acorde

con la evolución de la sociedad actual. Está claro, que el aprendizaje memorístico junto con el

aprendizaje participativo, colaborativo,… quizás deba permanecer de alguna manera en la

primera fase del aprendizaje, porque así es como se consolidan los cimientos de un “futuro

profesional”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

§ MORGAN, Robert P.: La Música del siglo XX. Akal Música. Madrid, 1999; pág.

503-‐504.

§ OSUNA, S. (2007): Configuración y gestión de plataformas virtuales. Madrid:

UNED.

§ FOUCE RODRÍGUEZ, Héctor: Prácticas emergentes y nuevas tecnologías: el caso

de la música digital en España. Fundación Alternativas, Documento de trabajo

02/2009.

§ http://www.cervantesvirtual.com/obra-‐visor/el-‐ordenador-‐en-‐el-‐aula-‐

proyecto-‐grimm-‐-‐0/html/ff34b628-‐82b1-‐11df-‐acc7-‐002185ce6064_3.htm

§ APARICI, ROBERTO (2002): “La educomunicación en el siglo XXI” en “Libro

Interactivo Educación para la comunicación. Televisión y Multimedia” [CD

ROM]. Madrid. Master en Televisión Educativa. Universidad Complutense de

Madrid.

§ APARICI, R y TORRENT, J (2009): Entrevista realizada en torno a las nuevas

alfabetizaciones y a la educación en materia de comunicación.

§ KAPLÚN, M. (1998); Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la Torre,

Madrid.

§ APARICI, Roberto (Coord.) (2010): Educomunicación: más allá del 2.0.

Barcelona. Gedisa.

§ FERNÁNDEZ, Julio César. Los Mac en sectores profesionales: La música.

§ Disponible en: http://appleweblog.com/2010/07/los-‐mac-‐en-‐sectores-‐

profesionales-‐la-‐musica


§ http://static.flickr.com/63/219279888_4b16217ddd.jpg

§ http://www.educamusica.es/informatica_musical.html

§ http://mecasoftpro.files.wordpress.com/2011/03/macbook_pro.jpeg

§ http://www.rtve.es/alacarta/audios/uned/uned-‐educomunicacion-‐mas-‐alla-‐

del-‐20-‐ii-‐14-‐03-‐11/1044384/

TERCERA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA

“Súper Pública: El superhéroe que defiende la educación pública. ¡Pública nos la dejaron y pública la devolveremos!”

PRESENTACION.

La tercer y última experiencia educomunicativa que hemos analizado es la titulada: “Súper Pública: El superhéroe que defiende la educación pública. ¡Pública nos la dejaron y pública la devolveremos!”.

Dicha experiencia se sitúa en las Asambleas de estudiantes de la Universidad de Oviedo / Consejo de estudiantes de la Universidad de Oviedo. Movimiento e iniciativa secundada por diferentes colectivos sociales y sindicales, entre ellos SUATEA, CSI, Sindicatos de Estudiantes, CCOO, Movimiento Social por la Escuela Pública y Becarios de la Universidad de Oviedo.

El período en que se ejecuta esta experiencia educomunicativa es el 2º Trimestre del 2012, en un contexto donde Asturias vive un auge de diversas redes sociales y páginas de Internet, y cuyos destinatarios han sido los Estudiantes de la Universidad de Oviedo y sociedad en general (estudiantes, ciudadanos, etc...).

PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS.

Esta experiencia nace con el objetivo de sensibilizar a la población en general y a los universitarios en particular con las consecuencias de las decisiones políticas tomadas en materia de educación como medidas anti crisis y la forma en que se están modificando del sistema educativo en pro de una mercantilización de los procesos.

De esta forma, se centra el protagonismo en un personaje que adopta el rol de “súper héroe” (Súper Pública), con el que se pretende movilizar a los estudiantes, esperando que secunden las manifestaciones en contra de los recortes en la educación pública (especialmente universitaria), sabiendo que a mayor asistencia y apoyo social, mayor presión ejercida y por lo tanto, mayores posibilidades de éxito.

Para ello se plantea una estrategia con diferentes líneas generadoras:

§ Parte de un movimiento social reforzado con metodologías educomunicadoras.


§ Está enmarcado en el plano "no-‐formal" e "informal" a partir de una protesta en pro del plano "formal". Es decir, aunque el movimiento se centra en las repercusiones que unas políticas tienen sobre el sistema educativo formal, el foco de actuación se centra en su contexto no-‐formal e informal (asociaciones estudiantiles, familias, movimientos sociales externos a la escuela y la universidad, sindicatos, etc...)

§ Implica acción -‐ reacción: Movilizar desde un elemento llamativo (súper héroe), provoca curiosidad que promueve interés e “inquietud”, favoreciendo que el mensaje llegue a colectivos resistentes al cambio y alejados de los núcleos más cercanos al activismo social y estudiantil.

§ Utiliza el "Boca a boca" La iniciativa se propaga a través de una metodología informal: Encuentros físicos y "virtuales".

§ Súper Pública no solo es un estandarte, también es un personaje “real”, que se comunica, se persona y visibiliza… se mantiene un contacto real. “Existe”, es de carne y hueso, tiene presencia física.

§ Fuerte viralidad de la iniciativa. Se propaga rápidamente y su mensaje es compartido masivamente.

§ Se sirve de diversos canales de difusión: Twitter, facebook, youtube... IMPORTANCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN EL DESARROLLO DE LA INICIATIVA.

§ Usa la imagen (tanto fija como en movimiento) como transmisora de mensajes críticos.

§ Se utiliza un lenguaje cotidiano, claro, sencillo y en clave de humor. Muy cercano al público, con expresiones que tienen doble sentido, jugando con las noticias de mayor actualidad.

§ Promueve la participación e involucra en el movimiento a los receptores del mismo: Postura EMIREC y recepción crítica de los mensajes. Generación de nuevos materiales y argumentos que den fuerza a la iniciativa inicial (se solicita colaboración a través de participación en vídeos, colaboración en la recopilación de material en formato imagen, lemas en defensa de la causa central...)

§ Hace fuerza en el círculo universitario, aunque pretende calar en la sociedad en general, pues la causa central (educación) es un derecho que implica a toda la ciudadanía.

Todas estas acciones cumplen la finalidad de provocar un cambio y movilización social, así como también una implicación estudiantil y postura activa del colectivo.

RESULTADOS.

Los resultados obtenidos mediante esta experiencia educomunicativa han sido los siguientes:

§ Movilización física (manifestación) con más de 2000 personas. Repercusión en medios de comunicación de diversos países (Francia, Finlandia...).

§ Contexto nacional -‐ Principales canales de comunicación (TPA, noticias en Cuatro, RTVE, el mundo, 20 minutos, ABC...).


§ Seguimiento masivo en redes sociales (Casi 1000 en Facebook, casi 3000 en Twitter, más de 60000 reproducciones en canal de Youtube...)

§ Aparición del Rector de la Universidad de Oviedo en la manifestación para secundar las quejas de los estudiantes, etc.

PROYECTOS AFINES.

Existen múltiples proyectos afines, pero los más compatibles y propulsores de la misma son los siguientes:

§ MareaVerde, § MSPE, § MSPEA.

REFERENCIAS, SOPORTE Y REPERCUSIONES.

La experiencia tiene presencia en múltiples medios, mucho de los cuales han servido de referencia, otros de soporte, y otros han cumplido la función de repercusores en la sociedad

Entre ellos están los siguientes:

Ha creado un espacio en las siguientes redes sociales:

§ Twitter: http://twitter.com/#!/super_publica § Facebook: http://www.facebook.com/Superpublica § YouTube: http://www.youtube.com/user/HastaLosBolonios

Repercusión en los medios de comunicación:

Estatales: * http://www.elmundo.es/accesible/elmundo/2012/04/25/espana/1335355909.html * http://www.publico.es/agencias/efe/430888/miles-‐de-‐estudiantes-‐se-‐manifiestan-‐en-‐oviedo-‐por-‐la-‐educacion-‐superpublica * http://www.lne.es/asturias/2012/04/26/superpublica-‐recortes/1233248.html * http://www.lne.es/asturias/2012/04/25/marcha-‐estudiantil-‐recortes-‐


universidad/1232958.html * http://comunidad.lne.es/galeria-‐multimedia/Sociedad/Estudiantes-‐contra-‐recortes/41354/1.html * http://www.elcomercio.es/videos/asturias/noticias-‐de-‐asturias/1585206266001-‐superpublica-‐lidera-‐2000-‐estudiantes-‐contra-‐recortes.html * http://www.elcomercio.es/v/20120426/asturias/gotor-‐estoy-‐estudiantes-‐20120426.html * http://www.elcomercio.es/multimedia/fotos/ultimos/97515-‐estudiantes-‐universidad-‐oviedo-‐manifiestan-‐contra-‐recortes-‐0.html * http://www.elcomercio.es/v/20120430/asturias/luchar-‐porque-‐nosotros-‐20120430.html * http://www.rtpa.es/sociedad:Universitarios-‐se-‐manifiestan-‐en-‐defensa-‐de-‐la-‐educacion-‐publica_111335339952.html * http://www.20minutos.es/noticia/1398353/0/estudiantes/recortes-‐educacion/encierros-‐manifestaciones/ * http://www.que.es/ultimas-‐noticias/sociedad/201204251554-‐miles-‐estudiantes-‐manifiestan-‐oviedo-‐educacion-‐efe.html * http://www.que.es/ultimas-‐noticias/espana/201204251817-‐universitarios-‐protestan-‐toda-‐espana-‐contra-‐cont.html * http://noticias.lainformacion.com/educacion/universidad/llega-‐superpublica-‐el-‐heroe-‐verde-‐que-‐lucha-‐contra-‐el-‐archivillano-‐doctor-‐wert_GdcnGKcZBNWP6a4Yf8u2T5/

* http://www.masvoces.org/Manifestaciones-‐por-‐todo-‐el-‐Estado * http://www.masvoces.org/Cuna-‐de-‐SuperPublica-‐el-‐superheroe

Internacionales: * http://www.20min.ch/ro/news/monde/story/Un-‐superman-‐anticrise-‐parmi-‐les-‐-‐tudiants-‐14032245 * http://www.independent.co.uk/news/news-‐in-‐pictures-‐6584677.html?action=gallery&ino=7 * http://www.tvi24.iol.pt/acredite-‐se-‐quiser/super-‐heroi-‐espanha-‐estudantes-‐manifestacao-‐ultimas-‐noticias-‐tvi24/1343798-‐4088.html


* http://www.iltasanomat.fi/ulkomaat/alusvaatetytto-‐pulassa-‐virkavallan-‐kanssa-‐-‐-‐katso-‐paivan-‐uutiskuvat/art-‐1288464796922.html * http://www.theprovince.com/news/story.html?id=6518614 * http://www.dailymotion.com/video/xqe0jy_thousands-‐of-‐students-‐march-‐in-‐defence-‐of-‐public-‐education-‐in-‐spain_news

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA.

(PENDICENTE COLGAR BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA)

__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _

TAREAS PENDIENTES:

COLGAR TEXTO EN WIKI (CREADA POR SORAYA)

CREAR HIPERVÍNCULOS (SEÑALADOS Y PALABRAS CLAVES CON WIKIPEDIA).

BUSCAR BIBLIOGRAFÍAS PENDIENTES

COLGAR TRANSCRIPCION DEL CHAT DEL MIÉRCOLES 9 DE MAYO.

COLGAR DECICIONES TOMADAS EN ÉL

REALIZAR CONCLUSIONES

COLGAR CONCLUSIONES

COLGAR FOTOS / VÍDEOS ETC. QUE FALTEN EN EL TEXTO (HIPERVINCULADOS O NO).

DARLE UN ESTILO A LA WIKI

NOTIFICAR A LOS PROFESORES CUANDO ESTÉ ACABADA (ENVIAR LINK DE WIKI).

[email protected]/ elena 3008@hotmail · Diario&de&trabajo&–&Grupo&1& Página&7&!!...

Documents

Transcript of [email protected]/ elena 3008@hotmail · Diario&de&trabajo&–&Grupo&1& Página&7&!!...