ERÉNDIDA GISELLE JIMÉNEZ ÁGUILAR recepcional2010_2014/1Analisis… · amistad. Maestra Elvia, no...
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M GENERACIÓN 2010-2014 DOCUMENTO RECEPCIONAL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA A PARTIR DE LA REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA ERÉNDIDA GISELLE JIMÉNEZ ÁGUILAR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA A PARTIR DE LA REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
ERÉNDIDA GISELLE JIMÉNEZ ÁGUILAR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
Dedicatoria
Al más grande amor de mi vida, mi Aimésita adorada.
Mis papis y hermanito.
Este esfuerzo no es solo mío. Gracias por esperar y confiar.
Los amo con todo mi corazón.
Agradecimientos
A Dios por permitirme estar aquí, por guiar mi camino, por la familia que me dio para
apoyarme y seguir luchando, que por medio de ellos sé que tú Señor existes y sobre todo
por la fuerza moral para sobrellevar este tiempo estando lejos de mi niña y mi familia.
A ti mi niña hermosa, mi amor, mi vida, mi princesa… no hay palabras que describan todo
lo que eres para mí, y también sé que no hay tiempo que regrese… te amo, te amo más que
a nada en este mundo. Hoy eres muy pequeña para comprenderlo pero créeme y te aseguro
que este esfuerzo es por ti, que mañana estaremos juntas y así será por siempre mi amor.
Gracias por demostrarme esa fuerza cada vez que partía, misma fuerza que ni yo tenía, este
sacrificio es de ambas pero la recompensa también la será mi amor. Tu mi motor, mi ángel,
mi tesoro, quisiera expresarte tantas cosas pero en este momento la distancia me lo impide,
el extrañarte a cada momento e imaginar tu carita me parte el corazón al saber que no estoy
disfrutando cada momento de tu infancia.
Cada vez se acerca más el momento y sé que estarás con los brazos abiertos esperando mi
llegada, al igual que yo llena de emoción por dedicar mi tiempo a ti. La lucha ha sido dura
pero hoy puedo decir que gracias a ello y a ti mi princesa lo hemos logrado.
Te amo demasiado mi hermosa.
De la misma forma quiero agradecerles a ustedes, mis papis, porque solo nosotros sabemos
los grandes sacrificios por los que tuvimos que pasar, la distancia, las carencias, las
discusiones pero de la misma forma el amor, la unión, la comprensión. Hoy más que nunca
los admiro por todo lo que llegaron a hacer para que yo estuviera aquí y lograr este
proyecto de vida, que se, sin ninguna pretensión dieron más de lo que podían y lo siguen
haciendo, por verme bien y con su esfuerzo poco a poco lo he logrado.
Las palabras quedan cortas para decir el gran e inmenso agradecimiento que les tengo. Una
vez les fallé pero el resultado fue lo mejor que me pudo pasar en la vida, y sé que para
ustedes también es una bendición de Dios, es por ello que seguí y juntos seguimos al pie
del cañón y llegamos hasta aquí, la meta que nos propusimos hace varios años. Gracias por
todo el apoyo, por creer en mí y por darme el valor y la fuerza para cumplirlo. Los amo
mucho.
A ti chaparro, que a tu corta edad también sacrificaste parte de tu infancia, de tus
necesidades, y que por momentos sentías que me prestaste a tus papis solo para mí pero
sabes que todos te amamos mucho y que siempre serás el niño de la casa, te apoyaremos en
lo que decidas pero siempre cuidando tu bienestar. Quiero ser tu ejemplo, la familia
Jiménez Aguilar lo hemos logrado, y si se hizo una vez, una segunda contigo no será la
excepción, siempre te lo he dicho y lo repito, yo estaré para cuidarte y trataré que no te falte
nada mientras no te desvíes del camino. Te amo hermanito, gracias por la paciencia, por los
buenos momentos, por la fortaleza y el apoyo que me has brindado.
Juan Ángel, gracias al apoyo que me diste, tu tiempo, tu paciencia y sobre todo el amor que
logró que llegáramos hasta aquí, tu dedicación hacia mí no solo fue durante el trabajo si no
siempre que lo necesité. Un paso que dimos juntos, el principio de muchos. Ily.
A mis hermanas, aunque no de la misma sangre pero si de corazón, Mary y Tere, siempre
estuvieron firmes… aun no partimos y ya las extraño. Las adoro, gracias a ustedes también
lo logré, lo logramos. No imaginan el inmenso orgullo que siento al haber compartido
tantas experiencias con ustedes, buenas y malas pero a final de cuentas sobresalió la
amistad.
Maestra Elvia, no me queda más que expresarle mi admiración, respeto y cariño. Durante el
transcurso de este ciclo dejó grandes experiencias en mi persona, el esfuerzo que realizó
por sacar adelante a su grupo es demasiado, las horas de trabajo y desgaste. Muchas gracias
por darme la oportunidad de descubrir más allá del solo impartir una clase, de la paciencia,
la confianza y la amistad que llegamos a formar. El último impulso fue gracias a usted y es
por ello que hoy estoy aquí.
Índice
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO 1 ........................................................................................................................................... 11
1.- TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA ..................................................................................... 11
1.1.- ANTECEDENTES............................................................................................................................. 11
1.2.- PROBLEMÁTICA DEL GRUPO EN RELACIÓN AL TEMA DE ESTUDIO ............................. 13
1.3.- LÍNEA TEMÁTICA ............................................................................................................................ 15
1.4.- ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO ........................................................................................... 17
1.5.- PROPÓSITOS ................................................................................................................................... 21
1.5.1.- PROPÓSITO GENERAL ...................................................................................................................... 21
1.5.2.- PROPÓSITOS ESPECÍFICOS .............................................................................................................. 21 1.6.- CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS, TIPOLOGÍA Y RELACIÓN CON
LA ASIGNATURA DE HISTORIA. .......................................................................................................... 22
1.7.- PREGUNTAS CENTRALES ........................................................................................................... 22
CAPÍTULO 2 ........................................................................................................................................... 25
2.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL GRUPO EN LA REDACCIÓN DE TEXTOS
PERIODÍSTICOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA .................................................................... 25
2.1.- ACTITUD DE LOS ALUMNOS ANTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS EN
LA ASIGNATURA DE HISTORIA ........................................................................................................... 25
2.2.- UBICACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS ..... 27
2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ............................................................................................... 35 2.4.- INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS ANTE LA
ASIGNATURA DE HISTORIA ................................................................................................................. 37
2.5.- CONTEXTO DE LA ESCUELA ...................................................................................................... 39
2.6.- PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA MOTIVACIÓN DE SUS HIJOS .................... 42
CAPÍTULO 3 ........................................................................................................................................... 45
3.- RELACIÓN ENTRE LOS PROPÓSITOS, EL ENFOQUE Y LA REDACCIÓN DE TEXTOS
PERIODÍSTICOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA. ................................................................... 45
3.1.- CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS Y SUGERENCIAS PARA
ELABORARLOS ....................................................................................................................................... 45
3.2.- REDACCIÓN DE TEXTOS Y CONSISTENCIA DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS ........... 46
3.3.- IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA ..................................................................... 48 3.4.- ELABORACIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS EN BASE AL ENFOQUE DE LA HISTORIA
...................................................................................................................................................................... 51
3.5.- RELACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE HISTORIA CON LA REDACCIÓN DE TEXTOS
PERIODÍSTICOS ....................................................................................................................................... 52
CAPÍTULO 4 ........................................................................................................................................... 54
4.- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS EN LA
ASIGNATURA DE HISTORIA ............................................................................................................... 54
4.1.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
CON LA REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS ....................................................................... 54 4.2.- RECURSOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO REDACTE EN HISTORIA TEXTOS
PERIODÍSTICOS ....................................................................................................................................... 67
4.3.- EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS ............................................................. 69
4.4.- PAPEL DEL DOCENTE DURANTE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ........................... 70
CAPÍTULO 5 ........................................................................................................................................... 73
5.- RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA
ASIGNATURA DE HISTORIA PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS ................ 73
5.1.- RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN LA
REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA ................ 73
5.2.- EVALUACIÓN ................................................................................................................................... 89
5.2.1 INSTRUMENTOS .................................................................................................................................. 92
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................................103
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................106
INTRODUCCIÓN
El presente tema de estudio está enfocado a dos variables; el aprendizaje
de la asignatura de historia y la redacción de textos periodísticos, medio que se
utilizará como estrategia para lograr los aprendizajes que señala el Plan y
programa de estudios, 2011 además de los estándares que marca en relación a la
producción de textos escritos.
La práctica docente se lleva a cabo en el grupo de 5° grado de la Escuela
Primaria “Héroe de Nacozari”, perteneciente al municipio de Vanegas, S.L.P.
El grupo está conformado por 31 alumnos y la mayoría presenta rechazo
hacia la asignatura de historia además de la falta de interés y conocimientos de
una redacción adecuada y acorde a su grado escolar. Por dicho motivo, al analizar
la problemática general del grupo se eligió el tema de estudio Aprendizaje de la
historia a partir de la redacción de textos periodísticos, ubicado en la línea
temática 1, Análisis de experiencias de enseñanza.
El tema se denominó de tal forma pues su pretensión principal es que los
alumnos tengan conocimientos significativos de la materia, además de adquirir el
gusto por la misma mediante la aplicación de diversas estrategias, como inductor
la redacción de textos periodísticos, de tal forma que se apropien del contenido de
una forma propia y a su vez desarrollen la capacidad de redactar coherentemente
tomando en cuenta las características de los textos mencionados.
La línea temática 1 Análisis de experiencia de enseñanza, pues es la que
permite analizar alguna asignatura o contenido en particular; en este caso la
historia mediante la redacción de textos periodísticos.
El propósito general del tema de estudio pretende desarrollar la habilidad de
redactar textos periodísticos en el grupo de 5° de la Escuela Primaria “Héroe de
Nacozari” del municipio de Vanegas, S.L.P. apoyándose en diversas estrategias
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para el desarrollo de la lengua escrita y el aprendizaje de la materia de Historia,
que a su vez se desglosa en cinco propósitos específicos de acuerdo a lo que se
trabaja en cada uno de los capítulos.
El capítulo 1 trata de explicar el tema de estudio, como los antecedentes
donde se hace mención sobre el inicio de lo que conocemos como historia, y
algunas definiciones que la describen, así como su relación desde tiempos
remotos con la redacción.
Además, es en este apartado es donde se explica detalladamente la
problemática del grupo en relación al tema de estudio y porque se decide trabajar
en estas variables, asimismo se señalan las características generales y
descripción de los textos periodísticos, tópicos que están sustentados en diversos
autores que hablan sobre estos subtemas. Es por ello y de acuerdo a la temática
que se aborda en este primer capítulo, que se plantea el siguiente propósito:
Analizar el tema de estudio mediante la investigación acorde a sus
características particulares buscando apoyo en diversos autores, enfocándose en
la línea temática, problemática del grupo y características de las variables que se
van a utilizar.
Prosiguiendo con el tema de estudio se puede encontrar el capítulo 2,
donde se plantea el propósito de conocer el tema de estudio mediante la
investigación desde diversas perspectivas, como el papel de los alumnos, contexto
y la escuela, encauzado en la problemática que enfrenta el grupo referente al
tema.
Y en su desarrollo se explican las diversas perspectivas, como la actitud de
los alumnos ante la materia de historia y la redacción, desde las características
individuales de cada niño hasta la influencia grupal, así como la influencia social,
escolar y familiar, y el apoyo o interés que se dan en estos ámbitos así como su
influencia negativa.
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El capítulo 3 se enfoca a conocer la relación existente entre los propósitos
de la asignatura de historia, el enfoque y la redacción de textos periodísticos,
basando la investigación principalmente en el Plan y programa de estudios 2011.
El propósito del mismo plantea que se busque información objetiva sobre la
relación que existe entre los propósitos, el enfoque y la redacción de textos
periodísticos para basarse en ello y utilizar dicha información en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de historia.
Los derivados del mismo, se enfocan en conocer las características de los
textos periodísticos y sugerencias para elaborarlos además de la redacción, y la
importancia de aplicarlo para lograr el aprendizaje de la historia.
Todo ello, tiene un fin, saber cuál es la relación entre si desde el enfoque
que plantea la asignatura.
El capítulo 4 tiene como propósito emplear y aplicar estrategias en la
asignatura de historia que sean eficientes e impactantes y tengan como objetivo la
redacción de textos periodísticos, las que deberán ser llamativas para los niños.
Y en él se describen las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje
de la historia desde la perspectiva de los textos periodísticos, los recursos
necesarios para llevar a cabo dichas estrategias, la evaluación de las mismas y el
papel del docente durante su aplicación, rubros que son importantes de explicar
para la correcta y amplia comprensión del tema de estudio.
Para finalizar, se concluye con el capítulo 5, donde el propósito del mismo
es analizar los resultados en base a la aplicación de las estrategias para la
redacción de textos periodísticos y aprendizaje de la historia, tomando en cuenta
las actitudes de los niños y el desarrollo de las actividades en la asignatura.
Explicitando desde el contenido de aprendizaje que se abordó en cada
estrategia, la organización grupal que se llevó a cabo, los recursos didácticos
empleados y las relaciones interactivas que se dieron entre maestro-alumno y
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alumno-alumno. Finalizando con un detenido análisis sobre la evaluación y los
instrumentos que se utilizaron.
Para comprender el tema de estudio y los apartados que en él se señalan
es importante conocer previamente una breve descripción del contenido que
abordará para que su comprensión sea más amplia y coherente.
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CAPÍTULO 1
1.- TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
1.1.- ANTECEDENTES
Para iniciar un tema de trabajo o investigación se necesita tener una base o
referencia que ayude a explicar determinados hechos o términos ajenos, de esta
forma se requiere de investigaciones que se han realizado anteriormente para en
ese sentido ver lo que se ha investigado en relación al tema que se eligió y por
tanto tener un panorama general del mismo.
Al buscar y formular el tema de estudio se dio a la tarea de observar en el
grupo las problemáticas que se presentaban con mayor incidencia, y lo más
recurrente, se refiere a problemas para lograr el aprendizaje de la historia y la
producción de textos, por ello se plantea el siguiente tema: Aprendizaje de la
historia a partir de la redacción de textos periodísticos, en la línea temática 1,
Análisis de experiencias de enseñanza, pues es aquí donde se analiza con
mayor profundidad alguna materia en particular o contenido y es la oportunidad
para llevar a cabo las sugerencias del Plan y programa de estudios 2011 en
relación a la producción de textos en la asignatura de historia, e implementar esas
sugerencias en el grupo y finalmente analizar sus resultados.
El objetivo principal de este tema de estudio es desarrollar en los alumnos
de quinto grado de la escuela primaria “Héroe de Nacozari”, de Vanegas, S.L.P.,
grupo formado por doce niñas y diecinueve niños, la habilidad de redactar diversos
tipos de textos para el logro de aprendizajes de la asignatura de Historia,
“Estimular una comunicación escrita que les permita desarrollar un pensamiento
claro.” (Plan y programa de estudios, 2011, p. 149), apoyándose en diferentes
estrategias que el mismo plan propone para favorecer y desarrollar en ellos la
expresión de la lengua escrita.
La mayoría de los problemas observados se basan en la poca
interpretación escrita de los alumnos, lo que representa un grave inconveniente
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para trabajar en cualquier asignatura los contenidos establecidos, debido a que
sus producciones no cumplen con los requisitos y están lejos de alcanzar el
objetivo en cada niño, además, también representa una dificultad para su
desarrollo ante la sociedad, ya que la expresión escrita es una de las prácticas
sociales del lenguaje que favorecen una mejor comunicación entre iguales.
La complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad. (Plan y programa de estudios, 2011, p. 144)
Las variables del tema de estudio señalan dos antecedentes importantes
por conocer; la historia y la escritura, por lo que es importante realizar diversas
investigaciones y citar algunos autores que mencionen la importancia de las
mismas, su influencia en la sociedad y su utilidad desde tiempos remotos.
Los antecedentes de la historia comienzan como la memoria registrada de la experiencia de todo el mundo, refiriéndonos al Homo Sapiens. Dicho antecedente de la humanidad comienza con la invención, de manera independiente y en diferentes lugares del mundo de la Escritura y de las infraestructuras creadas para transmitir dichos recuerdos y difundir los conocimientos entre los demás individuos de la especie. (http://www.antecedentes.net/antecedentes-historia.html)
Los antecedentes de la historia están marcados por una acumulación de
descubrimientos y de invenciones, así como por unos saltos cuánticos en cambios
de paradigmas, revoluciones que comprenden épocas de evolución tanto material
como espiritual.
“Una de estas revoluciones que modificó la historia de la humanidad fue la revolución agrícola (8500 y 7000 a.C.) donde los seres humanos comenzaron a cultivar plantaciones y a criar animales domésticos”. De esta forma el ser humano pudo asentarse en campamentos permanentes y abandonar así la vida nómada que marcaba la historia y el verdadero antecedente del hombre. “Las sociedades poco a poco alcanzaron una
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creciente complejidad cuya mayor evolución la encontramos en la edad de bronce, con la aparición de la escritura. Es sin duda la escritura, el
antecedente de la historia.” (http://www.antecedentes.net/antecedentes-historia.html)
Es apreciable aludir sobre esta información ya que desde ahí se menciona
que la escritura va de la mano de la historia a partir de los principios del hombre
tomando como referentes los sucesos que han ido transformando la vida del
mismo y que hoy en día resurgen en las formas actuales, lo cual es resultado del
pasado de la humanidad.
“La invención de la escritura nació de la necesidad práctica de registrar inventarios. Los
primeros rastros de sumerio escrito datan del año 3100 a. de N.E., de este modo, la escritura
permitió conservar pensamientos y experiencias”
(http://es.scribd.com/doc/38613410/Antecedentes-de-La-Escritura) El citar a diversos
autores que trabajaron con contenidos similares a este tema de estudio,
indudablemente fue una fuente de apoyo para esta investigación dado que se
pudo observar que este tema de alguna manera ha sido analizado por otras
personas, ello da oportunidad de revalorarlo e interpretarlo, de tal forma que se
tenga mayor claridad sobre los objetivos que se pretenden alcanzar en el grupo en
el que se está desarrollando el servicio social.
1.2.- PROBLEMÁTICA DEL GRUPO EN RELACIÓN AL TEMA DE
ESTUDIO
Anteriormente, se observó en la escuela primaria “Héroe de Nacozari” de
Vanegas, S.L.P. durante algunas jornadas de clase la forma de trabajo de los
alumnos del 5° grado, los resultados inciden en querer mejorar el ámbito de la
redacción de textos y el aprendizaje de la asignatura de historia.
Dichas variables se eligieron al percatarse de las grandes deficiencias que
presentan los alumnos para redactar diversos textos, especificando en la
asignatura de historia, la que no es del total agrado del grupo.
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Los alumnos en general muestran cierto rechazo por la materia y los
contenidos, no son de su interés y no tienen un conocimiento amplio de la misma,
afectando su desarrollo de aprendizaje de la asignatura, el desarrollo de
actividades y avance de los contenidos que se establecen.
Al escuchar comentarios de los alumnos, mencionan que la asignatura es
muy aburrida y no conocen muchas cosas pues no es algo de su interés, se
necesita modificar este aspecto; con el afán de mejorarlo se apoyará, como se
menciona en un inicio, en diversas estrategias que se proponen para realizar
textos periodísticos, enfocándose en la asignatura de historia, al momento de
analizar los contenidos de esta asignatura, los textos periodísticos apoyen para
que los aprendizajes esperados sean más significativos y a la vez los alumnos
desarrollen la habilidad de producir este tipo de textos, que los apoyarán en todas
las asignaturas.
Al momento de trabajar con historia, y a la hora de producir textos en esta
asignatura no cuentan con gran motivación por la actividad, se nota su desgaste al
tratar de realizar el trabajo y sobre todo al ver que no saben cómo expresarlo por
escrito, además que los temas no son muy comprensibles por su falta de interés.
Se explica la actividad; deben leer en su libro de historia la página 22, en la que se presenta información sobre los primeros años de vida independiente para posteriormente elaborar un artículo de opinión, para esto, los alumnos muestran cierto rechazo hacia la actividad: MP: Noé has el trabajo por favor Noé: maestra es que tenemos que escribir mucho y me canso, ya hasta me salió un callo. (Jiménez, 2013 R. p. 17, DC)
En particular, se nota una falta de motivación por parte de los niños no solo
por la asignatura de historia, sino en general por la redacción de textos, no son
muy expresivos al momento de transmitir sus ideas de forma escrita, además que
sus constantes faltas de ortografía asociada a su vez con una letra poco legible
provoca que los trabajos de los alumnos no tengan el contenido suficiente acorde
al tema y su grado escolar. Pero es de suma importancia que tengan desarrollada
esta habilidad de comunicación, puesto que “La escritura es una manifestación de
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la actividad lingüística humana, como la conversación, el monólogo o, a otro nivel,
los códigos de gestos o el alfabeto Morse. Los escritos comparten los rasgos
fundamentales de la comunicación verbal” (Cassany, 1999, p.26)
Cabe resaltar, que en cualquier ámbito de estudio es relevante conocer el
contexto en que se ubica, en este caso, la escuela primaria “Héroe de Nacozari”
donde se llevará a cabo el tema de estudio, situado en el municipio de Vanegas,
S.L.P. “Análisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la
importancia que esta institución tiene en la comunidad, así como la influencia del
medio social en el trabajo escolar.” (SEP, 2002, p.12) Al analizar ciertos ámbitos
de la comunidad se logran distinguir los factores favorables y desfavorables que
pueden repercutir en la práctica docente, y cuales son por tanto los que van a
facilitar y a impedir realizar ciertas actividades, de tal forma que se pueda hacer
una planeación de acuerdo a estas características para realizar un trabajo
eficiente.
Además, que se debe conocer la problemática del grupo apoyándose en la
perspectiva que tienen los padres de familia sobre la escuela, y en particular sobre
la importancia de la asignatura de historia y la redacción de textos, lo que influye
en el aprovechamiento e interés de sus hijos, asimismo que el contexto social
también aporta ciertas cosas, como lo son el poco fomento o importancia a
actividades históricas y la falta de lugares recreativos que apoyen y fomenten la
escritura.
Esto dificulta el avance en cuanto al aprendizaje de los alumnos, dado que
por estas circunstancias se van atrasando en los contenidos que se deben trabajar
y no es muy amplio el conocimiento que retienen, debido a que no saben cómo
transmitir lo que trabajaron y sus conocimientos significativos no son amplios.
1.3.- LÍNEA TEMÁTICA
Al realizar la práctica docente se presentaron diversas situaciones que
imposibilitaron la correcta ejecución de la misma, impidiendo el logro del proceso
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de enseñanza-aprendizaje esperado. Esta situación se presentó con más
recurrencia al trabajar los contenidos de la asignatura de Historia y la producción
de textos en la misma, es por ello que se eligió el tema de estudio “Aprendizaje de
la historia a partir de la redacción de textos periodísticos”, ubicado en la línea
temática 1, Análisis de experiencias de enseñanza.
Esta línea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado en el grupo de educación primaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea en la enseñanza de alguna asignatura en general o de algún contenido particular de asignatura. (SEP, 2002, p. 15)
En la línea temática 1 se pretende que en los trabajos referidos a una
asignatura se incluya el análisis de los propósitos del plan de estudios de
educación primaria, los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza,
las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque, las formas de
evaluar, el uso que se hizo de los recursos didácticos, así como el papel que
jugaron el estudiante normalista al enseñar y los niños durante las actividades
propuestas.
Los trabajos centrados en contenidos específicos de alguna asignatura se enfocarán al análisis de los procesos que siguieron los niños durante las clases que se analizan. Ello permitirá analizar, por ejemplo, cómo es que lograron (o no) la adquisición de las nociones en juego, cómo usaron sus conocimientos previos, cómo influyeron tanto las opiniones y argumentos surgidos en el grupo durante las clases como las estrategias y recursos utilizados. (SEP, 2002, p. 16)
En el análisis de experiencia de enseñanza se mencionan diversos rubros
que el practicante normalista deberá tomar en cuenta para realizar el trabajo de
investigación como lo pueden ser las experiencias difíciles, exitosas o novedosas
que resultaron en el grupo de práctica, así como las dificultades, logros o retos
que enfrentó al realizar la práctica docente.
La elaboración de un trabajo de análisis de experiencias será útil al estudiante normalista porque una revisión detallada de algunas sesiones de clase de una asignatura en la que se reconoce tener mayor
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facilidad o dificultades para favorecer que los niños aprendan, le ayuda a conocer mejor las características de esa asignatura y a identificar, en las acciones concretas de enseñanza que se llevaron a cabo, los factores que favorecieron o impidieron el logro de los propósitos planteados. (SEP, 2002, p. 16)
Conocer en qué línea temática se ubica el tema estudio facilita la
realización de actividades y aplicación de estrategias en el grupo, ya que se tiene
en claro cuál es el propósito de la práctica docente, pues anteriormente se
analizaron los objetivos que pretende alcanzar el “Análisis de experiencias de
enseñanza”.
1.4.- ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
La presente investigación pretende desarrollar en los alumnos del 5° grado
de la escuela primaria Héroe de Nacozari perteneciente al municipio de Venegas,
S.L.P., mediante el uso de diversas estrategias en la asignatura de historia la
habilidad para redactar textos periodísticos, dado que es una de las dificultades
que se han presentado al momento de realizar la práctica docente.
El tratar este tema, favorece no solo su desempeño escolar, sino también,
un mejor desenvolvimiento social, además que, aunado a su educación, será más
fácil su estancia en el ámbito escolar, pues su destreza favorecerá en que la
realización de actividades sea convincente para el niño, atractiva, y por ende, los
resultados sean fructíferos.
Se pretende que los alumnos redacten textos coherentes, ricos en
información que sean productivos, acordes al tema de trabajo, así, poco a poco
irán desarrollando esta habilidad y se hará parte de ellos, lo que favorecerá en
diversos ámbitos, además, de que también impactará en el desarrollo de la
comprensión lectora, correcta ortografía y mejora de caligrafía, dado que son
algunas de las deficiencias más notorias en el grupo de investigación.
“Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
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sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). (SEP, 2011, p. 16).
El problema de investigación es muy importante, la expresión escrita es una
de las bases de comunicación del ser humano ante la sociedad, es por ello, que la
necesidad de mejorar este ámbito, es fundamental no solo para el alumno sino
también para la escuela y padres de familia, se pretende desarrollar habilidades
en el niño, que faciliten su trabajo, el de la escuela y el de la familia, sin olvidar,
que el principal beneficiario es el alumno, y es por el que se realiza la
investigación, relacionando la asignatura de historia “Se debe trabajar para que los
alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender
cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias.”(SEP, 2011, p. 145).
Su principal objetivo es el de mejorar una de las prácticas sociales del
lenguaje, en la que los alumnos aún tienen dificultades para expresarse pese a su
grado escolar, representa un grave problema y es necesario tratar de erradicarlo,
pues ello aún es una barrera para que el alumno se desenvuelva como debería,
para que su desempeño escolar brinde más de lo que hasta ahora se ha podido
lograr y principalmente, para que su desarrollo cognitivo sea acorde a su edad y
nivel escolar, además que la otra variante a analizar es el estudio de la historia,
asignatura que parece no tener gran importancia para el grupo.
“El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el
sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad”.
(SEP, 2011, p. 144).En particular, la asignatura de historia se facilita para la
redacción de textos periodísticos, y en su tipología se pueden considerar las
noticias, los reportajes, las entrevistas, artículos de opinión, crónicas, la carta
formal, el memorándum y el informe que serán muy importantes para que el niño
practique la escritura, además que al momento de leer los contenidos que
presenta el libro de quinto grado se enriquecerá de información y desarrollarán
habilidades para el manejo de la misma, dado que esta asignatura es una de las
que les parece más tediosa, monótona y aburrida, aunado a ello, se presenta la
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debilidad del docente por los contenidos de esta asignatura, por lo que representa
una gran oportunidad de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de una
forma que aprenda tanto el niño, como el docente. “Los niños hacen aportaciones
sobre el tema, pero no tienen ideas previas sobre el mismo, pues mencionan
cosas que no van acordes y muy alejadas de la historia real” (Jiménez, 2013 R., p.
12, DC)
...Bueno será que se comience a enseñar la historia como un sistema
de investigación: como un conjunto de métodos cuya finalidad principal
es la de ayudar a los hombres a que, a través del desciframiento de su
pasado, comprendan las razones que explican su situación presente y
las perspectivas de que deben partir en la elaboración de su futuro. Una
historia-herramienta, que enriquece la capacidad de comprensión y de
crítica, supone una participación activa de todos cuantos se interesan
por ella... (http://www.muldia.com/Historia/charruas/historia1.htm)
En muchas ocasiones se le da menor importancia a la materia de historia,
argumentando fallidamente que hay asignaturas más relevantes, y dejando de
lado los contenidos que la historia presenta. Es importante fomentar en los
alumnos el gusto por esta materia y que de esta forma “Reconozcan que son parte
de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el
patrimonio natural y cultural”. (SEP, 2011, p. 143). Además, la falta de tiempo que
se da para el estudio de la historia es poco, tomando el destinado en el plan de
estudios para realizar actividades ajenas a la asignatura.
De este modo la elaboración de la investigación tiene como fin el desarrollar
en el niño la expresión escrita mediante la redacción de textos periodísticos, y
para lograrlo se pretende el apoyo de la asignatura de historia.
Es importante mejorar ciertos aspectos referentes a la calidad educativa, en
este caso, enfocándose a este grupo, y si el tema seleccionado es la redacción de
textos periodísticos, se apoya en la observación y registros que se tienen sobre el
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grupo en general, y que al momento de revisarlos se observa gran debilidad en
este ámbito, lo cual genera que el desarrollo de los alumnos no vaya de la mano
con su grado escolar y edades, esto crea otro problema, que en cualquier
asignatura o tema abordado los alumnos presentan grandes dificultades para
realizar actividades de esta índole, por consiguiente, los aprendizajes esperados
no se logran como deberían o como se pretende.
En algunos trabajos se dificulta el leer las respuestas de los alumnos, ya que su caligrafía no es muy legible, además de las constantes faltas de ortografía, resaltando en sus escritos la falta de información congruente o basta para observar que fue lo que comprendieron del tema, dejando de lado puntos muy importantes sobre el mismo, que tal vez comprendieron pero no saben cómo expresarlo en un texto. (Jiménez, 2013 R., p. 23, DC)
La complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad (SEP, 2011, p. 144).
Por ello es importante, fomentar en los niños el gusto por la escritura, y ello
no implica únicamente escribir, sino de redactar textos coherentes, que tengan
una finalidad y dejen un mensaje significativo, esto se logrará poco a poco con la
promoción de la escritura mediante diversas estrategias que sean atractivas para
el niño.
Por lo regular los niños toman la escritura como una forma tediosa de transmitir lo que aprendieron durante la sesión, toman actitudes de desinterés, prefieren jugar o molestar a sus compañeros y dejan el trabajo para último momento, pensando de él que es algo muy simple y no requiere gran atención de su parte (Jiménez, 2013 R., p. 13, DC).
En ese sentido se pretende que los alumnos del quinto grado adquieran un
aprendizaje significativo sobre la redacción de textos periodísticos, en la
asignatura de historia lo que se obtendrá con la aplicación de diversas estrategias
que ejercitan este tipo de textos que generen en los niños el gusto por la escritura
y el aprendizaje de la materia de historia.
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1.5.- PROPÓSITOS
1.5.1.- Propósito general
Desarrollar la habilidad de redactar textos periodísticos en el grupo de 5° de
la Escuela Primaria “Héroe de Nacozari” del municipio de Vanegas, S.L.P.
apoyándose en diversas estrategias para el desarrollo de la lengua escrita y el
aprendizaje de la materia de Historia.
1.5.2.- Propósitos específicos
1.- Analizar el tema de estudio mediante la investigación acorde a sus
características particulares buscando apoyo en diversos autores, enfocándose en
la línea temática, problemática del grupo y características de las variables que se
van a utilizar.
2.- Conocer el tema de estudio mediante la investigación desde diversas
perspectivas, como el papel de los alumnos, contexto y la escuela, encauzado en
la problemática que enfrenta el grupo referente al tema.
3.- Buscar información objetiva sobre la relación que existe entre los propósitos, el
enfoque y la redacción de textos periodísticos para basarse en ello y utilizar dicha
información en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de historia.
4.- Emplear y aplicar estrategias en la asignatura de historia que sean eficientes e
impactantes y tengan como objetivo la redacción de textos periodísticos, las que
deberán ser llamativas para los niños.
5.- Analizar los resultados en base a la aplicación de las estrategias para la
redacción de textos periodísticos y aprendizaje de la historia, tomando en cuenta
las actitudes de los niños y el desarrollo de las actividades en la asignatura.
22
1.6.- CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS,
TIPOLOGÍA Y RELACIÓN CON LA ASIGNATURA DE HISTORIA.
De acuerdo a Kaufman (1993) los textos informativos tienen una función
informativa, pero en la trama se pueden ubicar en argumentativos, narrativos o
conversacionales tomando en cuenta sus características. Detalladamente, los
textos periodísticos son “Aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre
hechos y temas de interés general. Su función principal es informar pero también
admite valoraciones críticas y opiniones sobre acontecimientos y noticias”
(Kaufman, 1993, p. 12). Específicamente se basan en textos como el periódico, la
revista, diccionario, enciclopedia, carta formal, memorándum, informe y noticia.
Esta tipología tiene una amplia relación con la asignatura de historia, puesto
que es en ella donde se sugieren actividades como la redacción de diversas
fuentes escritas, “Es esencial que los alumnos lean y contrasten información
histórica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras
literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropiándose de conceptos e
interpretaciones históricas (SEP, 2011, p. 150), como lo son noticias con la
información que el libro del alumno presenta, además del periódico, carta formal,
memorándum e informe, estrategias que servirán de utilidad para que la clase sea
más motivante para el alumno y se apropie de los conocimientos de una manera
significativa e impactante.
1.7.- PREGUNTAS CENTRALES
1.- ¿Cuál es el tema de estudio y en qué línea temática se ubica?
El capítulo 1 del tema de estudio se centra en subtemas sobre el mismo,
tratando de explicar los antecedentes que preceden y sirven de apoyo para
adentrarse en el tema, además de una explicación general sobre la problemática
del grupo y el porqué de la elección del mismo, citando diversas características
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sobre la historia y la escritura, la línea temática para saber de qué forma orientar el
documento y los propósitos que se pretenden lograr en el grupo de práctica a lo
largo del desarrollo y aplicación de estrategias enfocadas al aprendizaje de la
historia mediante la redacción de textos periodísticos.
2.- ¿Qué fortalezas y debilidades presentan los alumnos en relación con la
redacción de textos periodísticos en la asignatura de historia?
El capítulo 2 se centra en la descripción del grupo donde se llevará a cabo la
práctica docente y aplicación de estrategias iniciando con la actitud de los alumnos
ante la redacción de diversos textos enfocados al aprendizaje de la historia,
continuando con una descripción e interpretación de cada uno de ellos ante el
tema de estudio, analizando sus actitudes, fortalezas y debilidades. Además de la
influencia que el contexto ejerce en los alumnos sobre el rechazo de la materia de
historia y el disgusto por la expresión escrita, aunado a la falta de apoyo de los
padres de familia.
3.- ¿Qué relación existe entre los propósitos, el enfoque en la asignatura de
historia y la redacción de textos periodísticos?
Se pretende tomar como referencia para el capítulo 3 el Plan de estudios
2011 se muestran los propósitos y el enfoque de la asignatura de historia haciendo
énfasis en su importancia y la relación que existe entra la materia y la redacción
de textos periodísticos, además de autores como Kaufman que hace mención
sobre las características específicas de los textos periodísticos y algunas
sugerencias para elaborarlos correctamente, dando facilidad de comprensión para
alumnos de educación primaria, mencionando también un respaldo basado en
Saad y su explicación sobre la redacción.
4.- ¿Qué estrategias de trabajo se pueden utilizar para favorecer la redacción de
textos periodísticos en la asignatura de historia en un grupo de 5°?
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El apartado 4 pretende mostrar una explicación detallada sobre las
estrategias de trabajo empleadas para el logro de aprendizajes de la asignatura de
historia, tomando como referencia los textos periodísticos.
Es aquí donde se presentan los momentos que se llevarán a cabo en el
aula, los recursos didácticos que se emplearán, además del contenido abordado y
las formas y recursos de evaluación necesarios para el análisis de resultados.
5.- ¿Qué resultados se obtuvieron con la aplicación de las estrategias para la
redacción de textos periodísticos?
En el capítulo 5 se analizaran los resultados obtenidos a partir de la
aplicación de las estrategias para el logro de aprendizajes esperados de la
asignatura de historia y la realización correcta de los diversos textos periodísticos,
apoyándose en el análisis en los diversos recursos de evaluación y registros como
el diario de campo sobre las actitudes y habilidades que lograron desarrollar los
alumnos.
Los apartados señalados en el capítulo 1 forman parte del tema de estudio,
dando explicaciones concretas de su elección, sus componentes y propósitos para
poder comprender los siguientes capítulos, donde se desarrollan con mayor
profundidad algunos de los derivados que se presentan en este.
Es importante comprender desde el inicio de que trata el tema de estudio
para llevar un seguimiento coherente y comprender la finalidad del mismo además
de los resultados.
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CAPÍTULO 2
2.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL GRUPO EN LA REDACCIÓN DE
TEXTOS PERIODÍSTICOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA
2.1.- ACTITUD DE LOS ALUMNOS ANTE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS PERIODÍSTICOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA
Al realizar una investigación o tema de estudio se deben conocer diversas
perspectivas enfocadas en las personas que serán parte del análisis de
experiencia de la práctica docente, en este caso del grupo de estudiantes, donde
se analizará la actitud que presentan ante el estudio de la asignatura de historia y
la redacción de textos periodísticos que se trabajan en la misma, para
posteriormente apoyarlos en su aprendizaje, mediante diversas estrategias, las
cuales serán enfocadas también al proceso de enseñanza, donde se pretende
transmitir los conocimientos que tiene el docente, así como el gusto y la habilidad
de redactar textos periodísticos para lograr los aprendizajes esperados que
plantea la asignatura.
“De la misma manera que no podemos aprender a nadar quedándonos a orillas del mar, […] para aprender a nadar necesariamente nos debemos meter al agua aunque aún no sepamos nadar, por lo que la única manera de aprender algo, como por ejemplo, adquirir conocimiento, es haciéndolo: en otras palabras, adquiriendo conocimiento”. (Vygotsky, 1997, p.324)
Esto se resume a abordar la materia de historia mediante la redacción de
textos periodísticos, tratando que poco a poco los alumnos vayan adquiriendo el
gusto por la misma.
Algunas de las características más notorias durante las jornadas de
observación y práctica docente fue el rechazo de los alumnos del quinto grado de
la escuela primaria “Héroe de Nacozari” de Vanegas, S.L.P. ante la redacción de
textos relacionados con cualquier asignatura de la curricula, en particular en la
materia de Historia, disciplina ante la cual presentan un grado de indiferencia por
diversas circunstancias, lo que dificulta el avance de los contenidos como se
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marca en los bloques de la misma, las acciones que repercuten en dichas
actividades son la falta de interés por los temas que se presentan, conocimiento
vago de la importancia de la materia y la información que incluye, además del
poco tiempo que se le ha designado desde que los alumnos iniciaron su educación
primaria.
Se explica la actividad; deben leer en su libro de historia la página 22, en la que se presenta información sobre los primeros años de vida independiente para posteriormente elaborar un artículo de opinión, para esto, los alumnos muestran cierto rechazo hacia la actividad: MP: Jonathan has el trabajo por favor Noé: maestra es que tenemos que escribir mucho y me canso, ya hasta me salió un callo. (Jiménez, 2013 R. p. 17, DC)
Por lo general cuando se trata de redactar los alumnos presentan
dificultades, son pocos los que comprenden y aplican las características que
deben contener los textos que se piden durante las actividades, el contenido que
presentan es pobre en información relevante y en muchas de las ocasiones se
desvían del tema.
Por lo regular prefieren jugar, pelear con sus compañeros o platicar y dejan a
último momento el trabajo de la redacción en la materia de historia. Esta actitud
afecta su desempeño escolar y en muchas ocasiones influye el comportamiento
de varios alumnos en el grupo en general, provocando desorden, escándalos y
pérdida de tiempo, por ende, el retraso en las actividades planeadas para las
jornadas de historia son constantes y en muchas de las ocasiones no se
adquieren los aprendizajes esperados tal como la planeación y planes de estudio
lo señalan.
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2.2.- UBICACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA REDACCIÓN DE TEXTOS
PERIODÍSTICOS
1. Alejandra Elissabeth Ramírez Flores
Es una alumna trabajadora, cumple con trabajos y tareas, participa durante las clases y su comportamiento es bueno. En cuanto a la asignatura de historia la ve como una más, aunque se le dificulta un poco redactar textos con la información que se presenta y su ortografía se distingue por la falta de acentos, cumple con las actividades y logra distinguir algunos puntos importantes pero no los retiene con mucha facilidad.
2. Anlly Naomy Castañeda Orozco
Es una alumna tranquila, con buen comportamiento pero falta constantemente a la escuela debido a la religión que practica, ya que en su casa le dan mayor importancia que al ámbito escolar, lo que también influye en que deje de participar en algunas actividades de la institución. En la materia de historia cumple con los trabajos pero no presentan la información más relevante, además de la dificultad de comprender las características del tipo de texto que se está realizando. Son notorias en su escritura las faltas de ortografía, cambia letras, omite acentos y no utiliza mayúsculas.
3. Ariadna Guadalupe Rodríguez Molina
Alumna responsable en actividades escolares y extraescolares, es participativa y con buen comportamiento. En sus textos se nota la debilidad en cuanto a acentos, cambia algunas letras, en ocasiones omite mayúsculas y en los temas de historia, aunque realiza las actividades no se apropia de lo más importante del tema, además que se le dificulta un poco identificar la información más relevante.
4. Artemio de Jesús Pérez Martínez
Es un alumno tranquilo pero se le dificulta el realizar las actividades de cualquier asignatura dado la falta de comprensión, su ritmo de trabajo es demasiado lento y en la mayoría de las ocasiones no entrega trabajos a tiempo. En cuanto a la materia de historia muestra cierto rechazo por los contenidos, le parecen aburridos e innecesarios y en las estrategias de trabajo como la redacción y aplicación de
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cuestionarios, esquemas o cartas las aplica pero no comprende bien su utilidad. En su escritura omite letras, su caligrafía es deficiente, no emplea acentos, y cambia letras.
5. Cruz Alejandro Marceleño Gatica
Es un niño agresivo, ante cualquier situación se muestra molesto y hasta golpea a sus compañeros, sus trabajos son muy pobres en información y trabaja lento. En la asignatura de historia casi no trabaja, tiene trabajos atrasados y no comprende la información más relevante de cada tema, además en sus textos cambia letras y su caligrafía es poco entendible.
6. Eder Abraham Luna Martínez
Alumno incumplido con trabajos y tareas, la mayoría de los trabajos no los entrega, no se interesa por ninguna asignatura o actividad, se la pasa jugando, platicando o peleando con sus compañeros, no tiene mucho apoyo en casa debido al trabajo de sus padres. En su escritura se presentan diversas deficiencias, se come y cambia letras, omite acentos, no utiliza mayúsculas en sus escritos.
7. Edgar Iván Pantoja Huerta
Es un alumno trabajador, cumple con trabajos y tareas, por lo regular es muy serio, no participa en clase debido a su timidez pero cuando se le pregunta algo directamente responde bien. En su aprendizaje se nota un claro avance, ya que realiza las actividades como se piden y se esfuerza por obtener buenos resultados. Su mayor problema en la escritura son la falta de acentos y que en muchas ocasiones omite letras en las palabras, y en la materia de historia cumple con los trabajos, y resalta la información que presenta, que aunque no es muy completa cumple algunos requisitos de importancia.
8. Evelyn del Carmen Pérez Alvarado
Es una niña muy distraída, perezosa y por tanto su ritmo de trabajo es muy lento. No participa de forma voluntaria y cuando se le cuestiona no responde, es muy platicadora y constantemente discute con los niños del grupo. No presenta mucho interés en ninguna asignatura y en su escritura se observan algunas deficiencias como lo es la falta de acentos, cambia letras y no utiliza mayúsculas. Sus trabajos son descuidados y son pocas las veces que los entrega en tiempo y forma, dejando de lado la información más importante, además que es muy susceptible a copiar trabajos.
9. Felipe de Jesús
Es un alumno desordenando, no pone atención, constantemente contesta mal a sus maestros, le gusta jugar
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Montiel Quiroz
durante las clases, molestar o pelear con sus compañeros. En casa es consentido por su madre y no se le exige buen comportamiento. Trabaja pero primero juega, se distrae con facilidad. Ha mencionado que no le gusta la historia porque es muy aburrida y no le entiende, lo que demuestra cuando se trabaja con la materia, y en cuanto a la redacción sus textos carecen de información relevante lo que provoca que no comprenda con facilidad los temas además que no utiliza mayúsculas, cambia letras o las omite, no emplea acentos y su caligrafía no es muy entendible.
10. Francis Elizabeth Quiroz Gatica
Es una niña seria y tranquila, casi no participa debido a su timidez pero es cumplida con sus trabajos y tareas, se esfuerza por realizar un buen trabajo y los entrega en tiempo y forma. En la materia de historia cumple con los trabajos o diversos tipos de textos que se le piden, pero en varias ocasiones se le ha dificultado identificar la información más importante o deja de lado algunas características de los textos trabajados. Dejando el trabajo incompleto por la falta de requisitos establecidos, y en su escritura se nota que cambia letras, no utiliza acentos, su caligrafía es poco legible, y utiliza mayúsculas entre palabras.
11. Ángel Gerónimo Luna Zúñiga
Es un niño serio pero en ocasiones se deja influenciar por los comentarios o actitudes de los demás. Se ha observado que en varios trabajos copia las respuestas de sus compañeros. No participa y no convive con todos los integrantes del grupo ya que estos lo apartan por su apariencia física. En lo que a tareas concierne casi no cumple, argumentando que se le olvidó. La materia de historia es difícil de trabajar para él, no se apropia de lo más importante y se distrae con facilidad, realiza los trabajos pero si se le pregunta no sabe que responder, en su escritura se nota la ausencia de acentos y que cambia letras.
12. José Guadalupe Rosales Contreras
Es un alumno muy platicador, le gusta mucho cantar y por tanto se distrae con demasiada facilidad. Sus trabajos por lo regular son incompletos y en muchas ocasiones discute o se burla de los otros niños. No puede permanecer sentado en su lugar y trabajando, siempre está en constante movimiento. Al igual que en todas las asignaturas en historia también trabaja poco, se trata de integrarlo con las alumnas que
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trabajan más y él lo hace, pero solo copia y no se apropia de casi nada, su escritura no es muy legible debido a la caligrafía, omite muchas letras entre palabras o las cambia, no utiliza acento ni mayúsculas.
13. Joel Arturo Pérez Alvarado
Alumno serio, trabajador y cumplido en tareas y trabajos, casi no participa pero cuando se le pide lo hace sin renegar. Es muy atento y educado, sus trabajos son entregados en tiempo y forma. En la materia de historia no es la excepción, trata de leer y comprender lo que se le explica o pide, cuando tiene dudas se acerca a preguntar y trata de que su trabajo esté completo, acata las indicaciones y por tanto se obtiene un buen trabajo, las deficiencias más notorias que se presentan son que cambia letras y otras las omite al igual que los acentos.
14. Juan Pablo Contreras Martínez
Es un niño muy platicador pero responsable y trabajador, la mayoría de las veces realiza su trabajo intercambiando ideas con sus compañeros pero sabe responder a los temas que se trabajan. Es de los pocos niños que se acercan a preguntar si están haciendo bien el trabajo y se esfuerza por obtener buenos resultados. En la asignatura de historia es cumplido y sabe cómo realizar los diversos tipos de texto que se le piden pero aún se le dificulta comprender algunos de los puntos más importantes del tema, además, que su caligrafía es deficiente, y al igual que todo el grupo no utiliza acentos u cambia algunas letras.
15. Juan Francisco Tobías Martínez
Es un niño muy platicador, juguetón y amigable. La gusta convivir con sus compañeros y ayudar cuando no comprenden algo. Es muy participativo en todas las asignaturas, en especial en matemáticas. En la asignatura de historia cumple con todos los trabajos, le gusta leer y trata de comprender lo que se le presenta, sus trabajo cumplen los requisitos en información pero en la redacción tiene deficiencias en la caligrafía, cambia letras, mezcla mayúsculas y minúsculas y omite acentos.
16. Juan José Sandoval Martínez
Es un educando muy distraído, con frecuencia se molesta con sus compañeros y tiende a querer agredirlos. No cumple con tareas y casi siempre sus trabajos son incompletos debido a su lento ritmo de trabajo, lo que dificulta su avance en la asignatura de historia, le parece aburrida y no le encuentra una finalidad, en sus trabajos hay carencia de contenido relevante, además de el no cumplimiento de componentes del texto que se establezca, cambia letras, su caligrafía no es legible, omite acentos, y hace uso de mayúsculas en oraciones
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que no corresponden.
17. Karla Ismel Reyna Moncada
Alumna dedicada, cumplida y responsable. Es de las primeras que termina los trabajos y es muy participativa. Con frecuencia ayuda a sus compañeros o les explica los trabajos que no comprenden. Es amable y respetuosa, se esmera por entregar trabajos en forma y su mayor debilidad es la omisión de acentos y que en repetidas ocasiones utiliza mayúsculas en vez de minúsculas y en la materia de historia es de las pocas que se interesa por la misma y comprende con mayor facilidad los contenidos, además que le gusta hacer aportaciones en esta asignatura.
18. Luis Fernando Juárez Mata
Alumno despistado, no cumple con tareas, en el aula trabaja pero muy lento. Tiene buenas relaciones con sus compañeros, lo cual hace que se distraiga con facilidad, es tranquilo. Sus trabajos no presentan mucho orden y se le dificulta apropiarse de lo más importante. En la asignatura de historia cumple con los trabajos pero no los requisitos que se piden acordes al texto, lo plasma de la forma que a él se le facilite y el texto carece de acentos, además que emplea mayúsculas en vez de minúsculas.
19. Juan Manuel Flores Velázquez
Es un niño muy alegre y platicador, es amigable y convive con sus compañeros. Cumple con trabajos y tareas pero en ocasiones falta a la escuela por motivos personales lo que retrasa su trabajo. En la asignatura de historia no es la excepción, trabaja y cumple, entrega en tiempo y forma pero sus textos presentan algunas deficiencias como lo es la caligrafía, la falta de acentos y el empleo de mayúsculas en vez de minúsculas, además que es notorio la falta de relevancia del tema.
20. María Fernanda Estrada Barrios
Es una niña inquieta y muy platicadora pero ello no le impide desempeñarse en el salón de clase. En ocasiones presenta cierto rechazo por algunos de sus compañeros, lo que provoca que no conviva con todos. Cumple con trabajos y tareas y se esfuerza por obtener buenos resultados, es de las primeras en terminar y se acerca con los maestros cuando tiene dudas. En la redacción de textos sus dificultades son la omisión de acentos y la mezcla entre mayúsculas y minúsculas. En lo que concierne a historia trabaja adecuadamente, presenta interés por la materia y comprende con facilidad los contenidos.
21. María Gpe. Contreras García
Alumna un poco distraída y platicadora, no tiene mucha relación con los niños del grupo, solo con las alumnas, pero en ocasiones es muy susceptible a discusiones con las mismas,
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lo que provoca que se aparte del resto. En los trabajos y tareas es muy cumplida, es de las alumnas que terminan primero y se enfoca en leer algún libro de la biblioteca de aula. Lo que se refiere a historia no es la excepción, cumple y trabaja, las estrategias de redacción son comprendidas y algunos puntos importantes del contenido, la deficiencia más notoria son la falta de acentos.
22. Mariana Itzel Monsiváis Castillo
Alumna inteligente y responsable, siempre cumple con trabajos, tareas y es muy participativa. Sirve como monitor para ayudar a sus compañeros a realizar diversos trabajos. En la asignatura de historia no es la excepción y se apropia rápidamente de los temas importantes, sabe aplicar diversos tipos de texto, su única debilidad es la omisión de acentos.
23. José Mauricio Martínez Lara
Es un alumno muy incumplido con trabajos y tareas, constantemente tiene discusiones y peleas con sus compañeros, con las niñas no tiene buena relación. Se distrae fácilmente y nunca se enfoca en las clases, sus trabajos carecen de información, su ritmo de trabajo es lento y en historia no se apropia de lo relevante. En su redacción es visible que cambia letras o las omite, además de su mala caligrafía, y la falta de acentos.
24. Noé Quiroz Benítez
Es un niño distraído, constantemente tiene discusiones con sus compañeros y trabaja muy lento, casi no cumple con tareas y se le tiene que estar pidiendo que trabaje. En historia trabaja pero se le dificulta comprender lo más importante y en la redacción de diversas estrategias las realiza como se pide, pero su caligrafía es deficiente, además cambia letras y omite acentos.
25. Gustavo Adolfo Segovia Guerrero
Es un alumno muy tranquilo y callado, casi no participa y tienen pocos amigos. Su ritmo de trabajo es lento pero se esfuerza por hacerlo bien, y aunque después del tiempo acordado entrega sus trabajos, además cumple con sus tareas. En historia es cumplido y comprende las estrategias de trabajo pero aun omite información relevante del mismo. En su redacción se observa que omite letras o las cambia, su caligrafía no es legible y no utiliza acentos.
26. Ofelia Bocanegra Quiroz
Es un alumna muy cumplida con tareas y trabajos, casi siempre es de las primeras en terminar además de que le gusta mucho participar. En la asignatura de historia muestra interés y se esmera por comprender la estrategia aplicada, además que logra rescatar puntos relevantes pero en su redacción es deficiente la
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caligrafía y cambia algunas letras además de la omisión de acentos.
27. Raúl Pérez López
Es un niño que falta demasiado, tiene muchos conocimientos previos del tema pero sus faltas hacen que se retrase en los contenidos. Es muy participativo pero también se desvía del tema, es distraído pero cumple con los trabajos. Es de los pocos alumnos que comprende con mayor facilidad los contenidos de historia pero no se ve gran esfuerzo al momento de redactar sobre el tema y es notoria la falta de acentos.
28. Santos Morales Nájera
Alumno cumplido con trabajos y tareas, es muy tranquilo y serio, no le gusta participar pero apoya a algunos de sus compañeros cuando no comprenden, además que tiene buenas relaciones con todos. En la materia de historia se esmera por realizar un buen trabajo pero en ocasiones no rescata lo más relevante de los contenidos, y un punto que no lo favorece es su caligrafía y la falta de acentos.
29. Yahir Ramírez Muñoz
Es un niño trabajador pero con facilidad se distrae y tiene discusiones con sus compañeros. Se le facilita trabajar los contenidos de historia, además que cumple con trabajos, tareas y las estrategias las aplica lo mejor posible cumpliendo con la mayoría de requisitos, sus únicas deficiencias son que cambia letras, las omite y su caligrafía es poco entendible además de la falta de acentos.
30. Nelda Dinora Ferrer Hipólito
Alumna muy seria y tranquila, casi no participa oralmente pero es muy cumplida en sus trabajos y tareas. No tiene mucha relación con el grupo. En historia cumple con todo lo que se pide, aplica bien las estrategias de redacción pero aún se nota que carece del aprendizaje significativo en la misma, además de la omisión de puntos importantes del tema. Su deficiencia en la escritura es la falta de acentos.
31. Mayra Janeth Bolaños Rodríguez
Es una niña que tiene muchas inasistencias injustificadas, es distraída y con facilidad está platicando con sus compañeros. No tiene relación con todas las niñas, tiene su grupo de compañeras y convive más con los niños. Sus trabajos por lo regular carecen de información, no aplica las estrategias que se piden y trabaja de forma diferente a lo establecido. En la materia de historia se le dificulta la comprensión y aprendizaje de los contenidos, sus trabajos no tienen los componentes establecidos y en su redacción se observa la mala caligrafía, falta de acentos y mezcla de
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mayúsculas y minúsculas.
La descripción del grupo y de los niños en particular permite analizar sus
actitudes ante la asignatura de historia, la facilidad o dificultad que tienen para
comprender los contenidos y lograr o no los aprendizajes, además, que denota
claramente las deficiencias que presentan al momento de redactar, en ese
sentido se requiere buscar estrategias de trabajo que tengan la finalidad de
desarrollar estas habilidades en los alumnos, “Un maestro ha de seleccionar el
material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la
parte de currículum adecuada a su edad y capacidades” (Dean, 1998, p. 60).
Al momento de hacer una reflexión sobre los datos de cada niño es
notorio que la mayoría muestra rechazo por la asignatura, esto provocado por
diversas circunstancias que por medio de su expresión oral son perceptibles,
como el poco fomento del gusto hacia la materia por parte de maestros
anteriores, los padres tienen poca información de los temas y no pueden
apoyar ampliamente a sus hijos en estos o las estrategias de trabajo que les
inculcaron en grados inferiores que para ellos son aburridas y tediosas, esto
traduciéndolo como la influencia del contexto social y escolar. “El conocimiento
humano en esencia es colectivo y la vida social constituye un factor esencial en
la creación y el crecimiento del conocimiento, tanto pre científico como
científico”. (Piaget, 1995, p.30)
La finalidad de describir algunas características de los alumnos tiene como
fundamento el conocer sus intereses para poder examinar diversas formas de
trabajo que resulten productivas en su aprendizaje, tratando de adecuarlas a las
características del grupo en general.
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2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
El grupo de quinto grado está conformado por 31 alumnos, 19 niños y 12
niñas, que oscilan entre los 10 y 11 años de edad, la mayoría de ellos se ubica
en clase media, su única responsabilidad es cumplir con los deberes de la
escuela, son alumnos sanos, sin problemas de aprendizaje y regulares, lo que
permite que puedan desarrollar actividades con una dificultad acorde a su edad y
grado escolar, “El sistema de actividad del niño está determinado en cada etapa
especifica tanto por su grado de desarrollo orgánico como por su grado de
dominio en el uso de instrumentos” (Vygotsky, 1997, p. 21). En lo que concierne
al ámbito familiar viven con ambos padres y hermanos. “La educación es una
responsabilidad compartida y esto no solo le compete a la escuela, sino que
también la familia juega un papel importante, pues es ahí donde se forman los
primeros valores y responsabilidades” (Pellicer, 1997, p. 18).
“El género es una categoría analítica útil para comprender tanto la conducta
individual (psicología) como la colectiva (sociedad o cultura)” (Russell, 1997, p. 6).
Es notorio que la mayoría de niños en el grupo genera desorden, constantemente
discuten entre ellos, pelean verbal y físicamente, a su vez son muy distraídos y se
desvían de la clase con facilidad, utilizan su tiempo para platicar o realizar
actividades ajenas al tema de trabajo.
Las alumnas son más tranquilas, les gusta participar y trabajar en equipo,
acción que ejercen como se debe. Son platicadoras pero se enfocan en el trabajo,
conviven con los niños pero en varias ocasiones ellos las molestan, cosa que les
provoca disgusto. Sus trabajos son más ordenados, limpios y cumplen con ellos
como se debe, se esfuerzan por realizarlos bien, cosa que los niños solo hacen
por cumplir.
En general las relaciones dentro del grupo son buenas, se presentan algunos
imprevistos o disgustos entre ellos pero son cosas simples que olvidan después
de unos minutos.
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El trabajo individual es la forma más factible de cumplir con las actividades,
ya que en equipos por lo regular los niños juegan más, en ocasiones, el trabajo
individual resulta complicado para ellos por el grado de dificultad de los temas,
pero su comportamiento no permite que trabajen juntos, algo que por lo general se
debe aplicar es la motivación mediante un premio para ellos como lo es dinámicas
o juegos diversos en la asignatura de educación física, lo que facilita que trabajen
debidamente en equipos en la materia de historia. “Trabajar en equipo mejora el
rendimiento pero también y fundamentalmente mejora al ser humano, lo hace más
abierto, seguro, tolerante, solidario, democrático” (Reyzábal, 1993, pp. 42-43).
Las asignaturas por las que muestran más interés son educación física y
educación artística, ya que se sienten más libres y no lo sienten como trabajo, sino
como juego o dinámicas. “El juego es una parte importante en la vida de los niños
y debe aprovecharse para favorecer el aprendizaje” (Libro para el maestro.
Matemáticas. Primer grado 1998, p. 22).
En matemáticas la mayoría del grupo presenta dificultad para resolver los
problemas, en especial los que incluyen fracciones o las tablas de multiplicar, en
español su caligrafía y ortografía representan un gran impedimento para el avance
de la misma, y de todas las asignaturas. La mitad del grupo tiene dificultades para
la compresión lectora, no atienden indicaciones, no saben escuchar y por tanto se
desvían del tema o interrumpen y se atrasan clases por explicarles algo que se
supone ya habían trabajado. “Una vinculación entre comprender y aprender, la
importancia de aprender a leer y leer para aprender. Cuando leer implica
comprender es un instrumento útil para aprender significativamente”. (Solé, Isabel
1996 p.16)
Su falta de atención repercute demasiado en el avance del trabajo,
constantemente se les pide trabajen, guarden la compostura y sean respetuosos.
Se han presentado casos donde los niños se molestan porque los maestros
llaman su atención y tratan de mejorar su comportamiento, ante lo cual se
muestran groseros y enojados, acción que no es permisible ni correcta. Estas
37
situaciones generan que por momentos el ambiente de trabajo sea tenso, lo que
mejora conforme se habla adecuadamente con los alumnos y se explican
prioridades dentro del aula.
Pero no todas son debilidades del grupo, muchos de ellos son niños
respetuosos, ordenados y tratan de tener buenas relaciones con sus compañeros
y maestros. Son atentos cuando algo les interesa o están tranquilos, su mejor
desempeño se da al manipular objetos novedosos, característica que debe
utilizarse y sacar provecho de la misma para obtener mejores resultados.
2.4.- INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA ACTITUD DE LOS
ALUMNOS ANTE LA ASIGNATURA DE HISTORIA
En cualquier situación que se presente se debe analizar o por lo menos
conocer superficialmente cuales son los factores que influyen en el tema de
estudio, en este caso la influencia del contexto en el desempeño de los alumnos
sobre la redacción de textos periodísticos en la asignatura de historia. “Análisis de
las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la importancia que esta
institución tiene en la comunidad, así como la influencia del medio social en el
trabajo escolar.” (SEP, 2002, p.12)
Después de conocer al grupo y la personalidad de cada alumno se
destacan ciertos aspectos que han sido importantes para analizar el porqué de su
comportamiento ante el rechazo de la asignatura de historia y la redacción de
textos en la misma.
Algunos de los factores que influyen es el cultural, pues se distingue la
práctica de tres tipos de religión, como la católica, cristiana y los testigos de
jehová, con más seguidores la primera. La religión no es un impedimento para la
convivencia entre los alumnos, pero hay un punto en que si lo es para los testigos
de jehová, pues debido a sus creencias se les prohíbe asistir o participar en actos
cívicos, y ello de alguna manera, afecta su desempeño y participación en las
38
actividades escolares, además que los contenidos que se presentan en muchas
ocasiones son motivo de celebraciones patrias que se marcan como fechas
históricas en las que no participan algunos alumnos y no conocen el significado e
importancia de las mismas, situación que afecta en la apropiación del tema de una
forma significativa. “En forma inicial revisar cómo se manifiesta la diversidad
cultural en el salón de clase, en las diferentes formas de participar y de expresarse
de los niños de un grupo.” (SEP, 2002, p.14)
Otro aspecto que no se puede dejar de lado es el grado de inseguridad que
se presenta en el municipio, como son robos, asaltos o peleas por parte de los
habitantes y de los inmigrantes que viajan en el ferrocarril, lo que provoca que por
temporadas haya personas fuereñas. Por lo regular hay guardia por parte de los
soldados, ya que Vanegas, es considerado como punto de delincuencia, lo que
provoca que a diario se susciten problemas en mayor o menor medida,
circunstancia que los alumnos ven, lo que afecta en su comportamiento y
conocimiento sobre hechos que no son propios para su edad. Este suceso en
algunas ocasiones repercute en el comportamiento de los alumnos, pues tienen
ideas que no son buenas y quieren hacer de eso parte de su comportamiento y
forma de vida, lo que deja de lado el interés por la escuela y la educación.
Además, en el pueblo no hay ninguna estancia recreativa como biblioteca o
talleres que fomenten en los alumnos el gusto por la historia y el conocimiento de
la misma, situación que no motiva a los alumnos a querer aprender más sobre los
hechos que sucedieron y que hoy repercuten en nuestras formas de vida.
“La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad”. (SEP, 2011, p. 145)
39
Al analizar estos ámbitos de la comunidad se logran distinguir los factores
favorables y desfavorables que pueden repercutir en la práctica docente, y cuales
son por tanto las que van facilitar y a impedir realizar ciertas actividades, de tal
forma que se pueda hacer una planeación de acuerdo a estas características para
realizar un trabajo eficiente y lograr el propósito del tema de estudio.
2.5.- CONTEXTO DE LA ESCUELA
La escuela donde se realiza la práctica docente es la primaria “Héroe de
Nacozari” ubicada en el municipio de Vanegas, S.L.P., con clave de trabajo
24EPRO170Z, zona 11, que se encuentra entre las calles Hidalgo y Damián
Carmona s/n. “El conocimiento de las condiciones en las que se realiza el trabajo
docente, las necesidades y exigencias del trabajo en el aula y en la escuela son
condiciones para una tarea educativa eficaz en la escuela primaria.” (SEP, 2002,
p.9)
La directora de la institución es la maestra María de la Paz Castillo Muñoz,
quien lleva a cabo las actividades administrativas, además que se cuenta con
personal docente que trabaja en cada grado; la maestra María Teresa Córdova
Velázquez, quien atiende el grupo de primer año, la maestra Brenda Berenice
Moreno Sifuentes que trabaja con segundo grado, la maestra Alejandra Castillo
Muñoz que está a cargo del tercer grado, el maestro José Luis Monsiváis Pintor
que trabaja con cuarto grado, el maestro José Atahualpa Rangel Cortes quien
atiende el grado de quinto y la maestra Edy Figueroa Aquino que trabaja con sexto
grado.
Se cuenta con una maestra de apoyo que se presenta los jueves, la cual
solo se dirige con niños que han sido canalizados por su maestro titular, y un
psicólogo que asiste los miércoles, que al igual que la maestra de apoyo, solo
trabaja con ciertos alumnos que tienen un grado mayor de dificultades.
40
Además el personal de intendencia, que son dos personas del sexo
masculino, y son los encargados de mantener en orden las áreas como el patio
cívico, cancha, baños de niñas y niños, dirección, biblioteca, entrada de la escuela
y grados de primero, segundo y tercero, “Reconocer a los actores de la escuela,
algunas de las funciones que desempeñan y las relaciones que establecen entre
ellos.” (SEP, 2002, p.12)
En cuanto a la infraestructura de la institución se conforma por un aula para
cada grado, la dirección, baños para niñas, niños, maestras y maestros, el pórtico,
la biblioteca escolar, el patio cívico y la cancha, área de juegos, tres pequeñas
palapas y una mesa de cemento.
Estas áreas están delimitadas en su mayoría por una barda de block, otra
por tela y una pequeña parte está al descubierto debido a la construcción, que por
falta de recursos no se ha terminado la edificación de la misma.
Las aulas de trabajo y dirección están construidas de ladrillo, con grandes
ventanas a los costados y vitropiso, cabe mencionar que solo los grados de
segundo, quinto y sexto cuentan con protección, el primero argumentando que
está en riesgo de accidentes por estar más cercano a la cancha, y los otros
porque son los que cuentan con equipo multimedia.
De igual forma la biblioteca y baños están hechos de ladrillo, con ventanas
pequeñas y piso de firme. La cancha es de tierra, con dos porterías, el patio cívico
de cemento y esta techado, las palapas de madera y el pórtico con una puerta
amplia de barandal.
La utilización de cada área es especifica; en las aulas se trabaja el proceso
de enseñanza-aprendizaje, que se apoya de material elegido por el maestro, en
cada una de ellas se cuenta con un escritorio para el maestro, bancas individuales
en los grados de cuarto, quinto y sexto, y binarias en primero, segundo y tercero,
un pintarrón y un pequeño estante.
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En la dirección se llevan a cabo actividades de índole administrativo y se
observa un equipo de cómputo, escritorio, impresora activa, una copiadora que no
está en funcionamiento y material de apoyo como mapas y de educación física.
La biblioteca escolar, que brinda apoyo a los alumnos prestando los libros
de la misma ya sea para trabajar con ellos ahí mismo o para llevarlos a casa,
actividad a la que se le está dando gran importancia y apoyo por parte de los
maestros e interés de los alumnos, esta comisión es dirigida por la maestra Edy
Figueroa Aquino. “La distribución del tiempo, el uso de los espacios escolares y el
establecimiento de relaciones entre el maestro y los alumnos en el aula.” (SEP,
2002, p. 14)
Otra de las comisiones que se trabajan en este contexto escolar es la
guardia, la cual se turnan cada semana los maestros de la escuela, la disciplina,
puntualidad y asistencia, de la que se responsabiliza el mismo, y el chequeo de
limpieza y cumplimiento del uniforme, esta actividad la lleva a cabo la maestra
Alejandra Castillo Muñoz.
La presencia del supervisor escolar es poca, dado que su participación se
da a través de diversos medios de comunicación.
En particular, lo que concierne al grupo de quinto, grado donde se realiza la
práctica docente es importante mencionar que se conforma por 31 alumnos, 11
niñas y 19 niños, en general son alumnos inquietos con un ritmo de trabajo lento y
carecen de conocimientos que debieron adquirir en grados anteriores, tienen
dificultades en la lectura, compresión lectora, redacción, caligrafía y ortografía
además se conflictuan al momento de trabajar con la asignatura de matemáticas,
lo cual es un reflejo de lo que viven en casa y el medio en que se desarrollan,
pues no es algo que se les fomente fuera de la escuela.
Es importante que al momento de realizar el trabajo docente nos
percatemos de los factores que influyen en él, y uno de ellos es el ámbito
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institucional, lo que facilitará el trabajo del maestro dado que se ha observado con
anticipación y será un apoyo para realizar las actividades correspondientes.
2.6.- PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA MOTIVACIÓN DE
SUS HIJOS
En toda educación básica es importante el apoyo e interés de los padres de
familia sobre el trabajo y desempeño de sus hijos, acción que repercute
directamente en las acciones y resultados de cada alumno.
El tiempo de práctica docente ha permitido observar que esta situación no
es muy motivante al momento de trabajar con el grupo, ya que debido a su edad y
grado escolar los padres de familia tienen la idea errónea que sus hijos no
necesitan su atención y apoyo en las actividades escolares, además que no están
atentos a su comportamiento y avance en los trabajos.
Muy pocas madres de familia se han acercado a preguntar sobre sus hijos,
y eso, solo cuando se les cita a reunión, de otra forma, aunque se les cite para
tratar temas relacionados con sus hijos no asiste argumentando que deben
trabajar y no tienen tiempo.
“Los educadores consideran que los padres necesitan involucrarse para
sentirse útiles y asegurarse de que son una parte primordial en la vida de su hijo”
(Stacey, 1996, p. 158). Hasta el momento, solo se conoce a poco menos de la
mitad de las madres de los alumnos, son muy pocas las que han asistido para
preguntar sobre el comportamiento de sus hijos, y eso porque necesitaban firmar
calificaciones, de ahí en fuera ninguna madre se acerca durante las jornadas
normales de trabajo.
“Frecuentemente, los maestros consideran que la participación de los
padres debe servir para comprender mejor al propio hijo”. (Stacey, 1996, p. 158).
Es importante para el trabajo del docente tener el apoyo de los padres para que el
43
niño se desempeñe mejor y obtenga mejores resultados en el aprendizaje de lo
contrario no se tiene un apoyo en casa, que es donde pasan la mayor parte del
tiempo los niños.
“Los maestros se han acostumbrado a que los padres les encomienden a
sus hijos solo durante las horas de la escuela si mayor interacción”. (Stacey, 1996,
p. 158). En cuanto a la asignatura de historia se refiere, cabe mencionar que no
hay ningún apoyo especial por parte de los padres hacia sus hijos o motivante
alguno que genere en el alumno la curiosidad por el estudio de la materia,
resaltando que para la escritura hay más deficiencias y los padres no hacen nada
por hablar con sus hijos sobre este aspecto.
En repetidas ocasiones se ha conversado con los alumnos sobre este tema,
pidiendo que ellos lo hagan con sus padres para que reciban ayuda, pero no lo
hacen y sus padres tampoco se centran en ello, además que se dificulta hablar
con ellos por su inasistencia.
Con los pocos que se ha platicado, se ha mencionado este aspecto a lo que
responden que atenderán, pero la ayuda es nula y no hacen nada por mejorar el
desempeño de sus hijos, argumentando que ya han hablado con ellos varias
veces y los niños hacen caso omiso.
“En la mayoría de los países no se tiene una tradición de relaciones
estrechas entre la escuela y el hogar, salvo contadas excepciones”. (Stacey, 1996,
p. 158). En general, el apoyo de los padres es poco, pues no conocen de las
habilidades y debilidades de sus hijos, lo que no permite que les apoyen y se
rezaguen en temas o situaciones que se suponen los alumnos deberían dominar.
Conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos en particular y más
ampliamente del grupo en general permite tener una visión clara de lo que se
pretende lograr y cómo hacerlo mediante la aplicación de estrategias derivadas de
los textos periodísticos buscando como finalidad el aprendizaje significativo y logro
de propósitos de la asignatura de historia.
44
Analizar detenidamente las acciones de los alumnos además de la
interpretación de los diversos registros que se tienen de cada uno de ellos
permitirá observar el avance y los objetivos que se alcanzaron además de las
deficiencias, acciones que permitirán saber cómo favoreció el tema de estudio en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
45
CAPÍTULO 3
3.- RELACIÓN ENTRE LOS PROPÓSITOS, EL ENFOQUE Y LA REDACCIÓN
DE TEXTOS PERIODÍSTICOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA.
3.1.- CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS Y
SUGERENCIAS PARA ELABORARLOS
Existen diversos tipos de textos que se distinguen por sus características,
funcionalidad y trama. En este caso se enfocará a los textos periodísticos dado
que al analizar esos tópicos arrojan datos sobre su utilidad y relación en la
asignatura de historia y las estrategias de trabajo que la materia propone. “El
estado actual del desarrollo de la lingüística textual y de otras disciplinas que
convergen en el estudio de los discursos pone en evidencia la preocupación por
establecer tipologías de textos” (Kaufman, 1993, p. 35)
Es obvio que no existe una única tipología, sistemática y explicita; por el contrario, en los distintos trabajos referidos al tema podemos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en cuenta diferentes funciones: funciones del lenguaje, intencionalidad del emisor, prosa de base, rasgos lingüísticos o estructurales, efectos pragmáticos, variedades del lenguaje, recursos estilísticos y retóricos, etcétera. (Bernárdez, 1987, p. 35)
Bernárdez deja en claro los diversos componentes o características que
tienen los textos para poder identificar su tipología, y en ese sentido ubicar los
textos periodísticos. Los textos periodísticos según Kaufman (1993) tienen una
función informativa que define como una de las funciones más importantes que
cumplen los textos que se implementan en el entorno escolar es la función de
informar, la de hacer conocer el mundo real, además de que el mismo texto
conduce al lector en la forma más directa posible a identificar o caracterizar las
distintas personas, sucesos o hechos que constituyen el referente.
Ahí mismo se menciona que “Los textos con trama argumentativa
comentan, explican demuestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones,
46
creencias o valoraciones” y uno de los que tiene estas características es el artículo
de opinión, que por su función es considerado como texto informativo.
Por su trama, la noticia, que también es parte de la función informativa, es
considerada narrativa, y su característica principal es que presenta hechos o
acciones en una secuencia temporal y causal. “En la trama conversacional
aparece, en estilo directo, la interacción lingüística que se establece entre los
distintos participantes de una situación comunicativa, quienes deben ajustarse a
un turno de palabra” (Kaufman, 1993, p. 39), estas características pertenecen al
reportaje y la entrevista, que por su trama son conversacionales pero en su
función se clasifican como informativos.
Esta clasificación de los textos por función y trama es tomada en base a
Kaufman (1993), que en su libro “Hacia una tipología de los textos” menciona las
diversas características para identificar los tipos de textos, en este caso, los
periodísticos que se tratan de elaborar con base en información sobre los
contenidos de Historia (De los caudillos a las instituciones; 1920-1970)
3.2.- REDACCIÓN DE TEXTOS Y CONSISTENCIA DE LOS TEXTOS
PERIODÍSTICOS
El verbo redactar procede del latín redactum supino de redigere=compilar, poner en orden, y significa escribir lo pensado, acordado, sucedido o investigado. Pero simplemente escribir no basta; es necesario que el redactor lo haga con exactitud, originalidad, concisión y claridad. (Saad, 1982, p. 23)
Saad menciona en su libro “Redacción” que para lograr el objetivo de la
redacción se debe conocer lo esencial de la gramática, estar al tanto de los
errores que ocurren con mayor frecuencia y seguir las normas generales y
especiales que dan calidad a cualquier tipo de escrito.
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Es imperioso que los profesionales, estudiantes, secretarias, etc., se empeñen en dominar el particular arte de la redacción, en el que la palabra bien organizada es la llave que abre las tres razones que existen en el hombre: la del corazón para agradar y emocionar, la de la voluntad para persuadir y la del entendimiento para convencer (Saad, 1982, p. 24)
La redacción de cualquier tipo de texto requiere esfuerzo del escritor, no solo
para lograr un texto coherente y llamativo para el público, sino para lograr
expresar mediante la palabra una fuerza e intención especial que solo puede
emanar de la propia persona que redacta el texto, la misma que debe tener
amplios conocimientos de vocabulario. El vocabulario extenso y la redacción
correcta se da mediante la práctica constante de la misma, puesto que aquí se ira
reafirmando su formación como escritor y cada vez será más simple el encontrar
las palabras correctas ante diversos temas, lo que permite superarse en cada
escrito y procurar mejorar en cada producción sin estancarse en redacciones
anteriores.
Cabe resaltar que el escritor no solo lo hará bien con el aprendizaje correcto
de la gramática, sino que requiere de la propia experiencia y la adquisición de un
estilo. Leopoldo Lugones dice, con razón “…se aprende a escribir escribiendo,
leyendo a otros escritores y estudiando el idioma” (1982, p. 24)
Saad reafirma que escribir, tachar y volver a escribir, a fin de corregirse y
superarse, es el camino para alcanzar la maestría en este arte que es actividad
comunicativa (p.25) No es preciso ser un literato para tener necesidad de escribir
bien. La actividad moderna de cualquier índole nos obliga a dominar la expresión
escrita, como documentos de comunicación en el campo de relaciones.
En la educación primaria es importante fomentar y practicar diariamente la
redacción de textos, lo que se realiza en todas las asignaturas y que facilita el
desarrollo de habilidades de expresión en los alumnos, además de la mejora en
ortografía, caligrafía y sintaxis, en ese sentido la redacción de textos o
producciones escritas son una de las bases para la adquisición de aprendizajes y
aptitudes que favorece el desarrollo de los contenidos de las asignaturas, además
48
de la fácil expresión escrita en cualquier ámbito social y cotidiano, situación que
demanda vastos conocimientos de los alumnos para un mejor desarrollo personal
e interpersonal. Además, de esta forma los aprendices reconocerán la importancia
del lenguaje escrito para la construcción de nuevos saberes y el logro de objetivos
personales.
Pero para realizar redacciones es importante tener claro qué tipo de texto se
elaborará, existen muchos y diversos tipos de textos, pero enfocando la atención
en los textos de función informativa se pueden describir los textos periodísticos,
que tomando como referencia a Kaufman, menciona que son cuatro; la entrevista,
el reportaje, el artículo de opinión y la noticia. “Una de las funciones más
importantes que cumplen los textos usados en el entorno escolar es la función de
informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere
el texto, con un lenguaje conciso y transparente”. (Kaufman, 1993, p. 37)
Al trabajar con alumnos de educación primaria es importante tomar en cuenta
sus ideas previas, en este caso sobre los textos periodísticos, de tal forma que se
tenga un referente para partir sobre su utilización, sus características y
elaboración, de ahí, los alumnos irán creando sus propias concepciones y poco a
poco se apropiarán de los referentes con que deben contar los diversos textos
periodísticos para poder realizarlos, refinarlos y posteriormente presentarlos a un
público que exige las capacidades que se pretende tengan alumnos de quinto
grado.
3.3.- IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA
El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado. (Plan de estudios, 2011, p.52)
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En muchas de las ocasiones en escuela primaria, la asignatura de Historia
toma menos relevancia hasta para el docente, lo que provoca cierto rechazo por
parte del alumno y el grupo en general, sin analizar que la Historia al igual que
asignaturas como Español o Matemáticas toma la misma importancia pues
establece contenidos que favorecen el desarrollo de los alumnos, de sus
capacidades y conocimientos, los que les serán útiles no solo en la educación
primaria, sino en la educación básica y un futuro no muy lejano, es en esta materia
donde se abarcan temas sobre la cultura que tiene nuestro país y el mundo en
general lo que da respuestas a muchos de los sucesos que acontecen y nos
rodean día con día en nuestro presente y que repercutirán en nuestro futuro.
Como docentes es importante que poco a poco fomentemos en nuestro
alumnos el gusto e interés por la asignatura, generando el estudio de la misma,
analizando la información que presenta y apropiándonos de sus contenidos, la que
no solo es para el niño, sino para la humanidad en general y en particular para
nosotros como personas que somos y formamos parte de la historia para poder
participar de forma crítica en situaciones que son producto de esta asignatura tan
importante.
Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto por la historia (Plan de estudios, 2011, p. 145)
Para conocer detalladamente la importancia de la historia a lo largo de la
educación primaria es importante analizar el Plan y programa de estudios 2011
que presenta la información necesaria para conocer la relevancia y el porqué de la
misma, dejando en claro que esta asignatura forma parte de la curricula no solo de
quinto grado, sino de toda la educación básica.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir
50
de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana (Plan de estudios, 2011, p.52)
Para estar al tanto sobre el tema de estudio y la importancia que toma la
Historia en un grupo de quinto grado es de suma importancia mencionar que se
estudian contenidos como la historia de México y con ello los alumnos poseerán
ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y sus repercusiones en el presente,
además de que han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histórico y el
manejo de fuentes de información.
El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad. Por esta razón, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad (Plan de estudios, 2011, p.144)
Para que los alumnos tomen la asignatura de Historia como esencial para su
desarrollo el docente debe comenzar por sí mismo para fomentar en los niños el
gusto por la materia, de tal forma que se apoye en diversas estrategias que
plantea el Plan y programa de estudios 2011 y en diversas fuentes que pretenden
el logro de aprendizajes de la misma y así, que la clase de Historia se convierta en
un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de
sociedades distintas a la suya. “Lo que se pretende es que los alumnos analicen el
pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades
actúan ante distintas circunstancias” (Plan de estudios, 2011, p. 145)
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que tienen los acontecimientos, buscar
51
explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro. (Plan de estudios, 2011, p. 149)
3.4.- ELABORACIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS EN BASE AL
ENFOQUE DE LA HISTORIA
La redacción de textos periodísticos debe llevar un proceso al igual que
cualquier otro, pero los pasos y secuencias que se sugieren se deben conocer con
anterioridad, analizar y apropiarse de los mismos para que el texto tenga
coherencia y cuente con las características particulares de un texto periodístico.
Los textos periodísticos que se toman como referentes de acuerdo a
Kaufman son cuatro; la entrevista, el reportaje, el artículo de opinión y la
entrevista, y aunque el propósito de los cuatro es informar cada uno cuenta con
características particulares.
Desde el enfoque de la asignatura de Historia de quinto grado se pretende
lograr una historia formativa, que “implica evitar privilegiar la memorización de
nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de
sucesos y procesos” (Plan de estudios, 2011, p. 145) lo que da como resultado el
que los alumnos analicen el pasado para encontrar explicaciones a los hechos que
nos acontecen hoy en día, obteniendo así la perspicacia de cómo sucedieron las
cosas, recordando de manera significativa el proceso que se llevó a cabo en
dichos momentos, sus tiempos y lugares, además de personajes que para los
niños resulten interesantes y logren recordar mediante la asociación.
Lo que se pretende con la asignatura de Historia es que los niños se
aproximen a la comprensión de la realidad y que se sientan parte de ella, que
logren redactar textos periodísticos con la información que se presenta en el libro
de texto de quinto grado, centrándose en contenidos referentes a la Historia de
nuestro país.
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Para alcanzar dichos objetivos los alumnos deben apoyarse en los libros,
leer la información que se muestra, analizar las imágenes y apropiarse de lo más
importante para posteriormente plasmar lo que comprendieron mediante la noticia,
el reportaje, el artículo de opinión o la entrevista, estrategias que por sus
características van acorde a los tipos de textos que sugiere el Plan de estudios
2011, como son las “Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y
contrasten información histórica” (Plan de estudios, 2011, p. 150).
Con apoyo de dicha información obtenida del Plan de estudios será más fácil
identificar el propósito de los textos periodísticos en relación al contenido de
Historia.
3.5.- RELACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE HISTORIA CON LA
REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS
En el Plan de estudios 2011 se presentan diversos apartados sobre las
asignaturas, en este caso centrando la atención en la asignatura de Historia donde
la sección “Recursos didácticos” presenta diversas estrategias que pueden ser
empleadas para la elaboración del plan de clases y lograr con ello el desarrollo de
competencias en los alumnos y en ese sentido los aprendizajes esperados.
Además, en el libro de texto también se muestran actividades que pueden
servir de apoyo tanto para el docente como para el alumno. En las estrategias que
se proponen en la asignatura se encuentran la elaboración de entrevistas,
redacción de textos libres, líneas del tiempo, cuestionarios, representaciones,
gráficas, relatos históricos, monografías, notas de enciclopedias, entre otros, lo
que con el correcto empleo de sus características e identificación de información
relevante logrará que el alumno genere en sí mismo un aprendizaje significativo, el
que le parezca y sea útil y pueda aplicar en cualquier situación.
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Dichas estrategias de la asignatura tienen como finalidad la redacción de
diversos textos, y algunos de ellos tienen relación con los textos periodísticos ya
que por su función también tiene la finalidad de informar.
Ubicaríamos, entonces, en la categoría de textos informativos a diferentes tipos de texto, como las noticias de un diario, los relatos históricos, las monografías sobre diversos temas, los artículos editoriales, las notas de enciclopedias, etc., que buscan, prioritariamente, transmitir informaciones. (Kaufman, 1993, p. 24).
Cada texto tiene funciones y características diferentes pero al analizar los
mismos se puede percatar su utilidad y aplicación en diversas situaciones, por
ejemplo, los textos periodísticos tienen la función de informar, de tal forma que el
autor plasme por escrito sus propias ideas, lo que se pretende utilizar con la
información que presentan los contenidos de la materia de Historia; que el niño
lea, comprenda y redacte sus propias perspectivas de los temas en base a lo que
presenta el libro de texto y algunas fuentes que son accesibles en el aula.
“Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores”. (Plan de estudios, 2011, p.16)
La redacción es una de las prácticas sociales del lenguaje que se pretende
desarrollar en los alumnos y que mejor manera que empleándola mediante la
elaboración de textos que fomenten el aprendizaje de la Historia.
54
CAPÍTULO 4
4.- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA REDACCIÓN DE TEXTOS
PERIODÍSTICOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA
4.1.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA CON LA REDACCIÓN DE TEXTOS
PERIODÍSTICOS
Para lograr un propósito se deben conocer, analizar, seleccionar y emplear
los recursos necesarios para lograr dicho designio lo que permitirá adecuarlos al
tema de trabajo, pero esto solo se logrará al tener bien fundamentado a donde se
quiere llegar o que se pretende.
En relación a la redacción de textos debemos conocer cuáles son los tipos
de textos más adecuados que se pueden utilizar de acuerdo al grupo en que se
realiza el tema de estudio y los fines que se quieren lograr, tomando en cuenta
también, los contenidos a trabajar en la asignatura. Al analizar profundamente el
grupo de práctica y sus debilidades se llegó a la conclusión de trabajar con los
textos periodísticos los cuales tienen el fin de informar, tomando en muchas de las
ocasiones la opinión personal del redactor, que serán los alumnos del 5° grado,
relacionando esto a lo que alude Kaufman en su libro “Hacia una tipología de los
textos” (1993) donde menciona que la función más importante que cumplen los
textos periodísticos es la de informar, lo que deben lograr los alumnos al trabajar
con ciertos temas para posteriormente presentar ante la comunidad escolar.
En el plan de estudios 2011 y el libro de texto se sugiere la redacción de
diversos tipos de textos, lo que permitirá que los alumnos:
• Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los
principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.
• Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y
explicar hechos y procesos históricos.
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• Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del
mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de
problemas de la sociedad en que viven. (Plan de estudios 2011, p. 143)
Dichos objetivos se quieren lograr mediante la redacción de textos
periodísticos, los cuales son; “la noticia, el artículo de opinión, el reportaje y la
entrevista” (Kaufman, 1993, p. 24)
Estos tipos de textos cumplen con una función informativa, en la que el alumno
aporte ideas propias y demuestre lo que ha comprendido, esto se puede relacionar
con el propósito del tema de estudio:
Desarrollar la habilidad de redactar textos periodísticos en el grupo de 5° de la
Escuela Primaria “Héroe de Nacozari” del municipio de Vanegas, S.L.P.
apoyándose en diversas estrategias para el desarrollo de la lengua escrita en la
materia de Historia.
Las estrategias que se proponen son cuatro, mismas que se utilizarán para
que los alumnos conozcan e identifiquen la utilidad y características de cada una
de ellas, además que, mediante su uso logren apropiarse de los aprendizajes
esperados acorde al contenido que se trabaje referente a la materia de Historia.
Estrategias:
1.- Noticia: Es el relato de un texto informativo, el cual se requiere mostrar con sus propias reglas de construcción y elaboración (enunciación), y que se refiere a un hecho novedoso o no muy común, o a la relación entre hechos novedosos y/o atípicos, ocurridos dentro de una comunidad o en determinado ámbito específico.
Dentro del ámbito de algunos medios de comunicación, es un género periodístico en el que la noticia es un "recorte de la realidad" sobre un hecho que merece ser informado por algún tipo de criterio de relevancia social.
Construcción de una noticia:
1. ¿Qué ocurrió?
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2. ¿A quién le afectó? 3. ¿Cómo pasó? 4. ¿Cuándo sucedió? 5. ¿Dónde sucedió? 6. ¿Por qué se hizo?
Principales elementos:
1. Volanta: Lo que aparece por encima del título en letra más pequeña. 2. Epígrafe o ante-titular: Es un texto breve que entrega un antecedente
importante para entender el titular y la noticia. 3. Titular: Es el título de la noticia, destinado a captar la atención de los
lectores. 4. Bajada o subtítulo: Ampliación del contenido sugerido por el epígrafe
y el titular, adelantando algunos pormenores. 5. Entradilla o lead: Es el primer párrafo y suele llevar la parte más
importante de la noticia. 6. Cuerpo de la noticia: Es el texto de la noticia propiamente dicha. La
importancia de los datos enunciados va disminuyendo, tal como las muestra en el texto.
7. Foto: Es una imagen respecto a la noticia. 8. Pie De Foto: Una breve descripción de la imagen.
2.- Artículo de opinión: Es un escrito de información periodística en el que autor expresa sus reflexiones sobre un tema de actualidad con el fin de formar la opinión de los lectores.
Principales elementos:
Tesis: Es escuchar el tema detenidamente y analizarlo. Argumentos: Es demostrar pruebas para comprobar tu opinión sobre el
tema. Conclusiones: Es decir tu opinión.
El artículo de opinión es un género periodístico que se caracteriza por la
exposición y argumentación de pensamiento de un personaje o medio de
comunicación reconocido acerca de un tema. El origen de la opinión es la
búsqueda de las causas de los hechos. Varios autores consideran que los géneros
de opinión requieren ponerse en el lugar del otro para ampliar el horizonte
perceptivo.
3.- Reportaje: En términos generales, un reportaje es un trabajo documental extenso y planificado, y su propósito es informar. A pesar de ello puede incluir opiniones personales del periodista. Por este motivo, tienden a elaborarse con
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ciertos criterios subjetivos del investigador, aunque incluya una gran diversidad de colaboradores o informantes para redactarlo. Este hecho contribuye a que un reportaje sea emitido con la finalidad de crear una posición en el espectador respecto a un determinado tema en particular.
En este género, se explican acontecimientos con palabras, imágenes, y vídeos, desde una perspectiva actual, y utilizando un lenguaje accesible y popular para un público lo más extenso y diverso posible, en el reportaje se requiere contrastar varias fuentes. Entre más fuentes se consulten mayor credibilidad va a tener el trabajo periodístico.
Principales elementos:
Inicio:
Sumario o índice: es una lista de secuencia de puntos que dan una idea del reportaje.
Descriptiva: diseñado para describir algún lugar, persona, hecho o situación.
De contraste: utiliza dos cosas diferentes para señalar algo que ha cambiado.
Cita: se recurre lo que dijo exactamente un personaje con grandes ideas.
Desarrollo: Existen varias formas de desarrollar el cuerpo del reportaje:
Por temas: cuando el tema es muy amplio y puede verse desde diferentes ángulos.
Por elementos de investigación: lugares, personas, documentos. Cronológicos: se utiliza en los reportajes cuando el tema tiene una
secuencia temporal. Enigmático: Se ordenan los datos para crear suspenso narrativo con la
finalidad de captar la atención del lector.
Cierre: Se presenta una conclusión sobre el tema, su finalidad y se mencionan algunas de las fuentes de información que se utilizaron.
4.- Entrevista: La entrevista es un texto periodístico en el que se dan a conocer las
ideas y opiniones de un personaje mediante un diálogo entre la persona
entrevistada y el entrevistador. En la prensa escrita no reproducen exactamente la
conversación mantenida: el entrevistador selecciona y ordena la transcripción para
obtener un texto claro y coherente, sin que pierda interés para los lectores.
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La entrevista suele ir acompañada de fotografías del personaje o de imágenes
relacionadas con el tema que se trata. Y las preguntas y las respuestas, se
marcarán con una raya. A veces, la pregunta va precedida de una P (que indica
'Pregunta'), y las respuestas, de una R (que indica 'Respuesta'). En este caso, la
primera vez que aparecen es conveniente escribir la palabra Pregunta y la palabra
Respuesta completas.
Estructura de la entrevista:
Título. Debe ser atractivo para despertar el interés de los lectores. Si la persona entrevistada es conocida, basta con seleccionar como titular su nombre o una de las declaraciones manifestadas en la entrevista.
Presentación. A continuación, el entrevistador ofrece información precisa sobre la persona a la que va a entrevistar o hace una breve introducción o resumen de lo que en la entrevista se va a tratar con las circunstancias o motivo de sus declaraciones.
Diálogo. Finalmente, se reproduce el diálogo entre el entrevistador y el entrevistado.
Con la utilización de estos textos periodísticos se pretende que los alumnos logren un aprendizaje significativo de la materia de Historia, que se realizará al momento de aplicar las estrategias planeadas y adecuadas al grupo de práctica.
Para ello, se utilizaran 8 sesiones en las que se explicará la consistencia de los textos periodísticos para que posteriormente los alumnos elaboren los propios.
En cada una de las estrategias se muestra el contendido a desarrollar, propósito, momentos en que se divide la sesión, recursos didácticos utilizados y forma de evaluación que se llevara a cabo.
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Estrategia 1
NOMBRE DE LA ESCUELA: Héroe de Nacozari
GRADO: 5° “A” ASIGNATURA: Historia
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Comparo textos”
TIPO DE ESTRATEGIA: Diagnóstico Contenido: Noticia y artículo de opinión.
DIA DE APLICACIÓN: 25 de febrero de 2014
PRÓPOSITOS: Que los alumnos conozcan las características de los diversos textos periodísticos, específicamente identificando los componentes de la noticia y el artículo de opinión.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Se presenta un video a los alumnos sobre una noticia que pueda ser de interés o contextualización para ellos. Se hacen comentarios eligiendo participación mediante la baraja acerca de lo que lograron rescatar y las partes que saben debe tener una noticia, se utiliza la lista de cotejo para registrar la participación. En una lámina se van anotando sus ideas, de tal forma que quede un cuadro de una columna.
Posteriormente, se muestra un video de un artículo de opinión, con el cual se realiza la misma dinámica que se utilizó con la noticia, de tal forma que al concluir se presenta un cuadro comparativo.
Para fortalecer las ideas y dispersar dudas se explica mediante diapositivas las características generales y componentes que conforman a la noticia y el artículo de opinión.
Los niños deben tomar nota de la información presentada.
DESARROLLO
Se reúnen en trinas, que serán asignadas por la maestra practicante.
A cada trina se le entregan dos rompecabezas, las que muestran una noticia y un artículo de opinión, los que deben ordenar de manera correcta acorde a sus componentes. Para posteriormente pegarlos en una cartulina.
CIERRE
Se elige a dos equipos mediante un sorteo para que uno pase a explicar cómo identificaron las partes de la noticia y el segundo equipo el artículo de opinión.
Se revisa el trabajo por trinas.
Se hacen algunas preguntas sobre las características de los textos periodísticos, en específico de la noticia y el artículo de opinión, la cual será voluntaria con lo que concluye la clase.
*Video (Ejemplo de noticia) *Video (Ejemplo de artículo de opinión) *Baraja *Lista de cotejo *Lámina *Diapositivas (explicación de textos periodísticos) *Rompecabezas *Cartulina
EVALUACIÓN
*Participación coherente. *Actitud ante el trabajo en equipo. *Resolución de rompecabezas. *Exposición. P.1. Que el niño identifique los componentes de la noticia y el artículo de opinión, sus similitudes y diferencias, comparando sus características y forma de elaborar. A Destacado (10) B Satisfactorio (9-8) C Suficiente (7-6) D Insuficiente (5)
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Estrategia 2
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Héroe de Nacozari
GRADO: 5° “A” ASIGNATURA: Historia
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Análisis de textos periodísticos
TIPO DE ESTRATEGIA: Diagnóstico Contenido: Entrevista y reportaje.
DIA DE APLICACIÓN: 26 de febrero de 2014
PRÓPOSITOS: Que el alumno identifique las características de la entrevista y el reportaje, diferenciando sus componentes y aplicándolo a un tema de interés.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Se le mostrará a los alumnos un video sobre una entrevista a un deportista famoso o persona interesante para ellos para después realizar comentarios sobre lo que pudieron rescatar. La participación es voluntaria y se registra en la lista de cotejo.
Posteriormente se muestra de la misma forma un reportaje sobre un lugar turístico de la región, se hacen comentarios sobre lo observado.
Se explican mediante diapositivas las características del reportaje y la entrevista, los niños deben tomar nota en sus cuadernos.
DESARROLLO
Se les entrega una hoja en la cual deben realizar una entrevista a una persona famosa que ellos conozcan y les interese. Previamente han investigado sobre el personaje. Las preguntas que elaboren deben estar encaminadas a la información que tienen.
Al realizar el cuestionario deben responderlo para después realizar un reportaje utilizando lo que recabaron. Dicho trabajo se realiza en otra hoja.
CIERRE
Cuando terminan se reúnen con un compañero para revisar su entrevista y reportaje mutuamente, brindando una calificación acorde al contenido mediante una hoja de evaluación que se les proporcionara.
Se elige participación mediante la baraja para exponer su entrevista y explicar el reportaje.
Se entregan los trabajos para revisar.
*Video (Entrevista) *Video (Reportaje) *Diapositivas (exposición) *Hojas blancas *Información sobre personaje *Hoja de evaluación. *Baraja.
EVALUACIÓN
*Participación voluntaria y coherente. *Elaboración de entrevista. *Redacción de reportaje. P.2. Que el alumno identifique las características de la entrevista y el reportaje, diferenciando sus componentes y aplicándolo a un tema de interés. A Destacado (10) B Satisfactorio (9-8) C Suficiente (7-6) D Insuficiente (5)
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Estrategia 3
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Héroe de Nacozari
GRADO: 5° “A” ASIGNATURA: Historia
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Elaboración de entrevista y reportaje
TIPO DE ESTRATEGIA: Diagnóstico Contenido: Entrevista y reportaje.
DIA DE APLICACIÓN: 04 de marzo de 2014
PRÓPOSITOS: Que el alumno aplique los conocimientos adquiridos sobre la entrevista y el reportaje en un tema de interés para ellos mediante la redacción.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Se hace una lluvia de ideas sobre las características de la entrevista, las que serán anotadas en un cuadro (lámina), la participación es voluntaria y se registra en la lista de cotejo.
Posteriormente se compara con el reportaje, de lo cual también se anota lo más importante, dejando como resultado un cuadro comparativo.
Hacen anotaciones en su cuaderno, además la lámina queda expuesta.
DESARROLLO
Se realiza la dinámica “El tren” para formar binas de trabajo, a cada niño se le entrega un cuestionario, habrá dos tipos de cuestionario.
Deben realizar la entrevista a su compañero y anotar las respuestas.
Con la información que lograron rescatar deben redactar un reportaje sobre la vida de sus compañeros.
Conforme van terminando se les revisa. CIERRE
Mediante la baraja se elige participación para que los alumnos den sus opiniones sobre que se les dificultó de la actividad y que se les facilitó.
Además de preguntas abiertas sobre dudas que tengan de la elaboración de la entrevista y el reportaje
De tarea deben elaborar en su cuaderno una entrevista que realizarán a un familiar, la entrevista debe tratar sobre un tema de interés, por ejemplo la contaminación ambiental, drogadicción, inseguridad, desintegración familiar, etc.
*Cuadro comparativo (lámina) *Lista de cotejo. *Cuaderno. *Entrevista. *Baraja.
EVALUACIÓN
*Participación coherente y activa. *Resolución de entrevista. *Trabajo responsable en equipo. *Elaboración de reportaje. *Elaboración de entrevista (Tarea) P.3. Que el alumno aplique los conocimientos adquiridos sobre la entrevista y el reportaje en un tema de interés para ellos mediante la redacción. A Destacado (10) B Satisfactorio (9-8) C Suficiente (7-6) D Insuficiente (5)
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Estrategia 4
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Héroe de Nacozari
GRADO: 5° “A” ASIGNATURA: Historia
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
La entrevista
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo Contenido: ¿Qué beneficios trajo la creación de instituciones en México?
DIA DE APLICACIÓN: 05 de marzo de 2014
PRÓPOSITOS: Que el alumno formule y realice entrevistas enfocadas al aprendizaje de los contenidos de historia, buscando información en diversas fuentes.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Se hace una lluvia de ideas sobre los términos “caudillos”, “instituciones”, “década” “siglo”, “constitución” e “industria”, su participación es voluntaria y se registra en la lista de cotejo.
Con las ideas de los niños y apoyo del diccionario se registra en una lámina la información para que después tomen nota en su cuaderno.
Se da una explicación sobre el contenido que se trabajará durante el bloque IV, los niños dan a conocer las ideas previas.
DESARROLLO
Se hace una retroalimentación sobre la línea del tiempo para que elaboren una en cartulina con la información que se presenta en las páginas 120 y 121, las cuales primero deberán leer.
Se sale al patio y mediante la dinámica “El tren” se reúne a los niños en trinas para que realicen la línea del tiempo y posteriormente la actividad de la página 121, en la que se pide elaboren una entrevista en su cuaderno para algún maestro de la escuela, donde hagan preguntas relacionadas con alguna institución mexicana que se señala en la misma.
CIERRE
Conforme terminen se les revisa la entrevista por trinas para dar sugerencias en su formulación.
Las líneas del tiempo son revisadas y guardadas para exponer posteriormente.
La entrevista a los maestros se realiza durante el recreo y se revisa en la siguiente sesión.
*Lista de cotejo. *Diccionario. *Lámina. *Cartulina. *Marcadores y colores. *Historia 5°. *Cuaderno.
EVALUACIÓN
*Participación activa y coherente. *Material. *Orden y responsabilidad. *Elaboración de línea del tiempo. *Formulación y realización de entrevista. P.4. Que el alumno formule y realice entrevistas enfocadas al aprendizaje de los contenidos de historia, buscando información en diversas fuentes. A Destacado (10) B Satisfactorio (9-8) C Suficiente (7-6) D Insuficiente (5)
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Estrategia 5
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Héroe de Nacozari
GRADO: 5° “A” ASIGNATURA: Historia
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Elaboración de noticia
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo Contenido: La lucha por el poder.
DIA DE APLICACIÓN: 11 de marzo de 2014
PRÓPOSITOS: Que el alumno se apropie de lo más relevante del tema y lo aplique mediante la correcta redacción de una noticia, tomando en cuenta sus características y elementos.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Se realiza una breve retroalimentación sobre los componentes de la noticia y algunos ejemplos sobre su elaboración mediante la dinámica “conejos y conejeras”, en la que el alumno que vaya perdiendo deberá responder una pregunta relacionada con el tema, las cuales se encontraran en “la caja de los secretos”.
Se lee grupalmente la pagina 123 y 124 que tiene por subtitulo “La lucha por el poder”. Se hacen comentarios sobre el tema, la participación es voluntaria y se registra en la lista de cotejo.
DESARROLLO
La maestra practicante reúne a los alumnos en binas de trabajo.
Con la información que se leyó deben redactar una noticia, utilizando sus apuntes como apoyo sobre las características de la misma.
El trabajo es en sus cuadernos.
Se revisa y hacen observaciones y sugerencias para su mejora.
CIERRE
Se realiza la noticia nuevamente, ya con las correcciones establecidas pero ahora en una hoja de color.
Se entregan los trabajos para guardarlos en la carpeta de evidencias de la materia.
*La caja de los secretos. *Historia 5° *Lista de cotejo. *Cuaderno. *Hojas de color.
EVALUACIÓN
*Participación coherente y activa. *Integración en binas. *Elaboración de noticia. P.5 Que el alumno se apropie de lo más relevante del tema y lo aplique mediante la correcta redacción de una noticia, tomando en cuenta sus características y elementos. A Destacado (10) B Satisfactorio (9-8) C Suficiente (7-6) D Insuficiente (5)
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Estrategia 6
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Héroe de Nacozari
GRADO: 5° “A” ASIGNATURA: Historia
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Artículo de opinión
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo Contenido: De los caudillos al presidencialismo. La rebelión cristera.
DIA DE APLICACIÓN: 12 de marzo de 2014
PRÓPOSITOS: El alumno aplique sus conocimientos sobre el artículo de opinión mediante la redacción de uno, tomando en cuenta los contenidos de la asignatura de historia para lograr su aprendizaje.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Retroalimentación sobre las características del artículo de opinión.
Para ello se realiza la dinámica “El barco se hunde” y a los niños que vayan perdiendo se les hará una pregunta de las que están en “La caja de los secretos”.
Se explica brevemente la elaboración del artículo de opinión.
Se reúnen con su bina de trabajo. DESARROLLO
Se hará un sorteo por parejas, a un niño le tocara el subtema “De los caudillos al presidencialismo” y a otro “La rebelión cristera”.
Deben leer el subtema que les toco (Págs. 125-126 o 127) y redactar un artículo de opinión.
Al terminar deben explicar con sus palabras el tema a su pareja, de tal forma que compartan ideas y comprendan ambos temas.
CIERRE
Se revisan los artículos y se hacen observaciones sobre la ortografía
Intercambian la información para tener nota de ambos textos.
De tarea, deben pasar en limpio el artículo de opinión que ellos elaboraron.
*Caja de los secretos. *Sorteo. *Historia 5°. *Cuaderno.
EVALUACIÓN
*Participación coherente. *Integración. *Elaboración de artículo de opinión. P.6 El alumno aplique sus conocimientos sobre el artículo de opinión mediante la redacción de uno, tomando en cuenta los contenidos de la asignatura de historia para lograr su aprendizaje. A Destacado (10) B Satisfactorio (9-8) C Suficiente (7-6) D Insuficiente (5)
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Estrategia 7
NOMBRE DE LA ESCUELA: Héroe de Nacozari
GRADO: 5° “A” ASIGNATURA: Historia
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Reportaje
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo Contenido: La creación y consolidación del partido único y la aparición de partidos de oposición. El impulso a la economía nacional. Cárdenas y la expropiación petrolera.
DIA DE APLICACIÓN: 18 de marzo de 2014
PRÓPOSITOS: El alumno identifique lo más relevante del contenido de historia y lo exprese mediante la redacción de un reportaje, tomando en cuenta los elementos que este debe tener y apropiándose significativamente del tema para su explicación oral.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Retroalimentación sobre los componentes y utilidad del reportaje mediante dinámica “la baraja”, en la cual los niños seleccionados deberán hacer aportaciones congruentes al texto.
Sus ideas se irán registrando en una lámina que quedara expuesta durante la sesión. Además, los niños que deseen participar también podrán hacerlo, lo que se registra en la lista de cotejo.
DESARROLLO
Grupalmente se lee el subtema “La creación y consolidación del partido único y la aparición de partidos de oposición”.
Se hacen cometarios sobre el contenido, además de una explicación, donde los alumnos también aportan sus ideas, de tal forma que se ejemplifique la realización del reportaje.
Se reúnen con sus binas de trabajo, nuevamente deben leer el subtema y subrayar lo más importante para elaborar un reportaje en sus cuadernos con los elementos anteriormente explicados.
Se realiza un sorteo del tema a trabajar, las opciones que se presentan son: “La creación y consolidación del partido único y la aparición de partidos de oposición”, “el impulso a la economía nacional” y “Cárdenas y la expropiación petrolera”.
Se pide utilicen el diccionario para disipar dudas de ortografía, además que se dará apoyo por equipos.
Durante la realización del reportaje se estarán haciendo algunas recomendaciones sobre su trabajo.
CIERRE
Se revisa el contenido, redacción y ortografía de los reportajes por binas, se hacen observaciones.
Mediante la baraja se elige a tres binas para que pasen a explicar el reportaje que elaboraron, explicando los tres subtemas que se trabajaron.
*Baraja. *Lámina. *Lista de cotejo. *Historia 5°. *Cuaderno. *Sorteo. *Diccionario.
EVALUACIÓN
*Participación activa y coherente. *Integración en equipos. *Elaboración de reportaje. *Contenido relevante, coherencia y ortografía. *Explicación del reportaje. P.7. El alumno identifique lo más relevante del contenido de historia y lo exprese mediante la redacción de un reportaje, tomando en cuenta los elementos que este debe tener y apropiándose significativamente del tema para su explicación oral. A Destacado (10) B Satisfactorio (9-8) C Suficiente (7-6) D Insuficiente (5)
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Estrategia 8
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Héroe de Nacozari
GRADO: 5° “A” ASIGNATURA: Historia
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Periódico mural.
TIPO DE ESTRATEGIA: Cierre. Contenido: Periódico mural.
DIA DE APLICACIÓN: 25 de marzo de 2014
PRÓPOSITOS: El alumno con ayuda de los padres de familia elabore un periódico mural donde se expongan los textos periodísticos que elaboraron tomando en cuenta los contenidos de la asignatura de historia, además de que explique en qué consisten.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Se elabora grupalmente “El periódico mural” en el cual se expondrán sus diversos textos periodísticos.
Se divide en varias secciones: La entrevista, la noticia, el artículo de opinión o el reportaje.
Para su elaboración se forman cuatro equipos de 8 integrantes, los cuales serán encargados de organizar su sección, lo que se elabora con ayuda de los padres de familia.
DESARROLLO
Los alumnos se organizan dentro del equipo y eligen a un alumno para que explique en qué consiste su sección del periódico mural y otros explican la información que presentan sus textos.
Se presentan los trabajos a los padres de familia, que fueron invitados con anticipación.
Además, se da un espacio para que los grupos que deseen pasen a observar la exposición del grupo de 5°.
CIERRE
Para finalizar, se hace la exposición de los trabajos en el periódico mural durante la semana.
*Material para elaborar periódico mural. *Textos periodísticos.
EVALUACIÓN
*Participación activa y ordenada. *Integración en equipos. *Expresión oral-explicación del periódico mural. P.8. El alumno con ayuda de los padres de familia elabore un periódico mural donde se expongan los textos periodísticos que elaboraron tomando en cuenta los contenidos de la asignatura de historia, además de que explique en qué consisten. A Destacado (10) B Satisfactorio (9-8) C Suficiente (7-6) D Insuficiente (5)
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4.2.- RECURSOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO REDACTE
EN HISTORIA TEXTOS PERIODÍSTICOS
Para el logro de propósitos y aprendizajes esperados en la asignatura de
Historia mediante la redacción de textos periodísticos como lo son la noticia, el
artículo de opinión, la entrevista y el reportaje se necesita de recursos materiales,
lo que permitirá que a través de ellos el alumno logre redactar textos coherentes,
con información amplia y necesaria además de que al momento de utilizarlo como
medio escrito el lector pueda identificar los elementos de que se componen los
textos periodísticos.
“Los materiales son recursos importantes que bien utilizados ofrecen ideas, propuestas, sugerencias que enriquecen nuestra labor educativa y facilitan las experiencias de aprendizaje. Una tarea docente es utilizar permanentemente todo tipo de materiales didácticos con mucha creatividad y tener criterio adecuado respecto a la selección, uso y valoración”. (Enciclopedia Práctica del Docente, 2002, pág. 26)
Los recursos que se utilizarán principalmente son el libro de texto de quinto
grado, en el que se presenta la información necesaria para el logro de
aprendizajes esperados, además, que en base a ellos se elaboraran los textos, ya
sea una noticia, un artículo de opinión, un reportaje o una entrevista. “Es
importante que los niños se familiaricen con el manejo de los libros de texto y
aprendan a servirse de ellos, ya que son materiales en los que podrán encontrar
gran información y actividades” (Libros de texto gratuito, 1998, p. 26)
También se emplearán diversos medios de comunicación como la televisión
al observar reportajes o noticias, periódicos para ejemplificar mediante ellos la
noticia escrita o el reportaje, además de navegación en internet para ver videos
sobre una entrevista, reportaje, etc., en lo cual el niño podrá familiarizarse más
con el tema de trabajo y observará mediante ejemplos las características de cada
tipo de texto lo que permitirá que se contextualice más con los mismos y pueda
aplicarlo con mayor facilidad.
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“El niño tiene la oportunidad, mediante actividades de interacción lingüística, de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen (periódicos, revistas, anuncios, instructivos, etcétera), de acuerdo con sus necesidades e intenciones comunicativas”. (SEP, 2002, p. 8)
Para realizar textos se necesita donde plasmar dicha información, para
lo que se utilizará como principal elemento el cuaderno de los niños, que será
donde se plasmen sus primeras ideas, el borrador de los textos periodísticos,
se harán correcciones y sugerencias en los mismos para posteriormente
escribir los textos periodísticos bien elaborados en hojas blancas, de colores,
cartulinas, papel bond, etc., para presentar finalmente en un periódico mural, la
estrategia que se utilizará como cierre para presentar los trabajos que los
alumnos elaboraron durante la jornada, “Las estrategias son sospechas
inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay
que tomar, implica la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese
objetivo existe”. (Solé, 1992, pág. 46)
Cabe mencionar, que los conocimientos previos de los niños también
son un recurso indispensable que favorecerá el desarrollo y aplicación de
estrategias para el logro de propósitos, ya que mediante ellos se irán forjando o
mejorando sus ideas sobre la elaboración de textos periodísticos y los
contenidos que presenta el libro de texto.
Por último, y no menos importante está el docente, ya que por medio de
él los niños adquirirán nuevos conocimientos o corregirán las percepciones que
ya tienen, “El maestro es el recurso más importante de la clase. Como punto
uno ha de revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para
fomentar el aprendizaje de los niños” (Dean, 1998, pág. 59), por ello es que el
maestro debe preparar con anticipación la clase y tener un amplio conocimiento
del tema, lo que permitirá explicar a los niños dicho contenido de una u otra
forma, pero que sea simple y comprensible para el alumno, además, que esto
69
ayudará en su desempeño y disipación de dudas que puedan surgir a lo largo
de la clase.
4.3.- EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS
El propósito del tema de estudio es lograr en los alumnos de quinto grado
un aprendizaje significativo referente a la materia de Historia pues es una en la
que presentan mayor dificultad al momento de trabajar y esto se quiere lograr
mediante la redacción de textos periodísticos.
Pero ese propósito solo podrá ser observado al analizar los resultados de
cada alumno, deducciones que se obtendrán al indagar en las evaluaciones que
se registraron de cada uno de ellos y que se elaboraron en fin a un aprendizaje
esperado tomando en cuenta las dos variables: el aprendizaje de la historia y la
correcta elaboración de textos periodísticos.
“La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante para mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; que los alumnos aprenden en función de las experiencias provistas en clase” (RIEB 2009).
Para recabar dicha información, se elaboraron rúbricas de evaluación en las
que se toma en cuenta el aprendizaje esperado del contenido de historia que se
abordará durante cada estrategia y es presentando en el Plan de estudios 2011,
además se agregó un propósito personal tomando como referente la correcta
elaboración de los textos periodísticos de acuerdo a los elementos que estas
presentan, las rúbricas de evaluación se completarán conforme avance la
aplicación de estrategias. “La evaluación es toda actividad sistemática que permite
recoger información sobre un objeto, hecho o fenómeno determinado, valorar los
datos obtenidos y tomar decisiones sobre el mismo”. (Reyzabal, 1999, p. 379).
Otro recurso que se utilizará al momento de evaluar es la lista de cotejo,
donde se incluyen rubros como participación, trabajo en clase y tareas, actividades
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que se realizan diariamente y tienen la función de fomentar la expresión oral de los
alumnos, el desempeño dentro del aula y el reforzamiento extra clase de los
contenidos que se trabajan. Además, que sirve como motivante para que los
mismos niños observen su cometido y se esfuercen por mejorar día a día.
“La evaluación es la apreciación y juicio de valor que nos merece algo más, que la toma de decisiones; es decir, valuar es un proceso de reflexión, en base a la información disponible para mejorar aquello que estamos valorando. La evaluación se aplica no solo a los elementos que inciden en el aprendizaje del alumno (evaluación educativa) sino en los fundamentos que rodean a la educación integral de los sujetos”. (Fuensanta, 1999, pág. 66)
Además, es importante observar el desempeño de cada alumno, sus
aptitudes, fortalezas y debilidades, que solo se podrán registrar mediante la
utilización del diario de campo, donde se inscribe más allá de un número, si no, las
habilidades que ha logrado desarrollar cada niño de acuerdo a sus cualidades.
Referente que se tomará en cuenta al momento de evaluar cuantitativamente en
las rúbricas.
Los instrumentos de evaluación, sean cuales sean deben tener las
características necesarias o propósitos planteados correctamente enfocados a lo
que se pretende lograr y tomarlos como referente no solo para evaluar al alumno,
sino también el desempeño del docente para mejorar en proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4.4.- PAPEL DEL DOCENTE DURANTE LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
El docente es uno de los elementos fundamentales para llevar a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje, es por medio de él que los niños aprenden,
modifican o conocen elementos nuevos, ya sea por su experiencia,
conocimiento, preparación o todas ellas en conjunto, habilidades que ira
71
desarrollando con el paso del tiempo ejerciendo la docencia, además que
también influirá el conocimiento que tenga sobre las características del grupo,
“Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz; también
se necesitan habilidades propias de la enseñanza” (Dean, 1993, p. 72).
En todo momento el docente debe estar atento a los sucesos ocurridos
en el aula, percepciones que ayudarán a que desarrolle su trabajo eficazmente,
en este caso en la aplicación de estrategias sus intervenciones deben ser
constantes y constructivas.
El papel que el docente debe tomar en la aplicación de estrategias debe
ser en los tres momentos en que se desarrolle la misma; inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio debe propiciar la recuperación de conocimientos e incitar a
los niños en la motivación del tema, además de dar explicaciones sobre el
contenido a trabajar, dejando en claro la consistencia del mismo, sus
elementos y ejemplificaciones para facilitar su comprensión, circunstancias que
facilitaran el desarrollo de los siguientes momentos.
Uno de los factores contextuales que más contribuyen a definir la motivación de los alumnos y facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente si son conscientes, si se orientan en la misma dirección y se dan de forma regular. (Pardo, 1990, p. 53)
Posteriormente en el desarrollo debe explicar claramente las actividades
a realizar y estar pendiente de las dudas que puedan surgir para reorientar a
los alumnos, la atención individualizada también es importante en ocasiones,
ya sea por alumno o equipos de trabajo además la corrección sutil es parte de
su trabajo pues de esta forma los niños tendrán mejores resultados, “El
maestro ha de ser consciente de lo que sucede en la clase en cada momento”.
(Dean, 1993, p. 164)
Todo momento de la actividad es importante pero es en el desarrollo donde
los alumnos aplicaran lo que comprendieron en las explicaciones del docente,
72
dando por resultado la comprensión del tema y aplicación del mismo al momento
de plasmar sus ideas mediante la actividad planteada.
“El reforzamiento, ya sea en términos de disciplina o de
retroalimentación a los alumnos, es un elemento importante de la escolaridad
afectiva” (Sammons, 1998, p. 89). Para finalizar, en el cierre el maestro debe
propiciar la participación de los alumnos pero esta vez de forma oral, para
escuchar sus percepciones del tema y lo que comprendieron o no, es aquí
donde el niño demuestra si se logró el propósito y en qué medida el docente
favoreció mediante su labor de enseñanza.
“El maestro es el recurso más caro e importante de la clase. Como maestro
ha de revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el
aprendizaje de los niños”. (Dean, 1993, pág. 59) En todo momento, el maestro
debe estar atento no solo a un alumno, sino al grupo en general, apoyar en lo que
requieran los niños y regular los tiempos y ambiente de trabajo que surjan durante
el desarrollo del día.
73
CAPÍTULO 5
5.- RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN
LA ASIGNATURA DE HISTORIA PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS
PERIODÍSTICOS
5.1.- RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS EN LA REDACCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS Y EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
El tema de estudio tenía la finalidad de mejorar un ámbito en el que el grupo
de 5° grado presentaba algunas dificultades, en este caso fue el aprendizaje de la
historia y la redacción, variables que se tomaron en cuenta para elaborar y aplicar
estrategias de trabajo para mejorar dicha situación.
Se analizará cada estrategia y las repercusiones que tuvieron en los grupos, tanto
favorables como desfavorables para saber si se logró el propósito en el grupo de
práctica y los aprendizajes esperados fueron significativos en los alumnos.
5.1.1 “Comparo textos”
La aplicación de la estrategia 1 resultó gratificante, se logró el aprendizaje
esperado en la mayoría del grupo, pudieron rescatar y apropiarse de lo más
importante sobre la noticia y el artículo de opinión, además de aplicar los
conocimientos adquiridos al momento de realizar las actividades establecidas, que
a su vez resultaron motivantes para los alumnos. Por tanto los resultados de la
misma fueron exitosos.
Contenido de aprendizaje abordado durante la estrategia
La primer estrategia fue de diagnóstico y con ella se logró que los alumnos se
iniciaran en el tema de los textos periodísticos, sus características y función, por
dicha razón en la sesión 1 se abordó el tema de “La noticia” y el “Artículo de
opinión”. “Siempre es necesario ser capaz de ayudar a los niños a avanzar más
74
allá de su comprensión actual.” (Dean, 1993 p. 43), por ello en la primera
estrategia se abordó un tema que los niños conocían superficialmente y era
necesario profundizar en él para su amplia comprensión y realización de
actividades no solo de la misma sesión, si no de las siguientes estrategias que se
trabajaron.
Organización del grupo para la realización de estrategias
El reforzamiento, ya sea en términos de disciplina o de retroalimentación a
los alumnos, es un elemento importante de la escolaridad afectiva (Sammons,
1998, p. 89). Durante el inicio de la clase se hizo una retroalimentación sobre la
noticia y el artículo de opinión, temas que ya conocían. Los niños participaron
de forma individual, la cual se eligió mediante “la baraja”. Respondieron
algunas preguntas relacionadas a la noticia y el artículo de opinión. La
participación de cada alumno fue anotada por un compañero para tener un
control y posteriormente registrada en la lista de cotejo.
“Maestra: - Eder, puedes decirme ¿Dónde has visto una noticia? Eder:- En la tele maestra, donde sale el señor bigotón del 13, ¿Cómo se llama? y dice que hubo balacera en otros lugares. Francisco:- ¡Javier a la Torre!, el de las noticias. Maestra:- Muy bien, él es el conductor, ¿Y qué otras noticias has mirado? Eder. Eder:- Este… también pasaron cuando detuvieron al chapo y el clima maestra.” (Jiménez, 2014 R. p. 4, DC)
Al realizar este tipo de actividades se pudieron escuchar las ideas previas
de los niños y las percepciones que tenían del tema, además que ayudó a
saber si estaban familiarizados con el mismo y se partió de ahí para dar las
explicaciones correctas de acuerdo a lo que ya sabían y lo que no.
Recursos didácticos empleados
En el inicio de la estrategia se utilizaron videos sobre una noticia y artículo de
opinión, la baraja para elegir participación de los alumnos, además de algunas
75
diapositivas para la explicación teórica del tema y algunos rompecabezas que el
niño resolvió mediante lo que aprendió de la explicación del maestro y los
comentarios de sus compañeros
“Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a
individuos y grupos a aprender la parte de currículum adecuada a su edad y
capacidades” (Dean, 1998, pág. 60). El docente fue el que seleccionó los recursos
didácticos empleados en la estrategia y esto de acuerdo al contenido que se
trabajó, el propósito de la estrategia y las habilidades e intereses de los niños. La
utilización de los recursos mencionados favoreció en la motivación del grupo y en
que el aprendizaje fuera más significativo.
Relaciones interactivas entre maestro-alumno, alumno-alumno
Fue notoria la participación de los niños pues entre ellos mismos hacían
comentarios sobre la noticia y el artículo de opinión que observaron, daban su
opinión además de intercambiar ideas, así mismo lo contextualizaron a lo que
observan en la escuela, casa o comunidad y favoreció en su comprensión
además de su participación voluntaria en algunos casos. A la mitad del grupo
se le facilitó más trabajar con algún compañero pues comprenden mejor sus
explicaciones. “El diálogo entre los niños, así como la comparación de
opiniones diferentes, contribuye a precisar y ampliar sus explicaciones en
relación a los hechos y fenómenos estudiados” (Freinet, 1998, p. 235), estas
acciones de los niños fueron aceptadas pues favoreció en su comprensión
sobre el tema.
5.1.2 “Análisis de textos periodísticos”
En la aplicación de la estrategia 2 no se obtuvieron los resultados esperados, a
los alumnos se les dificultó comprender y aplicar las características particulares de
la entrevista y el reportaje, confundieron sus componentes mezclándolos entre si y
por ende los aprendizajes esperados no se alcanzaron.
76
Contenido de aprendizaje abordado durante la estrategia
La sesión 2 de las estrategias planeadas para el desarrollo del tema de estudio
enfocado al aprendizaje de la historia mediante la redacción de textos
periodísticos también es de diagnóstico, y el contenido trabajado se centró en la
“Entrevista” y el “Reportaje”, lo cual se realizó de dicha manera para que los niños
recuerden el tema, puesto que lo han trabajo en grados anteriores y se pretendió
hacer una retroalimentación sobre el mismo.
Organización del grupo para la realización de estrategias
La actividad consistió en elaborar una entrevista a un personaje famoso que a
ellos les interese, con anterioridad se les encargó información sobre el mismo para
que pudieran responder las preguntas, el trabajo se estableció de forma individual
pero algunos alumnos no cumplieron con la información y por tanto no pudieron
realizar la entrevista así que se le reunió con un compañero. “El profesor tiene que
encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden
productivo” (Esteve, 1998, p. 18). Es por ello que se hicieron algunas
adecuaciones a la planeación de la estrategia tratando de mejorar la forma de
trabajo y sin afectar los propósitos de la misma, situación que surgió imprevista, se
trató de resolver pero la actitud de los alumnos no fue muy favorecedora.
Recursos didácticos empleados
“El maestro aportará a la clase materiales destinados a fomentar el
aprendizaje. A veces esto implicará un esquema, un libro, un programa de radio o
televisión, un programa de ordenador o material aportado personalmente por el
maestro”. (Dean, 1993, p. 61). Para el desarrollo de la estrategia fueron
necesarios algunos videos que se proyectaron mediante la enciclomedia del salón,
los que presentaban ejemplos de entrevista y reportaje, las diapositivas también
fueron de apoyo para presentar a los alumnos la información sobre las
características específicas de cada tipo de texto, el cuaderno de los alumnos para
77
tomar nota y apoyarse posteriormente para realizar la actividad, y algunas
biografías para buscar información.
Las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del
camino más adecuado que hay que tomar, implica la existencia de un objetivo y
la conciencia de que ese objetivo existe. (Solé, 1992, pág. 46). Los recursos
utilizados fueron elegidos de acuerdo al contenido que se trabajó y aunque la
información que presentaban era completa y de interés para los niños no
lograron aprovechar los recursos de la forma esperada.
Relaciones interactivas entre maestro-alumno, alumno-alumno
“Se pasa por sus lugares para observar el trabajo, se hacen algunas correcciones pero a los niños se les dificulta la elaboración de las preguntas, se les da apoyo individual y se pide a las niñas que han terminado ayuden a sus compañeros”. (Jiménez, 2014 R. p. 18, DC).
La actividad se tornó complicada para la mayoría del grupo, por ello fue
necesario pasar por sus lugares y observar detenidamente el trabajo de cada
alumno para poder orientar en la forma de realizar la actividad, mencionar
sutilmente los errores y dar algunos ejemplos de cómo se podía corregir el mismo
para obtener los resultados esperados. “En el momento de la enseñanza
correctiva, los profesores explican por qué ciertos resultados son acertados y otros
no se ajustan a lo esperado. Con esto, ofrecen nuevas indicaciones para orientar
el aprendizaje (Saint-Onge, 1997, p. 168). Además, que por un lado también fue
un apoyo el utilizar a algunas niñas como monitores para no generar tanto
desorden y tratar de apoyar a los alumnos que lo necesitaron, pero los niños no
tomaron el apoyo como tal, sino como un compañero que les podía realizar su
trabajo.
5.1.3 “Elaboración de entrevista y reportaje”
La estrategia 3 resulto más favorable que la anterior, ya que se hizo un
reforzamiento para que los niños comprendieran la entrevista, el reportaje y sus
características, dado que en la sesión 2 no se logró el aprendizaje necesario y fue
78
necesario repasar este contenido para que quedara en claro y se pudieran realizar
las siguientes estrategias de trabajo.
Contenido de aprendizaje abordado durante la estrategia
El contenido trabajado fue “Entrevista” y “Reportaje”, donde se explicaron
nuevamente sus características y función, los alumnos realizaron a un compañero
una entrevista y con la información recabada elaboraron un reportaje.
Organización del grupo para la realización de estrategias
Se sale al patio y se realiza la dinámica “El tren” la que sirve para integrar a los alumnos en equipos, los alumnos ya la conocen y es de su grado, pero tienen una incógnita: no saben de cuantos alumnos se formarán los equipos. Se reúnen por binas, algunos niños quedan con sus amigos así que se les condiciona: trabajarán o de lo contrario se les asignará una nueva pareja a lo que responden que mejor los reúna yo. (Jiménez, 2014 R. p. 23, DC).
En esta ocasión se reunió a los alumnos en binas para poder realizar el
trabajo, además que es un apoyo para que los niños intercambien ideas y mejoren
entre sí las que tienen. “Trabajar en equipo mejora el rendimiento pero también y
fundamentalmente mejora al ser humano, lo hace más abierto, seguro, tolerante,
solidario, democrático” (Reyzábal, 1993, p. 43). Acción que ayudo para que
además los niños conocieran los gustos de sus compañeros y pudieran realizar la
actividad con un tema simple que lograron comprender.
Recursos didácticos empleados
Los recursos más relevantes fueron una lámina donde se registraron las ideas
que los niños lograron rescatar sobre las características de la entrevista y el
reportaje, dando oportunidad de la participación libre, y entrevistas proporcionadas
por el docente, donde se encontraban una serie de preguntas enfocadas a un
tema, las entrevistas eran diferentes para que las binas de trabajo identificaran los
dos temas.
79
“Este material se seleccionará por su interés y posibilidades de aprendizaje. Será de ayudar al niño a ser consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarles a estructurar lo que aprende para su encaje en un patrón de evaluación en sus mentes” (DEAN, 1993, pág.61).
Citando a Dean queda claro que el material que se eligió para llevar a cabo la
estrategia de trabajo estuvo enfocada en los puntos clave que los niños debían y
lograron identificar, realizando la actividad correcta y alcanzando algunos de los
propósitos planteados.
Relaciones interactivas entre maestro-alumno, alumno-alumno
Los niños están emocionados, no lo ven como un trabajo, sino como una dinámica, realizan la actividad tranquilamente, están realizando la entrevista pero esta es como una conversación con su compañero de clase, además que se interesan por sus gustos e intereses. (Jiménez, 2014 R. p. 23, DC).
Las relaciones que se dieron entre los niños resultaron efectivas, la
actividad fue de su agrado y simple, con la finalidad que comprendieran el
contenido, además el trabajar en binas fortaleció su conocimiento sobre el tema al
intercambiar opiniones y ampliar las propias. “El diálogo entre los niños, así como
la comparación de las opiniones diferentes, contribuye a precisar y ampliar sus
explicaciones en relación a los hechos y fenómenos estudiados” (Libro para el
maestro geografía 5°, 1993, pág. 40).
5.1.4 “La entrevista”
La sesión 4 es determinada como desarrollo, pues se inicia con la redacción de
los textos periodísticos enfocada al aprendizaje de la historia. Se obtuvo respuesta
favorable de algunos alumnos y de otros no tanto, pero el apoyo entre ellos
mismos hizo que la mayoría de los niños se apropiaran de los más importante del
tema, dando como resultados el logro de los propósitos, aunque cabe mencionar
que también hubo alumnos que no se apropiaron del contenido de la asignatura
pero identificaron y aplicaron las características de la entrevista.
80
Contenido de aprendizaje abordado durante la estrategia
El propósito de esta sesión es que el alumno formule y realice entrevistas ubicando la formación de instituciones en el México posrevolucionario. Con ello los niños conocerán las funciones y creación de instituciones como SRA, IMSS, UNAM, INAH, PEMEX e INFONAVIT. (Jiménez, 2014 R. p. 28, DC).
“Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para
conocer y explicar hechos y procesos históricos” (Plan y programa de estudios,
2011, p.143).
La primera sesión de desarrollo se centró en el subtema “¿Qué beneficios trajo la
creación de instituciones en México?”, ubicada en el bloque IV, titulado “De los
caudillos a las instituciones (1920-1970)”, donde los alumnos debían lograr la
aplicación de términos como década y años además de identificar los cambios en
la distribución poblacional a lo largo de esos años.
Organización del grupo para la realización de estrategias
Para reunir a los equipos se realizará la dinámica “El tren” pero esta vez quieren hacerlo mediante “Conejos y conejeras”, lo que es aceptado por que la idea es que trabajen en trinas. Pero se da una indicación: la cantidad de niños y niñas permitirá que en cada equipo haya una niña. De lo contrario la maestra asignará los equipos. (Jiménez, 2014 R. p. 28, DC).
La idea de que los alumnos trabajaran en trinas era para que se apoyaran
entre si e intercambiaran ideas, además que la actividad a realizar era formular
una entrevista sobre alguna institución mexicana que efectuaron al realizar dicha
entrevista a un maestro de la misma institución. Los niños optaron por elegir a un
maestro y se tomó en cuenta su opinión lo que provocó se sintieran más cómodos.
“Dejadles la libertad de escoger, como lo hacemos mediante el texto libre, y el
trabajo se realizará entonces en un clima mucho más favorable.” (Freinet, 1982, p.
32), de esta forma los niños se interesaron más por el trabajo ya que se
relacionaron con el maestro con quien más confianza o comunicación tenían.
81
Recursos didácticos empleados
“El valor de todos los procedimientos didácticos depende, en gran medida, de la elección de los medios adecuados que directamente pueden considerarse como las herramientas para la enseñanza. Sin ellos, las clases son inanimadas y abstractas, un mero edificio verbal. Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea que se elijan de entre los existentes, que se confeccionen a propósito, que se traigan de afuera o se busquen en su lugar” (Bach, 1968, pág. 85).
Para la realización de la entrevista se utilizó el cuaderno de los alumnos, donde
formularon y redactaron sus preguntas, el libro de texto de historia 5° grado para
analizar la poca información que brindaba sobre las instituciones mexicanas y una
lámina de apoyo donde se habían registrado en la sesión anterior las
características de la entrevista para que los niños no perdieran de vista las
características que debía contener su entrevista.
Relaciones interactivas entre maestro-alumno, alumno-alumno
Los alumnos se mostraron participativos e interesados, antes de dar
indicaciones pidieron al docente trabajar en equipo lo cual es accedido, la
planeación de la estrategia estaba establecida de tal forma pero los alumnos se
motivaron al saber que sus ideas fueron significativas para la maestra.
“Cuando los niños observan que padres y maestros se interesan en su
educación, se entusiasman por el estudio, por sobresalir en clase y por lograr
mejores notas” (Cabellos, 1997, p. 77). Desde el inicio de la estrategia todos los
alumnos estuvieron muy atentos e interesados por la actividad, se dieron
explicaciones de lo que se pretendía lograr y los motivó el saber que sus trabajos
serian observados por sus padres, además que las intervenciones del docente
favorecieron a disipar dudas que surgieron en los niños, lo que para ellos es muy
grato pues con su actitud y desempeño y lograron buenos resultados, tanto en la
evaluación como en la impresión que dejaron en el docente por el esfuerzo que
realizaron.
82
5.1.5 “Elaboración de noticia”
La estrategia 5 tuvo resultados muy exitosos, la gran mayoría de los alumnos
logró rescatar las ideas más importantes del tema, apropiándose del contenido
que trabajó mediante la correcta redacción de una noticia.
Contenido de aprendizaje abordado durante la estrategia
“La lucha por el poder”, subtema que presentaba información sobre las causas
de la misma entre los caudillos posrevolucionarios, enfocándose en los personajes
principales y tiempos y lugares donde acontecieron, “Identifica las causas de la
lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que
se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición, además que debían
repasar lo comprendido sobre “la noticia”, variable que también fue tomada en
cuenta en la evaluación, ya que el contenido no solo se centra en lo que presenta
el libro de historia, sino también en la correcta aplicación y elaboración de una
noticia con las características correspondientes.
Organización del grupo para la realización de estrategias
“Los recursos más importantes que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los niños. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian” (Mercado, 1999, p. 57)
Durante el inicio de la sesión se hizo una lectura grupal sobre el tema “La lucha
por el poder”, donde a los niños que se mencionó iban leyendo un párrafo del texto
haciendo intervenciones voluntarias del grupo sobre lo que iban comprendiendo,
acción que se tomó en cuenta en la lista de cotejo por la disposición del niño para
trabajar adecuadamente. Además que de esta forma se observaron los
conocimientos o nociones que tenía el niño sobre el tema y la forma de
expresarlos, situación que ayudó al docente a saber de dónde se partiría y con el
grupo y tratar de que mediante sus explicaciones el niño se apropiara de los
aprendizajes esperados.
83
Recursos didácticos empleados
Algunos de los recursos didácticos que se utilizaron durante la sesión fue “La
caja de los secretos”, donde se encontraban algunas preguntas del tema y los
niños las respondieron de acuerdo a lo que recordaban, su cuaderno también fue
de mucha utilidad ya que ahí redactaron el borrador de su noticia, se hicieron
algunas sugerencias y posteriormente la elaboraron nuevamente pero en hojas de
color, además que en esta ocasión el recurso más importante con que contaron
los alumnos fue el libro de historia 5°, puesto que ahí encontraron la información
necesaria que debían incluir en su noticia y algunas sugerencias de lo que podían
hacer con la misma. “Es importante que los niños se familiaricen con el manejo de
los libros de texto y aprendan a servirse de ellos, ya que son materiales en los que
podrán encontrar gran información y actividades” (SEP, 1993, p. 16)
Relaciones interactivas entre maestro-alumno, alumno-alumno
La actividad se realizó en binas lo que produjo que a los niños que tenían
más dificultades su compañero lo apoyara, además que en esta ocasión el
apoyo individualizado que se dio por parte del docente ayudó a que los niños
desde su primer redacción reunieran la mayoría de las características
necesarias y la información que dejaba en claro las causas de “La lucha por el
poder” y los participantes. “El apoyo individual también es necesario y debe
considerarse como una herramienta de enseñanza (Dean, 1993, pág. 64).
5.1.6 “Artículo de opinión”
La aplicación de la estrategia 6 resultó exitosa, los alumnos redactaron
artículos de opinión coherentes, donde incluyeron cada elemento que lo compone
mostrando información que hizo comprensible el contenido.
Contenido de aprendizaje abordado durante la estrategia
En la sesión se trabajaron dos subtemas “De los caudillos al presidencialismo”
y “La rebelión cristera”, mediante la redacción de un artículo de opinión, el
84
propósito que se planteó para la actividad fue que el alumno aplicara sus
conocimientos sobre el artículo de opinión mediante la elaboración de uno,
tomando en cuenta los contenidos de la asignatura de historia para lograr su
aprendizaje y expresar como el texto lo dice, su opinión.
Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno: Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de información. (Plan y programa de estudios, 2011, p. 154)
Organización del grupo para la realización de estrategias
Se realizó una recuperación de conocimientos sobre el artículo de opinión y
sus características, la participación se eligió mediante la dinámica “El barco se
hunde” y al niño que iba perdiendo se le pedía tomara un papel de “La caja de los
secretos” donde se encontraban las preguntas del tema.
“La verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y
estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los
métodos eficaces del aprendizaje” (Ballesteros y Usano, 1964, p. 148). La
actividad resultó muy interesante para el grupo, ya que las dinámicas son de su
agrado y la participación se va generando mediante ella, sin que sea una
imposición directa, sino, por medio de su participación en la dinámica.
Recursos didácticos empleados
En esta sesión se utilizaron algunos recursos para generar la participación en
la retroalimentación, la redacción del artículo de opinión y la formación de binas de
trabajo, pero el que más impacto causó en la actividad fue el libro de texto, “Las
escuelas primarias vienen empleando desde hace mucho tiempo los libros de
texto como un medio de enseñanza” (Ramírez, 1995, pág. 52).
85
Los alumnos obtuvieron la información necesaria sobre el tema “De los
caudillos al presidencialismo” y “La rebelión cristera” y mediante ella generaron
sus propias conclusiones y las plasmaron.
Relaciones interactivas entre maestro-alumno, alumno-alumno
La actividad se realizó en binas, pero se sorteó el subtema que le tocó a cada
uno, individualmente leyeron la información del libro (Historia 5°) e hicieron el
artículo de opinión, cuando ambos terminaron explicaron con sus palabras de que
trato el contenido, intercambiaron opiniones y finalmente intercambiaron los
trabajos para tener ambos.
“Para trabajar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase,
es fácil pedir a los alumnos que copien o repitan algo; pero mientras no se
expresen con sus propias palabras, realmente no aprenderán” (Mercado, 1999,
p.57), por ello la actividad de desarrollo se dividió en tres momentos; realización
de artículo de opinión, explicación del contenido e intercambio de opiniones y
transcripción de la información.
5.1.7 “Reportaje”
Con la aplicación de la estrategia 7 no se obtuvieron los resultados esperados,
a la mayoría de los alumnos se les dificultó una redacción coherente que tuviera
las características del reportaje, solo plasmaron el contenido de historia pero
dejaron de lado el tipo de texto establecido.
Contenido de aprendizaje abordado durante la estrategia
Se trabajaron tres contenidos que presenta el libro de texto; “La creación y
consolidación del partido único y la aparición de partidos de oposición”, “El impulso
a la economía nacional”, y “Cárdenas y la expropiación petrolera”. “Identifica
causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo”
(Plan y programa de estudios, 2011, p. 161)
86
“Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y permite entender
cómo el pasado, presente y futuro de las sociedades están estrechamente
relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea”. (Plan y programa de
estudios, 2011, p. 153), por ello la finalidad de la sesión fue que el alumno
identificara lo más relevante del contenido de historia y lo expresara mediante la
redacción de un reportaje, tomando en cuenta los elementos que este debe tener
y apropiándose significativamente del tema para su explicación oral.
Organización del grupo para la realización de estrategias
Grupalmente se leyó el subtema “La creación y consolidación del partido único
y la aparición de partidos de oposición” y se hicieron cometarios sobre el
contenido, además de una explicación por parte del docente para que quedara
más clara la información, “Es importante explicar los temas con palabras sencillas
que los niños entiendan, en lugar de repetir lo escrito en los libros, las cuales
muchas veces ellos no comprenden”. (DEAN, 1998, pág. 60).
Después de ello, los alumnos también aportaron sus ideas, de tal forma que se
ejemplifico la realización del reportaje con la información del primer subtema y
comprendiéndolo para realizar un reportaje grupal.
Recursos didácticos empleados
Se utilizó la lámina donde se presentaban las características de reportaje y los
niños podían observar y apoyarse sobre sus elementos pero lo dejaron de lado y
lo hicieron de lo que recordaban o según ellos debía tener el reportaje, el
cuaderno para redactar el borrador, el diccionario para buscar términos
desconocidos para ellos pero la mayoría no sabía utilizarlo o interpretar la
información que presentaba.
“Las circunstancias inesperadas pueden ser reconducidas fácilmente sin riesgo
de perder el control de la clase si el profesor y los alumnos están preparados y
saben exactamente sus papeles respectivos” (Fontana, 1998, p. 139), pero en
87
este caso los alumnos no mostraron mucho interés o por la dificultad que les
generó el realizar un reportaje optaron por decisión propia realizar un esquema o
resumen, que aunque bien elaborado cumplió con el propósito de la estrategia en
cuanto a la elaboración de un texto periodístico.
Relaciones interactivas entre maestro-alumno, alumno-alumno
La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben. (Dean, 1993, p. 79)
Durante el desarrollo de la sesión el docente trató de apoyar a cada niño
reorientándolo en su trabajo, dando explicaciones breves, simples y mediante
ejemplos, para que el mismo se percatara de sus errores y así corregirlos.
En algunos niños funcionó, pero la mayoría no logró aplicar las
características del reportaje, solo se enfocaron en el contenido de la historia.
5.1.8 “Periódico mural”
La estrategia 8 fue la última, así que se determinó como el cierre de las
sesiones.
En ella el resultado fue muy favorable y exitoso, se incluyó a los alumnos y
padres de familia, todos los niños asistieron, y aunque algunos padres no, la
mayoría de ellos se presentó.
Contenido de aprendizaje abordado durante la estrategia
En la estrategia de cierre se elaboró un periódico mural, donde se
presentaron los diversos textos periodísticos que elaboraron los alumnos durante
las sesiones anteriores. Dicha actividad fue presentada a los padres de familia y
expuesta para que alumnos y maestros de otros grados pudieran observarlo.
Propósito: El alumno con ayuda de los padres de familia elabore un periódico mural donde se expongan los textos periodísticos que elaboraron tomando en cuenta los contenidos de la asignatura de
88
historia, además de que explique en qué consisten. (Jiménez, 2014 R. p. 65, DC)
“La participación de los padres de familia con la escuela no está dada de
antemano, los maestros necesitan conseguirla y orientarla a través de las
relaciones que establecen con ellos” (Galván, 1997, pág. 1), por ello se pidió de su
participación para poder abordar y realizar la última estrategia del tema de estudio,
la cual no se hubiera podido realizar sin su apoyo y asistencia.
Organización del grupo para la realización de estrategias
Se dividió al grupo en 4 equipos y a cada uno se le asignó un tipo de texto
periodístico; notica, artículo de opinión, entrevista o reportaje, los padres que
asistieron se reunieron en los equipos con sus hijos. Cada equipo elaboró una
lámina donde se presentaron los textos que les tocaron, después se reunieron las
cuatro láminas y se formó el periódico mural.
El equipo decidió como elaborar su lámina, los trabajos que presentaron y la
decoración.
“Los educadores consideran que los padres necesitan involucrarse para
sentirse útiles y asegurarse de que son una parte primordial en la vida de su hijo”
(Stacey, 1996, p. 158), es por ello que se organizó la actividad de una forma en
que los padres participaron y observaron las formas de trabajo de sus hijos.
Recursos didácticos empleados
Se utilizaron los textos periodísticos que elaboraron los alumnos durante las
estrategias anteriores, fuente principal ya que fue la información que se expuso
por su grado de relevancia de acuerdo a la importancia de la historia. Además de
material para la decoración del periódico mural, el cual fue brindado por el docente
y alguno por voluntad de los padres de familia.
“Este material se seleccionará por su interés y posibilidades de aprendizaje. Será de ayudar al niño a ser consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarles a estructurar lo
89
que aprende para su encaje en un patrón de evaluación en sus mentes” (Dean, 1993, pág.61)
El propósito de utilizar los textos periodísticos como recursos didácticos fue por
la importancia de conocer las características de los textos y sobre todo de analizar
y conocer de una forma diferente la información que presenta el libro de texto
(Historia 5°) para conocer los sucesos de la época entre los años de 1920 y 1970.
Relaciones interactivas entre maestro-alumno, alumno-alumno
En esta sesión participaron los alumnos, padres de familia y docente, se
generó un ambiente de trabajo ordenado y activo, alumnos y padres trabajaron en
conjunto, el docente apoyo en responder dudas que se presentaban y observado
el desempeño de cada uno.
Las mayores interacciones se dieron entre los niños y sus papás, había
comentarios sobre el trabajo, opiniones para realizarlo y mejorarlo, de tal forma
que todos los asistentes apoyaron de algún modo.
“Tanto los padres como el maestro, al parecer, son responsables de “educar” y
“cuidar” a los infantes”. (Stacey, 1996, p. 158), y fue en ese momento donde los
padres se percataron que los alumnos y su aprendizaje no solo está basado en el
docente, sino que ellos son un factor importante que repercute en los resultados
de los niños.
5.2.- EVALUACIÓN
La evaluación en la educación es un ámbito que se debe llevar a cabo para
tener evidencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su finalidad es la de
obtener datos sobre el avance que tienen los alumnos en los aprendizajes y el
desempeño del docente, tanto eficiente como deficiente.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Plan de estudios, 2011, p. 31)
90
Por su importancia y utilidad, la evaluación fue un proceso relevante para
analizar los resultados de aprendizaje de los alumnos en cuanto a los propósitos
alcanzados sobre los contenidos de la asignatura de Historia y los textos
periodísticos. Este rol lo asumió directamente el docente, pues los resultados
arrojados dieron a conocer si el propósito del tema de estudio fue alcanzado
mediante la aplicación de estrategias.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. (Plan de estudios, 2011, p. 31).
El enfoque con que se evaluó fue formativo, como se plantea en el Plan de
estudios 2011, pues en este se señala que el proceso de enseñanza debe ser
tomado desde un inicio, dar un seguimiento y mientras este avanza hacer las
correcciones pertinentes en las formas de trabajar o estrategias utilizadas de
acuerdo a su función.
Lo que se pretendía es mejorar el ámbito de aprendizaje de los alumnos y
se lograr mediante la correcta aplicación de estrategias diseñadas el propósito, de
acuerdo a lo que maneja el plan de estudios durante el transcurso del ciclo escolar
se harán las adecuaciones necesarias para mejor la enseñanza-aprendizaje y
lograr que los alumnos se formen como personas autónomas y mejorar su
desempeño además de sus posibilidades de aprendizaje.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. (Plan de estudios, 2011, p. 31)
En el transcurso de la aplicación de estrategias se utilizó la evaluación
cuantitativa. “Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos
tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella”. (Plan de estudios, 2011, p. 31)
91
Se eligió este tipo de evaluación debido a que los estándares de la producción de
textos escritos están señalados en el Plan y programa de estudios 2011, además
de los aprendizajes esperados de la historia.
Los propósitos planteados en la evaluación cuantitativa que se pretendían
lograr en los alumnos de acuerdo a los estándares y en relación con la aplicación
de estrategias son las siguientes:
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Emplea ortografía convencional al escribir.
Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). (Plan y programa de estudios, 2011, p. 19)
Referentes que se tomaron en cuenta al momento de elaborar el propósito
específico de cada sesión. Los alumnos debían lograr dichos propósitos al
momento de redactar textos periodísticos, y según los estándares que lograran su
evaluación iba a ser mayor o menor.
En cuanto a los aprendizajes esperados en relación a la asignatura de
Historia se tomaron los siguientes:
Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario aplicando los términos década y años, e identifica cambios en la distribución poblacional.
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se creó el pnr y el surgimiento de los partidos de oposición.
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.
92
Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales. (Plan y programa de estudios, 2011, p. 161).
5.2.1 Instrumentos
Diario de campo: Medio para obtener información
Se utilizó como medio para la recogida de datos, en el cual se hizo una
descripción sobre el grupo antes de la aplicación de estrategias y mediante él se
pudo analizar la problemática que este enfrentaba, para después utilizarlo de la
misma forma pero ahora durante la aplicación de estrategias, elemento que
permitió observar si el propósito se cumplió y los aprendizajes esperados fueron
significativos en el grupo y en qué medida.
Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado. En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas habilitado para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo de alumnos. (Ramírez, Santander, 2003, p. 10)
Lista de cotejo
“Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada
característica o conducta en el evaluado y se puede utilizar para evaluar
aprendizaje actitudinal como también aprendizajes de procesos o procedimientos”.
(Ramírez, 2003, p. 5). Instrumento de suma importancia que se utilizó para valorar
la medida de participación individual de los alumnos, tanto oral como escrita.
Además del cumplimiento de trabajos y tareas, recursos que se utilizaron y
tomaron en cuenta en cada estrategia que se aplicó.
93
La lista de cotejo favoreció el desempeño de los alumnos, puesto que la misma
estaba expuesta en un lugar visible y todo el grupo podía observar el avance de
cada niño, si participaba constantemente, entregaba los trabajos en tiempo y
forma y cumplía con tareas extraescolares, además que se manipuló como
recurso para evaluar algunos tópicos necesarios para el aprendizaje de la historia
y los textos periodísticos.
Rúbricas de evaluación
“Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita
a señalar la presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica
gradualidad de esa característica en el evaluado” (Ramírez, Santander, 2003, p.
8). Se utilizaron rúbricas de evaluación para analizar en qué medida el alumno
comprendió las variables trabajadas; por un lado el aprendizaje de los contenidos
de historia y por otro la redacción de los diversos textos periodísticos, variables
que conforman el tema de estudio y que fue importante evaluar en cada alumno
para saber si se logró el propósito en el grupo sobre el tema de estudio.
“Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar
formatos de evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números
o descripciones” (Ramírez, Santander, 2003, p. 8). En las rúbricas se
establecieron números para evaluar el logro de aprendizajes y aplicación de los
mismos durante las estrategias, pero estos números fueron establecidos de
acuerdo a los logros del alumno, por lo que las rúbricas fueron elaboradas
previamente y en ellas se especificó lo que se pretendía lograr en cada alumno.
94
11 11
7
2
Destacado(10)
Satisfactorio(9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente(5)
0
2
4
6
8
10
12
Comparo textos
Destacado (10)
Satisfactorio (9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente (5)
95
Al analizar los resultados graficados relativos a la aplicación de la estrategia
1 que resultó eficiente en cuanto al propósito establecido, ya que la mayoría de los
alumnos pudieron identificar las partes que componen y diferencian el artículo de
opinión y la noticia, aplicando dichos aprendizajes significativos no solo en la
práctica, sino también sabiéndolo expresar de manera oral.
También hubo alumnos que no obtuvieron los resultados esperados, se les
dificultó el diferenciar las características de la noticia y el artículo de opinión, la
actividad les resultó complicada y no se apropiaron correctamente del contenido,
pero fue minoría.
En la sesión numero 2 los resultados no fueron los esperados, ya que de 31
alumnos solo 12 obtuvieron calificaciones entre 10, 9 y 8, y en la gran mayoría no
se mostró interés o se presentaron dificultades para comprender que el reportaje y
la entrevista son textos periodísticos diferentes, y por tanto sus elementos y
función también lo es. La estrategia no tuvo gran impacto en el grupo por lo que se
retomó en la sesión siguiente para lograr un aprendizaje más coherente y
productivo sobre el mismo contenido.
5 7
14
5
Destacado(10)
Satisfactorio(9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente(5)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Análisis de textos periodísticos
Destacado (10)
Satisfactorio (9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente (5)
96
La estrategia 3 tuvo resultados más productivos, ya que al realizar una
retroalimentación del tema abordado, el que tenía como finalidad identificar las
características, diferencias y elaborar una entrevista y un reportaje, los alumnos
comprendieron estos tipos de textos y lograron el propósito que se estableció para
la sesión, además que al evaluar individualmente la mayoría de los alumnos
obtuvo calificaciones sobresalientes que permitieron la comprensión del tema y
aplicación correcta de dichos conocimientos.
5
14
10
2
Destacado(10)
Satisfactorio(9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente(5)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Elaboración de entrevista y reportaje
Destacado (10)
Satisfactorio (9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente (5)
97
La entrevista, texto periodístico que se trabajó en la cuarta sesión fue
estrategia de desarrollo, ya que en ella se aplicaron los conocimientos que los
niños lograron desarrollar durante el diagnóstico del tema de estudio.
La valoración general fue muy buena, la mayoría de los alumnos elaboro un
producto coherente, con información relevante referente al contenido y propósito
que plantea la asignatura de historia, además de identificar la función de la
entrevista y sus elementos, para después dar explicaciones sobre la elaboración
de la misma y los aprendizajes que fueron significativos para ellos.
A su vez, algunos alumnos no dieron un rendimiento eficiente, se les
complicó la actividad y decidieron hacerla a su forma de comprenderlo pero como
el propósito no fue cumplido su evaluación resulto baja.
3
16
8
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Destacado(10)
Satisfactorio(9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente(5)
La entrevista
Destacado (10)
Satisfactorio (9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente (5)
98
En la estrategia 5 se redactó una noticia, la que contenía información de un
tema señalado en el libro de Historia 5° grado, y su impacto en el grupo fue bueno,
la mayoría de los alumnos entregó un trabajo en tiempo y forma, que no solo
contenía las características necesarias de una noticia, sino que su información era
relevante para lograr el propósito del tema, además que el trabajo en parejas
facilito la comprensión de los alumnos que presentan más dificultades, pues su
bina le explicó y favoreció la participación de ambos, logrando un aprendizaje
significativo en la mayoría del grupo.
4
14
10
5
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Destacado(10)
Satisfactorio(9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente(5)
Elaboración de noticia
Destacado (10)
Satisfactorio (9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente (5)
99
La aplicación de la estrategia 6 también resultó favorable, la mayoría del
grupo alcanzó los aprendizajes esperados sobre el tema de historia que se
abordó, redactando un artículo de opinión con la mayoría de sus características lo
que provocó que el lector lo comprendiera y se apropiara de la información
relevante.
Los alumnos que no tuvieron un desempeño favorable fueron pocos y sus
deficiencias se presentaron en describir el tema ampliamente además de que las
características del artículo de opinión no estaban utilizadas correctamente.
2
17
11
1 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Destacado(10)
Satisfactorio(9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente(5)
Artículo de opinión
Destacado (10)
Satisfactorio (9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente (5)
100
Los resultados de la gráfica acorde a las evaluaciones individuales que se
realizaron a cada niño muestra que la aplicación de la estrategia 7 no resultó
exitosa, pues la mayoría del grupo no alcanzó los aprendizajes esperados.
Las dificultades se presentaron principalmente en la poca comprensión y
realización de un reportaje que no contó con las características pertinentes, que
por ende provocó que el contenido trabajado de la asignatura de historia se
desviara de su finalidad dejando la relevancia del mismo de lado.
Cabe mencionar que también hubo alumnos con resultados buenos,
comprendieron el tema y pudieron realizar el reportaje con la información
necesaria, pero la mayoría no lo logró, dejando sin alcance el propósito de la
sesión.
14
9 8
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Destacado(10)
Satisfactorio(9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente(5)
Reportaje
Destacado (10)
Satisfactorio (9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente (5)
101
La estrategia 8, denominada de cierre tuvo grandes resultados, la
participación de los padres fue buena y consistente, los alumnos se motivaron al
observar que sus padres estarían al tanto de los productos realizados en sesiones
anteriores, en esta sesión se evaluó la participación de ambos repercutiendo en la
calificación del niño.
La gran mayoría obtuvo resultados eficientes, se cumplió con el propósito no
solo de la sesión, sino de las estrategias en general.
Algunos alumnos tuvieron bajos resultados debido a su inasistencia, la de sus
padres o por la falta de interés hacia el trabajo. Pero en general resulto productiva
debido a la participación y comprensión de su finalidad.
Analizar los resultados obtenidos de cada estrategia, desde el desempeño de
los alumnos, el docente, su utilidad e impacto en el grupo permitió saber si el tema
de estudio mejoró las variables trabajadas, además que la evaluación reafirmó lo
observable.
9 11
9
2
Destacado(10)
Satisfactorio(9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente(5)
0
2
4
6
8
10
12
Periódico mural
Destacado (10)
Satisfactorio (9-8)
Suficiente (7-6)
Insuficiente (5)
102
Los niños se interesaron por la historia y lograron apropiarse del contenido,
logrando los propósitos no solo de la misma, sino también adquiriendo habilidades
para la redacción.
103
CONCLUSIÓN
La práctica docente es la mejor enseñanza que un maestro puede adquirir,
se suscitan las propias experiencias, problemáticas y anécdotas que hacen de él
un docente con conocimientos sobre lo que es estar frente a un grupo, encargado
del proceso de enseñanza aprendizaje y del control de un grupo que está
conformado por niños.
El trabajo que se realizó en la escuela primaria “Héroe de Nacozari”
específicamente con el grupo de 5° grado dejó grandes enseñanzas, no solo como
persona, sino también como docente. Fue grato convivir con un grupo de alumnos
que se hicieron parte fundamental del desarrollo personal y laboral, además que
gracias a ello se pudo realizar el tema de estudio, tratando de apoyarlos y mejorar
algunos ámbitos que para ellos eran difíciles.
El tema de estudio “Aprendizaje de la historia a partir de la redacción de
textos periodísticos” permitió desarrollar en el grupo de práctica algunas
habilidades que les serán útiles no solo en la asignatura, o no solo en 5° grado,
sino en situaciones que abarquen la redacción e interés de temas de nuestro
pasado.
El propósito era desarrollar la habilidad de redactar textos periodísticos
apoyándose en diversas estrategias para el desarrollo de la lengua escrita y el
aprendizaje de la materia de historia, el que se cumplió satisfactoriamente al
aplicar estrategias de trabajo que propiciaban dichas variables.
Es propio decir que el trabajo tuvo buenos resultados, lo que se logró con
altas y bajas, se presentaron dificultades, no solo por parte de los niños para
comprender los temas, sino también del docente tratando de buscar las formas
más viables de hacer comprender a los alumnos y lograr los propósitos de cada
sesión. Asimismo, se propició un ambiente de trabajo grato y significativo para
todos, la participación y entusiasmo de los alumnos, apoyo del docente y las
buenas relaciones permitieron que las experiencias buenas sobresalieran.
104
El tema de estudio permitió conocer un grupo, las dificultades que
presentaban, estrategias de trabajo y temas que se relacionaban con la redacción
de textos y la importancia de la historia, lo que se logró con diversas fuentes de
investigación. El realizar dicha investigación se convirtió en un reto, pues
adentrarse en un tema no tan profundizado genera dificultades, mismas que se
resolvieron al comprender la importancia del tema y analizar que tópicos debían
ser incluidos en el mismo para lograr lo que se planteó desde un principio.
Además, que el mayor logro fue propiciar en los alumnos el gusto por la
historia, conocer acontecimientos de nuestro pasado y analizar la repercusión de
los mismos en nuestro presente, así como lograr que su redacción fuera más
coherente y con contenido significativo.
El hablar de resultados favorables se sustenta no solo en la observación del
grupo, sino también en el análisis de resultados que arrojó la evaluación, proceso
que permitió examinar detalladamente los logros de cada niño, dejando en claro
que la mayoría desarrollo las habilidades mencionadas satisfactoriamente.
Enfocándose al cuerpo del tema de estudio, es importante resaltar que se
logró con la elaboración de cada capítulo.
En el capítulo 1 se logró analizar el tema de estudio desde perspectivas de
diversos autores, enfocándose en la línea temática a la que pertenece, la
descripción de la problemática que enfrentaba el grupo y las características
generales de las variables trabajadas; la redacción de textos periodísticos y el
aprendizaje de la historia.
El capítulo 2 permitió conocer las perspectivas no solo mediante el sustento
de autores, sino también mediante la descripción del papel de los alumnos, la
influencia del contexto social, familiar y escolar, encauzado a la problemática que
enfrentaba el grupo y como se relacionaban dichos contextos.
El capítulo 3 se sustentó principalmente en lo que establece el Plan y
programa de estudios, ya que se obtuvo información necesaria y relevante para
105
conocer los propósitos del estudio de la asignatura de historia, su enfoque y la
relación que tiene con la redacción, información que permitió elaborar estrategias
de trabajo para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el capítulo 4 se diseñaron estrategias de trabajo que propiciaban la
redacción de los textos periodísticos encausados al aprendizaje de la historia.
Dichas estrategias se retomaron de lo que se propone para la enseñanza de la
historia, además de describir los recursos didácticos que se utilizarían y el papel
del docente.
Para finalizar, en el capítulo 5 se pudo analizar el resultado de la aplicación
de estrategias, desde el contenido trabajado en cada sesión, la organización del
grupo y las relaciones interactivas, para concluir con la evaluación.
Al analizar cada capítulo y el propósito pertinente se llega a la conclusión
general que el tema de estudio logro su propósito, se alcanzaron los aprendizajes
esperados en los alumnos, se desarrolló el gusto por la asignatura y la redacción
coherente, además que el proceso de enseñanza-aprendizaje logró ampliar las
habilidades del educando y el educador.
106
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108
ANEXOS
ANEXO 1
Grupo de práctica
El anexo 1 presenta el grupo de 5° grado de la escuela primaria “Héroe de
Nacozari” donde se realizó la práctica docente, y el que está conformado por 31
alumnos.
ANEXO 2
Trabajo en equipo
El anexo 2 es representativo de las estrategias de diagnóstico, donde los alumnos
eran reunidos en equipos para que se apoyaran y realizaran las actividades.
109
ANEXO 3
Redacción en conjunto
Anexo 3, donde se muestra como redactan en conjunto los alumnos, dejando una
parte del trabajo para que todos colaboren.
ANEXO 4
Libro de texto
Anexo 4, donde los alumnos utilizan el libro de texto para buscar información.
110
ANEXO 5
Trabajo individual
En el anexo 5 se demuestra que el trabajo individual también formo parte de la
organización durante la aplicación de las estrategias.
ANEXO 6
Socialización de actividades
La socialización de actividades realizadas se muestra en el anexo 6, donde los
alumnos daban explicaciones o comentarios sobre el trabajo realizado,
apoyándose en las actividades realizadas.
111
ANEXO 7
Organización
En el anexo 7 se muestra la organización de la estrategia 8, que fue de cierre,
donde se dividió a los alumnos en equipos, donde también colaboraron los padres
de familia.
ANEXO 8
Participación en conjunto
La participación de los padres fue muy importante, donde trabajaron en conjunto
con sus hijos y observaron sus trabajos, lo que se presenta en el anexo 8.
112
ANEXO 9
Exposición
Exposición de Periódico mural, el último producto de las estrategias, el que se
muestra en el anexo 9.
113
ANEXO 10
Rúbricas de evaluación
“APRENDIZAJE DE LA HISTORIA A PARTIR DE LA REDACCION DE TEXTOS
PERIODISTICOS”
Criterios
Destacado (10) Satisfactorio (9-8) Suficiente (7-6) Insuficiente (5)
Nombre del alumno “Comparo textos”
“Análisis de textos
periodísticos”
“Elaboración de
entrevista y
reportaje”
“La entrevista”
“Elaboración de
noticia”
“Artículo de
opinión”
“Reportaje”
“Periódico mural”
Ofelia
Mayra Yaneth
Anlly Naomi
María Gpe.
Juan Pablo.
María Fda.
Nelda Dinora.
Juan Manuel
Luis Fdo.
Eder Abraham.
Ángel Gerónimo.
Cruz Alejandro
José Mauricio.
Mariana Itzel.
Felipe de Jesús.
Santos Uriel.
Edgar Iván.
Evelin del Carmen.
Joel Arturo.
Raúl.
PérArtemio de Jesús.
Noé
Francis Elizabeth
Alejandra Elissabeth
Yahir
Karla Ismel
Ariadna Gpe.
José Gpe.
Juan José.
114
En el anexo 10 se presentan las rubricas de evaluación, según las evaluaciones
que obtuvo cada alumno durante el desarrollo de cada estrategia.
Gustavo Adolfo.
Juan Fco.
