Entropía = + ingenieros para el siglo XXI

Resumen

Entropía es un programa de capacitación y nivelación, para alumnos secundarios de escuelas públicas, que propone una transformación y evolución de los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje en Ciencias Básicas. Este documento desarrolla la propuesta de un nuevo recorrido formativo a ser iniciado en el último año del nivel secundario el cual permitirá igualar las posibilidades de muchos estudiantes, que por razones socioeconómicas y culturales, ven a la Facultad de Ingeniería como algo de difícil alcance. Asimismo permitirá que vean a la Ingeniería como su futuro profesional y no como un árido desierto que hay que cruzar para tal vez tener un mejor sueldo. El impulso de esta iniciativa es lograr que un mayor porcentaje de alumnos de sectores de bajos recursos puedan acceder a carreras de ingeniería, pretendiendo no solo contribuir a satisfacer una demanda del mercado profesional, sino también colaborar con la ruptura de los círculos de pobreza. Una de las características distintivas del programa es su contenido y metodología que en base a nuevas tecnología aplicadas a la educación logra incorporar nuevas y mejores capacidades, no sólo, logrando el objetivo principal que es el acceso, sino que además coloca a estos estudiantes en un escenario de aprendizaje acorde a las necesidades del siglo XXI.

Palabras claves: ingreso a la universidad, ingeniería, capacitación para el ingreso, ciencias básicas, escuelas secundarias

Abstract

Entropy is a training and grading program for students of secondary schools, which proposes an evolutionary transformation of the traditional processes of teaching and learning in Basic Sciences. This paper develops a proposal for a new training course to be launched in the last year of high school which will equalize the chances of many students, that because of socioeconomic and cultural reasons, see the access to the Faculty of Engineering as something hard to reach. It also allows them to see engineering as their future career and not as an arid desert to be crossed to maybe get a better salary. The impetus for this initiative is to have a higher percentage of students from low-income sectors that have access to careers in engineering, seeking not only help meet a demand from the professional market, but also collaborate with the breaking of the cycle of poverty. One of the distinguishing features of the program is its content and methodology that based on new technology for education enables to incorporate new capabilities, not only, achieving the main objective which is access, but also places these students in a learning scenario according to the needs of the XXI century. Keywords: college admission, engineering, training for entry, basic sciences, high schools, technology and education, innovation in basic sciences

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1. Introducción:

Entropía es un programa de capacitación y nivelación, para alumnos secundarios de escuelas públicas. Esta iniciativa surge del análisis realizado por un grupo de profesionales de estadísticas de las carreras de ingeniería que fueron confeccionadas, por sectores administrativos de UTN.BA(1) y UBA(2). Las cuales nos muestran una tendencia decreciente en los aspirantes a la carrera de Ingeniaría, la que repercute en forma directa sobre los ingresantes. Como se observa, en la Figura 1, sobre aspirantes e ingresantes en UTN.BA, la proyección entre el 2001 y el 2012, evidencia como esta última tendencia decreciente se ha profundizado este último año.

Figura 1. UTN.BA (2001-2012)

En este gráfico resulta notable ver las proporciones de alumnos de escuelas públicas y privadas que conforman la torta de alumnos que ingresan a la Facultad. La incidencia de los alumnos que provienen de escuelas privadas es cada vez mayor.

Figura 2, UTN.BA (2009-2012)

Figura 3. UBA. (1993-2004)

Por otro lado podemos observar los datos suministrados por UBA, sobre como la cantidad de egresados comienza a decrecer a partir del año 1993 y alcanza una meseta que nunca logra recuperar la cantidad de ingenieros que egresaban los primeros años de la década del 90

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El bajo rendimiento promedio que se observa en los alumnos del nivel medio en Ciencias Básicas (El 14% de alumnos, 39.934 estudiantes, de nivel secundario, resolvió actividades de nivel alto en matemática)(3), la falta de Investigación y Desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender, el contexto sociocultural de los últimos años, la poca motivación producida por los procesos tradicionalistas de enseñanza de las ciencias duras, son factores que han influido en los resultados que se pueden apreciar en los gráficos anteriores. Algunas de las consecuencias que nos gustaría resaltar son:

1.- Falta de interés en carreras técnicas en los sectores escolares públicos.

2.- Fracaso en ingresos o procesos de acceso a carreras de ingeniería, con mayores niveles de fracaso en alumnos que provienen de escuelas públicas.

3.- Dificultades en la permanencia en carreras de ingeniería.

Consideramos importante, repensar nuevas metodologías de acceso y permanencia, que generen inclusión de sectores socioculturales excluidos del mundo universitario a través de un proceso estratégico mediante el cual exista un quiebre de las estructuras tradicionalistas que reproducen estos modelos y que indirectamente excluyen o desaniman a este sector de la población. Por las razones señaladas es muy importante y urgente complementar el sistema educativo con un programa que trabaje sobre esta problemática instalada en nuestra sociedad.

Los procesos de integración de nuevas tecnologías en la educación Argentina comenzaron en la década del 80. Luego de 30 años, a pesar de los intentos fallidos de mejorar la calidad, las escuelas en general, siguen funcionando a pesar de la introducción de nuevas tecnologías, con la estructura y metodología tradicional de la década del 50. Este panorama se ve acentuado en las escuelas públicas por la falta de recursos. Si bien han existido y existen procesos de incorporación de tecnología, netbooks, internet, etc. está muy claro que esto es muy importante pero no es suficiente, ya que la tecnología en sí misma no genera cambios educativos profundos. Los recursos humanos, los docentes, sus capacidades y metodologías, así como, la estructura de trabajo, también son factores muy importantes en este proceso de transformación. Todo este sistema lleva 30 años y los datos objetivos de su resultado muestra no ser satisfactorio.

El programa ENTROPIA tiene como objetivo aumentar el número de aspirantes, de escuelas públicas, que llegan a la instancia de examen de ingreso, fortalecidos para lograr que accedan finalmente a la Universidad. El mismo, articula diferentes estrategias metodológicas innovadoras que permite la apropiación de determinados contenidos a través de pedagogías del siglo XXI, generando así un sistema de aprendizaje motivador y un nuevo escenario de trabajo. Este último debe atender las demandas de los jóvenes actuales, con sus nuevos hábitos y capacidades digitales. El programa además pretende instalar en las Escuelas una nueva alternativa, generar en los alumnos secundarios una nueva visión, mostrar que Ingeniería es posible y acompañarlos para finalmente aumentar la cantidad de alumnos que ingresen a la Facultad de Ingeniería. Por otro lado y sin ser menos importante incorporar conocimientos que permitan no sólo el ingreso sino la permanencia en la misma, logrando disminuir la deserción que se produce en los primeros años, por lo general con las materias que se cursan en Ciencias Básicas, Matemática y Física.

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2. Implementación

La implementación está pensada para ser ejecutada a través de Organismos Públicos, Ministerios y Escuelas públicas, en general, estableciendo criterios de acceso basados en el rendimiento escolar de los estudiantes. Es de suma importancia la creación de un equipo de trabajo que cuente con especialistas en la creación de materiales digitales para ciencias y además con profesores capacitados para el manejo de los mismos y para poder instalar metodologías didáctico-pedagógicas nuevas, con sistemas de comunicación Universidad-Escuela Media, Docente-Docente y Docente-Alumno que permitirán potencializar las actividades de transferencia e intercambio creando ambientes de trabajo innovadores y acordes a los perfiles de los futuros profesionales del siglo XXI.

Uno de los aspectos distintivos del programa está constituido en las siguientes actividades:

1.-Desarrollo de contenido digital para ciencias básicas 2.-Desarrollo de materiales de estudio 3.-Tutorías online las 24 hs. 4.-Soporte técnico 5.-Difusión y comunicación 6.-Capacitación, acompañamiento e intercambio docente. 7.-Asesoramiento a organismos públicos y directivos en general.

3. Materiales

“Existen numerosos estudios de psicología cognitiva que demuestran que las personas adquieren mejor el conocimiento haciendo cosas y reflexionando sobre las consecuencias de sus acciones que mirando o escuchando a alguien que les cuenta lo que deben aprender”(4) Existe una marcada importancia en determinados materiales que a través de la experimentación brinda la oportunidad a los alumnos de involucrarse en el aprendizaje convirtiéndose esta en una parte esencial del aprendizaje de la mayoría de las ramas científicas y técnicas.

Los materiales digitales permiten complementar, enriquecer y profundizar, el trabajo que hoy se realiza en las escuelas, logrando ambientes más motivadores acordes a los contextos y necesidades actuales y que permiten alcanzar niveles de abstracción que son imposible de lograr con materiales tradicionales. En este proceso la tecnología es un eje fundamental para aplicar toda la experiencia que fue adquirida, en este campo, a través de un universo de 300 escuelas en los últimos 8 años. Es importante destacar que venimos trabajando, en el campo de las Ciencias Básicas, en colaboración e intercambio con grupos del Ministerio de Educación de España(5) en su proyecto Descartes y Newton, con la Universidad de Murcia con EJS (Easy Java Simulation)(6), con grupos de investigación como COLOS (Conceptual Learning Of Science), entre otros(7) y Open Source Physics (8)

A modo de ejemplo citaremos los siguientes tipos de materiales digitales a utilizar:

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3.1 Simuladores digitales

La incorporación de 3D sumada a la interactividad permite explorar sobre diferentes modelos, y observar otras posibilidades logrando ampliar y profundizar el espectro de conocimientos. El manejo de variables en tiempo real, y la factibilidad de observación de gráficos dinámicos, nos permiten alcanzar niveles de abstracción superiores. No podemos dejar de mencionar que los materiales digitales interactivos, generan una motivación extra en los alumnos despertando así, un nuevo interés por las ciencias.

3.2 Análisis de videos

La creación por parte de los alumnos en forma cooperativa de sus propios videos y su posterior análisis, son unas de las nuevas metodologías que nos permite la tecnología. Esta es una forma innovadora de descubrir cómo interactúan las variables en diferentes fenómenos físicos. Lo más enriquecedor es que se estudia y analiza la realidad de los fenómenos permitiendo esto incorporar conceptos como el error y su importancia, en la escuela media.

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3.3 Laboratorios digitales remotos

El acceso remoto a experiencias con fenómenos reales como se observa en este ejemplo polea, péndulo y resorte, a través de una cámara web, que permite el control de todos los dispositivos mediante sistemas electrónicos como ser placas tipo Arduino y mediante algoritmos simples de programación. Los laboratorios remotos(9) extienden los horarios en que los alumnos interactúan ampliando así los horarios de experimentación, se permite que los experimentos puedan realizarse sin tener que asistir físicamente a los laboratorios, lo cual es una nueva alternativa para complementar los aprendizajes tanto fuera como dentro del aula, en situaciones normales como en situaciones de discapacidad como de enfermedad. Los alumnos pueden llevar adelante experiencias reales, hacer cálculos, gráficos y sacar conclusiones, lo único que necesitan es una PC con acceso a internet. Cabe mencionar también, que su uso no sólo tiene interés desde el punto de vista de adquisición de las competencias propias de las asignaturas, sino que además capacitan a los alumnos en competencias no solo transversales como son el uso de las TIC, sino en colaboración, búsqueda de consensos grupales, investigación y experimentación. Capacidades mencionadas en el informe realizado para UNESCO(10), sobre las habilidades y competencias para el siglo XXI.

4. Metodología

El programa está pensado para trabajar con una metodología mixta, en el que habrá experiencias presenciales como virtuales, a través de un campus virtual de características específicas que permitirá a los alumnos trabajar en una gran variedad de días y horarios, fuera de las fronteras de la institución escolar. Esto además permitirá el acceso a todos sin límite de distancias y solucionando temas de transportes, tiempos y costos.

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Se creará un ambiente web 2.0 que permitirá la colaboración y el intercambio en forma permanente, entre alumnos, docentes y profesores universitarios.

5. Conclusiones finales

Teniendo en cuenta la teoría del capital humano, donde un individuo mejor formado recibirá más ingresos a lo largo de su vida, donde se considera que la educación es una inversión y no un consumo, trayendo aparejado beneficios no solo económicos personales y nacionales, sino sociales como disminución de pobreza, aumentando la igualdad, aumentando la independencia y libertad de pensamiento. También apoyándonos en que “Los estudiantes de clases cultas(o alta socio-económica), son mejor (o menos mal) preparados para adaptarse a un sistema de exigencias difusas e implícitas, porque poseen implícitamente, los medios para satisfacerla…” (11) Es que proponemos una nueva e innovadora alternativa para alumnos de escuelas públicas de bajos ingresos, que poseen menos posibilidades para acceder a cursos o programas de nivelación o apoyo escolar, arancelados. y así acceder a los niveles requeridos en ciencias básicas requeridos para lograr acceso a la Universidad.

El campus virtual contará con un reservorio de materiales digitales permitiendo el acceso de los alumnos y profesores.

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Agradecimientos

Francisco De Lellis . Dirección de Gestión Académica-Subsecretaría de Gestión Académica-Facultad Regional Buenos Aires-Universidad Tecnológica Nacional

Lic. Viviana Curatolo. Directora pedagógica del Departamento de Aprendizaje Visual-SCEU-UTN.BA

Referencias (11) Boudier, P. y Passeron, J. C. (1993). Los estudiantes y la cultura (Trad. M. T. Lopez Pardina, 3 ed.). Buenos Aires: Nueva Labor. (trabajo original publicado 1964) (7) COLOS (Conceptual Learning of Science) Aprendizaje Conceptual de la Ciencia: http://www.colos.org/ (10) Delors, Jacques (1996): “la Educación encierra un tesoro”, en informe UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI; Ed, Santillana, UNESCO. (4) Dormido S. “Control Learning: Present and Future” Annual Reviews in Control, vol. 28 (1), 2004 pp 115-136. (8) Douglas Brown http://www.opensourcephysics.org/ (6) Francisco Esquembre: EJS (Easy Java Simulation): http://www.um.es/fem/EjsWiki/pmwiki.php (9) Laboratorio remoto. Instituto Universitario de Investigación, Biocomputación y Física de sistemas Complejos. Universidad de Zaragosa http://bifi.es/es/ (5) Ministerio de Educación de España: Proyecto Descartes y Newton http://www.ite.educacion.es/ (3) Operativo Nacional de Evaluación 2010. Ministerio de Educación de la Nación. 2010 http://diniece.me.gov.ar/

(2) UBA: Secretaría de asuntos académicos con base en datos proporcionados por el ciclo básico común

(1) UTN.BA: Dirección de Gestión Académica-Subsecretaría de Gestión Académica-Facultad Regional Buenos Aires-Universidad Tecnológica Nacional.