FES- Acatlán. UNAM

Licenciatura en Pedagogía.

Diseño y Elaboración de Materiales Didácticos.

Nombres de quienes entrevistan:

Ramírez Ríos Emireth

Olvera Sánchez Angélica

Brenda Abigail Huitron Ruiz

Profesor: Fabián Mandujano López

Materia: Didáctica de la Historia Carrera: Historia

Persona Diálogo

Entrevistador: E

¿Qué importancia tiene la asignatura?

Profesor: P Tanto que tiene importancia que se pretende ya hacer una línea de investigación individual, aparece didáctica como una materia más no un relleno. Antes aparecía como Didáctica I y Didáctica II, ahora aparece solamente como didáctica pero en el nuevo plan de Historia que se plantea que ya sea una línea de investigación independiente. Que es lo que marca que pues se ve la necesidad, sobre todo los que se dedican a la docencia, la importancia que tiene que ver la didáctica, la enseñanza de la Historia con la Didáctica.

E: ¿Cómo ha sido su experiencia impartiendo la asignatura?

P: Bueno, aquí te puedo comentar dos cuestiones; antes la didáctica la daban pedagogas, no pudieron… ahora sí que no se sustentaron porque les faltaba la experiencia, o sea sabían toda la didáctica pero no sabían la enseñanza de la Historia. Entonces mi experiencia es porque yo ya di primaria, secundaria y preparatoria, y eso a mí fue como… una experiencia más para yo transmitir a mis alumnos la importancia de la didáctica, y por eso para mí es esencial y para mí es muy retribuible.

E: ¿Cuál es su perspectiva hacia la organización del programa?

P: Bueno, lo tenemos estructurado en cinco unidades: la primera unidad es el docente y la enseñanza… que tiene que ver con esta cuestión de la

didáctica; hacia una nueva didáctica en la historia que sería otra unidad; las nuevas formas de enseñanza; programa y curriculum; y el sistema educativo mexicano.

E: ¿Qué opina de su conformación?

P: Está bien conformada, nadamas yo siempre le agrego el extra, sobre todo en la cuestión que es las TIC´s, la tecnología, el internet, la computación dentro de la enseñanza… que hay muchos maestros renuentes a seguir en el método tradicional y yo creo que aquí se basa el método más competitivo, moderno, constructivista.

E: ¿Qué contenidos considera son fundamentales para la asignatura?

P: Desde la teoría, que tenga el alumno toda la teoría, qué es la didáctica, cómo ha sido la didáctica a través de la enseñanza, en este caso a través de la historia y cómo enfocar la didáctica ya en la docencia en cualquiera de los niveles; sobre todo apegarnos a la cuestión globalizadora.

E: ¿Qué temas que no contempla el programa considera que deben ser agregados?

P: Pues debe ser agregado lo que es el uso de multimedia, elaboración de trabajos o elaboración de materiales didácticos… hay muy poco, ese es el extra que yo doy, pero no lo hay dentro del tema… elaborar un material dentro del que ellos puedan tener esa cuestión creativa… es lo que faltaría.

E: ¿Qué contenidos considera que son innecesarios en la asignatura?

P: Pues hablar de lo que es la educación de México… sabemos que está mal, es un extra… casi se repite con la unidad número uno, lo de didáctica, la enseñanza y lo que es el sistema educativo mexicano; a veces se repiten los temas en una cuestión de ver la escuela tradicional y la escuela moderna; pero también yo le agregaría algo que se está llevando en Estados Unidos es el aula invertida que aquí no se utiliza. El aula invertida donde el alumno es el que trabaja y el maestro solamente aclara dudas; donde hay una interacción más alumno y profesor.

E: Aunque la asignatura Didáctica de la Historia tenga la modalidad de curso ¿considera que usted le da más sentido práctico que teórico?

P: Sí, o sea deben de aprender la cuestión práctica. Lo teórico… casi me, son tres clases, cuatro por lo mucho; ya lo práctico es la experiencia o sea… mi experiencia es el soporte… en la MADEMS que se da también la enseñanza de la Historia a nivel medio superior y superior, les hace falta a los maestros el soporte; hay maestros que salen preparados pero no tienen… que se enfrentan al grupo, y eso les falló a las que daban pedagogía, salían de aquí… daban y no tenían la experiencia… entonces yo les decía, haber yo te invito a preparatoria, ve a dar una clase con preparatoria y no es diferente que trabajar con los de licenciatura; pero aquí se les habla más de la cuestión de practicidad.

E: ¿Qué tipo de contenidos son complejos para sus alumnos?

P: El uso de la curricula, no saben preparar una curricula, no saben cómo estructurar los temas… llevan un orden cronológico pero como… a veces utilizan un lenguaje muy sofisticado en licenciatura cuando dan clase y en primaria no les va a funcionar; sobre todo que les hace falta más cuestiones pedagógicas.

E: ¿De qué manera aborda dichos contenidos?

P: Pues… aquí yo utilizo plataforma, donde ellos ya… es la interacción, hay una presentación en power point o en prezi para que ellos puedan ver la cuestión visual, ahora sí que ya los salones cuentan con un cañón y uno tiene que llevar la computadora, que tengan ya el material digitalizado. Entonces ellos ya interactúan y sepan que así es como se tiene que dar la clase.

E: Con base a su experiencia, ¿considera que un semestre es suficiente para abordar todos los contenidos?

P: No, antes había Didáctica I y Didáctica II, por eso ya se ve como una nueva línea de investigación; donde se dé didáctica en séptimo y en octavo. En Filosofía y Letras se da Didáctica I y Didáctica II y aquí ya se… nadamas se cambió a Didáctica de la Historia; solamente una… antes se veía toda la teoría y antes era toda práctica; y ahora tienes que mezclar teoría con práctica. Sí es muy poco el semestre.

E: ¿Qué característica tiene su grupo?

P: Los grupos… desgraciadamente aquí lo que se ha peleado es que son grupos de cuarto semestre y todavía no tienen la capacidad y si tienen la capacidad para prepararlos para maestros… la mayoría se dedica a la docencia o a la investigación, pero es mayoría docencia… se les da en

cuarto, yo hubiese sugerido que se les diera en séptimo u octavo porque ya se les está perfilando a la docencia. En cuarto lo que aprenden ya se les olvido para sexto, séptimo.

E: Dentro de la caracterización del grupo, ¿hay más hombres o mujeres?

P: Pues siempre se ha visto más mujeres, las que sobresalen más mujeres en las cuestiones creativas; el hombre como que rehúye, como que dicen que las cuestiones creativas son para las mujeres… pero no, aunque se hizo una comparación de que se les puede dar historia en guiñol a los niños de kínder, pero son mujeres. Entonces en primaria predominan mujeres, secundaria es hombres y mujeres, y a nivel licenciatura los que estamos dando didáctica somos dos hombres y una mujer… pero las que sobresalen en la cuestión creativa, más allegadas es la mujer; o sea va a la par el número de alumnos, pero las que sobresalen son mujeres.