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7/25/2019 Entrelneas A
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AEducacinBsica
Comprensin de lectura y produccin de textos
CONTIE
NE:LIB
RODEAC
TIVIDA
DESDEL
ESTUD
IANTE.
LECTUR
ASDEIN
TERS.
PLANEACIO
NESYE
VALUAC
IONESB
IMESTR
ALES.
PRUEBA
SSABE
RYPISA
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AEducacin
Bsica
Comprensin de lectura y produccin de textos
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El libro Entrelneas A, gua del educador para primer gradode la Educacin Bsicaha sidoelaborado segn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes personasdel Departamento de Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.
AutoraVirginia Nez BurgosLicenciada en Espaol e Ingls
EdicinSandra Prieto CaldernLicenciada en Lingstica y Literatura
Nayibe Eliana Orjuela MattaLicenciada en Espaol y Filologa clsica
Coordinacin de las pruebas de campo
Andrea Escobar VilEspecialista en Psicologa del Consumidor
Coordinacin de equidad de gneroy adecuacin a la diversidad culturalMiriam Cristy Len Acosta
Diseo grcongela Mara Vega PezDiego Snchez Cristancho
ISBN Tomo 978-958-02-2675-8ISBN Coleccin 978-958-02-2641-3
EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2009
Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Estapublicacin no puede ser reproducida en todo ni en parte,ni archivada o trasmitida por ningn medio electrnico,mecnico, de grabacin, de fotocopia, de microlmacino en otra forma , sin permiso previo del Editor.
Depsito legal Primera edicin, 2009EDITORIAL VOLUNTAD S. A.Carrera 7a. No. 24-89 Piso 24Telfono 2410444 - Fax 2410439
Bogot, D. C. - Colombia.www.voluntad.com.coSus comentarios comunquelos al rea de [email protected] en Colombia. Printed in Colombia.
DiagramacinMara Paola Bernal Sabogal
Coordinacin de diagramacinngela Mara Vega Pez
Documentacin grcaNidia Milena Parra Pez
FotografaFernando Chaparro Bermdez
Diseo de cartulaGonzalo Ochoa Martnez
Direccin de arteJorge Alberto Osorio Villa
Gerencia editorialCarlos William Gmez Rosero M. Sc
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Unidad 1De tu inters Comprensin
y produccinde textos
El objetivo principal de la ense-
anza en el rea de Lengua y Litera-
tura en primaria y bachillerato es lacalificacin del estudiantado como
usuario de la lengua, ms que su
formacin como lingista.
No se trata de infundirles cien-
cia, se trata de ensearles la tc-
nica; que los estudiantes lleguen a
ser competentes en el dominio de
las habilidades de comprensin y
expresin oral y escrita, lo cual re-
quiere entrenamiento.
La tarea de potenciar las habili-
dades de comprensin no puede serexclusiva del profesorado del rea
de lenguaje; todo docente (de cual-
quier materia, en cualquier nivel)
debe contribuir de manera signifi-
cativa y mancomunada al desarro-
llo de dichas habilidades. Leer hoy,
est ligado a un amplio conjunto de
conocimientos, destrezas y estrate-
gias que las personas desarrollan a
lo largo de la vida, al relacionarse
con los otros, en los diferentes am-
bientes en donde crecen y median-
te las diversas experiencias en lasque participan.
En el transcurso de la escuela
primaria y secundaria, es nece-
sario que los estudiantes tengan
contacto con diferentes clases de
textos: periodsticos (editorial,
noticia, nota de opinin, etc.), lite-
rarios (cuentos, novelas, poesas),
administrativos (solicitudes, au-
torizaciones, cartas), acadmicos
(monografas, informes de lectura,
investigaciones cientficas), entre
muchos otros. Tradicionalmente, el
abordaje de cada uno se basaba en
una serie ordenada de etapas: pri-
mero se lea con atencin, luego se
subrayaban las ideas principales,
ms tarde se presentaba un cues-
tionario de comprensin lectora, se
discutan de forma oral los conteni-
dos y al final, se estudiaba el tema a
partir de la confeccin de un resu-
men. Este ltimo deba elaborarse
en funcin de las ideas principales
contenidas en ese texto y, por lo ge-
neral, consista en una copia reduci-
da de lo que se afirmaba en cada una
de las oraciones ms importantes.
En la evaluacin correspondiente,
la tarea del estudiante consista en
contestar, ya sea en forma oral o es-
crita, las preguntas que el profesor
efectuara. De esta manera, en las
respuestas, deba reproducir el co-
nocimiento que estaba contenido en
el texto que haba ledo previamen-
te. De este modo, la comprensin de
un texto giraba en torno al ejercicio
literal del mismo, es decir, slo se
indagaba el qu de su contenido sin
mayor profundidad, sin reflexin, ni
contextualizacin.
Por esta razn se hace necesario
disear, de manera permanente,
una serie de estrategiasque le per-mitan al estudiante, apropiarse de
los textos y, al mismo tiempo, llevar
a cabo las tareas necesarias para
la comprensin lectora en mayores
niveles de profundidad: interpreta-
cin, argumentacin y proposicin
a nivel literal, inferencial y crtico
intertextual. Pero, cmo estable-
cer esas estrategias?, de dnde
partir para construirlas?, en qu
nos podemos basar para determi-
nar el contenido y los objetivos de
cada una de ellas?
Para orientar la bsqueda y la or-
ganizacin de estrategias, es preciso
partir de la concepcin que se tiene
acerca de qu es leer y qu es escri-
bir, puesto que cualquier tipo de es-
trategia que se pueda implementar
estar estrechamente relacionada
con el modo en que se conciben es-
tas prcticas. Aqu, asumiremos que
la lectura y la escritura son proce-
sos complejos. Esto implica que
estn constituidas por una serie desubprocesosque suponen la puesta
en prctica de una sucesin de ope-
raciones cognitivas especficas.
Desde esta perspectiva, la lectu-
ra no slo consiste en decodificar
cada una de las palabras que el tex-
to contiene, sino que implica otros
procesos, relacionados con los ele-
mentos que intervienen antes de
la lectura, durante su ejecucin y
despus de ella. Entre los proce-
sos previos, se puede mencionar la
bsqueda de informacin sobre el
autor y el contexto histrico en que
fue escrita la obra y la generacin de
hiptesis de contenido a partir de
los elementos paratextuales (ttulo,
tapa, contratapa, ndice, ilustracio-
nes, fajas, solapas, etc.), entre otros.
La lectura por su parte, exige reco-
nocer cuestiones relacionadas con
la cohesin y la coherencia textual,
el modo en que se ha organizado o
estructurado la informacin (ma-
croestructura), el reconocimiento
de los modos de progresin temti-
ca (si se va de lo general a lo par-
ticular o viceversa, por ejemplo) y
la relacin que se pueda establecer
entre la informacin presente en el
texto y los conocimientos previos de
los lectores, tarea que permite una
comprensin ms profunda.
La serie Entrelneases un texto
que se ha preocupado por tener en
cuenta estas estrategias de lectura
para asegurar que los estudian-
tes puedan ser competentes tantoen lectura como en produccin de
textos, ya que les proporciona las
herramientas necesarias para de-
sarrollar sus procesos mentales y,
de este modo, alcanzar mejores ni-
veles de comprensin.
Adaptacin,La importancia de las estrategias
de lectura. De Paula Roich
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Planeacin bimestral
4
Proyecto
delecturayescritura
SeccinTipo
de texto
Indicadores
de logroActividad sugerida
Lee
literatura
El cuento Identifica loselementos y
estructura de untexto narrativo.
Relaciona
y establece
diferencias entre el
cuento y otros tipos
de narraciones.
Emplea las pautas
de escritura para la
elaboracin de un
cuento.
Pide a tus estudiantes que creen el
protagonista de su historia y lo describan.
Solictales que dibujen a los personajessecundarios de su historia y que les den
caractersticas.
Gualos para determinar un evento principal
sobre el cual girar la historia y las posibles
acciones de cada uno de los personajes.
Pdeles que inicien el cuento y tengan
en cuenta la estructura de los textos
narrativos.
Organiza una tertulia para que cada
estudiante lea en voz alta su cuento
y comparta su creacin con sus
compaeros.
Para quete informes
La noticia Identifica laestructura de la
noticia.
Establece
diferencias entre los
textos narrativos e
informativos.
Reconoce la noticia
como un texto no
literario.
Lee noticias y realiza
comentarios sobre
ellas.
Lleva al saln de clases peridicos paraque tus estudiantes realicen lectura y
comentarios de noticias.
Con tu orientacin, pdeles que revisen
las partes de una noticia. Diles que se
fijen en la forma en que se escribe y en su
estructura.
Lee cuentos cortos y pdele a tus
estudiantes que los conviertan en noticias
creativas.
Organiza el curso para que dramaticen un
noticiero de televisin en el cual las noticias
centrales estn relacionadas con sucesos
del colegio.En
exposicin
La
descripcin
Reconoce las
caractersticas del
texto descriptivo.
Hace uso de
los adjetivos
para realizar
descripciones.
Elabora
descripciones de
personas, animales,
objetos y lugares.
Presntales diferentes objetos que hay en el
saln y pdeles que los describan de forma
detallada.
Organiza un concurso en el cual adivinen
el nombre de animales a partir de la
descripcin de los mismos.
Trabaja sinnimos y antnimos de adjetivos.
Pdeles que elaboren un autorretrato y
realicen la descripcin fsica y psicolgica.
Luego expongan los carteles en el saln.
En imgenes La
historieta
Reconoce los
elementos de lahistorieta.
Crea historietas
sobre diversos
temas e identifica
sus caractersticas.
Lee historietas
y realiza anlisis
de forma y de
contenido.
Lleva al saln recortes de historietas.
Pdeles que las lean y analicen a partir desu forma y contenido.
Organiza un taller de creacin de
historietas, en donde siempre se utilicen
los mismos personajes y los temas sean
variados segn la situacin.
Seleccionen las mejores para ser
publicadas en el peridico escolar.
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5
Con
argumentos
El artculo
cientfico
Determina las
caractersticas del
artculo cientfico.
Reconoce el
propsito del
autor en el artculo
cientfico.
Argumenta sus
opiniones acerca detemas determinados.
Lee artculos cientficos e identifica en ellos
sus caractersticas.
Divide al curso en dos grupos para que
participen en un debate. Escojan entre
todos el tema principal del debate. Un
grupo est a favor y otro en contra. Con
anterioridad dales el tema para que
organicen sus argumentos y puedan
defenderlos el da de la realizacin deldebate.
Al final del ejercicio, identifiquen las
conclusiones.
Hazlo t
mismo
Mousse
diettico de
chocolate
Sigue instrucciones
para obtener un
producto.
Reconoce
la importancia
de tener un orden
y secuencia para
mejorar en el
proceso de alcance
de un propsito.
Con anterioridad, pide a tus estudiantes
que lleven los ingredientes para elaborar
un postre (fcil de preparar), que t has
escogido con anterioridad.
Programen el da de elaboracin
y compartan los deliciosos postres
que prepararon en el curso.
T sers quien gue la elaboracin
del mismo.
Desarrolla tu
inteligencia
emocional
con PNL
As eres t Reconoce
la importancia
de sentirse bien
consigo mismo para
poder estar bien con
los dems.
Entiende el concepto
y las caractersticas
de la autoestima.
Reconoce sus
fortalezas e identifica
sus debilidades
para mejorarlas.
Organiza a los estudiantes en dos crculos,
uno dentro del otro. Debe girar el crculo
interior igual que las manecillas del reloj.
Cada pareja tendr 2 minutos, un minuto
cada uno, para decirle al otro las cosas
positivas que tiene.
Al finalizar la actividad, pregunta cmo se
sintieron, qu descubrieron, cmo los ven
los dems.
Canta y
comprende
Que canten
los nios
Reconoce las
caractersticas del
gnero musical de
Jos Luis Perales.
Escucha de manera
atenta la letra de la
cancin.
Argumenta sus
opiniones sobre lo
que escucha.
Forma grupos de 3 estudiantes.
Pdeles que realicen un declogo de lo que
ellos quieren para su vida, para mejorar el
mundo; para salvarlo.
Expongan los declogos en la cartelera del
saln.
A evaluar Un cuento Aplica los elementos
de puntuacin yortografa en la
correccin de un
texto escrito.
Identifica algunos
trucos para mejorar
la redaccin.
Juega con tus estudiantes a las oraciones
locas. Pdeles que cada uno escriba una
oracin loca, en la cual no haya signos de
puntuacin ni ortografa.
Luego intercambien las oraciones. Cada
estudiante debe corregir la oracin y darle
sentido para que se entienda.
Al final, cada estudiante lee la oracin loca y
su correccin para establecer la diferencia y
por ende la importancia de escribir bien.
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Ununiverso de imgenes
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CineLa pelcula que te sugerimos es Supercan. A continuacin te presentamos la ficha tcnica:
Supercan
Reparto: Jason Lee, Peter Dinklage, James Belushi, Patrick Warburton, Alex Neuberger,
Amy Adams
Director: Frederik Du Chau
Duracin: 1hora 24 minutos
Pas: Estados Unidos
Gnero: Aventuras
Sinopsis
Un beagle tendr la responsabilidad de salvar la
ciudad de las manos del malvado Simn Barsinister.
Un accidente de laboratorio le da poderes
extraordinarios a Shoeshine, un perro beagle
que tendr bajo su responsabilidad cuidar de
la tranquilidad de ciudad Capitolio e impedir
los planes de destruccin del malvado Simn
Barsinister. Sin embargo, la misin no ser fcil
porque al mismo tiempo nuestro hroe tratar de
conquistar el corazn de Sweet.
Supercan fue un personaje creado por la compaa
General Mills para incrementar las ventas de las
marcas de sus cereales. Lo acompaaban King
Leonardo y Tennesse Tuxedo.
1. Prepara la presentacin de la pelcula con tus estudiantes. Invtalos a contestar
las siguientes preguntas:
Tienes mascota en casa? S ............No ............
Qu mascota te gustara tener y por qu? ....................................................................
.................................................................................................................................................................
Qu piensas acerca de tener aves, tortugas, micos o ardillas como mscotas?..................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Crees que los animales son inteligentes? S ............No ............Por qu? ..........................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
2. Elabora una estadstica con tus estudiantes de cules son las mascotas
preferidas por ellos.
3. Realiza un debate con los nios sobre la inteligencia de los animales.
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Evaluacin de la unidad
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1Nombre:..........................................................Curso: ....................
1. Une con una lnea los temas de la columna A que correspondan a los conceptos de la
columna B.
B
Est compuesta por vietas (cuadros) y globos
en donde se coloca el texto escrito.
Informa sobre acontecimientos de actualidad.
La encontramos en diferentes medios de
comunicacin como la radio, la televisin, el
peridico y las revistas.
Relata historias reales o imaginarias. Tiene
personajes, lugar, tiempo y tema.
Explica en forma detallada y ordenada lascaractersticas de las personas, animales,
objetos, lugares y situaciones.
2. Describe el siguiente personaje.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Sigue las instrucciones. Realiza los dibujos dentro del rectngulo.
Dibuja una casa en la parte inferior, en el centro.
En la parte superior derecha, haz dos nubes.
En la parte superior izquierda, dibuja un sol.
Al lado derecho de la casa, haz un rbol.
Al lado izquierdo de la casa dibuja un gato.
A
El cuento.
La historieta.
La descripcin.
La noticia.
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Saber
reprate para la ruebaPreprate para la Prueba
Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.
Un gran daUn nuevo da,haba llegado, ynuestro amigo el
Sol ya estaba listopara salir.
Desde bien tempra-no, se preparaba para
que el da fuera un gran da.
Sin darse cuenta, lleg su hora y el cielo se
visti de luz y color.
Nuestro amigo el Sol estaba muy contento,pues ninguna de esas nubes traviesas haba
venido a tapar su resplandor hoy.
Desde el cielo, vea a los nios jugar y reren el parque, la playa... y se senta feliz porquesaba que en parte era gracias a l.
Mientras observaba a un grupo de nios,escuch cmo contaban lo que iban a hacer
cuando se hiciera de noche, el Sol escuchmuy atento cmo uno de esos nios deca:Qu ganas tengo de que se haga hoy de no-
che, porque son las fiestas de mi pueblo y estanoche van a celebrar y a llenar el cielo de bri-llantes cohetes, cohetes que son como estre-llas...
El Sol se puso muy triste y no quiso escu-char mas. l tambin tena ganas de ver esoscohetes, pero saba que no poda ser.
Lleg la noche y el Sol se escondi. Esa no-che estuvo muy triste, pens en lo bien que
estaran todos al ver esos bonitos cohetes.
Tan triste estaba que estuvo varios das sinsalir, se pasaba todo el da escondido.
Un da cansado de esa soledad decidi sa-lir y se dio cuenta de que todos al verlo esta-ban muy contentos y se notaba que le habanechado mucho de menos.
Entonces se sinti muy feliz y se dio cuentade que, aunque no siempre podemos hacer lo
que nos gusta, debemos sentirnos felices delo que somos e intentar que todos los demstambin lo sean.
Annimo
1. Segn el texto, cuando el cielo se visti de luz y color, lo que podra entristecer
al Sol era que
A. llegara el nuevo da.
B. tuviera que salir muy temprano.
C. las nubes pudieran taparlo.
D. el cielo estuviera despejado.
2. A partir de la lectura, podemos decir que el texto es
A. una fbula.
B. una noticia.
C. una ancdota.
D. un cuento.
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3. De acuerdo con la lectura, al principio, el Sol era feliz porque
A. le gustaba madrugar.
B. haca que los nios se divirtieran.
C. estaba enamorado de la Luna.
D. se senta el rey del cielo.
4. En la historia, se dice que un grupo de nios queran que llegara la noche para
A. poder deshacerse del Sol.
B. disfrutar de la fiesta del pueblo con luces brillantes.
C. jugar y bailar.
D. descansar y dormir, pues deban madrugar al da siguiente.
5. Segn la historia, el Sol no poda participar en la fiesta del pueblo porque
A. el Sol no sale de noche.
B. no lo invitaron a la fiesta.
C. en la noche senta mucho fro.
D. a l no le gustaban las fiestas.
6. El Sol dej de salir algunos das, esto significa que
A. fueron das muy calurosos.
B. los das estuvieron fros y oscuros.
C. llovi todo el tiempo.
D. la Luna apareci en las maanas.
7. Al final de la historia, el Sol comprendi que
A. las fiestas no traen nada bueno.
B. los nios son egostas y slo piensan en su bienestar.
C. era mejor seguir escondido.
D. los nios lo extraaban y adems lo queran.
8. El Sol es un astro muy importante. Escribe algunos de los beneficios que trae
el Sol en la vida diaria.
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Unidad
De tu inters
Prueba
SaberLos resultados de las pruebasSaber son un referente central
del diagnstico de la institucin
educativa y, en este sentido, su
anlisis es un paso indispensa-
ble para comprender los avan-
ces, problemas y oportunidades
de mejoramiento de la misma.
Con base en dicho anlisis, la
comunidad educativa adquiere
elementos valiosos para estable-cer el estado de la institucin en
los diferentes componentes de
la gestin escolar. Para ello, es
importante tener en cuenta las
siguientes sugerencias:
1. En primer lugar, analizar la
incidencia de los diferentes as-
pectos de la gestin de aula en
los resultados de las pruebas. Es-
tos aspectos son la relacin pe-
daggica (docente-alumno, alum-no-alumno, docente-docente), la
metodologa utilizada en el aula
(rutas pedaggicas, esti lo), el uso
de los recursos y la concepcin
del proceso enseanza-aprendi-
zaje. Este anlisis puede expre-
sarse en trminos de fortalezasy
debilidades de la institucin en
cada uno de los aspectos sea-
lados.
2. En segunda instancia, esimportante mirar el nivel insti-
tucional, mediante el anlisis de
la incidencia del componente de
pedagoga en los resultados de
las pruebas y la identificacin
de las correspondientes forta-
lezas y debilidades del diseo
pedaggico, de la metodologa
institucional y de las estrategias
que usa la institucin para hacer
seguimiento y evaluacin al ren-
dimiento acadmico de los estu-
diantes.
3. En tercer trmino, se debe
abordar el anlisis de la inciden-
cia de los otros componentes dela gestin institucional en los re-
sultados de las pruebas, al igual
que en trminos de fortalezas y
debilidades. No siempre es muy
evidente la relacin que pueda
existir entre los resultados de las
pruebas y algunos aspectos de
los componentes de direccin,
clima escolar, administracin y
talento humano. En este senti-
do, al realizar el anlisis de tal
relacin, es recomendable hacerespecial nfasis en:
Componente de direccin:
filosofa institucional (misin,
visin, prioridades y estrategia
pedaggica); gerencia estratgica
(plan de mejoramiento, proyec-
tos de desarrollo institucional,
evaluacin institucional y ma-
nejo de informacin); habilida-
des de direccin (liderazgo pe-
daggico, gestin comunicativay equipos de gestin); gobierno
escolar (consejo acadmico); y
relaciones con el entorno (pa-
dres de familia y relaciones con
el sector productivo).
Componente clima escolar:
pertenencia y participacin (re-
conocimiento a los logros acad-
micos, deportivos y culturales de
los estudiantes); ambiente fsico
(espacios suficientes y espacios
adecuados); apoyo institucional;
y convivencia y conf lictos.
Componente de administra-
cin: administracin financiera
(presupuesto); administracin
de bienes (adquisicin de equipo
pedaggico, utilizacin de mate-
riales); administracin de servi-
cios complementarios; secretara
(acadmica).
Componente talento humano:
recursos humanos disponibles
(directivos y docentes); admi-
nistracin de personal (evalua-
cin del desempeo, asignacin
acadmica); apoyo institucional
(capacitacin y desarrollo); y am-
biente laboral.
4. Finalizado el anlisis co-
rrespondiente a la gestin de
aula, la gestin pedaggica y los
otros componentes de la gestin
institucional, es muy importante
dar una mirada global a todo el
listado de fortalezas y debilida-
des para identificar los aspectos
de mayor incidencia en los resul-
tados de las pruebas o factores
crticos. Esto permite pasar de
un l istado relativamente largo de
factores de incidencia a uno ms
corto.
Pruebas Saber. Adaptacin,Sugerencias para aprovechar anlisis
de resultados de las Pruebas Saber.Coordenadas educativas.
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Planeacin bimestral
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Proyecto
delecturayescritura
SeccinTipo
de texto
Indicadores
de logroActividad sugerida
Lee
literatura
El poema Reconoce el poema
como un texto lricoal establecer sus
caractersticas.
Identifica los
elementos del
poema, como
verso, rima y
estrofa.
Lee poemas con
entonacin.
Lleva a clase libros de poemas para
nios. Realicen lectura de poemas y luego
pdeles que identifiquen los elementos
de cada uno.
Juega con ellos a encontrar en un minuto
la mayor cantidad de palabras que rimen
con la palabra inicial que t les des.
Pdeles que escriban un poema de una
estrofa a la persona que ms quieren.
Decoren la cartelera del saln con todos
los poemas.
Para que
te informes
El afiche Reconoce la
importancia del
afiche como texto
informativo.
Identifica las
caractersticas del
afiche.
Establece
diferencias entre
algunos afiches,
segn el propsito.
Identifica cul es el evento ms prximo
que van a realizar en tu institucin.
Propn un concurso para promocionar
esa actividad mediante la elaboracin de
un afiche.
Establece los parmetros de elaboracin
del afiche.
Gua a tus estudiantes para que lo
realicen en una de tus clases.
Realicen una exposicin y hagan una
votacin para escoger los tres mejores.
Ubquenlos en lugares visibles dentro del
colegio.
En imgenes La pintura Reconoce el
mensaje que
comunica la pintura
como manifestacin
artstica.
Determina los
elementos queconforman este
tipo de textos no
continuos.
Comenta a tus estudiantes acerca de los
pintores ms famosos a nivel nacional e
internacional.
Prepara una presentacin con las
grandes y ms reconocidas obras de
estos pintores.
Pdele a tus estudiantes que lleven vinilosy pinceles al saln y organiza un taller de
pintura libre.
Organiza una exposicin con estas
pinturas, las cuales puedes dejar a la
vista de todo el colegio en un espacio
dedicado para la publicacin de los
trabajos de los nios.
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Con
argumentos
El
artculo
Aplica estrategias
persuasivas para la
comunicacin de
una idea.
Establece
relaciones lgicas
entre los elementos
de un textoargumentativo:
tesis, demostracin
y conclusiones.
Propn a los estudiantes 5 temas que
generen discusin.
Organiza el saln en cinco grupos
y a cada uno asgnales un tema, el
cual debe ser defendido con un buen
argumento y teniendo en cuenta los
elementos del texto argumentativo.
Pdeles que lean su texto ante todo elcurso.
Escucha sus opiniones y concluye.
Hazlo t
mismo
Frasco
con arena
de colores
Determina el
procedimiento para
llegar a un objetivo.
Reconoce el valor
de unos instructivos
en la elaboracin
de un frasco
decorativo. Valora los trabajos
de sus compaeros
al evaluarlos.
Pide a tus estudiantes que lleven todos
los elementos necesarios para elaborar
el frasco decorativo.
Invtalos a crear otros frascos y a segur
el mismo procedimiento, pero con la
adicin de otros elementos que pongan
su sello personal.
Decora el saln con los trabajos mscreativos.
Desarrolla tu
inteligencia
emocional
con PNL
Saber
expresar
lo que
se quiere
Comprende el valor
de la palabra.
Aplica a su vida
algunos de los
valores que
mejorarn la
conversacin con
sus semejantes.
Genera posibilidad de dilogo y opinin.
Promueve un juego en donde cada
estudiante, en una hoja, escriba porqu
actuara de una forma segn la situacin
que le plantees.
Al final de las preguntas y respuestas,
realiza una puesta en comn.
Escucha sus opiniones y concluye.
Canta y
comprende
Amigos Diferencia los
gneros musicales
contemporneos.
Reconoce el valor
del significado
de las letras y los
temas tratados en la
unidad.
Organiza una fiesta con los estudiantes.
Elaboren tarjetas de invitacin a la fiesta.
Pdeles que todos se aprendan la
cancin Amigos, que la canten y
compartan un rato de diversin.
A evaluar Una
transcripcin
Reconoce la
importancia delgnero y el nmero
en los sustantivos.
Produce textos con
coherencia
y cohesin.
Juega con tus estudiantes a identificar el
gnero y el nmero. Organiza a los estudiantes en dos
grupos.
De manera creativa dales una palabra
y pdeles que identifiquen el gnero y el
nmero.
El grupo que tenga ms aciertos gana el
juego.
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Ununiverso de imgenes
13
La historietaLa historieta utiliza como base el lenguaje visual y el
lenguaje escrito; se vale de la narracin y de una serie
de imgenes dibujadas sobre un papel. Se relata una
historia a travs de imgenes. La palabra historieta
es de origen castellano. Se le llama tebeoen Espaa,
monitos en Mxico; y en otros idiomas, la historieta
recibe los nombres de comics en ingls, fumetti en
italiano, mangaen japons, etc.
Los elementos bsicos de una historieta son:
Lbelu en Honestidad
El bocadillo
Tambin conocido como globo, es
normalmente una forma geom-
trica y contiene los dilogos de
los personajes. Un apndice se-
ala al personaje que habla. No
son transparentes: hay que elegir
qu parte del dibujo tapar para no
entorpecer su comprensin. Hay
muchos estilos de bocadillos,
tantos como de dibujos y no sonun estorbo para una bonita com-
posicin, sino un elemento ms a
la hora de narrar y de componer
las vietas y las pginas.
El texto
La palabra escrita es la represen-
tacin visual del lenguaje hablado.
Como ya la palabra escrita es
lenguaje visual (est dirigida al
sentido de la vista).
Onomatopeyas
En el lenguaje hablado y escrito,
onomatopeya significa imitar un
sonido. En las historietas, las ono-
matopeyas son representaciones
grficas de sonidos. Se interpre-
tan segn su tamao y la manera
en que se dibujen. Algunas pala-
bras del ingls, por ejemplo pro-
ceden de onomatopeyas: boom
(dar estampido), ring (sonar el
timbre), crash (choque) etc...
La vietaLa vieta es un plano, un encuadre
y a l le suma sus caractersticas
propias: tipo de marco, o ausencia
de l, forma, tamao y su relacin
con las vietas que la rodean. Hay
numerosos ejemplos en que la
vieta convencional desaparece e
incluso en una sola vieta se nos
llegan a contar varios o todos los
momentos de la historia.
Lbelu sali a caminarpor las calles
En eso andaba y de repente:
Perfumera
Laolorosa
Santa cachucha! Se lecay este billete a esa
seora del moo. Tengo queentregrselode inmediato.
Pero la seora del moo entr al cine
Oh! Pobre seora delmoo! Se le cay el dinero
y ni cuenta s e dioTal vez tenga 8 nios
que mantener y necesitamucho este dinero
Entonces Lbelu decidi esperarla.
UuumhY por fin Seora
del moo,se le cay
esto antes de
que entraraa la funcin.
Oh, mi dinero! Y yo que tengoa 8 hijos quemantener!Qu hubierahecho sin l?!
Ay nia, gracias.Ya no quedan
personasen el mundo
como t.
Slo hicelo que cualquierpersona hara.
Para recompensartete dar uno de mis10 cupones de pollo gratis.
Ya me viola cara dehambre.
Gracias!
Y as fue como Lbelufue recompensada por
haber sido honesta.
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Taller de creacin de historietas
Realiza con tus alumnos un taller de creacin de historietas en donde el lenguaje
visual y el escrito sean el eje principal de la actividad.
Recuerda que pueden reforzar diferentes contenidos vistos no slo en la unidadsino en el rea de espaol en general.
Aprovecha el taller para que trabajen contenidos de otras reas como temas
centrales de la historieta. Puedes trabajar en valores, medio ambiente, cultura
ciudadana, etc.
Pedimos a los nios traer a clase los materiales suficientes para llevar a cabo
el taller. De acuerdo con el tema de la historieta y el propsito del taller, puede
variar su duracin (algunas horas seguidas de clase, durante todo el periodo o
como cierre de la unidad).
1. Pdeles que escojan el tema central sobre el cual van a crear la historieta.
2. Determina el nmero de vietas que van a utilizar.
3. Haz que cada alumno trabaje en la creacin de su o sus personajes principales
de la historieta, los cuales van a aparecer a lo largo de la misma.
4. Realiza una explicacin general de las diferentes clases de bocadillos que
existen y de su uso segn lo que se quiere expresar.
5. Recurdales que los rasgos del rostro determinan los estados de nimo y
representan una relacin directa con el texto que los acompaa.
6. Una vez establecidas y realizadas las anteriores instrucciones, diles que
empiecen la elaboracin de su historieta.
7. En el transcurso de la creacin, invtalos a utilizar las onomatopeyas segn
sea necesario, para que puedan darle ms contenido visual.
8. Ayuda a tus estudiantes a realizar revisin y correccin de texto.
9. Una vez terminada la historieta, aprovecha para introducir y explicar
temas referentes al rea, como uso de maysculas, signos de puntuacin,
ortografa, gnero y nmero, sustantivos, cualidades, acciones, sinnimos y
antnimos, entre otros.
10. Organiza una exposicin con tus estudiantes, en donde:
Expliquen cmo fue el proceso de elaboracin de los textos y las
imgenes.
Aborden los temas de cada una de las historietas y expresen qu es lo
que quieren comunicar con su creacin.
Como trabajo de cierre, realiza la recopilacin de las historietas para formar
un pequeo libro que puede ser presentado al final del ao escolar como
materializacin del proyecto de aula.
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P Z S Y B E O E R M J E N
I P T A O X D X Q R H O K
N R O N Q V Y I O C I T F
T J E E G Z Y E I C G C T
U R O X M U C F A N K U I
R N C F P A A T N M V N T
A A W U W O N F P S A Q JQ H H Z J E S V Z N N C H
X B M D M G B I L O A Z T
H F U U W P P L C I T S D
B B G Z B Q G K H I S G K
U R L S S U Y G H I O A Y
A P J R V X B F E V C N W
Evaluacin de la unidad
15
2Nombre:..........................................................Curso: ....................
1. Busca en la sopa de letras 5 palabras que corresponden a los temas vistos en la unidad.
Poema
Afiche
Exposicin
Pintura
Argumentacin
2. Completa los siguientes enunciados con las palabras que encontraste en la sopa de
letras.
............................................. Es una composicin escrita en verso o en prosa. Expresa
sentimientos.
.................................................. Es un cartel o aviso expuesto al pblico, realizado con alguna
intencin artstica, mediante el que se anuncia un evento futuro.
.................................................. Es un acto en el que una persona expone sobre un tema
especfico.
.................................................. Es una tcnica que permite al pintor plasmar sus obras sobre
una determinada superficie al utilizar diferentes pigmentos y otros materiales.
.................................................. Tiene la intencin de defender con ideas propias una opinin.
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Pisa
reprate para la ruebaPreprate para la Prueba
Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.
Nicolasa, es una vaca alegre; no le gusta la llu-
via porque el da que llueve, su amo no le deja
salir del establo a jugar en el prado.
Su amigo el cerdo Casimiro le hace compaa
en sus juegos.
Nicolasa es muy coqueta, y nada ms desper-
tar, se peina el rabo y se limpia las patitas y la
cara con agua y jabn.
Ha salido el sol, Nicolasa mueve el rabo muy
contenta y sale disparada hacia el prado para
oler la hierba fresca y tumbarse en ella.
Es una vaca inquieta, no puede estar parada.
Hasta cuando la ordean se mueve.
Nicolasita, preciosa no te muevas que vas a
derramar la leche!, dice su amo.
Se pasea por la granja y se mueve como si fue-
ra una modelo.
Es tan presumida!
Se baa en el ro y des-
pus se mira en sus aguas,
para ver lo guapa que est.
Pero la pobre Nicolasa ha
dado un tropezn y se ha ca-
do de cabeza en el pequeo
ro.
No puede salir y empieza a pedir ayuda a sus
amigos.
Casimiro, Casimiro, ven por favor, que me
ahogo!
Casimiro muy preocupado, llam al caballo
Bruno, que se haba quedado en el establo.
Ven pronto, ven pronto, Bruno, que la vaquita
Nicolasa se ahoga!
Bruno corri con sus giles patas, hasta llegar
al ro.
Con la ayuda de los dos amigos, Nicolasa pudo
salir de all.
Me he dado un buen susto!, la prxima vez
tendr ms cuidado!, deca Nicolasa.
De vuelta en la granja, su amo la vio mojada y
dijo:
Nicolasa, otra vez has tenido una aven-
tura, maana seguro que estars un poquito
resfriada!
Al da siguiente, la vaquita s esta-
ba resfriada, pero con el cario y el
cuidado de todos sus amigos se cur
rpido.
Cuento espaol
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1. El tema que se desarrolla en el texto es sobre
A. una vaca muy odiosa.
B. la historia de una vaca y sus amigos.
C. el accidente mortal de una vaca.
D. un caballo llamado Bruno.
2.El texto es de tipo
A. expositivo.
B. descriptivo.
C. argumentativo.
D. narrativo.
3. Segn el contenido de la historia, podemos deducir que Nicolasa era una vaca
A. inteligente.
B. solitaria.
C. vanidosa.
D. desobediente.
4. Nicolasa cay al ro porque
A. se quera dar un chapuzn.
B. tuvo un tropezn.
C. un amigo la empuj.
D. su amo la quera baar.
5.Los amigos de Nicolasa eran
A. un perro y un caballo.
B. un cerdo y otra vaca.
C. un burro y su amo.
D. un cerdo y un caballo.
6. Al final de la historia, la vaquita Nicolasa
A. muere ahogada en el ro.
B. hace que los amigos se alejen de ella porque es muy traviesa.
C. se cura de su resfriado porque sus amigos la cuidan.
D. lleva aque su amo la castigue por desobediente.
7. Realiza una descripcin de la vaca Nicolasa.
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Unidad
De tu inters
Qu es la ProgramacinNeurolingstica,
PNL?
La Programacin Neu-
rolingstica o PNL, es el
estudio de la excelenciay modelo de cmo los in-
dividuos estructuran su
experiencia, al entender
por modelo la descrip-
cin prctica del proceso
de funcionamiento de algo con la
intencin de ser til.
La PNL tiene un mtodo para
detectar los patrones mentales
empleados por personas que en
diferentes reas obtienen resul-tados de excelencia. Este mtodo
se denomina modelar y permite
distinguir la secuencia de ideas
y conductas que posibilitan a un
individuo realizar una tarea.
En un sentido global, la PNL
es un conjunto de medios de es-
tudio de la comunicacin. Debe
su origen a dos investigadores
norteamericanos: el psiclogo y
lingista John Grinder y el in-
formtico Richard Bandler. Am-
bos se conocieron en 1972 en la
Universidad de California, Santa
Cruz, se dedicaron a la obser-
vacin de tres especialistas de
la comunicacin teraputica: el
hipnoterapeuta Milton Erickson
(hipnosis ericksoniana), el psico-
terapeuta Fritz Peris (fundador
de la terapia gestltica) y la psi-
quiatra Virginia Satir (terapeuta
sistmica de pareja y familia).Bandler y Grinder, ms inte-
resados por el cmo que por el
porqu de un comportamien-
to, estudiaron a estos magos
teraputicos para identificar la
estructura de sus habilidades ex-
cepcionales y luego, sin recalar en
teoras, elaborar modelos que se
pudieran ensear y funcionaran
en la prctica. Su propsito con-
sisti en que otras personas usa-
ran sus propias capacidades de
modos tambin excepcionales.
As, con la PNL, el aprendizaje
se convierte en algo ms produc-
tivo, donde lo importante es sa-
ber qu hacer y cmo hacerlo en
el tiempo y lugar adecuados.
La Programacin Neurolings-
tica refiere tres ideas sencillas:
La palabraNeuroimplica que
nuestro comportamiento provie-
ne de procesos neurolgicos liga-
dos a percepciones sensoriales;
es decir, nos contactamos con elmundo mediante los cinco sen-
tidos, damos significacin a la
informacin y actuamos segn
ello.
La palabraLingsticaindica
que utilizamos el lenguaje como
medio de comunicacin humana
y para organizar nuestros pensa-
mientos y conductas.
Programacinse refiere a los
programas (de comportamiento)que producimos, entendiendo
programa como el modo elegi-
do para ordenar una secuencia
de ideas y acciones con el fin de
producir resultados. En PNL el
concepto de programa (extrado
de la Informtica) se homologa al
concepto de estrategia.
Esta disciplina un
modelo de comunica-
cin efectiva, y es poreso que sus tcnicas
tienen aplicacin en
todos aquellos campos
en que las personas se
relacionan con otras.
Estas son:
* Claridad de objetivo: Es la
habilidad de saber cul es el re-
sultado especfico que se desea
obtener. Es importante aclarar
que antes de una negociacin esnecesario definir el objetivo lo
ms claro posible.
* Agudeza perceptiva: Es el
proceso por el que aprendemos a
enfocar la atencin y hacer ms
sutiles las distinciones respecto
a la informacin que recibimos
del mundo. Es necesario adies-
trar la agudeza sensorial para
advertir si lo que se hace condu-
ce a la meta.
* Flexibilidad de conducta: Es
la habilidad que complementa a
las anteriores, dado que, el he-
cho de tener mltiples opciones
nos otorga recursos para que la
consecucin del objetivo sea de
modo ms satisfactorio.
A manera de sntesis, cabe
destacar que la genialidad de
Bandler y Grinder consisti en
encontrar los patrones o pro-gramas mentales que subyacen
a todo resultado exitoso y deter-
minar su aplicacin sistemtica
a cualquier comunicacin inter-
personal.
El hombre no es la suma de lo quetiene, sino la totalidad de lo que todavano tiene y podra tener. Jean Paul Sartre
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Planeacin bimestral
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Proyecto
delecturayescritura
SeccinTipo
de texto
Indicadores
de logroActividad sugerida
Lee
literatura
La
ancdota
Reconoce las
caractersticas de la
ancdota.
Produce en forma
oral y escrita
ancdotas propias y
de otros.
Escucha con
atencin las historias
de sus compaeros
y aprende de ellas.
Lleva a clase una grfica en la cual se
presenten situaciones cmicas o extraas.
Pdele a tus estudiantes que a partir de las
imgenes creen ancdotas.
Luego compartan sus producciones con el
curso.
Renelos en otro lugar diferente al aula de
clase y haz que se sienten en crculo.
Empieza por contarles una graciosa
ancdota tuya y pdeles que le cuenten al
curso una situacin graciosa que recuerden.
Concluye el tema recordando qu es una
ancdota.
Para que
te informes
La
entrevista
Reconoce las
caractersticas y
estructura de la
entrevista.
Aplica las
competencias
comunicativas para
la comprensin del
texto.
Se interesa por la
informacin y asume
una actitud crtica
frente a la misma.
Lleva a clase diversas entrevistas de
personajes conocidos por los nios.
Discutan acerca del contenido de las
mismas.
Organicen la dramatizacin de un programa
de farndula, en donde el tema central sea
la entrevista a un personaje famoso.
En
exposicin
El texto
explicativo
Reconoce la
estructura del texto
informativo.
Hace uso adecuado
de las fuentes de
informacin.
Aprovecha la actividad anterior, de la
organizacin de un programa, e incluye un
espacio en donde puedan dar un informe
sobre el pronstico del tiempo o sobre
hechos importantes de salud.
En imgenes La
caricatura
Identifica las
caractersticas
propias de las
caricaturas. Reconoce la
funcin social de la
caricatura.
Pdele a tus estudiantes que cada uno
elabore la caricatura de s mismo. No deben
colocar el nombre del creador, ni dejar ver
su caricatura a ningn otro miembro delsaln.
Recoge todas las caricaturas y propn
un concurso en donde los estudiantes
traten de adivinar a quin representa cada
caricatura.
Quien reconozca mayor nmero de
compaeros ser el ganador y recibir un
premio por su observacin tan detallada.
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Hazlo t
mismo
Origami.
Mariposa
Identifica los pasos
para seguir unas
instrucciones y llegar
a un fin.
Desarrolla la
capacidad creativa al
realizar variantes de
las instrucciones.
Organiza con tus estudiantes un taller de
origami.
Pdeles que si saben realizar otras figuras
diferentes a la propuesta en la unidad, les
enseen a sus compaeros.
Si no es as, invita a una persona diestra en
este arte para que les ensee a los nios a
elaborar diversas figuras en papel.
Expongan las creaciones a la hora de
descanso.
Desarrolla tu
inteligencia
emocional
con PNL
Cambio de
conducta
Comprende
que como seres
humanos tenemos
debilidades.
Reconoce que nos
equivocamos pero
podemos mejorar.
Acepta a su par pesea las diferencias.
Induce a los nios para que aprendan a
reconocer sus falencias, las identifiquen de
manera puntual y elaboren compromisos
personales para cambiar y mejorar todo
aquello que imposibilite el buen desarrollo
de su vida tranquila.
Pdeles que elaboren una lista de 3
actitudes que deseen cambiar de cada unode ellos.
Luego sugireles que escriban 3 opciones
que le permitan cambiar cada una de esas
actitudes.
Al finalizar, diles que guarden esos
compromisos y que verifiquen su
cumplimiento de forma peridica.
Canta y
comprende
Pueblito
viejo
Comprende e
interpreta el sentido
de las canciones de
msica colombiana.
Aprecia la msica
que identifica al pas
en donde vive.
Sugireles que consulten con sus padres
acerca de canciones de msica colombiana
y lleven al saln el CD y la letra.
Organiza un concierto de msica
colombiana. Si quieres invita a los padres
para que compartan con sus hijos y les
cuenten sobre la importancia de este
gnero y la trascendencia a nivel cultural y
folklrico.
Realiza una charla sobre identidad.
A evaluar Un cuento Identifica en quocasiones se
deben utilizar las
maysculas. Reconoce la
importancia del uso
de la mayscula
en los textos que
produce.
Revisa y corrige los
textos que lleva el
profesor a la clase.
Aprovecha el concierto de msica
colombiana y toma como referencia la
meloda de una de esas canciones.
Realiza con tus estudiantes una creacincolectiva de la letra de una cancin en la
cual hablen del uso de las maysculas y su
importancia.
Aprndanse la cancin y cntenla en
un espacio en donde el colegio entero
se entere de esta gran y novedosa
composicin.
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Ununiverso de imgenes
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Cine La pelcula sugerida es Matilda. A continuacin te presentamos la ficha tcnica.Matilda
Gnero: Comedia
Ttulo Original: Matilda, 1996, EE.UU
Direccin: Danny DeVito
Intrpretes: Embeth Davidtz, Danny DeVito, Rhea Pearlman, Pam Ferris, Mara Wilson
Duracin: 1 hora 35 minutos
Basada en el libro de Roald Dahl
Sinopsis
Matilda es una nia con una inteligencia excepcional y
enormes ganas de aprender. Sin embargo, sus padres estn
tan absortos en sus insustanciales vidas que no se dan
cuenta de ello. Un da deciden enviar a Matilda a Crunchell
Hall, a una escuela con aspecto de prisin cuya directora es
un monstruo despiadado. Ser su encantadora profesora,
Miss Honey, quien descubrir las mgicas cualidades de
Matilda y juntas vencern increbles peripecias.
1. Cuntale al curso sobre el libro en el que est basada la pelcula y sobre su autor
Roald Dahl.
2. Leles el siguiente resumen de la pelcula.
MatildaAunque Matilda sea una nia encantadora
y un genio en ascenso, los padres de Matilda
Wormwood se preocupan poco por ella y la
animan a mirar la televisin en vez de leer li-
bros, los cuales ella prefiere. Ingeniosa y re-
suelta, Matilda se da cuenta al poco tiempo de
que es ms inteligente que sus padres y por lo
tanto, no presta atencin a sus ideas. Mientras
estn fuera, va a la biblioteca y acumula mucho
conocimiento, de modo que cuando comienza
en la escuela, supera ampliamente a todos los
dems. Su agradable maestra, la seorita Miel
(Embeth Davidtz), pide que pasen a Matilda
a una clase ms avanzada, pero la prfida di-
rectora, la seorita Trunchbull o Tronchatoro
(Pam Ferris), se niega.
La Trunchbull, como se la llama, es un mons-
truo malvolo. Mete a los nios en un espantoso
dispositivo de tortura al que llaman el agujero, o
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los lanza por el aire, a menudo sin ninguna prueba
de que hayan hecho algo malo. Parece pensar que
la intimidacin es el mejor mtodo para dar clases,
y declara sin rodeos que su idea de una escuela
perfecta sera una en la que no hubiera nios.
Mientras tanto, Matilda descubre que tiene
poderes telequinticos, un secreto que le confa
slo a la seorita Miel. Se entera de esta insli-ta habilidad cuando su mejor amiga, Lavender,
pone un tritn en el agua de la seorita Trunch-
bull. Cuando la Trunchbull acusa a Matilda de
haberlo hecho, sta se pone tan furiosa que le
vuelca encima el vaso con sus ojos.
Ambas entran en casa de la Trunchbull sin
que sta se entere, despus de que la seorita
Miel llevaba aos sin pisarla. All pudo recordar
su infancia mientras vea el antiguo retrato de
Magnus, su padre, la caja de bombones de ste
o su mueca favorita, Lisi. Su ta les sorprendepero consiguen escapar con un buen susto en el
cuerpo. Matilda volv esa noche sola a la casa
y utiliz sus poderes para asustar a Trunchbull,
y de paso recuperar la mueca de su profesora,
que se la entreg al da siguiente. Sin embargo,
una cinta de pelo acusatoria de Matilda hace que
Trunchbull sepa que ella es la culpable.
Cuando la Trunchbull examina la clase de la
seorita Miel, Matilda usa sus poderes para escri-
bir en la pizarra. Finge ser el fantasma del padre
de su maestra, Magnus y amenaza a la Trunch-
bull con acabar contigo, como t lo hiciste con-
migo si no le da a Jenny sus salarios y la casade su padre. Matilda utiliza todos sus poderes
para dar una leccin a la directora quien huye
atemorizada del colegio mientras decenas de ni-
os le lanzan comida, contentos por la huida de
su horrible directora. A partir de entonces, la se-
orita Miel se muda a la casa de su padre.
Al final de la historia, la ley atrapa al padre
de Matilda, quien haba vendido coches robados,
por lo que l decide escaparse con su familia
a Espaa (en la pelcula se van a Guam), pero
Matilda les ruega que la dejen quedarse con laseorita Miel. Sus padres estn de acuerdo y no
dudan en firmar unos papeles de adopcin que
Matilda guarda en su mochila. La seorita Miel
y Matilda por fin pudieron tener una familia que
les quisiera.
3. Ahora leles la biografa del autor de la obra literaria en la cual est basada la
pelcula.
Roald Dahl:naci el 13 de septiembre de 1916 en Llandaff Glamorgan, pas de Gales (Gran Bretaa).
Sus obras ms conocidas son:James y el melocotn gigante, Charlie y la fbrica de chocolate,El
gran gigante bonachn,Danny, el campen del mundo,Los cretinos, Las brujas, Volando solo. Las
ventas de Matilda, el penltimo libro de Roald, rompi todos los rcords anteriores para una obra de
ficcin para nios con ventas en el Reino Unido de ms de medio milln de copias en seis meses.
4. Despus de la presentacin de la pelcula organiza un debate con tus alumnos. Forma
dos grupos: uno para defender y el otro para oponerse. Te sugerimos los siguientes
temas. Puedes cambiarlos si lo deseas.
Vivir con ambos padres (pap y mam) trae muchos beneficios.
La mam es la ms regaona.
Los padres son los mejores amigos de los hijos.
Con los padres se comparte y puedes hacer cosas muy divertidas, como con tus
amigos.
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Evaluacin de la unidad 3Nombre:..........................................................Curso: ....................
1. Observa la siguiente imagen y escribe una ancdota
con base en ella. Recuerda sus caractersticas.
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2. Imagina que eres un periodista y vas a entrevistar a tu personaje favorito. Slo puedes
hacerle tres preguntas. Escrbelas.
Pregunta 1:...........................................................................................................................................
Pregunta 2: ..........................................................................................................................................
Pregunta 3: .........................................................................................................................................
3.Completa los enunciados:
............................................................................ Es aquel escrito que da a conocer de
forma objetiva la realidad y cmo ocurrieron los hechos, centrndose en transmitir algnconocimiento.
............................................................................ Es un texto destinado a aclarar las causas,
contexto y consecuencias de algn proceso, asunto, etc.
4. Enumera tres caractersticas de la caricatura:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
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Saber
reprate para la ruebaPreprate para la Prueba
Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.
Una noche el mar
se haba puesto fu-rioso. Los bichos del
arroyo, muy nervio-
sos, se acurrucaban
en sus cuevas cerca
de la desembocadura
y miraban con mie-
do las olas que se le-
vantaban altas como
las montaas en el
mar y despus caan
desparramados sobre
la playa. A los bichosno les gustaban las
noches de tormenta.
Siempre les traa pro-
blemas. Cuando no era
que se inundaba todo
el cangrejal, la corrien-
te que entraba al arro-
yo traa un montn de
cosas latas, bolsas de
nailon, pedazos de ma-
dera que despus que-
daban tiradas por todas partes. Adems, en lasnoches de tormenta tambin llegaba el viento.
Apareca de golpe por encima de los mdanos y
uuuuu, uuuuuuuuuu, asustaba a todo el mundo
con su voz de fantasma gordo. El viento sacuda
los rboles y, para no caerse, los bichitos de luztenan que atarse con yuyos.
Mala cosa esta tormenta dijo el bicho viejo
mientras el viento le pasaba cerquita y le despei-
naba los pocos pelos que todava le quedaban.
No es para tanto dijo el bicho Juancho ,
creo que ya empieza a aflojar el viento. Era cier-
to. El viento de pronto era mucho ms suave y
el ruido de las olas rotas del mar ya no llegaba
con tanta fuerza. La tormenta pareca estar a
punto de terminar. En la otra orilla del arroyo
el sapo Ruperto estaba ms contento. Por fin se
terminaba la tormenta! Ruperto miraba al agua
del arroyo que corra apurada para irse adentro
y tambin vea que en el cielo las nubes negras
abran un agujero para que se pudiera asomar la
luna.
Cuando ya todo estuvo tranquilo, los bichos
se fueron a dormir. Saban que al amanecer ten-
dran muchsimo trabajo. Las tormentas siempre
llenaban el arroyo de basura y todos los bichos,
los sapos, los cangrejos y los dems, tenan que
levantarse tempransimo para limpiar la playa
chica, las rocas y hasta parte de los bosques.
Tomado de Las Aventuras del sapo RupertoRoy Berocay
1. El ttulo ms apropiado para la historia puede ser:
A. Una noche de tormenta en el arroyo.
B. El bicho Juancho.
C. El mar furioso.
D. Los bichos le temen al agua.
2. Cuando en el texto dice que el mar se haba puesto furioso, quiere decir que
A. los bichos haban hecho enojar al mar.
B. las olas del mar eran muy altas y fuertes.
C. al mar no le gustaba la lluvia.
D. el mar tena muy mal carcter.
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3.A los bichos no les gustaban las noches de tormenta porque
A. el viento despeinaba los pocos pelos de los bichos.
B. las olas y el viento traan mucha basura al arroyo.
C. el viento era muy suave y tranquilo.
D. las nubes negras abran agujeros en el cielo.
4. y uuuuu, uuuuuuuuuu, asustaba a todo el mundo con su voz de fantasma gordo.El sonido uuuuuimita a
A. un fantasma.
B. una guitarra.
C. el viento.
D. los bichos de luz.
5. Despus de la tormenta, todos los bichos deban irse a dormir temprano porque
A. les daba mucho fro permanecer fuera de sus cuevas.
B. deban madrugar a limpiar la playa y las rocas.
C. no podan jugar en medio de la basura que dejaba la tormenta.
D. los bichos viejos los regaaban si no se iban temprano a la cama.
6. Dibuja los personajes de la historia.
El bicho Juancho El sapo Ruperto El bicho viejo Los dems bichos
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Unidad
De tu inters
SemiticaLa semitica se define como
el estudio de los signos. Un sig-
no (del griego semeon) es todo
lo que se refiere a otra cosa (re-
ferente), es la materia prima del
pensamiento y por lo tanto de la
comunicacin.
El actual trmino semitica
remite a una muy larga historia
de bsquedas y exploraciones en
torno al complejo fenmeno de la
significacin o de las situacionessignificantes, que han desembo-
cado en las actuales prcticas de
desmontaje, de la ms diversa
ndole, aplicadas a distintas con-
figuraciones culturales, intere-
sadas en los sistemas y mecanis-
mos de la signif icacin.
La disciplina que tiene por ob-
jeto estudiar los sistemas de sig-
nos se ha desarrollado bajo dos
nombres: semiologa y semitica.Por principio de cuentas, el uso
del trmino semitica o semiolo-
ga remite a un diferente mbito
de origen: la disciplina emanada
de Peirce y desarrollada en Esta-
dos Unidos prefiri el nombre de
semitica; mientras la engendra-
da por Ferdinand de Saussure,
ms ligada al universo europeo,
prefera el de semiologa.
Las personas nos comunica-mos a diario mediante el uso de
la lengua, hablada y escrita, en
forma similar lo hacemos tam-
bin mediante gestos e incluso
silencios. Estos diversos cdigos
y lenguajes regulan las relacio-
nes de trnsito, comerciales o
interpersonales y es la semiolo-
ga, la ciencia que estudia esos
procesos de la comunicacin hu-
mana.
La semiologa estudia signos
y smbolos, de manera tal que
los gestos de una persona du-
rante una conversacin resultan
de gran ayuda para comprender
mejor lo que corresponda y an
para corroborar afirmaciones.
Pero, en general, se puede de-
cir que durante una parte del si-
glo XX se mantuvieron los dos.
As, se dio en llamar semiologa,
sobre todo en Francia, tanto a la
disciplina que tena por objeto
el estudio de los signos en siste-
mas verbales, como a la corriente
europea (sausurreana) de la se-
mitica. En cambio, se llam se-
mitica ya a la disciplina que seocupaba de los sistemas de signos
no verbales, a la corriente anglo-
sajona de base lgico-filosfica
(Peirce, Frege, Russell Odgen y
Richards, Morris, Carnap, Witt-
genstein, Tarski, etc).
En resumidas cuentas, la se-
mitica se ocupa de signos, sis-
temas sgnicos, acontecimientos
sgnicos, procesos comunicati-
vos, funcionamientos lingsti-cos y cosas as. Es decir, la se-
mitica se ocupa del lenguaje
entendido tanto como la facultad
de comunicar que como el ejerci-
cio de esa facultad. La semitica,
por tanto, se ha ocupado de las
ms variadas cosas: arquitectu-
ra, cine, teatro, las modas, las se-
ales de trnsito, la publicidad,
la literatura, el arte, los juegos,
las normas de cortesa, la televi-
sin, los gestos, y dems de esa
ndole.
La parte de la semitica que
estudia las relaciones entre sig-
nificantes y signif icados es la se-
mntica. Se llama as a la rama
de la lingstica que se ocupa de
estudiar el significado tanto de
las palabras, como de los enun-
ciados y de las oraciones.
A la parte de la semitica que
se encarga de estudiar las re-
laciones entre significantes y
usuarios se le llama pragmtica
y, en efecto, estudia el empleo de
los signos por los seres humanos
en sus diferentes maneras de re-
lacionarse. Sin embargo, dentro
de este mbito, se pueden distin-
guir al menos tres direcciones en
la actual pragmtica. Se la pue-de entender y se la entiende, en
efecto, tanto como una doctrina
del empleo de los signos, que
como una lingstica del dilogo
y, al final, como una teora del
acto del habla.
Adems, se llama sintaxisa la
parte de la semitica que estudia
las relaciones de los significan-
tes entre s. Se puede decir, por
tanto, que de acuerdo con el mo-delo saussureano, la semitica
est por encima de los objetos
particulares de cada una de es-
tas disciplinas que se ocupan de
alguno de los componentes del
proceso semitico.
Adaptado deIntroduccin a la semitica. Casseti, F.
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Planeacin bimestral
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Proyecto
delecturayescritura
SeccinTipo
de texto
Indicadores
de logroActividad sugerida
Lee
literatura
La fbula Reconoce loselementos
fundamentales de la
fbula.
Elabora fbulas a
partir de situaciones
cotidianas.
Realiza con tus estudiantes lectura de
fbulas y analiza las enseanzas que deja
en cada uno de ellos.
Organiza la produccin de una fbula
colectiva, en la que cada estudiante le
agrega algo a la historia, sin perder la
secuencia y la coherencia de la misma.
Orintalos cuando pierdan el hilo de
la historia; dales frases que ayuden a
encaminar la trama.
Lleva una grabadora de periodismo para no
perder ningn detalle.
Transcribe y publica la produccin en el
peridico escolar.
Para que
te informes
El mensaje
escrito
Reconoce las
caractersticas del
mensaje escrito y lo
identifica como texto
informativo.
Produce mensajes
escritos con una
intencin definida.
Plantale a tus estudiantes diferentes
situaciones en las cuales deban elaborar
mensajes escritos.
Pdeles que intercambien sus mensajes con
sus compaeros y corrijan los textos; su
redaccin, puntuacin y ortografa.
En imgenes El diagrama Identifica lascaractersticas
propias de los
diagramas.
Interpreta y
comprende los
diagramas.
Visita con tus estudiantes la biblioteca y
propn temas interesantes para consultar.
Puedes ver otros temas de tu asignatura o
temas de inters general.
Pdeles que sinteticen y organicen la
informacin mediante los diagramas vistos
en clase.
Elaboren primero un borrador para su
revisin y correccin.
Luego, psenlos a cartulinas de colores
para exponerlos en la cartelera del saln y
en lugares visibles del colegio.
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Con
argumentos
El discurso
oral
Reconoce la
estructura y
caractersticas del
discurso.
Identifica las
situaciones en las
cuales se pueden
elaborar discursos.
Se vale de gran
cantidad de
vocabulario para
producir discursos
bien elaborados.
Organiza grupos de tres estudiantes.
Asgnales una profesin a cada grupo
y pdeles que elaboren un discurso de
bienvenida para iniciar las labores en la
empresa a la cual van a ingresar.
Gualos en el proceso de produccin
indicndoles las caractersticas del grupo al
cual van a dirigir el discurso.
Organiza con tus estudiantes un escenario
adecuado para un discurso. Pdeles que se
caractericen de acuerdo con su profesin:
deben escoger un atuendo y elementos que
lo identifiquen como tal.
Pdeles que preparen muy bien su discurso,
que ensayen con sus padres en casa.
Se elegir uno de los tres estudiantes de
cada grupo para leer en voz alta el discurso.
Entre todos, debern escoger el mejor.
Hazlo t
mismo
Mi ttere Sigue instruccionesen forma ordenada
y secuencial.
Crea textos
dramticos en los
cuales usa los tteres
como personajes de
sus obras.
Forma grupos de cuatro personas para que
elaboren un guin teatral, cuyo tema ser:
Los valores.
Cada grupo deber elegir un valor:
honestidad, respeto, solidaridad, etc.
Con ayuda del docente prepararn la
presentacin de la obra con tteres.
Aydales a armar el teatrino y a seleccionar
la msica de ambientacin.
Destina un da para la presentacin de las
obras y premia sus habilidades.
Desarrolla tu
inteligencia
emocionalcon PNL
Expresarse
de manera
positiva
Se expresa de
manera positiva
ante diferentessituaciones.
Se dirige a los
dems de manera
respetuosa.
Aprovecha la representacin de la obra
de teatro con tteres para que incluyan en
el guin acciones que se desarrollen demanera positiva y refuercen el valor del
respeto y el amor por s mismos.
Organiza un conversatorio con los nios
sobre la importancia de expresarse en
forma positiva en casa, en el colegio y en
todas las situaciones cotidianas.
Canta y
comprende
La tierra Reconoce lascaractersticas de la
msica protesta.
Establece relaciones
entre la msica
protesta y los otros
niveles tratados en
las unidades.
Organiza el juego: Caiga en la nota.
Utiliza las cuatro canciones que aprendieron
durante todo el ao.
Divirtanse cantando.
A evaluar Una
encuesta
Reconoce la
importancia de la
ortografa en los
textos escritos.
Realiza procesos de
revisin y correccin
de textos.
Pdele a tus estudiantes que intercambien
cuadernos y busquen en ellos errores de
ortografa.
Subrayen los errores con colores y hagan
una lista de los errores ms comunes.
Corrjanlos y explcales la norma.
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Ununiverso de imgenes
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La fotografa
El origen de la fotografa est ligado a los fenmenos
pticos y qumicos, y surgi como un avance de la
tcnica.
El fenmeno ptico sobre el que se basa la fotografa
fue conocido por Arqumedes, y haba sido descrito
por Leonardo Da Vinci. Si en una habitacin
totalmente a oscuras, se realiza un agujerito por el
que pasa la luz, en la pared opuesta se forma una
imagen invertida de la escena exterior.
La fotografa se comienza a convertir en un
arte, adems de un excelente instrumento de
documentacin: es memoria y es visualizacin;
es crnica, es reflejo de situaciones humanas y en
ocasiones es poesa, luz y color, es mensaje expresivo
e interpretativo.
Debido a estos atributos de la fotografa, se pueden
clasificar las producciones en: comerciales,
publicitarias, art sticas, de documentacin social,
manipuladas o retocadas, retratos, naturaleza, etc.
Tambin el gran avance tecnolgico del fin de siglo XX
alcanz e hizo evolucionar an ms esta invencin,
con la realizacin de imgenes digitales a partir de
cmaras digitalizadoras para computadoras, sin
pelcula y que envan directamente la fotografa a
los ordenadores, a disquetes y a Internet, as como a
todas sus aplicaciones derivadas.
Mustrale a tus estudiantes fotografas antiguas de Bogot
y haz que respondan las siguientes preguntas.
1. Escribe todo lo que te expresan las fotografas. Qu sentimientos causa en ti?
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
2. Observa en forma detallada la fotografa e identifica:
El color: .................................................................................................................................................
La poca: ..............................................................................................................................................
El lugar: .................................................................................................................................................
3. Elabora un lbum con tus mejores fotografas. Agrgales una descripcin sobre los
eventos ms importantes del momento en que fueron tomadas. Pide la ayuda a tus
padres para su elaboracin.
Material desarrollado, compilado y revisado por laeducadora Nidia Cobiella ([email protected])
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Evaluacin de la unidad 4Nombre:..........................................................Curso: ....................
1. Escribe tres caractersticas de la fbula.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. Elabora un mensaje escrito para cada una de las siguientes situaciones:
No puedes asistir a la fiesta de cumpleaos de tu mejor amiga y necesitas disculparte con ella.
Saliste con tu abuelita a comer un helado y debes dejar un mensaje a tu mam.
3. Imagina que eres un cientfico y deseas realizar un artculo de divulgacin en donde
expliques cmo se elaboran los lpices y la importancia de su uso.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4. Escribe tres ocasiones en las cuales hayas escuchado un discurso.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
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Pisa
reprate para la pruebaPreprate para la prueba
Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.
Una historia de ciencia ficcinLa nave vol varias veces alrededor del nuevo planeta.El planeta era azul y verde. Ellos no podan ver la super-ficie porque haba muchas nubes. La nave descendi deforma lenta a travs de las nubes y aterriz en medio deun bosque. Los dos astronautas se pusieron sus trajesespaciales, abrieron la puerta, bajaron la escalera y em-pezaron a caminar sobre el planeta.
La mujer mir una pequea unidad de control en subrazo Todo est bien, le dijo al hombre. Podemos respi-
rar el aire... es una mezcla de oxgeno y nitrgeno- Am-bos se quitaron sus cascos y respiraron muy profundo.
Miraron todo con cuidado. Todas las plantas y anima-les parecan nuevos y extraos. Ellos no vean rastro de
vida inteligente.
Despus de varias horas regresaron a la nave. Todo pareca normal: El hombre encendi los contro-les, pero nada pas Algo anda mal dijo.
Yo no entiendo... las mquinas no sirven. l accion el computador, pero tampoco funcion.
Eva, dijo l, nosotros estamos varados... no podemos partir.
No te preocupes Adn, dijo ella. Pronto nos rescatarn...
1. El tema de la historia es sobre
A. un romance entre dos astronautas.
B. dos astronautas en un planeta desconocido.
C. la invasin extraterrestre.
D. una guerra entre dos planetas. 2. Los personajes que intervienen en el cuento son
A. Adn y los animales.
B. Eva, Adn y los animales.
C. Adn y Eva.
D. un extraterrestre, Adn y Eva.
Adaptacin
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3. La estructura de todas las narraciones como la anterior es
A. inicio, personajes y lugares.
B. inicio, desarrollo y final.
C. tiempo, narrador y nudo.
D. personajes, tiempo y final.
4. Los elementos del cuento anterior y de los textos narrativos son
A. narrador, tema, personajes, lugares y tiempo.
B. narrador, personajes, comienzo, problema y lugares.
C. tema, espacio, inicio, desenlace y narrador.
D. inicio, lugar, desarrollo, personajes y autor.
5. Segn el texto, a los astronautas se les dificultaba ver la superficie del planeta
porque
A. haba un bosque muy grande.
B. el aire era una mezcla de oxgeno y nitrgeno.
C. haba muchas nubes.
D. haban perdido la visin.
6. En el enunciado descendi de forma lenta a travs de las nubes, la palabra
descendi la podemos reemplazar por
A. subi. B. baj. C. ascendi. D. continu.
7. La expresin ellos no vean rastro de vida inteligente, quiere decir que
A. a quienes encontraron eran ignorantes.
B. el aire del nuevo planeta los ceg.
C. no haba seres humanos.
D. slo haba animales.
8. La expresin respiraron muy profundo, se puede cambiar por respiraron
A. tranquilos. B. largo tiempo. C. despacio. D. rpido.
9. En el enunciado plantas y animales parecan nuevos y extraos, podemos
cambiar la palabra extraos por
A. horribles. B. raros. C. ignorantes. D. asustados.
10. Un medio masivo de comunicacin que nombran en el texto es
A. una nave.
B. una pequea unidad de control.
C. un computador.
D. un televisor.
