Entrega Final UNID
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ÍNDICE
1
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3
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................4
CONTEXTO O INSTITUCIÓN SELECCIONADA..............................................5
1. DESCRIPCIÓN GENERAL.................................................................................5IMÁGENES 1.1 INSTALACIONES DEL CONTEXTO.......................................................................5
2. POLÍTICAS INSTITUCIONALES.....................................................................62.1 MARCO NORMATIVO GENERAL........................................................................6
OBJETIVOS..............................................................................................................................6MISIÓN.....................................................................................................................................6VISIÓN......................................................................................................................................7VALORES.................................................................................................................................7
2.2 ORGANIZACIÓN.......................................................................................................8ADMINISTRATIVA..................................................................................................................8ACADÉMICA............................................................................................................................8
2.3 INSTALACIONES......................................................................................................82.4 RECURSOS DISPONIBLES....................................................................................9
MATERIALES...........................................................................................................................9TECNOLÓGICOS....................................................................................................................9ECONÓMICOS........................................................................................................................9
3. PLANEACIÓN EDUCATIVA............................................................................103.1 TEMA:.........................................................................................................................103.2 UNIDAD DE APRENDIZAJE.................................................................................103.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................103.4 VIABILIDAD DEL ESTUDIO................................................................................113.5 OBJETIVO..................................................................................................................123.6 ASIGNACIÓN DE RECURSOS............................................................................123.7 ANÁLISIS FODA.....................................................................................................133.8 PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS, METAS Y ACTIVIDADES...........143.9 ASIGNACIÓN DE TIEMPOS................................................................................19
4. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA.......................................................................194.1 PRETENSIONES QUE SE QUIEREN LOGRAR...............................................214.2 SECUENCIA DIDÁCTICA......................................................................................234.3 DISEÑO INSTRUCCIONAL..................................................................................244.4 MAPA CONCEPTUAL DE ACTVIDADES A REALIZAR (PRODUCTO MULTIMEDIA).................................................................................................................254.5 DISEÑO DE PANTALLAS (5 EJEMPLOS).......................................................254.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................28
CONCLUSIONES Y APORTACIONES..............................................................29APORTACIONES.............................................................................................................29
4
CONCLUSIONES.............................................................................................................31
ANEXO I....................................................................................................................32
BIBLIOGRAFÍA:......................................................................................................33
INTRODUCCIÓN
La UNESCO ha señalado que los sistemas educativos necesitan preparar
a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo
globalizado en el que el contacto entre múltiples lenguas y culturas es
5
cada vez más común. La educación tiene, en este contexto, la obligación
de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones
culturales existentes en México y en el mundo.
Innumerables trabajos de investigación indican que el aprendizaje de
una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del
niño, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso
del propio código lingüístico. Las teorías pedagógicas también señalan
que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas,
logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos
relacionados con la comprensión auditiva y la pronunciación, debido a
que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y
receptividad, ya que existe un periodo “sensible” para su aprendizaje
temprano.
En este sentido estamos seguros de que la educación preescolar
representa una oportunidad para desarrollar las capacidades de
pensamiento del alumno, que constituye la base del aprendizaje
permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones de
comunicación, de ahí la importancia de proponer la vinculación de los
programas del idioma inglés con el programa de educación preescolar,
dado que en la actualidad no existe relación entre los mismos, como
tampoco existe una relación con el trabajo por competencias y mucho
menos existe continuidad en los siguientes niveles educativos.
CONTEXTO O INSTITUCIÓN SELECCIONADA
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
El presente trabajo tiene como referencia contextual al Centro de
Desarrollo Infantil No. 1 de Toluca (CENDI 1), del sistema federalizado
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perteneciente a Servicios Educativos integrados al Estado de México
(SEIEM), ubicado en la calle Galileo Galilei s/n Col. Científicos, en Toluca
Estado de México.
IMÁGENES 1.1 INSTALACIONES DEL CONTEXTO
2. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
2.1 MARCO NORMATIVO GENERAL
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OBJETIVOS
Brindar educación Integral a los hijos de las madres trabajadoras en la
federación, cuyas edades oscilan entre los 45 días de nacidos y 5.11
años, proporcionando tranquilidad emocional a éstas durante su jornada
laboral y por ende obtener una mayor y mejor productividad en el
trabajo.
Promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones y
oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura
mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad.
Contribuir al conocimiento y el manejo de la interacción social del niño,
estimulándolo para participar en acciones de integración y
mejoramiento de la familia, la comunidad y la escuela.
Estimular, incrementar y orientar la curiosidad del niño para iniciarlo en
el conocimiento y comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo
de habilidades y actitudes para conservarla y protegerla.
MISIÓN
Ofrecer el servicio de educación inicial en el beneficio de niños menores
de 5 años 11 meses de edad, para promover su desarrollo integral
mediante la acción comprometida e intencionada de todos los agentes
educativos involucrados en el proceso, a través de diversas alternativas
educacionales que respondan a sus necesidades, intereses y
condiciones. (Plan estratégico de la institución, 2010).
VISIÓN
Consolidar la educación inicial como un periodo decisivo en el desarrollo
temprano del niño; conjuntando responsablemente los esfuerzos de la
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sociedad y de las autoridades educativas para ofrecer un servicio
suficiente de calidad. (Plan estratégico de la institución, 2010).
VALORES
El CENDI es una institución mixta, laica y humana; comprometida con el
desarrollo del ser humano y el conocimiento (Plan estratégico de la
institución, 2010).; entre sus valores base se encuentra:
Colaboración
Solidaridad
Perseverancia
Honestidad
Responsabilidad
Honradez
Respeto
Compromiso
Integridad
Liderazgo
Actitud de Servicio
Disciplina
Igualdad
2.2 ORGANIZACIÓN
ADMINISTRATIVA
Dentro de la plantilla de personal se cuenta con: una directora, una
pedagóga, una secretaria, un administrador, una psicóloga, una
doctora, una dentista, una nutrióloga, una enfermera, seis personal de
9
cocina, cuatro personal de intendencia, uno de servicios generales, un
vigilante y una de lavandería.
ACADÉMICA
El CENDI 1, cuenta con tres secciones educativas que son Lactantes,
Maternales y Preescolares, tres grupos por cada sección educativas, es
decir existen 9 grupos, así mismo cabe mencionar que en cada aula se
cuenta con una docente titular y dos asistentes educativas, es decir la
plantilla de docentes es la siguiente: 9 docentes y 18 asistentes
educativas, adicional se cuenta con un profesor de biblioteca, uno de
música, uno de computación, y uno de educación física.
Este centro educativo solo recibe a hijos de padres trabajadores de la
federación; existe una matrícula total de 200 alumnos; de los cuales 100
son de la sección preescolar, con edades que oscilan entre los 3.5 años y
los 5.11 años; estos alumnos de preescolar, aprenden a través de
actividades lúdicas y pedagógicas, son curiosos y creativos, y estan
llenos de energía, caracteristicas que se deben aprovechar en el proceso
enseñanza aprendizaje.
2.3 INSTALACIONES
El CENDI 1, cuenta con las siguientes instalaciones: nueve aulas, una
dirección, una secretaría, una aula de medios, una aula para el área
pedagógica, una área para psicología, una cámara GC, un área de
trabajo social, un área de odontología, un área médica, un área de usos
múltiples, un área de biblioteca, un área de lavandería, un área de
lactario, un área de baños para alumnos, una área de baños para
docentes, un comedor, un patio central y uno de recreo, un
estacionamiento, un área verde, una bodega.
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2.4 RECURSOS DISPONIBLES
MATERIALES
Los recursos materiales con los que cuenta la institucion son los
siguientes:
Escritorios, sillas, mesas rectangulares infantiles, archiveros, credenzas,
pizarrones, mostrador para filtro, equipo de sonido con micrófono,
teléfono, nicho para bandera, bandera Nacional, máquinas de escribir,
mueble para exploracion pediátrica, vitrina, báscula de pie, campana
refrigerador, licuadora, olla express, exprimidor, utensilios de cosina,
colchones, sillas porta-bebes, espejos, piano, porta cepillos de dientes,
estufa industrial, equipo de limpieza, equipo de mantenimiento,
lavadora, mesa para planchar, etc.
TECNOLÓGICOS
Proyector, pizarrón electrónico, computadoras, cañon, lap top,
grabadoras, televisiones, circuito cerrado, cámara digital, cámara de
video, servicio de internet, etc.
ECONÓMICOS
En el mes de marzo llegan recursos estatales, y en el mes de octubre
recursos federales, así mismo se integra anualmente una Asociación de
padres de familia, encargados de la administración de recursos propios
del Cendi (cuotas de padres de familia).
3. PLANEACIÓN EDUCATIVA
3.1 TEMA:
Vinculación del programa de inglés con el programa de educación preescolar
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3.2 UNIDAD DE APRENDIZAJE
NIVEL EDUCATIVO: Educación Preescolar
GRADO: Preescolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Inglés
3.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el CENDI, se trabaja el programa de inglés desde hace 5 años en el
nivel de preescolar, pero no existe tranversalidad entre el programa de
Educación Preescolar y el Programa de Inglés; El sustento pedagógico
de enseñanza-aprendizaje de este nivel es el trabajo por
Competencias y por aprendizajes esperados, y con el programa de
inglés no existe tal sustento pedagógico.
El presente trabajo pretende responder a esta problemática y aportar
elementos que nos permitan hacer de esta lengua extranjera una
herramienta funcional en el quehacer docente y un aprendizaje
significativo para los alumnos.
Como ejemplo de la falta de vinculacion entre estos dos programas es la
utilizacion del libro “Jelly Beans” 3, de Rebeca Williams & Adela Trabolsi,
de editorial Richmond Publishing; en el cilo escolar 2012-2013, el cual
fue un libro con temáticas de la granja, la familia, animales del
zoológico, etc., Sus actividades específicas para los alumnos fueron de
repetir vocabulario, de colorear, y pegar calcomanías, en espacios
indicados, actividades que no generaro retos, ya que estas actividades
eran muy sencillas para los alumnos. El costo del mismo tuvo que ser
cubierto por los padres de familia.
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En el ciclo escolar 2013-2014 se utilizo el Libro “English 3rd grade” de
Manuel Soria Trejo y Adriana Castañeda Solares, Editorial Fernández
Editores; que envió el programa Nacional de Inglés de Educación Básica
(fase de expansion) SEP; de manera gratuita, igualmente se trabajó con
las siguientes temáticas: colores, las plantas, el circo, la casa, las
escuela, etc., Este libro si resulto ser un reto para los alumnos, estuvo
muy elevado para los alumnos; en su grado de dificultad contempló
actividades de lectura y escritura, los alumnos tuvieron que identificar
rimas y escribirlas, e identificar las letras faltantes en una oración, etc.
Y tampoco no contemplo el sustento por competencias ni por
aprendizajes esperados.
3.4 VIABILIDAD DEL ESTUDIO
El presente trabajo contempla parámetros reales que han sido
veríficados de manera personal por la docente y que son factibles de
poder realizarse debido al rol educativo que desempeña la responsable
del grupo tanto en actividades pedagógicas y lúdicas, y en el idioma
nativo como en el idioma inglés.
En el nivel preescolar el sustento pedagógico que se trabaja es por
campos formativos y competencias, según el Programa de Estudios
2011, Guía para la Educadora, Educación Básica Preescolar., por tal
motivo se observa que existe desvinculación entre el programa de
preescolar con el programa de inglés, ya que éste último retoma
temáticas diferentes a las situaciones didácticas trabajadas en sala por
parte de la educadora en la lengua nativa, provocando una ruptura en
contenidos así como en el uso de vocabulario.
Por tal motivo se pretende que haya una transversalidad, un enlace de
contenidos temáticos y de vocabulario que puedan ser reforzados de
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manera lúdica y cognitiva en clase, a través de la asociación y
reforzamiento del vocabulario en ambos programas, para que exista un
aprendizaje significativo en el idioma nativo como en el idioma inglés.
3.5 OBJETIVO
Emplea el vocabulario del idioma inglés a través de actividades
lúdicas y cognitivas de manera transversal con el Campo
Formativo de Lenguaje y Comunicación.
3.6 ASIGNACIÓN DE RECURSOS
En el mes de marzo llegan recursos estatales, y en el mes de octubre
recursos federales, así mismo se integra anualmente una Asociación de
padres de familia, encargados de la administración de recursos propios
del Cendi (cuotas de padres de familia).
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
En el CENDI se inicio el trabajo del programa de inglés con los alumnos de preescolar desde el ciclo escolar2008-2009 (impartido por la docente)
Se debe considerar al programa de inglés como un proceso sistemático en todos los niveles educativos.
No existe un programa de Inglés específico por Campos formativos y por competencias
Las clases con contenidos temáticos fuera de la realidad y entornos de los alumnos (Halloween, Festejo de día de pascua, Santa Claus, etc.)
Desde el año 2012 se incorporo a la plantilla
Deberá existir un documento específico
La responsable directa del programa es
La responsable del programa de inglés
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de esta institución una docente con perfil de instructora de enseñanza del idioma inglés, responsable directa de este programa.
del Programa de Inglés que maneje sustentos pedagógicos por competencias.
egresada de un curso de inglés en línea; Aun le falta poner en práctica estrategias pedagógicas innovadoras con los alumnos.
deberá contar con material novedoso y llamativo para crear ambientes de aprendizaje significativos para los alumnos.
Actualmente existen horarios especifico para impartir la clase de inglés por parte de la docente responsable del programa
La S.E.P. debería de elaborar un acervo bibliográfico que potencialice el vocabulario en inglés y que sea acorde a las características, y etapas cognitivas de los alumnos.
Uso de libros con contenidos temáticos no acordes al entorno educativo nacional.
El uso de libros o planeación de actividades con temáticas irrelevantes para los alumnos que generan desgano.
Se contempla a los alumnos de maternales para acceder a este programa de inglés.
Las clases de ingles se deberían de impartir desde la etapa de lactantes y debería ser totalmente en inglés, para propiciar retos cognitivos en los alumnos que los lleve a la apropiación de este idioma de manera natural.
El libro de apoyo utilizado en este programa, contiene contenidos elevados para el nivel de los alumnos, ya que contiene actividades de lectoescritura(alumnos que aun no alcanzan esa competencia)
Clases con planeaciones específicas que contemple propósitos a corto, mediano y largo plazo en relación al aprendizaje de esta segunda lengua.
3.7 ANÁLISIS FODA
3.8 PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS, METAS Y ACTIVIDADES
CAMPO FORMATIVO DE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (PEP 2011:41)
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en
sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales,
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expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros;
obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el
lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en
la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la
creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e
intelectual propia y la de otros.
En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeños
escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les
provocan las formas de trato y reaccionan mediante la risa, el llanto, los
gestos y los balbuceos; a partir de estas formas de interacción van
familiarizándose con las palabras, la fonética, el ritmo y la tonalidad de
la lengua que aprenden, así como con la comprensión del significado de
las palabras y las expresiones.
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las niñas y los
niños construyen frases y oraciones cada vez más completas y
complejas, incorporan más palabras a su léxico y logran apropiarse de
las formas y normas de construcción sintáctica en los distintos contextos
de uso del habla: conversación con la familia sobre un suceso
importante u otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la
lectura de cuentos; durante una fiesta, etc.
Entre las condiciones que posibilitan esta evolución está el hecho de
encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa
cultura en las actividades y relaciones en las que se involucran; las
personas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de
que aprendan el lenguaje que usan, los retroalimentan para entenderse
y los apoyan para comunicarse.
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Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y
características en la medida en que tienen variadas oportunidades de
comunicación verbal; cuando participan en diversos eventos
comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que
conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a
interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio
del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse
oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso
activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a
afianzar ideas y a comprender conceptos.
PROGRAMA DE INGLES.
(PROGRAMA DE ESTUDIO 2010:34)
Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje en el
idioma Inglés se deberán organizar en tres grandes ambientes sociales
de aprendizaje: El familiar y comunitario, el literario y lúdico y el
académico y de formación.
Los contenidos a abordar se distinguen porque es el docente quien
determina, en función de las necesidades y características de sus
alumnos, cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden
planear su enseñanza y aprendizaje.
El docente puede utilizar algunas de las siguientes estrategias
metodológicas (por ejemplo, la resolución de un problema o el logro de
una meta) siempre y cuando garantice el alcance de los propósitos
establecidos para este ciclo.
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La propuesta de incluir competencias y aprendizajes esperados, tiene
como propósito proveer al docente de información relacionada con los
saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes, de
manera que puedan valorar su progreso y desempeño en la
competencia del idioma inglés.
Con relación a lo mencionado, se establece como Meta, articular los
programas y planes de ingles: “PROPUESTA DE INTEGRACIÓN
TRANSVERSAL DE AMBOS PROGRAMAS”; tanto el de :
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PROGRAMA DE PREESCOLAR
2011
PROGRAMA NACIONAL DE INGLES
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO
AMBIENTE LITERARIO Y LUDICO AMBIENTE ACADEMICO Y DE FORMACION
PRÁCTICAS SOCIALES:
COMPETENCIA PRÁCTICAS SOCIALES:
COMPETENCIA PRÁCTICAS SOCIALES:
COMPETENCIA
Escuchar y decir
Explorar y responder a
Participar en la lectura y
Escuchar rimas y cuentos en verso.
Seguir los pasos de un
Seguir los pasos de una receta
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CONTACTO Y FAMILIARIZACIÓN DEL IDIOMA:
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO
AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO
AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.
Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.
Describir y compartir información del lugar donde se vive.
Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.
Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.
Participar en la lectura de narraciones lite-rarias y compartir experiencias propias.
Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.
Formular preguntas sobre un tema concreto.
Difundir información mediante recursos gráficos.
CAMPO FORMATIVO DE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
C O M P E T E N C I A
LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO
*Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
•Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
•Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
•Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
•Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
•Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
•Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
•Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.
expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.
expresiones de saludo, despedida y cortesía.
escritura de rimas y cuentos en verso.
instructivo para obtener un producto.
ilustrada.
Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.
Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela
Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.
Descubrir palabras en una canción infantil.
Formular preguntas sobre un tema concreto.
Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula.
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.
Identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros.
Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.
Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.
Difundir información mediante recursos gráficos.
Leer información básica de un tema concreto de geografía, con apoyo de un gráfico
Describir y compartir información del lugar donde se vive.
Reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar.
3.9 ASIGNACIÓN DE TIEMPOS
De acuerdo con la propuesta de transversalidad de ambos programas,
estimamos a grandes rasgos los siguientes tiempos para su
implementación.
ACTIVIDAD M E S E S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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Estudio de factibilidad
Establecimiento de lineamientos, roles, responsabilidades, etc
Determinación de zonas y escuelas donde realizar las pruebas piloto
Capacitación y asesoramiento a personal involucrado en el proyecto
Puesta en práctica del proyecto
Reuniones periódicas de seguimiento y revisión de resultados
Etapas de calibración (ajustes, rediseños, replanteamientos, etc.)Lanzamiento oficial del nuevo programa de ingles para preescolares
4. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
De a cuerdo a la lectura: Tipos de planeación Segunda parte de la UNID;
Menciona que la planeación Estratégica es un proceso donde los
directivos y mandos medios participan en los planteamientos de los
objetivos que conlleve al logro de los escenarios a los que se pretende
realizar, de tal manera en el presente proyecto se determina tres
cuestionamientos básicos de este tipo de planeación:
¿Hacia donde nos dirigimos?
La propuesta se dirige a la puesta en marcha de lograr la
transversalidad en el Programa de Educación Preescolar,
específicamente con el Campo Formativo de lenguaje y Comunicación, y
el Programa de Ingles, de tal manera que las autoridades educativas
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responsables del programa de Inglés vinculen los contenidos temáticos
de esta segunda lengua con acciones y secuencias didácticas normales
que la educadora responsable del grupo pone en práctica con sus
alumnos, evitando enseñanza de contenidos temáticos aislados en
ambos programas y llegando al propósito del presente proyecto que es
el logro de aprendizajes significativos en alumnos preescolares tanto en
su lengua natal como en el lenguaje del idioma inglés.
¿Cuál es el ambiente que rodea nuestra institución?
La institución donde se llevará a cabo el presente proyecto es el Centro
de Desarrollo infantil No. 1 de Toluca, en donde se ha venido trabajando
el idioma ingles con alumnos preescolares desde hace 5 años, por tal
motivo existe la suficiente experiencia por parte de la docente
responsable del Programa, existe en la institución apoyos bibliográficos,
laminas, cuentos, CDs con vocabulario de este idioma; el seguimiento
que lleva a cabo la directora de la institución y el seguimiento que
realiza la supervisora para el adecuado funcionamiento de este
programa ha sido de apoyo y de retroalimentación a través de asesorías
semestrales para valorar los logros obtenidos. etc.
¿Cómo distribuir nuestros recursos para el logro de objetivos y metas
planeadas?
En el presente trabajo se contempla un cronograma de acciones y
actividades a lograr durante 29 meses, para la puesta en marcha de
manera oficial del presente proyecto educativo.
4.1 PRETENSIONES QUE SE QUIEREN LOGRAR
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El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 1 de educación básica
de preescolar, es que los estudiantes se sensibilicen a la existencia de
una lengua distinta de la materna, y se familiaricen con ella mediante su
participación en actividades específicas con el lenguaje, que son propias
de prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas a través de la
interacción entre ellos y los textos orales y escritos de diversos
ambientes sociales.
Por lo tanto, para este ciclo se pretende que los estudiantes:
Adquieran motivación y una actitud positiva hacia el idioma ingles
Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre todo de
tipo receptivo.
Se introduzcan a la exploración de la literatura infantil.
Desarrollen estrategias de aprendizaje y meta cognitivas,
transferibles a otras áreas del conocimiento.
Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar
información sobre sí mismos y de su entorno.
Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos,
así como para buscar información sobre temas concretos.
Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando
estrategias específicas.
Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las expresiones
culturales propias y las de la lengua inglesa.
Establezcan un contacto social básico con su repertorio lingüístico
Todo lo anterior y con una sistematización de contenidos temáticos que
se aborden de manera transversal en lengua materna y en el idioma de
inglés, se podrá alcanzar los propósitos del nivel de preescolar y los
propósitos educatívos del programa de inglés, de tal manera sean
contenidos retadores que provoquen aprendizajes significativos; se
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familiaricen y manejen conceptos básicos del idioma ingles, que puedan
ser elementos necesarios para el alumno y para lograr una continuidad
de este idioma en el siguiente nivel educativo.
4.2 SECUENCIA DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO:Lenguaje y comunicación
ASPECTO:Lenguaje oral
COMPETENCIA: RESPONDER A EXPRESIONES DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA.
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA
Discrimina palabras de saludo, despedida y cortesía.
•Utiliza códigos no verbales en saludos y despedidas.
HACER CON EL LENGUAJE
Explorar expresiones de saludo, despedida y cortesía.
SABER SOBRE EL LENGUAJE
ACTIVIDADES:
Identificar en una lámina ilustraciones de expresiones de saludo, despedida y cortesía elaborados por el docente en un cartel.
Pegar en la cartulina o
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•Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje: saludo (hola, que tal, buenos días, etc.), despedida (adiós, hasta luego, etc.) y cortesía (gracias, de nada, por favor, etc.)
SER CON EL LENGUAJE
•Usar expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.
lámina las expresiones debajo de cada imagen.
Colocar el cartel en un lugar visible para recordar las expresiones y usarlas a lo largo del año.
4.3 DISEÑO INSTRUCCIONAL
CAMPO FORMATIVO:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:Expresiones de saludo y despedida
PROPOSITO:Conocer expresiones básicas de saludo y despedida.
GRADO: Preescolar IIITIEMPO: 45 min.
INICIO:Saludar a los alumnos y preguntarles ¿Cómo están?, en ingles y pedir que respondan de la misma maneraActivar al grupo cantando la siguiente de “Good morning”. Sentados en el piso, aplaudiendo siguiendo el ritmo de la canción y mencionando su nombre. ( cada uno de los alumnos dicen su nombre)Cuestionar a los alumnos cuantas formas de saludar y de despedida conocen, ir anotándolas en el pizarrón.DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dibujen en tarjetas imágenes de saludo y despedida. Hello!; Hi; Hey, good
morning, Good bay, Bye. Escribir las palabras en el pizarrón, posteriormente leerlas en voz alta, solicitar que el alumno copie las frases en cada uno de los dibujos realizados.
Organizar al grupo para participar en actividad lúdica :juego de memorama( identificar las dos imágenes iguales de niños saludándose y despidiendose)
25
Solicitar al alumno observe un video donde escuche el vocabulario utilizado en el mismo (frases de saludo y despedida); así mismo se dará un tiempo para que vayan repitiendo estas frases, vocabulario y entonción.
Solicitar al alumno elabore un collage sobre el tema de: saludo y despedida. Imágenes y frases. (equipos de 5 integrantes )
CIERRE:Poner en práctica la estrategia de lluvia de ideas donde se preguntará a los alumnos que les pareció la clase de inglés.
Participar en plataforma Educaplay, en la elaboración de un Test de evaluación. Sobre conceptos de saludo y despedida.
Finalmente entonar la canción de "Good Bay”PREVISION DE RECURSOS.
HumanosCartulinasCrayolasLap topCañonInternet
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce palabras de saludo y despedida en inglés
Práctica y repite de manera grupal e individual diferentes tipos de saludo y despedida en el idioma de inglés.
Muestra respeto y apoyo ante sus compañeros trabajando ordenadamente.
4.4 MAPA CONCEPTUAL DE ACTVIDADES A REALIZAR (PRODUCTO
MULTIMEDIA)
26
4.5 DISEÑO DE PANTALLAS (5 EJEMPLOS)
27
28
4.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El presente proyecto tiene la finalidad
de lograr la transversalidad de los
programas del nivel de preescolar (P.E.P. 2011) con el programa de
inglés, de tal manera se logre llevar a cabo un proceso de enseñanza
aprendizaje acorde a las necesidades y características de los alumnos,
tomando en cuenta el entorno donde se desarrolla el alumno,
potencializando de esta manera las competencias verbales de los
alumnos en una segunda lengua que es el idioma de Inglés; por tal
motivo se contemplan los siguientes criterios de evaluación donde su
principal, finalidad es registrar el grado de avance logrado de los
alumnos en relación al vocabulario alcanzado en el idioma inglés a
través del trabajo cotidiano, así como los cambios y las adaptaciones
que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. (Formación docente, recursos
didácticos, programas de estudio, etc.)
29
Desde esta perspectiva, la evaluación en este primer ciclo no deberá de
tener carácter de promoción, ya que su función es formativa y deberá
ser:
GLOBAL: Contemple en su conjunto, las habilidades que los alumnos
dberá de desarrollar en el idioma de inglés, evitando en todo momento
la parcialización de conocimientos o el desarrollo de habilidades
aisladas.
CONTINUA: Considerará los trabajos y las participaciones realizadas a lo
largo de las clases, así como las situaciones comunicativas y no solo el
producto final.
FORMATIVA: Será un proceso continúo de recopilación de evidencias de
los alumnos, es decir acerca de sus fortalezas y debilidades, de manera
que se garantice una retroalimentación positiva y efectiva entre los
propios alumnos y entre éstos y el docente.
CONCLUSIONES Y APORTACIONES
APORTACIONES
Dirigido para los docentes que trabajan con alumnos de preescolar
enseñando una segunda lengua (inglés) potencializando las
competencias comunicativas, se sugiere tomen en cuenta las
siguientes aportaciones:
Partir de los conocimientos, las experiencias y los intereses que
los niños ya tienen de las prácticas del lenguaje en su lengua
materna.
Determinar propósitos, competencias y contenidos temáticos:
La planeación de situaciones comunicativas deberán articular de
manera secuenciada las competencias específicas de cada una de
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las prácticas y deberán representar un verdadero desafío para los
alumnos, con el fin de que no resulten demasiado fáciles como
para desatenderlas, ni demasiado difíciles que provoquen
frustración y desaliento.
Las situaciones comunicativas por lo tanto, deberán ser lo
suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y
mantener el interés de los alumnos.
Programar anticipadamente el número de clases que se destinarán
a las situaciones de comunicación, así como sus requerimientos y
el producto que se obtendrá de ellas.
Poner en práctica estrategías de selección y elaboración de
materiales multimedia o impresos innovadores y llamativos que
dejen aprendizajes significativos en los alumnos y sirvan de
retroalimentación del tema o vocabulario a trabajar.
Las modalidades de trabajo pueden ser en grupo, en binas o de
manera individual.
Utilizar espacios de lectura y escritura, guiada, modelada,
compartida, en voz alta o en silencio en el idioma inglés.
Propiciar oportunidades para que los alumnos participen en
intercambios orales y en actos de lectura en ambos idiomas.
Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua
no nativa.
Promover un clima de respeto y confianza entre compañeros
donde los errores se vean como oportunidades para practicar,
ensayar el inglés, así como recibir u ofrecer una retroalimentación
positiva.
Para realizar con éxito las aportaciones antes señaladas, los
docentes deberán ser consientes de la importancia de incorporar a
su práctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje, tanto en lectura y escritura como de
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los intercambios orales en la lengua no materna, que es el idioma
inglés.
CONCLUSIONES
El presente proyecto contempla el propósito de lograr la articulación de
los Programas de educación preescolar y el programa de inglés, en el
trabajo cotidiano de la enseñanza del idioma inglés y con el trabajo
sistemático de preescolar, de tal manera que las temáticas abordadas
en clase en ambos programas tengan relación para lograr aprendizajes
significativos que lleve a los alumnos a la adquisición progresiva de
nuevos conocimientos de una manera natural y divertida, sabedores de
que en este nivel (preescolar) los mayores logros educatívos se
adquieren a través de actividades lúdicas e interactivas.
Con el trabajo articulado de ambos programas en este nivel educatívo se
logrará que los alumnos de preescolar participen en prácticas de
lenguaje oral y escrito con hablantes nativos y no nativos del idioma
ingles, de tal manera logren satisfacer sus necesidades básicas de
comunicación en diversas situaciones cotidianas y familiares.
Bajo esta perspectiva la SEP, deberá reconocer la necesidad de
incorporar la asignatura de inglés al plan de estudios de los programas
de educación preescolar, donde se respete el sustento pedagógico del
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trabajo por Competencias y Aprendizajes Esperados; ya que así lo
prioriza la RIEB ( Reforma Integral de Educación Básica)
También se deberá realizar los ajustes pertinentes en los programas de
inglés con el propósito de articularlo en toda la educación básica para
que exista un aprendizaje sistemático y progresivo de este idioma por
parte de los alumnos.
Es prioritaria la necesidad de diseñar a partir de la normatividad vigente
programas de estudio idóneos para la enseñanza de inglés en cada uno
de los niveles de educación básica y de crear condiciones para operarlos
con equidad y calidad en todas las escuelas del país.
ANEXO I
Vale la pena aclarar que no se cuenta con un temario específico del
programa de inglés.
Los temas que se abordan actualmente son los que específica el libro:
“English 3rd grade” de Manuel Soria Trejo y Adriana Castañeda Solares,
Editorial Fernández Editores.
My family
I love food
Making food
Ingredients to Make a Cake
Simon says
Actions
Book Starts with “B”
Memory cards
Some animals
Look at the clothes
Types of food
Memory game
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My classroom
Do oyu like
Crayons
Parts of the face
Can you write
Parts of a story
I live en México
México has many cities
NOTA: El libro arriba citado es enviado por parte del Gobierno Federal
S.E.P. En fase de expansión gratuita para los alumnos del nivel de
preescolar, acervo biliográfico que no contempla el sustento
pedagógico del trabajo por competencias ni de Aprendizajes Esperados.
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BIBLIOGRAFÍA:
Alianza por la calidad de la Educación. Gobierno Federal. SEP
Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Gobierno Federal. SEP.
Plan Estrátegico de la Institución 2010, (CENDI).
Programa de Estudio 2011 Guía para la educadora. Educación Básica
Preescolar. Gobierno Federal SEP.
Programa de Ingles. Gobierno Federal. SEP. Fase de expansión
Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Secretaria de Educación
Pública.
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