ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

16
SESION 5 OBJETIVOS DE LA SESIÓN Analizar el enf oque de su asignatura para el primer año del Bachillerat o General Unificado. Reflexionar sobre el enf oque que doy a mi asignatur a actual mente. Comparar el enf oque que doy a mi asi gnatura frente al propuesto por el BGU. Establecer el enfoque con el que abordaré un bl oque de mi asignatura. CONTENIDOS Enf oque de la asi gnat ura Bl oques curriculares de la asignatura

description

Envio tarea. Dr. Anibal Cadena

Transcript of ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

Page 1: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

SESION 5

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Analizar el enfoque de su asignatura para el primer

año del Bachillerato General Unificado.

• Reflexionar sobre el enfoque que doy a

mi asignatura actualmente.

• Comparar el enfoque que doy a mi asignatura

frente al propuesto por el BGU.

• Establecer el enfoque con el que abordaré un

bloque de mi asignatura.

CONTENIDOS

• Enfoque de la asignatura

• Bloques curriculares de la asignatura

Page 2: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

In

tro

du

cció

n a

l B

ach

ille

rato

Genera

l U

nif

icad

o

ENFOQUE DE MI ASIGNATURA

EN EL BGU

. Mantengan la pareja con la que trabajaron en la

actividad anterior. Seleccionen un bloque curricular

del primer año de bachillerato y

Elaboren una descripción específica del enfoque

bajo el cual será trabajado, de acuerdo al enfoque

de la asignatura que propone el BGU. Los bloques

curriculares de su asignatura se encuentran en la

segunda parte del Anexo 1

2. El producto de esta actividad debe quedar

registrado en su Diario de notas y reflexiones y

puede tener

el formato que ustedes estimen más apropiado.

Enfoque del aprendizaje de Ciencias Sociales en comparación con

lo que platea el BGU.

ENFOQUE DEL BGU ENFOQUE UTILIZADO EN LA ACTUALIDAD Y AÑOS ANTERIORES

1. Comprende la incidencia de los

procesos de transformación histórica

en la actualidad a nivel mundial,

regional, nacional y local.

2. La perspectiva histórica como hilo

conductor del conocimiento.

3. Propone el diálogo entre culturas y

entre el pasado y el presente.

4. Se interrelaciona con otras ciencias y

permite comprender de forma integral

los fenómenos sociales.

5. Busca la indagación el análisis y la

reflexión antes que los contenidos.

6. Proporciona una visión amplia que

. Conocen los hechos de determinados

acontecimientos.

. Se estudia como una asignatura más

dentro del programa de estudios.

. Se trabaja como eje transversal la

interculturalidad.

. Tiene interrelación con otras ciencias.

. Se daba importancia a los contenidos

que estaban preestablecidos en los

programas.

. Se parte de los hechos históricos.

Page 3: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

parte de la realidad social e histórica.

7. Promueve la capacidad de

interpretar y analizar la realidad diversa

que nos rodea.

8. Fomenta el respeto en formas

distintas del pensamiento, cosmovisión

y saber.

9. Ofrece herramientas útiles al

estudiante al momento de pensar

analíticamente, global, emocional,

procesual y procedimentalmente.

10. Propicia la comprensión real de la

interacción social, económica, política y

cultural del mundo.

11. Promueve la investigación

tecnológica para el desarrollo de

proyectos.

. No existía el debido análisis de los

hechos, era memorístico y repetitivo.

. Se practicaban valores cívicos, éticos y

morales generales.

. No se tomaba en cuenta las

herramientas que ofrecen las ciencias

sociales.

. No se consideraba dentro de la

globalización.

. No se trabajaba con proyectos, no hay

Investigación tecnológica.

APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN CIENCIAS SOCIALES.

Hemos seleccionado el bloque curricular número 1 del primer año de bachillerato.

BLOQUE CURRICULAR: IMPORTANCIA DE LA REVOLUCION NEOLÍTICA.

DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ENFOQUE A SER TRABAJADO DE

ACUERDO AL BGU

Sintetizar las principales características de la revolución neolítica a partir de la trascendencia que tuvo para la posterior consolidación de los grupos humanos en

El enfoque a utilizarse podría ser la comprensión de la incidencia de los procesos de transformación histórica a nivel mundial tomando a la Historia como

Page 4: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

todos los continentes. hilo conductor del conocimiento.

Explicar las teorías acerca de la domesticación de plantas y animales, estimando la complejidad que alcanzó en los principales núcleos agrícolas.

Se podría utilizar el enfoque en el cual la Historia ofrece herramientas útiles al momento de pensar analíticamente, globalmente, emocionalmente, y procesualmente.

Distinguir los rasgos de la cultura material desde la repercusión que tuvo en su desarrollo la domesticación de plantas y animales.

Se puede optar en el enfoque que plantea el BGU que señala la capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos rodea.

Al compartir con un compañero de área el conocimiento anterior, la

observación es que para despertar mayor interés en los estudiantes se debe

aplicar con frecuencia las herramientas tecnológicas a nuestro alcance.

El BGU propone desarrollar destrezas con criterio de desempeño, pero ahí están incluidos también los conocimientos

El BGU propone desarrollar destrezas con criterio de desempeño, pero ahí están incluidos también los conocimientos

El BGU propone desarrollar destrezas con criterio de desempeño, pero ahí están incluidos también los conocimientos

Page 5: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

El BGU propone desarrollar destrezas con criterio de desempeño, pero ahí están incluidos también los conocimientos

Despertar mayor interés con los

medios tecnológicos que se

cuenten.

Page 6: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

SESIÓN 6

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Analizar los objetivos del área propuestos por el

Bachillerato General Unificado en concordancia

con

El perfil de salida del bachiller ecuatoriano y el

enfoque de la asignatura.

• Realizar una autoevaluación del trabajo

desarrollado durante las primeras sesiones del

taller.

CONTENIDOS

• Objetivos del área en el Bachillerato General

Unificado

• Autoevaluación

Page 7: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA CORRESPONDENCIA DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA CON

EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER Y EL ENFOQUE DE SU ASIGNATURA.

OBJETIVOS DEL AREA PERFIRL DE SALIDA ENFOQUE DE LA

ASIGNATURA

1 Comprender y analizar

los procesos históricos.

Comprender su realidad

natural, participar de

manera activa.

Proporciona una visión

amplia que parte de la

realidad social e histórica.

2 Aplicar el conocimiento

de las distintas formas del

pensamiento valores y

saberes.

Comprender su realidad

social para entender,

participar, resolver

problemas de manera

activa en el ámbito social

Propicia la comprensión

real de la interacción

social, económica, política

y cultural del mundo.

3 Favorecer la formación

de un compromiso social

y solidario.

Actuar como ciudadano

responsable.

Promueve el diálogo entre

culturas y entre el pasado

y el presente.

4 Utilizar técnicas de

investigación.

Utilizar herramientas

tecnológicas.

Ofrece herramientas

útiles al estudiante al

momento de pensar.

5 Practicar valores de

respeto, cuidado y

conservación ambiental.

Manejar sus emociones y

sus relaciones sociales,

adquiere buenas

relaciones al trabajar en

grupo.

Fomenta el respeto a las

formas de pensamiento,

conocimiento y saberes.

6 Asumir el ejercicio de

una ciudadanía

autónoma, participativa y

responsable.

Regirse por principios

éticos que le permitan ser

un buen ciudadano.

Comprender los

fenómenos sociales y

participar

democráticamente.

Page 8: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

REFLEXIONES DE LOS OBJETIVOS DE MI

ASIGNATURA

- En el BGU se promueve el diálogo entre las culturas y se hacen comparaciones.

- Diferencia.- En el anterior sistema se trabajaba como eje transversal la

interculturalidad.

- Semejanza.- Los dos llevan a conocimientos semejantes.

- En el BGU los estudiantes son activos, reflexivos analíticos.

- Diferencia.- En el anterior sistema eran memorísticos, sumisos y poco

participativos.

- Semejanza.- Los dos tratan que el estudiante aprenda.

- En el BGU se pretende la práctica de valores sumados a la conservación del

medio ambiente.

- Diferencia.- En el anterior sistema los valores se reflejaban en la personalidad y

se cuidaba el medio ambiente.

- Semejanza.- Los dos enseñan a cuidar nuestro planeta que es nuestra casa.

REFLEXION: DURANTE EL PROCESO DE FORMACION CONTINUA ME HA

PERMITIDO TENER UNA IDEA CLARA DE LOS PROPOSITOS, OBJETIVOS, ENFOQUES DE

LO QUE PRETENDE ESTE NUEVO BGU QUE BUSCA REALIZAR CAMBIOS PROFUNDOS

UQE PONGAN EN IGUALDAD DE CONDICIONES A TODOS LOS JOVENES QUE QUIEREN

ACCEDER AL NIVEL SUPERIOR – UNIVERSITARIO.

Page 9: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

Fecha: 21 de mayo de 2013

Participación en el taller

Siempre

(3 puntos)

Con

frecuenci

a (2

puntos)

Rara vez

(1 punto)

Nunca

(0 puntos)

He asistido puntualmente a las

sesiones del curso.

x

He cumplido a conciencia las

actividades de refuerzo que se

plantean al término de cada sesión.

x

Participo activamente en las

discusiones y reflexiones que se

realizan a lo largo del curso.

x

Expongo mi punto de vista cuando la

ocasión lo amerita.

x

Cumplo activa y responsablemente con

el rol que me corresponde en las

actividades grupales o en parejas.

x

Escucho de manera receptiva y

respetuosa la opinión de mis

compañeros del curso.

x

Me considero un apoyo para el

desenvolvimiento del curso y el

cumplimiento de los objetivos del mismo.

x

Calidad de mis aportes

Aporto nuevas ideas al curso. x

Soy conciso en mis intervenciones y

me enfoco en el tema que se está

tratando.

x

Cuando doy mi punto de vista u opinión,

la baso en argumentos sólidos y objetivos.

x

Soy imparcial y autocrítico

en mis intervenciones.

x

Lo más importante que he aprendido

durante las primeras 6 sesiones es:

Mi meta o reto personal para las

siguientes sesiones es:

Tener claro los principios, objetivos y

enfoque del BGU para comprender la

intención del cambio en la educación.

Participar activamente y

comunicarme con todo el grupo.

Page 10: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

COMENTARIO DE VIDEO QUIEN SE HA LLEVADO MI QUESO

Cuando el hombre tiene que cumplir con ciertos cambios en nuestras vidas que a lo

mejor resulten muy complicados debemos afrontarlos con decisión sin pesimismo,

tener ideas progresistas no sumirnos en el conformismo pues los cambios tienen que

realizarse y uno tiene que adaptarse a ellos. Particularmente pienso que debemos

adelantarnos muchas veces a lo que viene es decir ser provisorios, que no nos

sorprendan los cambios comprender que estas son más bien oportunidades para

nuestro desarrollo.

Finalmente pienso que los cambios en este mundo son inevitables pues son el

resultado de todo un proceso y no debemos temer a este cambio sino más bien

enfrentarlo con decisión, entusiasmo y valentía.

Page 11: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

SESIÓN 7

Macrodestrezas de la asignatura

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Conocer las macro destrezas que el Bachillerato General

Unificado propone para cada asignatura.

• Analizar las macro destrezas frente al enfoque de la

asignatura y el perfil de salida del bachiller.

• Revisar los conceptos presentes en el currículo: destreza con

criterios de desempeño y precisiones para la enseñanza y el

aprendizaje.

• Identificar las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

de las destrezas que el BGU propone dentro de su asignatura.

• Proponer actividades que puedan apoyar el desarrollo

de las destrezas de la asignatura

CONTENIDOS

• Macro destrezas de la asignatura

• Destrezas con criterios de desempeño y

precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

• Destrezas de la asignatura

Page 12: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

A continuación, analicen las macro destrezas de su asignatura. Para ello, pueden

basarse en la guía que se presenta a continuación. Registren individualmente las

observaciones en su diario de notas y reflexiones, contrastando las opiniones que

cada uno de los miembros de la pareja expuso durante el análisis.

RELEVANCIA DE MACRO DESTREZAS

PERFIL DE SALIDA DEL B G U

1. Comprensión de las interacciones

sociales económicas y políticas de

los pueblos en diferentes momentos

históricos.

2. Contextualización temporal y

espacial de los procesos históricos.

3. Aplicación critica de conceptos y

categorías claves de las ciencias

sociales.

4. Construcción y emprendimiento de

propuestas de solución a problemas

del entorno para la convivencia

democrática.

Propicia la comprensión real de la

interacción social económica y cultural

del mundo y fomenta el respeto a

formas distintas de

Pensamiento y cosmovisión.

La perspectiva histórica como un hilo

conductor del conocimiento.

Proporciona una visión amplia que

parte de la creatividad social e

histórica.

Tiene interrelación con otras ciencias

para comprender fenómenos Sociales.

Busca la indagación el análisis y la

reflexión antes que los contenidos.

Ofrece herramientas útiles al

estudiante al momento de penar

analíticamente y

o Procesalmente.

Promover el diálogo entre culturas

entre el pasado y el presente.

Fomenta el respeto a formas distintas

de pensamiento, cosmovisión y saber.

Page 13: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

Haga una comparación de las macro destrezas que proponen el BGU y su trabajo como

docentes en el anterior bachillerato.

MACRO DESTREZAS DEL BGU

ANTERIOR BACHILLERATO

1. Comprensión de las interacciones

sociales económicas y políticas de

los pueblos en diferentes

momentos históricos.

2. Contextualización temporal y

espacial de los procesos históricos.

3. Aplicación critica de conceptos y

categorías claves de las ciencias

sociales.

4. Construcción y emprendimiento de

propuestas de solución a

problemas del entorno para la

convivencia democrática.

Conocen los hechos de

determinados acontecimientos.

No se consideraba en la

globalización no existía el debido

análisis de los hechos, eran

memorísticos y repetitivos.

Se parte de los hechos históricos

independientemente.

Se estudia como una asignatura

más dentro del programa de

estudios.

No existía el análisis de los

hechos, eran memorísticos y

repetitivos.

Se trabaja como un eje transversal

la interculturalidad.

No se trabajaba con proyectos, se

limitaba a contenidos teóricos.

Page 14: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

A continuación, identifiquen las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el

BGU propone en cada destreza. Hágalo en todas las destrezas que el tiempo les

permita. Registren sus observaciones individuales en el diario de notas y reflexiones.

BLOQUE

CURRICULAR

DESTREZA ACTIVIDAD

Importancia de la

Revolución

Neolítica.

Sintetizar las principales

características de la

Revolución Neolítica a

partir de la trascendencia

que tuvo para la posterior

consolidación de los

grupos humanos de todos

los continentes.

Explicar las teorías acerca

de la domesticación de

plantas y animales,

estimando la complejidad

que alcanzo en los

principales núcleos

agrícolas.

Construcción de una

línea del tiempo del

periodo neolítico.

Reflexión de una lectura

referente al tema

Elaboración de un cuadro

comparativo sobre las

principales teorías del

proceso de

domesticación de plantas

y animales.

Proyección de un

documental sobre los

principales núcleos

agrícolas.

Realización de un

esquema sobre la etapa

neolítica.

MACRODESTREZAS

Son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa las

habilidades a desarrollar en el proceso de construcción del conocimiento dentro de

una asignatura o área. Estas evidencian los macro procesos de cada ciencia o

disciplina.

Page 15: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

REFUERZO:

ACTIVIDAD:

Consultar con los colegas de la institución ¿Cuáles son las macro destrezas que se

trabajan en cada asignatura?

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES

Sintetizar las principales características de

la revolución neolítica a partir de la

trascendencia que tuvo para la posterior

consolidación de los grupos humanos en

todos los continentes

Construcción de una línea de

tiempo del periodo neolítico

Investigar las fuentes relevantes que se

utilizan para el estudio del periodo

neolítico y valorar su importancia.

Establecer paralelismos e indagar las

fuentes de estudio del periodo neolítico en

América

Realización de un esquema sobre

la etapa neolítica

Explicar las teorías acerca de la

domesticación de plantas y animales,

estimando la complejidad que alcanzo en

los principales núcleos agrícolas

Elaboración de un cuadro

comparativo sobre las principales

teorías del proceso de

domesticación de plantas y

animales.

Proyección de un documental

sobre los principales núcleos

agrícolas.

Page 16: ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "

CONSULTANDO A COMPAÑEROS DE EL AREA DE MATEMATICAS SEÑALAN LAS

SIGUIENTES MACRODESTREZAS:

ASIGNATURAS MACRODESTREZAS

Matemática

Conceptual

Procedimental o calculativa

Modelización

Lengua y

literatura

Leer

Escribir

Escuchar

Hablar

Ciencias

naturales

Observación

Recolección de datos

Interpretar situaciones

Establecer condiciones

Argumentar

Plantear soluciones

Estudios sociales

Ubicación espacial

Ubicación temporal

Obtención y asimilación de información

Interrelación social

Aplicación creativa del conocimiento

Química y Física

Construcción del conocimiento científico

Explicación de fenómenos

Aplicación

Influencia social

Educación

artística

Explorar

Conocer

Aplicar

Crear

Informática

aplicada a la

educación

Comprensión y utilización de TICS en el

aprendizaje

Comprensión ética de las TICS en el

aprendizaje