ENTREGA DE TAREA 2da PARTE " BGU "
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SESION 5
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
• Analizar el enfoque de su asignatura para el primer
año del Bachillerato General Unificado.
• Reflexionar sobre el enfoque que doy a
mi asignatura actualmente.
• Comparar el enfoque que doy a mi asignatura
frente al propuesto por el BGU.
• Establecer el enfoque con el que abordaré un
bloque de mi asignatura.
CONTENIDOS
• Enfoque de la asignatura
• Bloques curriculares de la asignatura
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o
ENFOQUE DE MI ASIGNATURA
EN EL BGU
. Mantengan la pareja con la que trabajaron en la
actividad anterior. Seleccionen un bloque curricular
del primer año de bachillerato y
Elaboren una descripción específica del enfoque
bajo el cual será trabajado, de acuerdo al enfoque
de la asignatura que propone el BGU. Los bloques
curriculares de su asignatura se encuentran en la
segunda parte del Anexo 1
2. El producto de esta actividad debe quedar
registrado en su Diario de notas y reflexiones y
puede tener
el formato que ustedes estimen más apropiado.
Enfoque del aprendizaje de Ciencias Sociales en comparación con
lo que platea el BGU.
ENFOQUE DEL BGU ENFOQUE UTILIZADO EN LA ACTUALIDAD Y AÑOS ANTERIORES
1. Comprende la incidencia de los
procesos de transformación histórica
en la actualidad a nivel mundial,
regional, nacional y local.
2. La perspectiva histórica como hilo
conductor del conocimiento.
3. Propone el diálogo entre culturas y
entre el pasado y el presente.
4. Se interrelaciona con otras ciencias y
permite comprender de forma integral
los fenómenos sociales.
5. Busca la indagación el análisis y la
reflexión antes que los contenidos.
6. Proporciona una visión amplia que
. Conocen los hechos de determinados
acontecimientos.
. Se estudia como una asignatura más
dentro del programa de estudios.
. Se trabaja como eje transversal la
interculturalidad.
. Tiene interrelación con otras ciencias.
. Se daba importancia a los contenidos
que estaban preestablecidos en los
programas.
. Se parte de los hechos históricos.
parte de la realidad social e histórica.
7. Promueve la capacidad de
interpretar y analizar la realidad diversa
que nos rodea.
8. Fomenta el respeto en formas
distintas del pensamiento, cosmovisión
y saber.
9. Ofrece herramientas útiles al
estudiante al momento de pensar
analíticamente, global, emocional,
procesual y procedimentalmente.
10. Propicia la comprensión real de la
interacción social, económica, política y
cultural del mundo.
11. Promueve la investigación
tecnológica para el desarrollo de
proyectos.
. No existía el debido análisis de los
hechos, era memorístico y repetitivo.
. Se practicaban valores cívicos, éticos y
morales generales.
. No se tomaba en cuenta las
herramientas que ofrecen las ciencias
sociales.
. No se consideraba dentro de la
globalización.
. No se trabajaba con proyectos, no hay
Investigación tecnológica.
APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN CIENCIAS SOCIALES.
Hemos seleccionado el bloque curricular número 1 del primer año de bachillerato.
BLOQUE CURRICULAR: IMPORTANCIA DE LA REVOLUCION NEOLÍTICA.
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE A SER TRABAJADO DE
ACUERDO AL BGU
Sintetizar las principales características de la revolución neolítica a partir de la trascendencia que tuvo para la posterior consolidación de los grupos humanos en
El enfoque a utilizarse podría ser la comprensión de la incidencia de los procesos de transformación histórica a nivel mundial tomando a la Historia como
todos los continentes. hilo conductor del conocimiento.
Explicar las teorías acerca de la domesticación de plantas y animales, estimando la complejidad que alcanzó en los principales núcleos agrícolas.
Se podría utilizar el enfoque en el cual la Historia ofrece herramientas útiles al momento de pensar analíticamente, globalmente, emocionalmente, y procesualmente.
Distinguir los rasgos de la cultura material desde la repercusión que tuvo en su desarrollo la domesticación de plantas y animales.
Se puede optar en el enfoque que plantea el BGU que señala la capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos rodea.
Al compartir con un compañero de área el conocimiento anterior, la
observación es que para despertar mayor interés en los estudiantes se debe
aplicar con frecuencia las herramientas tecnológicas a nuestro alcance.
El BGU propone desarrollar destrezas con criterio de desempeño, pero ahí están incluidos también los conocimientos
El BGU propone desarrollar destrezas con criterio de desempeño, pero ahí están incluidos también los conocimientos
El BGU propone desarrollar destrezas con criterio de desempeño, pero ahí están incluidos también los conocimientos
El BGU propone desarrollar destrezas con criterio de desempeño, pero ahí están incluidos también los conocimientos
Despertar mayor interés con los
medios tecnológicos que se
cuenten.
SESIÓN 6
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
• Analizar los objetivos del área propuestos por el
Bachillerato General Unificado en concordancia
con
El perfil de salida del bachiller ecuatoriano y el
enfoque de la asignatura.
• Realizar una autoevaluación del trabajo
desarrollado durante las primeras sesiones del
taller.
CONTENIDOS
• Objetivos del área en el Bachillerato General
Unificado
• Autoevaluación
ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA CORRESPONDENCIA DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA CON
EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER Y EL ENFOQUE DE SU ASIGNATURA.
OBJETIVOS DEL AREA PERFIRL DE SALIDA ENFOQUE DE LA
ASIGNATURA
1 Comprender y analizar
los procesos históricos.
Comprender su realidad
natural, participar de
manera activa.
Proporciona una visión
amplia que parte de la
realidad social e histórica.
2 Aplicar el conocimiento
de las distintas formas del
pensamiento valores y
saberes.
Comprender su realidad
social para entender,
participar, resolver
problemas de manera
activa en el ámbito social
Propicia la comprensión
real de la interacción
social, económica, política
y cultural del mundo.
3 Favorecer la formación
de un compromiso social
y solidario.
Actuar como ciudadano
responsable.
Promueve el diálogo entre
culturas y entre el pasado
y el presente.
4 Utilizar técnicas de
investigación.
Utilizar herramientas
tecnológicas.
Ofrece herramientas
útiles al estudiante al
momento de pensar.
5 Practicar valores de
respeto, cuidado y
conservación ambiental.
Manejar sus emociones y
sus relaciones sociales,
adquiere buenas
relaciones al trabajar en
grupo.
Fomenta el respeto a las
formas de pensamiento,
conocimiento y saberes.
6 Asumir el ejercicio de
una ciudadanía
autónoma, participativa y
responsable.
Regirse por principios
éticos que le permitan ser
un buen ciudadano.
Comprender los
fenómenos sociales y
participar
democráticamente.
REFLEXIONES DE LOS OBJETIVOS DE MI
ASIGNATURA
- En el BGU se promueve el diálogo entre las culturas y se hacen comparaciones.
- Diferencia.- En el anterior sistema se trabajaba como eje transversal la
interculturalidad.
- Semejanza.- Los dos llevan a conocimientos semejantes.
- En el BGU los estudiantes son activos, reflexivos analíticos.
- Diferencia.- En el anterior sistema eran memorísticos, sumisos y poco
participativos.
- Semejanza.- Los dos tratan que el estudiante aprenda.
- En el BGU se pretende la práctica de valores sumados a la conservación del
medio ambiente.
- Diferencia.- En el anterior sistema los valores se reflejaban en la personalidad y
se cuidaba el medio ambiente.
- Semejanza.- Los dos enseñan a cuidar nuestro planeta que es nuestra casa.
REFLEXION: DURANTE EL PROCESO DE FORMACION CONTINUA ME HA
PERMITIDO TENER UNA IDEA CLARA DE LOS PROPOSITOS, OBJETIVOS, ENFOQUES DE
LO QUE PRETENDE ESTE NUEVO BGU QUE BUSCA REALIZAR CAMBIOS PROFUNDOS
UQE PONGAN EN IGUALDAD DE CONDICIONES A TODOS LOS JOVENES QUE QUIEREN
ACCEDER AL NIVEL SUPERIOR – UNIVERSITARIO.
Fecha: 21 de mayo de 2013
Participación en el taller
Siempre
(3 puntos)
Con
frecuenci
a (2
puntos)
Rara vez
(1 punto)
Nunca
(0 puntos)
He asistido puntualmente a las
sesiones del curso.
x
He cumplido a conciencia las
actividades de refuerzo que se
plantean al término de cada sesión.
x
Participo activamente en las
discusiones y reflexiones que se
realizan a lo largo del curso.
x
Expongo mi punto de vista cuando la
ocasión lo amerita.
x
Cumplo activa y responsablemente con
el rol que me corresponde en las
actividades grupales o en parejas.
x
Escucho de manera receptiva y
respetuosa la opinión de mis
compañeros del curso.
x
Me considero un apoyo para el
desenvolvimiento del curso y el
cumplimiento de los objetivos del mismo.
x
Calidad de mis aportes
Aporto nuevas ideas al curso. x
Soy conciso en mis intervenciones y
me enfoco en el tema que se está
tratando.
x
Cuando doy mi punto de vista u opinión,
la baso en argumentos sólidos y objetivos.
x
Soy imparcial y autocrítico
en mis intervenciones.
x
Lo más importante que he aprendido
durante las primeras 6 sesiones es:
Mi meta o reto personal para las
siguientes sesiones es:
Tener claro los principios, objetivos y
enfoque del BGU para comprender la
intención del cambio en la educación.
Participar activamente y
comunicarme con todo el grupo.
COMENTARIO DE VIDEO QUIEN SE HA LLEVADO MI QUESO
Cuando el hombre tiene que cumplir con ciertos cambios en nuestras vidas que a lo
mejor resulten muy complicados debemos afrontarlos con decisión sin pesimismo,
tener ideas progresistas no sumirnos en el conformismo pues los cambios tienen que
realizarse y uno tiene que adaptarse a ellos. Particularmente pienso que debemos
adelantarnos muchas veces a lo que viene es decir ser provisorios, que no nos
sorprendan los cambios comprender que estas son más bien oportunidades para
nuestro desarrollo.
Finalmente pienso que los cambios en este mundo son inevitables pues son el
resultado de todo un proceso y no debemos temer a este cambio sino más bien
enfrentarlo con decisión, entusiasmo y valentía.
SESIÓN 7
Macrodestrezas de la asignatura
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
• Conocer las macro destrezas que el Bachillerato General
Unificado propone para cada asignatura.
• Analizar las macro destrezas frente al enfoque de la
asignatura y el perfil de salida del bachiller.
• Revisar los conceptos presentes en el currículo: destreza con
criterios de desempeño y precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje.
• Identificar las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
de las destrezas que el BGU propone dentro de su asignatura.
• Proponer actividades que puedan apoyar el desarrollo
de las destrezas de la asignatura
CONTENIDOS
• Macro destrezas de la asignatura
• Destrezas con criterios de desempeño y
precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
• Destrezas de la asignatura
A continuación, analicen las macro destrezas de su asignatura. Para ello, pueden
basarse en la guía que se presenta a continuación. Registren individualmente las
observaciones en su diario de notas y reflexiones, contrastando las opiniones que
cada uno de los miembros de la pareja expuso durante el análisis.
RELEVANCIA DE MACRO DESTREZAS
PERFIL DE SALIDA DEL B G U
1. Comprensión de las interacciones
sociales económicas y políticas de
los pueblos en diferentes momentos
históricos.
2. Contextualización temporal y
espacial de los procesos históricos.
3. Aplicación critica de conceptos y
categorías claves de las ciencias
sociales.
4. Construcción y emprendimiento de
propuestas de solución a problemas
del entorno para la convivencia
democrática.
Propicia la comprensión real de la
interacción social económica y cultural
del mundo y fomenta el respeto a
formas distintas de
Pensamiento y cosmovisión.
La perspectiva histórica como un hilo
conductor del conocimiento.
Proporciona una visión amplia que
parte de la creatividad social e
histórica.
Tiene interrelación con otras ciencias
para comprender fenómenos Sociales.
Busca la indagación el análisis y la
reflexión antes que los contenidos.
Ofrece herramientas útiles al
estudiante al momento de penar
analíticamente y
o Procesalmente.
Promover el diálogo entre culturas
entre el pasado y el presente.
Fomenta el respeto a formas distintas
de pensamiento, cosmovisión y saber.
Haga una comparación de las macro destrezas que proponen el BGU y su trabajo como
docentes en el anterior bachillerato.
MACRO DESTREZAS DEL BGU
ANTERIOR BACHILLERATO
1. Comprensión de las interacciones
sociales económicas y políticas de
los pueblos en diferentes
momentos históricos.
2. Contextualización temporal y
espacial de los procesos históricos.
3. Aplicación critica de conceptos y
categorías claves de las ciencias
sociales.
4. Construcción y emprendimiento de
propuestas de solución a
problemas del entorno para la
convivencia democrática.
Conocen los hechos de
determinados acontecimientos.
No se consideraba en la
globalización no existía el debido
análisis de los hechos, eran
memorísticos y repetitivos.
Se parte de los hechos históricos
independientemente.
Se estudia como una asignatura
más dentro del programa de
estudios.
No existía el análisis de los
hechos, eran memorísticos y
repetitivos.
Se trabaja como un eje transversal
la interculturalidad.
No se trabajaba con proyectos, se
limitaba a contenidos teóricos.
A continuación, identifiquen las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el
BGU propone en cada destreza. Hágalo en todas las destrezas que el tiempo les
permita. Registren sus observaciones individuales en el diario de notas y reflexiones.
BLOQUE
CURRICULAR
DESTREZA ACTIVIDAD
Importancia de la
Revolución
Neolítica.
Sintetizar las principales
características de la
Revolución Neolítica a
partir de la trascendencia
que tuvo para la posterior
consolidación de los
grupos humanos de todos
los continentes.
Explicar las teorías acerca
de la domesticación de
plantas y animales,
estimando la complejidad
que alcanzo en los
principales núcleos
agrícolas.
Construcción de una
línea del tiempo del
periodo neolítico.
Reflexión de una lectura
referente al tema
Elaboración de un cuadro
comparativo sobre las
principales teorías del
proceso de
domesticación de plantas
y animales.
Proyección de un
documental sobre los
principales núcleos
agrícolas.
Realización de un
esquema sobre la etapa
neolítica.
MACRODESTREZAS
Son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa las
habilidades a desarrollar en el proceso de construcción del conocimiento dentro de
una asignatura o área. Estas evidencian los macro procesos de cada ciencia o
disciplina.
REFUERZO:
ACTIVIDAD:
Consultar con los colegas de la institución ¿Cuáles son las macro destrezas que se
trabajan en cada asignatura?
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
Sintetizar las principales características de
la revolución neolítica a partir de la
trascendencia que tuvo para la posterior
consolidación de los grupos humanos en
todos los continentes
Construcción de una línea de
tiempo del periodo neolítico
Investigar las fuentes relevantes que se
utilizan para el estudio del periodo
neolítico y valorar su importancia.
Establecer paralelismos e indagar las
fuentes de estudio del periodo neolítico en
América
Realización de un esquema sobre
la etapa neolítica
Explicar las teorías acerca de la
domesticación de plantas y animales,
estimando la complejidad que alcanzo en
los principales núcleos agrícolas
Elaboración de un cuadro
comparativo sobre las principales
teorías del proceso de
domesticación de plantas y
animales.
Proyección de un documental
sobre los principales núcleos
agrícolas.
CONSULTANDO A COMPAÑEROS DE EL AREA DE MATEMATICAS SEÑALAN LAS
SIGUIENTES MACRODESTREZAS:
ASIGNATURAS MACRODESTREZAS
Matemática
Conceptual
Procedimental o calculativa
Modelización
Lengua y
literatura
Leer
Escribir
Escuchar
Hablar
Ciencias
naturales
Observación
Recolección de datos
Interpretar situaciones
Establecer condiciones
Argumentar
Plantear soluciones
Estudios sociales
Ubicación espacial
Ubicación temporal
Obtención y asimilación de información
Interrelación social
Aplicación creativa del conocimiento
Química y Física
Construcción del conocimiento científico
Explicación de fenómenos
Aplicación
Influencia social
Educación
artística
Explorar
Conocer
Aplicar
Crear
Informática
aplicada a la
educación
Comprensión y utilización de TICS en el
aprendizaje
Comprensión ética de las TICS en el
aprendizaje