Entornos Virtuales de Aprendizaje

Orientaciones para la planificación y el inicio de una unidad didáctica virtual

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Procesos de enseñanza y de aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje mediados por TICs

La enseñanza y el aprendizaje

Aprendizaje sin enseñanza

Aprendizajes implícitos o incidentalesAprendizajes explícitos

Enseñanza sin aprendizaje

Un buen aprendizaje…

…produce cambios duraderos

…se puede utilizar en otras situaciones

…es consecuencia de una práctica

Planificación de la enseñanza

Decisiones sobre las interacciones entre

Modelos de enseñanza:DirectaPor descubrimiento

Alumno Contenido

Docente

Interacción con el contenido

Interactividad

tecnológica

pedagógica

Ayudas o andamiajes

Tecnología Educativa Enfoque tradicional

Los materiales como reforzadores de la percepción.

Materiales para motivar, para captar el interés o la atención.

Enfoque actualNo es la percepción y la motivación externa al

alumno, lo que delimita el rol del material.Materiales para que los alumnos actúen,

para lograr desequilibrios cognitivos.

Actividades de aprendizaje

“Las actividades como instrumentos para crear

situaciones y abordar contenidos que permitan al

alumno vivir experiencias necesarias para su

propia transformación”

Díaz Bordeneve y Martins Pereira

Actividades para el desarrollo de estrategias cognitivas

Unidades didácticas o temáticas

Conjunto estructurado de actividades.

La necesidad de organizar el contenido a enseñar.

La secuenciación. Alcance, profundidad y enfoque.

Niveles de generalización deseables. Diferentes tipos de contenidos. Capacidades

generales y específicas. Diferentes maneras de aproximarse a un

contenido.

Y algunas sugerencias…

Volver a las fuentes, respetando nuestro enfoque didáctico.

La calidad del material va a estar dada por el tipo de aprendizaje que me permita promover en el aula.

Utilizar como fuente de contenidos, nuestro propio saber, nuestros materiales, nuestros libros de texto.

Recurrir a sitios validados socialmente o académicamente.

Estructura de una unidad de enseñanza

Actividades de apertura.

Actividades para construir los nuevos conocimientos.

Actividades para afianzar lo aprendido.

Actividades para aplicar y transferir. Generalizar.

Actividades para evaluar lo aprendido.

Actividades de apertura

Objetivos - Tipos

Actividades de apertura ¿Para qué?

Son introductorias Permiten conectar a los alumnos con lo que saben Anticipan lo que viene, lo nuevo Pueden explorar ideas previas Sirven para motivar y despertar el interés o la curiosidad

Tipos Lectura de textos (resúmenes, organizadores, preguntas

retóricas) Resolución de preguntas y situaciones problemáticas. Análisis de información (videos, imágenes, notas periodísticas,

historietas, relatos literarios, foros de discusión)

Punto de partida de la unidad

¿La abstracción, la teoría y la definición ?

¿Algún ejemplo o aplicaciones en la realidad?

¿Una situación problemática o conflicto?

¿Los principios, reglas o normas?

Algunas técnicas

1. Técnica de correlación con la realidad

2. Técnica del éxito inicial

3. Técnica del fracaso con rehabilitación

4. Técnica de la competencia o rivalidad

5. Técnica de la participación activa y directa de los alumnos

6. Técnica del trabajo socializado

Punto de partida de la unidad

1. Técnica de Correlación con la realidad La articulación entre las estrategias de enseñanza,

los casos o ejemplos planteados y las situaciones que viven los alumnos favorece la identidad con lo visto y lo transforma en significativo.

Esquema sugerido para favorecer la correlación con la realidad: Iniciar la lección enfocando hechos reales o datos

concretos del ambiente físico o social en que viven los alumnos.

Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos reales, mediante explicación y discusión dirigida.

Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos, interpretándolos y explicándolos.

Punto de partida de la unidad

2. Técnica del “Éxito” inicial

Al planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos y prepararlos bien para ejecutarlas, se facilitan las condiciones necesarias para el éxito de la propuesta.

El trabajo con saberes previos permite relacionarlos con los nuevos contenidos favoreciendo su aprendizaje.

Punto de partida de la unidad

3. Técnica del “Fracaso” con rehabilitación

Busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados, y les falta para resolver o comprender determinada situación.

Surge la sensación en el alumno de que “algo me falta”

Punto de partida de la unidad

4. Técnica de Competencia o rivalidad

Puede orientarse como:

Autosuperación gradual a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva

Emulación de individuos del mismo grupo

Rivalidad entre grupos equivalentes

Punto de partida de la unidad

5. Técnica de Participación activa y directa

Induciendo a los alumnos a participar con sus sugerencias y su trabajo:

En el planeamiento o programación de las actividades

En la ejecución de trabajos o tareas

En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.

Punto de partida de la unidad

6. Técnica de Trabajo socializado

Adopta distintas formas:Organización de toda la clase en forma unitaria,

en función del trabajo que se va a realizar.

División de la clase en grupos fijos con un jefe responsable por un trabajo y por un informe que deberá presentar a la clase.

Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija.

Punto de partida de la unidad

Resultados…

Las técnicas de motivación citadas, y otras no citadas, no constituyen fórmulas ni recursos de eficacia mágica y resultados infalibles, capaces por sí mismas de producir automáticamente buenos resultados.

Aplicación en unidades virtuales

La página principal del sitio puede iniciar la unidad con diferentes propuestas y recursos.

Una ingeniosa combinación entre propuesta y recurso definirán el grado de motivación que generará la página en los alumnos.

Ejemplos de Páginas de Inicio

PROPUESTAS Y RECUSRSOS

Una pregunta en un formulario

Una pregunta para debatir en clase proponiendo texto e imagen

Introducción con humor en un video

Introducción con un juego con una animación flash

Introducción con un análisis de caso con texto e imágenes

Introducción con impacto emocional mediante un video

Introducción presentando objetivos con texto y una imagen

Introducción presentando objetivos con texto

Comparando…

Introducción con definiciones con texto y una presentación de fotos

Un ejemplo en un video

Un ejemplo con una imagen y un mapa

Una situación problemática y una pregunta con un desafío mediante texto e imágenes con datos

Una introducción que explora saberes previos con una animación, un test, una situación problemática con imágenes, preguntas, una planilla de cálculo para completar y graficar, un formulario para enviar respuestas

Cuánto motivar… Conscientes de que una buena motivación

“allana el camino del aprendizaje”, algunos enfoques tienden a sobrevaluar o confundir la motivación.

Algunos ejemplos para analizar:

1. Excesiva información …más es mejor?

Excesiva información

El alumno podría perder el interés si los contenidos no se ajustan a sus posibilidades e intereses

2. Excesivos recursos y medios …cuanto más lindo mejor?

Excesivos recursos y medios

El alumno puede distraerse con la estética en su intento por concentrarse en lo conceptual

3. Empatía con el alumno …cuanto más cerca mejor?

Empatía con el alumno

El alumno puede confundir roles si las emociones controlan el proceso de aprendizaje.

Necesidades y vínculos

Materiales y actividadesContenidos

Contención afectiva

Nuestro desafío: Encontrar el equilibrio entre…

Algunas recomendaciones…

Busquemos una estética justa para no incurriren el furor de los sentidos

Utilicemos lo visual como fuente de seducción,centrándonos en educar, no sólo en emocionaro entretener

Teniendo en cuenta al adolescente “digital” y sus nuevos modos de interacción con el saber:

Búsqueda de shock emocional

Inmediatez sensorial, que sortea lo racional

Autoría grupal de los productos

Cultura mediática

Gracias… y a seguir creandoEquipo CREA ORT