Ensenyar i

avaluar

competències

Febrer 2017 Andy Morodo

índex

1. Marc normatiu (introducció)

2. Conceptualització

3. Metodologia

4. Avaluació

Ensenyament basat en

competències Currículum i Ordre d’avaluació

Infografies extretes de ateneu.xtec.cat

Legislació i marc normatiu

DECRET 119/2015, de 23 de juny, d’ordenacio dels

ensenyaments de l’educacio primaria

Novetats principals

Competències

Competències

Estructura curricular

Àmbits

Àrees

Dimensions

Competències

Lingüístic

Català

Comprensió lectora

Obtenir informació, interpretar i

valorar el contingut de textos

escrits de la vida quotidiana, dels

mitjans de comunicació i

acadèmics per comprendre’ls

Àmbits Lingüístic

Matemàtic

Coneixement del Medi (Cientificotecnològic i Social)

Artístic

Educació Física

Educació en valors (Cultura i valors)

Transversals:

Digital

(Aprendre a aprendre)

(Autonomia, iniciativa personal

i emprenedoria)

Competències

Conceptualització i estratègies d’ensenyament

Què són les competències?

Funcions

O capacitats

• Visió

• Llenguatge

Coneixements

Conceptes

Procediments

Actituds*

• Descodificació de grafies

• Normes de puntuació

Habilitats • Vocalització

• Fluïdesa

Estratègies • Seguir la lectura amb el dit

• Llegir en diagonal

Competències

•Llegir un discurs en públic

•Comprendre un formulari o un text instructiu

Exemple: La Lectura

Mediació

Social

Pràctica

Metacognició

Contextos específics

Saber dir

Saber fer

Saber ser/estar

Saber pensar

Saber resoldre

Especificats al

currículum:

“continguts” i CB

Personals,

individuals

Coneixement conceptual (saber dir)

Coneixement procedimental

(saber fer)

Coneixement actitudinal

(saber estar)

Estratègia (saber

pensar)

Competència (saber

resoldre)

Continguts Competències

Què són les competències?

La competència és l'aplicació dels coneixements, habilitats i estratègies per a la resolució eficaç de problemes

i situacions diverses.

Ensenyament basat en

competències Metodologia

Infografies extretes de ateneu.xtec.cat

“Pensar en los métodos para enseñar estrategias de

aprendizaje, supone seleccionar y analizar aquellas

formas de enseñanza que tienen como principal

finalidad conseguir que el alumno sea autónomo en su

aprendizaje”

(Monereo, Pozo & Castelló 2001)

Com ensenyem

estratègies?

Metodologia

Aprendre estratègies

Definir un objectiu

Avaluar models d'actuació

Prendre decisions

Autoavaluar-se

Modelatge,

Anàlisi de casos,

Entrevista a

experts

Planificar i

autoregular

Per tal de

millorar

Explícit i

comprensible

2. Pràctica guiada

1. Presentació

3. Pràctica

autònoma

CONTROL

EXTERN

CONTROL

INTERN

• Modelatge

• Casos de

pensament

• Anàlisi de

casos

• Pautes i guies

metacognitives

• Tasques

cooperatives • Auto-avaluació

• Portafoli

Mecanisme de Cessió del Control

Metodologia

¿quina peça va aquí?

2- ¡ Aquesta d’aquí !

3- Prova una a una

4- ¿Quin color haurà de tenir? ¿quina forma tindrà?¿què li falta a l’objecte?

1- No molestis, ¿no veus que estic ocupat?

5- ¿Com podem saber-ho? ¿en què ens

fixarem?

Hem d’ensenyar a PENSAR!

Mètode Característiques Quan

Apr. basat

en contingut

Centrat en el coneixement conceptual.

Més habitual a batxillerat.

Nivells baixos d’interdisciplinarietat i sovint

també de transversalitat.

Aprenentatges poc perdurables.

Quan no es poden aplicar

els altres dos.

Quan partim d’una

competència o un

contingut específic.

Apr. basat

en

problemes

ABP

Útil per a treballar c. específiques.

Centrat en la competència/es a

desenvolupar.

Interdisciplinarietat i motivació.

Quan partim d’un

problema o activitat

autèntica.

Apr. basat

en

investigació

ABI

Útil per a treballar c. generals

Habitual a ciències.

Centrat en un la temàtica.

Interdisciplinarietat i motivació.

Quan partim d’un centre

d’interès.

Mètodes de l’ensenyament

competencial

Exemples Aprenentatge Basat en Problemes (ABP / PBL)

• Planificar una excursió o un viatge.

• Disenyar la nova aula de música de l’institut

• Aconseguir augmentar les donacions de sang al municipi

Aprenentatge Basat en Investivació (ABI / IBL,

RBL, PhBL)

• Per què algunes ampolles plenes rebenten al congelador?

• Com serà la població de Rubí l’any 2040?

• Quin impacte té el tabac en la salut?

• Per què quan hi ha contaminació elevada es limita la

velocitat a la qual poden circular els vehicles?

• Com es vivia al neolític?

Seqüenciació Aprenentatge Basat en Problemes (ABP / PBL) • Aprofitar un problema real

• Fer una anàlisi de la demanda i del context (DAFO…)

• Aprendre allò que necessitem

• Construir una proposta o solució i defensar-la o implementar-la

Aprenentatge Basat en Investigació (ABI / IBL,

RBL, PhBL) • Plantejar el tema

• Brainstorming de preguntes sobre aquest tema

• Selecció de les preguntes definitives i repartiment

• Recerca

• Generar una resposta, compartir-la i argumentar-la

Mètode científic (pregunta, hipòtesis, cerca bibliogràfica, anàlisi,

resultats i conclusions)

Seqüenciació

El primer pas és decidir el producte final, el

qual pot coincidir amb l’objectiu de la

seqüència didàctica i amb l’evidència principal

per a l’avaluació qualificadora.

Ensenyar competències es basa en dissenyar

activitats autèntiques que condueixin a la

resolució d’un problema prototípic o emergent

contextualitzat.

Ensenyar competències

amb ABP

Dissenyar

Transmissor Mediador Orientador o

guia Dissenyador

Es considera autèntica quan les condicions de l’activitat guarden un alt grau de fidelitat amb les condicions extra-acadèmiques en les quals es posa en marxa la competència ensenyada o avaluada.

Realisme: condicions d’aplicació i exigència cognitiva similars a

les de la “vida real”.

Rellevància: utilitat, significativitat i relació amb els interessos de

l’alumnat.

Socialització: l’activitat facilita el desenvolupament de la identitat

professional de l’alumnat.

Activitats autèntiques

Complexitat cognitiva: l’activitat fomenta l’activació d’habilitats i

competències de complexitat cognitiva creixent i elevada.

EN

SE

ÑA

R

Comunicar-se per correu electrònic amb

alumnes d’altres països/escoles.

Organitzar un recital

Fer un hort a l’escola

Publicar articles a la revista/blog de

l’escola

Preparar una obra de teatre

Elaboració d’un pla d’estalvi a casa (gas,

llum, aigua)

Confecció dels menús, cartells... de

l’escola

Llegir notícies del diari i discutir-les a

l’aula

Participar a la ràdio del barri

Exemples d’activitats autèntiques

Resoldre problemes matemàtics vinculats a compres al mercat, pagaments de factures...

Ensenyar a companys de classe i/o d’altres classes

Bookcrossing a l’escola

Preparar una festa (escriptura, receptes...)

Organitzar la recollida selectiva de les escombraries de l’escola

Crear/Organitzar la biblioteca d’aula

Presentació dels propis orígens familiars: d’on eren els meus avis?

Meto

dolo

gia

Meto

dolo

gia

1. Explicitar el significat, el valor i la utilitat de les estratègies

2. Facilitar una pràctica suficient dels procediments

3. Potenciar l’ús reflexiu dels procediments

4. Afavorir la consciència sobre els propis processos mentals

5. Augmentar gradualment la responsabilitat

6. Avançar progressivament d’exercicis simples i amb poques exigències

cognitives, cap a problemes oberts i amb majors demandes cognitives

7. Animar la recerca i exploració de noves vies d’aprenentatge i solució de

problemes

8. Oferir oportunitats per a l`anàlisi i el debat en grup sobre les estratègies

utilitzades

9. Valorar l’ús pertinent de les estratègies apreses

10. Avaluar la planificació i regulació que realitzen els alumnes

Decàleg de l’ensenyament competencial

Resum Com a docents ens hem de focalitzar en ensenyar

estratègies i competències (tot i que els coneixements també són importants).

Ensenyar estratègies passa per fomentar l’autonomia de l’alumnat (fent-los pensar i fent-los analitzar exemples d’actuació estratègica).

Ensenyar competències passa per dissenyar activitats d’aprenentatge autèntiques (fent-los prendre decisions i autoavalar-se).

Competències bàsiques

Arc

Activitats i projectes competencials

Ateneu

Programació i avaluació per competències

Guia Compea

Ensenyar i avaluar per competències

AVALUACIÓ

Conceptualització

AVALUACIÓ:

Legislació i marc normatiu

Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el

procediment i els documents i requisits formals del proces

d’avaluacio en l’educacio primaria

Informe d’avaluació

Informe d’avaluació

http://media.wix.com/ugd/db9790_73d70daa1b664fa9a42

1310eb863b106.pdf

Cara

cte

rístiques d

e les

activitats

d’a

valu

ació

AVALUACIÓ

Recursos i instruments

Recursos

Ateneu

Programació i avaluació per

competències

Instruments

Instruments d’avaluació

Rúbrica

Carpeta d’aprenentatge o portafoli

Prova d’avaluació autèntica

KPSI

Base d’orientació

Diari de l’alumne o llibreta d’aula

Full d’indicadors, escales de valoració i pautes

d’observació

Tutoria o entrevista amb l’alumnat

Webquests

Portafoli

Què és?

Es tracta d’un recull d’evidències d’aprenentatge que

elabora l’alumne/a individualment o en equip, a partir de

les indicacions del docent.

Avantatges: és adaptable, exhaustiu, fomenta

l’autonomia i la motivació i és sostenible.

FASE 1: NEGOCIACIÓ O COMUNICACIÓ

DELS OBJECTIUS

CONCEPTES

PROCEDIMENTS

ACTITUDS

COMPETÈNCIES

FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE LES EVIDÈNCIES

FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS

Evidències obligatèries

Evidències optatives

Informe

Fotografia

Presentació

Notícia

Entrevista

Maqueta

App

Joc

Representació

Vídeo

CD/DVD

FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS

FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE LES EVIDÈNCIES

FASE 3: REVISIÓ

DE LES EVIDÈNCIES

Selecció

Autoavaluació

Coavaluació

Heteroavaluació

CRITERIS I INDICADORS DE MILLORA

FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS

FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE LES EVIDÈNCIES

FASE 3: REVISIÓ DE LES EVIDÈNCIES

Selecció

CRITERIS I INDICADORS DE MILLORA

FASE 4: NOVA PRESENTACIÓ

D’EVIDÈNCIES

Interiorització

Justificació del format

Justificació de les evidències

Justificació dels canvis

Autocrítica

Prospectiva Presentació

definitiva del portafoli

Ingredients clau

Participació activa de l’alumnat

Decidir format

Decidir algunes evidències

Fase de revisió parcial amb feedback qualitatiu

Indicar a l’alumnat què es pot millorar i deixar que ho faci

Entrega final amb reflexió i argumentació (principalment

dels aprenentatges adquirits)

Passar del dossier (recull de tot allò que he fet) al portafoli

(recull de tot allò que he après)

Rúbriques

Què és

“una rubrica es una matriz que puede explicarse como un

listado del conjunto de criterios especificos y

fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los

conocimientos o las competencias logrados por el

estudiante en un trabajo o materia particular.” (CUDI, n/d)

Per què fer-les servir?

cuando se evalua con rubricas, el estudiante entiende por

que razon obtiene una determinada nota, que es capaz de

hacer y que le falta para ir al siguiente nivel o al mas

superior. De esta forma se gana en objetividad y sobre

todo, se incluye un aspecto que es importante en la

evaluacion y que tiene que ver con proporcionar la

informacion suficiente o retroalimentar para que el

estudiante sepa que puede hacer para avanzar en su

proceso. (Rodriguez, n/d)

Avantatges de fer servir Rúbriques:

• Afavoreixen l’aprenentatge

• Son clares i fàcils de fer servir

• Faciliten la comprensió d’objectius per part dels alumnes

• Permeten l’autoavaluació i la co-avaluació

• Estalvi de temps en les correccions

• Permeten la correcció per altres professors.

• Disminueixen els conflictes en les avaluacions

• Faciliten el feedback i la millora per part de l’alumne.

• Son útils per avaluar estratègies i execucions de qualsevol tipus

Per què fer-les servir?

Aplicació per a l’elaboració de rúbriques digitals

• Basada en les aplicacions de Google

• Facilitat de respondre-les de manera digital

• Calcula automàticament la qualificació

• Permet l’autoavaluació i la coavaluació

• Permet enviar els resultats directament a l’alumnat

• Permet l’avaluació per més d’un docent (GAFE)

CoRubrics

Tutorial CoRubrics. Aplicació per a crear rúbriques i aplicar-les

https://www.youtube.com/watch?v=v5z17N93oj4

Web Rubistar. Crear, cercar, modificar i compartir rúbriques:

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Web Sigurb Avaluar per aprendre. Amb banc de rúbriques:

https://sites.google.com/site/rubriquesgurb/

Bancs de rúbriques:

https://sites.google.com/site/recursosdidacticscentaure/recursos-sd/productes-i-rubriques

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/bancderubriques/index.html

https://sites.google.com/site/rubriquesdinfantilabatxillerat/

https://sites.google.com/site/avaluemavalueuavaluen/eines-per-avaluar/rubriques

http://www.inteligenciasmultiples.net/index.php/theme-styles/plantillasim

Vídeo: la rúbrica explicada pels alumnes:

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb/avaluarperaprendre/rubrica/alumnes/index.html

Entrevista al dr. Panadero, expert en rúbriques

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/2241/index.html

Altres recursos

Recursos per a l’avaluació

Rúbriques Qüestionaris Portafolis

i Altres

YouTube: Tuttotic