Enseñar cultura en el aula de ELE
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Enseñar cultura en el aula de ELE
Curso de Formación de Profesores Instituto Cervantes de Tetuán 2013
Enseñar cultura en el aula de ELE
Enseñar cultura en el aula de ELE
1. La cultura es un conjunto adquirido/aprendido socialmente de tradiciones, estilos de vida y de modos pautados y repetitivos de pensar, sentir y actuar (M. Harris, 1990)
2. Sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos compartidos, que los miembros de una sociedad usan en interacción entre ellos mismos y con su mundo, y que son transmitidos de generación en generación a través del aprendizaje (D. Bates, 1995)
Enseñar cultura en el aula de ELEA. Hay culturas que
favorecen la iniciativa individual, la asunción de sus riesgos y sus consiguientes responsabilidades, que no penalizan el fracaso pero premian el éxito.
B. En el lado opuesto, hay culturas en las que la acción colectiva prima sobre la individual en las que la estabilidad es un valor y desconfían de cualquier modo de diferenciación que rompa la homogeneidad social.
Enseñar cultura en el aula de ELE Clasificación de los fenómenos culturales (L.Miquel y
N.Sans, 1992)
CULTURA CON “C” MAYÚSCULA
CULTURA CON “c” minúscula
(Componente
sociocultural)
CULTURA CON “k”
Cultura legitimadaMinoritariaDepende del factor tiempoPrestigio* “Coplas por la muerte de
su padre” (1476) Jorge
Manrique
* “Gernika” (1937) de Pablo
Picasso
Cultura esencialCompartida por todosFocalizada en la actualidadPermite un uso efectivo y adecuado del lenguajeCultura estándar* Cabalgata de los Reyes
Magos
* Ir de tapas
Cultura epidérmicaUsos y costumbres que no son compartidos por todos los hablantesPertenece a una comunidad, un territorio, un grupo social* Modas juveniles
* Jergas profesionales:
de médicos, de
abogados, de
informáticos, de
deportistas
El componente cultural en el aula de ELE
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO “COMPONENTE CULTURAL”• Gramática: fonética/fonología,
sintaxis, semántica, léxico
– Competencia comunicativa: uso de la lengua en contextos significativos
– Canale y Swain (1983): subcompetencias de la lengua = discursiva, estratégica, sociocultural
» Competencia intercultural: conocer, saber comprender, saber implicarse, saber aprender y hacer, saber ser (docente mediador/etnógrafo)
Hasta los años 60
1972Hymes
2001Byram
El componente cultural en el aula de ELE
COMPETENCIA SOCIOCULTURAL
EN LOS DOCUMENTOS CURRICULARES
Marco Común Europeo de Referencia (2001)Repertorio de características socioculturales que distingue una sociedad y su cultura de otra = 7 epígrafes
1
Vida diaria
2Condiciones de vida
3
Relaciones personales 4
Valores
Creencias
Actitudes
5
Lenguaje
corporal
6Convenciones
sociales
7Comportamiento ritual
El componente cultural en el aula de ELE
1Vida diaria
2Condiciones de vida
3Relaciones personales
4Valores, creencias, actitudes
5Lenguaje corporal
6Convenciones sociales
7Comportamiento ritual
Comida y bebidaHorariosActividades laborales/trabajoTiempo libre/ocio
ViviendaSaludVestimentaDiferencias regionalesClima
FamiliaAmigos/AmistadVecindadComunidadVida en la ciudad/puebloRazasPolítica
TradiciónModernidadInstitucionesArtePolíticaReligiónHumor
GestosSaludosDespedidasParalenguajeKinésicaProsodia
RegalosPuntualidadModaTabúesDistancia social
CeremoniasRitualesFiestasCelebracionesActosEventos
El aprendiz como hablante interculturalLa competencia sociocultural
La comunicación es posible gracias a que hay conocimientos compartidos entre los hablantes. Una de las dimensiones del aprendiz de lenguas es la de hablante intercultural (agente social, autónomo, Plan curricular del Instituto Cervantes, 2006)
Competencia sociocultural (J. Van Ek, 1986) capacidad del aprendiz para reconocer la validez de otras formas de instaurar, categorizar y expresar la experiencia, y otras formas de llevar a cabo la interacción entre las personas
Me gustan los tacos
La competencia socioculturalObjetivos1. Garantizar el acceso al alumno
del conocimiento sociocultural del mundo hispano, intentando que perciba la diversidad cultural y lingüística que existe
2. Insistir en la relación entre cultura y lengua, de modo que el alumno tome conciencia de cómo se influyen mutuamente
3. Permitir el desarrollo de destrezas básicas (comprensión escrita, comprensión auditiva, expresión escrita, expresión oral, interacción)
Actividades/tareasTematizaciones
Competencia interculturalCompetencia interculturalCapacidad de relacionar nuestros
referentes y marcos culturales con los de la lengua extranjera que queremos aprender a manejar (Byram y Fleming, 1998)
Saber comunicarnos en distintos ámbitos de las sociedades en las que se habla esa lengua, sin dejar de ser quienes somos, sabiendo cómo interpretar lo que nos dicen y cómo los demás pueden interpretar lo que nosotros decimos
Soy como soy
Yo también
Actividades para el desarrollo de la competencia intercultural1. Centradas en la exploración de estereotipos, investigando
sus orígenes, analizando sus contradicciones y contrastándolos2. Focalizadas en malentendidos culturales, que exploren
situaciones de choque cultural, orientadas a la reelaboración de hipótesis
3. Aplicar técnicas de contraste y comparación para construir una tercera perspectiva
4. Aplicar estrategias de relativización y matización, para evitar una visión monolítica o etnocéntrica de la cultura
http://www.cinenclase.blogspot.com
El componente cultural en el aula de ELEReferencias
M. BYRAM y M. FLEMING (2001), Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Madrid: CUP (1ª 1998)
Consejo de Europa (2001), Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (2002) (http://cvc.cervantes.es/obref/marco). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Instituto Cervantes, Anaya (2003)
Lourdes MIQUEL y Neus SANS (1992), “El componente cultural: un ingrediente más en la clase de lengua”, Cable nº 9/ Redele
M. Rodrigo Alsina (1999), Comunicación intercultural. Barcelona: Anthropos. Colección Autores, Textos y Temas Ciencias Sociales, n.º 22.
J. Van Ek, (1986), Objectives for foreign language learning. Estrasburgo: Publicaciones del Consejo de Europa.