u olvido insignificante

“¿Cómo aprendemos y por qué olvidamos lo aprendido?”

Gabriel Benavides R. - 2012

R e f l e x ione s sobr e una enseñanza s ign i f i c a t i v a

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Nuestros conceptos previos Un breve recorderis sobre

aprendizaje significativo (A.S.) Consideraciones para una

enseñanza significativa Conclusiones

N ue s t r o s c o n c e p t o s p r e v i o s

Características del A.S. Elementos del A.S. Implementaciones en el aula ¿Qué es lo significativo del A.S.?

Ideas sobre el A.S.

Ausubel publica su monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning” (1963)

¿Significatividad?

Ideas sobre el A.S.

Punto de partida: Aprendizajes y estructura cognitiva del aprendiz (anclaje y subsumidores)

Resultado: elaboración de conceptos y proposiciones cada vez de manera más diferenciada, compleja y estable

Lenguaje

una (pre)disposición del estudiante a aprender significativamente

Ideas sobre el A.S.

cond i c i o n e s p a r a qu e e l a p r e nd i z a j e pu ed a

s e r s i g n i f i c a t i v o :

la presentación de un material con significado lógico que pueda articularse con los aprendizajes previos del estudiante

Ideas sobre el A.S.

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el medio (contexto), el trabajo abierto, la motivación, la creatividad, la adaptación curricular y el uso de mapas

conceptuales

En

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“la enseñanza es una negociación de significados, de establecimiento de conceptos mentales compartidos”

(Coll, 1990)

Contexto macro Contexto micro

De lo que hacemos a diario

en el aula…

¿Qué tipo de ejercicio

hermenéutico he realizado durante mis años de experiencia docente, para identificar la significatividad?

la interdependencia que nos generan aspectos como la economía, la guerra o el cambio climático

• ¿a nivel de país cuál es el significado que tienen

aspectos como la paz, la inclusión, la honestidad en

nuestra praxis educativa?

El futuro: Solución de problemas en equipo

Macro

• las nuevas formas de constitución de familia

• los medios de comunicaciones y TIC’s

Micro

• La caracterización del curso (menos prejuicios)

• Las experiencias de los docentes de grado

• Las condiciones del contexto social inmediato

• Las posibilidades de encuentro con las familias

El futuro: Solución de problemas en equipo

Un ítem particular dentro del lenguaje, tiene que ver

con el lugar de la pregunta en el aula.

Cómo proponemos preguntas “abiertas” que susciten inquietud cognitiva, que reformulen un problema, que favorezcan una posible articulación con aprendizajes previos.

No es común, que en nuestras aulas las preguntas problematizadoras tengan lugar

Un elemento de no poca importancia son los materiales que escogemos los docentes para el trabajo en el aula

Adaptación curricular

El texto es una manera de explicitación curricular que sucede fuera del aula pero determina mucho de lo que sucede en ella cotidianamente, entonces tal vez sea necesario tomarnos un momento más para decidir mejor sobre su función y lugar

¿Qué sentido tiene desarrollar un proceso de aprendizaje significativo si todo termina con un examen de preguntas cerradas que se califican previas con números exactos?

evaluación

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Tal vez seguimos con algunas concepciones bastante desarticuladas entre el aprendizaje significativo y su posibilidad de evaluación.

Todo puede s e r s i g n i f i c a t i vo

meno s l a e v a l u ac i ón

Si el aprendizaje significativo es tanto su proceso como su producto, entonces como docentes tendríamos que decidir cómo valorar dicho producto.

El trabajo colaborativo de nosotros los docentes

Desde la misma organización institucional es poco lo que se favorece la colaboración en la enseñanza, la construcción colectiva de saberes (compartidos) entre nosotros, a lo cual se suma nuestra actitud frente al trabajo colaborativo

Si aceptamos que el conocimiento es algo que construimos tanto en el plano individual como en el colectivo, entonces estamos perdiendo al menos la mitad de las posibilidades para continuar con la propia construcción cognitiva. Tal vez sean más necesarias las reuniones por conjuntos de grados que las reuniones por áreas

El t

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Podríamos discutir y poner en común nuestras expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes, a las dificultades y apoyos que requerimos

Surgirían iniciativas sobre posibles adaptaciones curriculares, materiales, didácticas, evaluaciones

El trabajo colaborativo

Propondríamos proyectos interdisciplinarios en principio con dos o tres colegas, luego con la mayoría de los docentes del grado; y tal vez

Podríamos diseñar un proyecto macro para trabajar en toda la institución durante un año.

El t

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• Mayor colegaje

• Evaluación significativa

• Lugar de la pregunta

• Lectura crítica del entorno

Con t e x to L engua j e

Equ i po Cu r r í c u l o

Lo fundamental es el encuentro cuidadoso entre docentes y estudiantes., porque educarnos es una acción entre personas, con personas, para personas, por las personas y así con humildad lograr ser…

…mejore s pe r sonas

Referencias bibliográficas BALLESTER, Antonio. El aprendizaje significativo en la práctica, 192 PP. (Documento PDF) En: http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf. DUQUE HERNÁNDEZ, Jorge. Aprendizaje significativo. U.P.B. En: eav.upb.edu.co/banco/files/APRENDIZAJESIGNIFICATIVO.ppt MOREIRA, Marco Antonio. Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en ciencias. Instituto de Física, UFRGS. En: www.if.ufrgs.br/~moreira. RODRÍGUEZ PALMERO, Mª Luz. La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.) Santa Cruz de Tenerife. Consultado en: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf (Consultado: 04.01.2012)

Pinturas de: LEONID AFREMOV

Gabriel Benavides R. Mg en Educación E-mail: gaberin@yahoo.com Celular : 316 8281369 Blog: gbenavides.aprenderapensar.net