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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMNIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN “ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA” Fundación Nuestros Pequeños Hermanos . INFORME FINAL DE PRÁCTICA SUPERVISADA ISABEL TUCH CASTRO Carné: 21443-08 Sede Regional de La Antigua Guatemala 13 de marzo de 2013
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMNIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA”
Fundación Nuestros Pequeños Hermanos
.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA SUPERVISADA
ISABEL TUCH CASTRO
Carné: 21443-08
Sede Regional de La Antigua Guatemala 13 de marzo de 2013
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMNIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA”
Fundación Nuestros Pequeños Hermanos
INFORME FINAL DE PRÁCTICA SUPERVISADA
Presentado ante el Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
ISABEL TUCH CASTRO
Carné: 21443-08
Previo a Optar el título de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
En el grado académico de:
LICENCIATURA
Sede Regional de La Antigua Guatemala 13 de marzo de 2013
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR Rector P. Rolando Enrique Alvarado
López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo.
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos CabarrúsPellecer, S.J
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J
.
Vicerrector Administrativo M.A. Ariel Rivera Irías
Secretaría General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos Vicedecano M.A. HosyBenjamer Orozco Secretaría M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy Directora del Departamento del M.A Romelia Irene Ruíz Godoy Psicopedagogía Directora del Departamento de Ciencias M.A Nancy AvedañoMaselli de la Comunicación Director del Departamento de Letras y M.A Eduardo Blandón Ruíz Filosofía Representante de Catedráticos M.A Marlon UrizarNatareno Representante de Estudiantes ante el Srita. Luisa Monterroso Consejo de Facultad
ASESOR DE TESIS Licda. Ana Luisa Reyes
Revisora Licda. Brenda Susana Almengor Choy
AGRADECIMIENTO
A Dios: Por regalarme la vida y las oportunidades que se me presentan día a día,
por ser mi fortaleza en los momentos difíciles, por cuidar de mí durante toda mi
vida en especial durante los cinco años que he viajado confiando en su protección
divina, por llenarme de fe y esperanza de poder iniciar y culminar un sueño, que
ahora se hace realidad.
A mis padres: Por brindarme su apoyo durante mis estudios y estar con migo en
los momentos más difícil de mis estudios, por el GRAN apoyo que me brindaron
para poder hacer realidad cada sueño, por su confianza, y sus sabios concejos
que cada día me brindaban y no desmallar en los caminos de DIOS.
A mis Hermanos/as: Por su paciencia en mis momentos difíciles, por estar
pendientes de mí y por su compañía durante toda mi vida y en mis estudios por
apoyarme cada momento y confiar en mí que DIOS los bendiga y los guarde.
A mis Catedráticos/as: En especial a la Licda. Cristina Castillo, por brindarme
ese cariño tan especial, por dejar en mí un ejemplo de personal y profesional, por
confiar en mi capacidad y estar siempre pendiente de mí.
A la Licda. Ana Luisa por brindarme su apoyo durante la práctica y darme sus
sabios consejos, que DIOS la bendiga y la guarde.
Mil gracias de corazón porque desde el inicio de este sueño ha compartiendo sus
conocimientos y ahora que culmino siguen estado en los momentos precisos. Las
quiero mucho, Dios la Bendiga.
A mis amigas: Por brindarme su apoyo durante los 5 años de estudio y en los
momentos más difícil de mi vida estuvieron con migo apoyándome y dándome
fuerzas para seguir adelante que DIOS las guarde.
INDICE
I INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
1.1 Presentación .................................................................................................. 1
1.2 Contextualización ........................................................................................... 2
ll DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ........................................................................ 4
2.1 Caracterización de la Institución .................................................................... 4
2.2. Descripción del proceso realizado ................................................................ 5
2.3 Delimitación del Problema ............................................................................. 7
lll DESARROLLO DE LA PROPUESTA .................................................................. 8
3.1 justificación .................................................................................................... 8
3.2 Fundamentación Teórica ............................................................................... 8
3.2.1 Definición de ludoteca ................................................................................. 8
3.2.2 La ludoteca como estrategia pedagógico-didáctica para el desarrollo
en la edad preescolar ........................................................................................... 9
3.2.3 Habilidades básicas .................................................................................. 15
3.2.4 Habilidades de equilibrio ........................................................................... 15
3.2.5 Psicomotricidad ......................................................................................... 17
OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 19
OBJETIVO ESPECIFICO ...................................................................................... 19
3.4 Descripción de la Propuesta ............................................................................ 20
3.5 Metodología del trabajo Empleado .................................................................. 20
3.6 Propuesta ........................................................................................................ 21
3.7 Validación ........................................................................................................ 21
Presentación y Discusión de Resultados .............................................................. 21
Resultados del post-test ........................................................................................ 23
Entrevista a la directora y coordinadora ................................................................ 26
3.8 Conclusiones ................................................................................................... 31
3.9 Recomendaciones ........................................................................................... 32
Referencias Bibliográficas ..................................................................................... 33
RESUMEN
El presente informe se llevó a cabo durante el proceso de Práctica Profesional
Supervisada, el cual tuvo como objetivo desarrollar la propuesta ENSEÑANZA DE
HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA, beneficiando a la Fundación Nuestros
Pequeños Hermanos del municipio de San Andres Itzapa Departamento de
Chimaltenango.
La propuesta surgió después de realizar varias fases que consistieron en procesos
de observación, análisis y un estudio de diferentes problemas que se
observaronen dicho centro. Con ayuda de instrumentos metodológicos se
determinó que el problema prioritario era la desorganización de actividades lúdicas
con los educandos, el desconocimiento metodológico en la enseñanza aprendizaje
de los mismos y falta de actividades innovadoras.
Dicha propuesta concluye con la puesta en marcha de la organización y creación
de espacios de una ludoteca, así como la implementación de una guía
metodológica “ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL
APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA”, cuyo
objetivo es dar a conocer el funcionamiento de cada espacio, actividades
innovadoras, materiales a utilizar y los beneficios que proporcionan al educando
en su proceso de aprendizaje, así como proporcionar ejemplos a educadores
sobre cómo integrar actividades novedosas dentro de la ludoteca que ayuden a
desarrollar habilidades, destrezas, creatividad e imaginación en los educandos.
I INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación
Según María Montessori, “Esta teoría sostiene que el niño necesita estímulos y
libertad para aprender El maestro tiene que dejar que el alumno exprese sus
gustos, sus preferencias y algo más importante aún, hay que dejar que se
equivoque y que vuelva a intentarlo. Montessori insistía en que el rol del maestro
dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo
y dinámico en el proceso de aprendizaje”.
Basándonos a esta teoría se puede afirmar la importanciaque tiene la ludoteca
infantil, por medio de ellas se puede mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, el
hábito de la lectura, valorar las cosas que le rodean. Según María Montessori el
niño descubra lo que mira, que practique las cosas que hay a su alrededor,Los
niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.
Se recopiló información de las necesidad que se detectó en las primeras dos
fases, se realizó la propuesta de una Guía de ENSEÑANZA DE HABILIDADES
BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA
LUDOTECA, dicha propuesta se trabajará en la FUNDACIÓN N.P.H, con el fin de
brindar a los educandos una enseñanza significativa, ayudar a las docentes a
proporcionar una metodología adecuada y novedosa, de esta forma la enseñanza
de aprendizaje sea correcto, concreto y sobre todo divertido e innovador en los
educandos.
1
1.2 Contextualización
Guatemala tiene la cobertura de educación inicial y preprimaria en niños y niñas
de 0 a 6 años es muy baja a pesar de estar expresada en la ley. El panorama es
más desalentador para los menores de 4 años, con tasas nulas de matriculación.
Los programas de educación preprimaria benefician primordialmente a la
población que reside en zonas urbanas de las cabeceras departamentales las
acciones que ha emprendido el Ministerio de Educación están orientadas a
diseñar una estrategia para ampliar la cobertura y fortalecer los programas de
atención integral para los menores de 6 años. Entre estos está el Programa de
Atención Integral al Niño y la Niña menor de 6 años –PAIN–. Para el Gobierno de
Guatemala uno de los principales objetivos es brindar atención y protección a los
grupos más vulnerables de la población, tales como la niñez y la juventud,
tomando en cuenta la realidad pluricultural y multilingüe del país.
La Reforma Educativa, contemplada en los Acuerdos de Paz, constituye una
oportunidad y un derecho de iniciar el siglo XXI con cambios que pueden ser
significativos. La educación bilingüe es considerada como una de las soluciones
para mejorar el logro educativo de los niños indígenas. La Dirección General de
Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI) ha sido citada frecuentemente como un
ejemplo del impacto potencial de la educación bilingüe.
Según la Constitución política de la república en el Artículo 72. Fines de la
Educación: “La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad, cultura nacional y universal. Se
declara de interés nacional la instrucción, formación social y la enseñanza
sistemática de la Constitución de la República y de los Derechos Humanos”.
La educación del Municipio de San Andres Itzapa está constituida por
establecimientos públicos y privados. Se cuenta con los niveles de pre-primaria,
primaria, básicos, diversificado y superior. La educación pre-primaria es anexa a
las escuelas primarias y algunos colegios.
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En San Andres Itzapa se cuenta con:
Sector Oficial:
3 Centros de Pre primaria Bilingüe
6 Escuelas del Nivel Pre primario
18 Establecimientos del Nivel Primario
Sector Privado:
8 Establecimientos del Nivel Pre primario
8 Establecimientos del Nivel Primario
FUNDACIÓN DEONG en la educación
Los centros antes mencionados se encuentran ubicados en puntos estratégicos de
la localidad, la FUNDACIÓN NUESTROS PEQUEÑOS HERMANOS, se encuentra
ubicada en el camino viejo a SAN ANDRES ITZAPA.
Esta es la razón por la cual Nuestros Pequeños Hermanos, anhela dar una familia
y un hogar permanente a niños huérfanos o abandonados y a otros niños en
situación de riesgo que viven en condiciones de extrema pobreza. Nuestros
programas proporcionan educación de calidad, atención médica y formación
espiritual con objeto de formar buenos cristianos y miembros productivos de la
sociedad en sus respectivos países.
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II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la Institución
En 1954, un niño fue arrestado por robar la caja de limosnas de una parroquia en
Cuernavaca, Morelos, México. Un joven sacerdote, de los Estados Unidos, Padre
William Wasson, no estuvo dispuesto a presentar cargos contra el joven, en lugar
de hacerlo pidió la custodia del muchacho. Una semana después el juez le mandó
ocho muchachos desamparados más. Al final del año, ya había 32 niños, y así
nació "Nuestros Pequeños Hermanos".
Niños de todas las edades son acogidos por la amorosa familia de Nuestros
Pequeños Hermanos. Algunos han sido abandonados, otros han perdido a uno o
ambos padres y no tienen a nadie más que se encargue de ellos. Muchos llevan
cicatrices físicas y emocionales que van sanando cuando empiezan a confiar en
su nueva familia.
Nuestros Pequeños Hermanos Internacional es una misión cristiana que anhela
dar una familia y un hogar permanente a niños huérfanos o abandonados y a otros
niños en situación de riesgo que viven en condiciones de extrema pobreza.
Nuestros programas proporcionan educación de calidad, atención médica y
formación espiritual con objeto de formar buenos cristianos y miembros
productivos de la sociedad en sus respectivos países.
Esta Asociación cuenta con gran espacio físico, abundante vegetación, excelente
ventilación e iluminación, así como juegos recreativos, canchas, entre otros.
Estádividida en varias áreas:
Área administrativa,
Área de comedor y cocina,
Área Educativa,
Área de capilla,
Área médica…
Clínica de psicología
Casa de bebes
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Escuela de Montessori
Escuela primaria, básico y diversificado
Área de carpintería
Área de panadería
Área de costura
Área de granja
Área de biblioteca de la primaria y básico
Dentro de los programas de ayuda que se trabajan en la Fundación de N.P.H.
para beneficio y desarrollo de niños, jóvenes en su formación, se encuentran:
Casa de bebes: atención y cuidado de los niños de 0 a 6 años, formación
de hábitos, valores, a prenden a ser responsables de sí mismos.
Clínicas: dentro de la Fundación se brinda atención de medicina general.
Clínica de Psicología: brinda atención a niños, adolescentes y jóvenes
que poseen diferentes tipos de problemas, y según el caso así es el tiempo
de seguimiento que se les da.
Donaciones de Extranjeros: brindan materiales alimenticios, educativos,
médicos, para mejorar la educación.
Departamento de Asistencia Jurídica: llevan los casos de maltrato
familiar u otros problemas que puedan suscitarse en la niñez.
2.2. Descripción del proceso realizado
Basada en la información que se recopiló y la necesidad que se detectó en las
primeras dos fases, se determinó la realización y creación de la propuesta
“ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA, dicha propuesta se
trabajará en la FUNDACIÓN NUESTROS PEQUEÑOS HERMANOS, con el fin de
brindar un mejor servicio a los educandos y ayudar al educador a proporcionar una
metodología adecuada e innovadora, de esta forma ayudar a que el proceso de
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Enseñanza aprendizaje sea correcto, concreto y abstracto sobre todo divertido en
la niñez.
El proyecto que se realizó en la fundación N.P.H., tuvo 3 fases,
Observación
Auxiliatura
Profesional
Dentro de la primera fase se realizó la observación de, sus instalaciones, su
funcionamiento tanto administrativo como educativo, se conocieron a fondo sobre
sus programas, sistemas de apoyo y todo lo relacionado a la estructura, espacios,
aulas, edificios entre otros,
Esta información es una parte muy importante para empezar a detectar las
necesidades que posteriormente se podrán tomar como posibles ideas del
proyecto que se realizará, y para recabar la información se utilizaron instrumentos
de apoyo como: hoja de datos de la institución y del encargando del centro,
organigrama del centro, y la de datos importantes, como la historia, filosofía,
objetivos, programas y características de la población a la que va dirigida.
Después de un proceso de observación, se continuó con la segunda fase
conocida como auxiliatura, dentro de esta se trabajó con varios instrumentos
pedagógicos, entre ellos, entrevista a la directora y encargada. A realizar estas
entrevistas conocimos, más sobre de la preparación que tienen académicamente y
el conocimiento que poseen referente al centro y los diferentes programas se
realizó un FODA (anexo 1), este es un instrumento de vital importancia, ya que se
detallan las oportunidades, debilidades, fortalezas y amenazas que tienen dentro
del centro, y encamina a descubrir la posible propuesta que se va a trabajar más
adelante; finalmente el árbol de problemas (anexo 2), en este instrumentos se da a
conocer la necesidad para luego plantearla, analizarla y transformarla en la
propuesta con la que se desarrollará el proyecto.
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Después de este proceso se llevó acabo la última fase la cual tuvo como objetivo
llevar a cabo la práctica de la propuesta creada, y analizada en las fases
anteriores, juntamente con una evaluación que se pasará a los docentes para
conocer según su punto de vista sobre la “ENSEÑANZA DE HABILIDADES
BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA
LUDOTECA, dentro de su labor docente y aprendizaje en los educandos.
2.3 Delimitación del Problema
Después de un proceso de análisis se llegó a la conclusión que el mayor problema
encontrado era la necesidad de crear e implementar espacios novedosos dentro
de los salones de la ludoteca por lo que se crea una propuesta que se describe
más adelante la cual da respuesta a esta necesidad, debido a que se le da gran
importancia a la ludoteca infantil dentro de una institución educativa, para
complementar el aprendizaje de los educandos.
Este problema tuvo mayor porcentaje ya que dentro de la ludoteca infantil no se
contaba con suficiente espacio de, lo cual no les permitía tener momentos de
aprendizaje lúdico que es tan necesario para los niños.
Estas acciones se realizaban por parte de los docentes, ya que no poseían la guía
y orientación suficiente para trabajar de una forma ordenada, creativa y lúdica
dentro de este espacio.
Es por ello que además de la organización y creación, se implementará una guía
metodológica acorde a los mismos, para ayudar al educador a facilitar y mejorar la
calidad educativa que brinda y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus
educandos.
Por todo lo expuesto anteriormente el nombre que se le dará a la propuesta
sugerida a nuestros N.P.H es:
ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE EN
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA.
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III DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación
Tomando en cuenta los resultados de la Observación y Auxiliatura, y después de
varias semanas de análisis y problemas detectados, se determinó que la
propuesta a trabajar es ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA.
Dicha deficiencia se tomó como problema principal, ya que la organización,
función, metodología y utilización de espacios dentro de esta no era la correcta, y
por lo mismo el proceso de hábito lector en el educando tiene un nivel muy bajo
en su rendimiento escolar.
En la realización de esta propuesta se beneficiará tanto a educandos como a
directora y educadoras, ya que los tres elementos son parte importante en el
proceso educativo y tienen que dar la mayor calidad posible para que los
resultados sean exitosos, el material lo tendrán a su alcance y debidamente
preparado para trabajarlo con el cual podrán ampliar cambios en la enseñanza –
aprendizaje en los educandos.
3.2 Fundamentación Teórica
3.2.1 Definición de ludoteca
Etimológicamente la palabra “Ludoteca viene del latín ludos que
significa juego, fiesta, que unida a la palabra theca significa caja o local
para guardar algo. No obstante, la Ludoteca no es simplemente un
local donde se archivan juegos y juguetes, sino que es un espacio con
juegos clasificados y ordenados y con ofertas de diversas actividades
de entretenimiento y educativas atendido por personas (animadores,
8
educadores, ludotecarios) que están preparadas para estas
funciones”.
(Borja Solé) define a la ludoteca como un “lugar en el que el niño
puede obtener juguetes en régimen de préstamo y donde puede jugar
por mediación directa del juguete con la ayuda de un ludotecario o
animador infantil”.
Las ludotecas están consideradas como institución recreativa cultural
especialmente pensada para los niños y su misión es desarrollar la
personalidad de éstos mediante el juego, ofreciendo los materiales
necesarios (juguetes, material lúdico y juegos), así como
orientaciones, ayudas y compañía que requieren para el juego.
Éstas pueden ser instituciones independientes, estar en centros de
animación, escuelas, bibliotecas, casas de cultura u otras instituciones
socioculturales.
En muchos países su éxito ha sido relativo pues, como lo explica Borja
Solé, existen algunas razones para que no se haya logrado en ellas un
ambiente idóneo: problemas económicos, de espacio físico, falta de
personal, etc. Debe tomarse en cuenta la idea fundamental de la
ludoteca: facilitar el préstamo de juguetes proporcionados por un
educador.
3.2.2 La ludoteca como estrategia pedagógico-didáctica para el desarrollo
en la edad pre-escolar.
Son diversos los autores que plantean la importancia del juego y la
lúdica para el desarrollo infantil, a partir de los cuales se han hecho
numerosas investigaciones. Las cuales son fundamentales para este
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estudio en el que se considera la lúdica como “la capacidad de
exploración y expresión „acompañada de‟ goce y disfrute que tiene el
ser humano” y el juego como la “actividad placentera, libre y
espontánea sin un fin determinado pero de gran utilidad para el
desarrollo del niño.
Los anteriores conceptos diferencian la lúdica y el juego, considerando
primero como una capacidad de orden simbólico que compromete a la
persona con todas sus potencialidades y lo dinamizan en su vida
personal y social.
Huizinga (1984) propone la lúdica como una forma de transformación
y liberación que favorece el desarrollo del lenguaje, la comunicación,
la intuición, el entendimiento. La imaginación, la creatividad, el trabajo
y la socialización, es decir, un fenómeno cultural que se traduce en el
comportamiento lúdico. Este permite al niño cuestionarse acerca de su
humanidad, impulsándolo a generar una transformación desde el
hecho de existir y disfrutar, permitiendo apropiarse y re conceptualizar
su quehacer como sujeto individual y colectivo capaz de trascender su
propia realidad.
Durante la infancia, el comportamiento lúdico del niño(a) se constituye
en el potencializado de diversos aspectos que configuran su
personalidad y favorecen el proceso de construcción de signos que le
permiten acceder al pensamiento conceptual y a través de éste al
mundo que le rodea, es decir, la acción lúdica le permite al niño(a) –
simbolizar- crear un mundo en el cual puede determinar su orden y su
espacio y a partir de allí establecer relaciones, diferencias y
significados respecto al mundo circundante.
Es así como la lúdica se constituye en una acción transformadora que
se proyecta a la adquisición de algún conocimiento que se define en la
negociación permanente del pensamiento individual y colectivo; que la
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escuela y la pedagogía deben privilegiar a nivel general, haciendo
énfasis en los preescolares, por ser este momento de la vida de los
niños y niñas de preparación y motivación para todo el proceso
educativo general.
En este sentido, Vigotsky (1989) afirma que el juego dirige el
desarrollo, además propone un paralelo entre el juego y la instrucción
escolar, pues ambos crean una “zona de desarrollo próximo” y en
ambos contextos los niños elaboran habilidades socialmente
disponibles y conocimientos que acaban por internalizar; por lo tanto
potenciar la zona en el desarrollo integral a través de programas de
ludoteca como pretende este estudio es fundamental para promover el
desarrollo. El niño empieza a jugar con las palabras “pa”, “ma”, “te” y
otras para poder cautivar y comunicar toda la afectividad que tiene
hacia sus padres. Más tarde se estructura el lenguaje, la función
simbólica y por ende el pensamiento y la representación.
“A medida que el niño o niña van creciendo construyen nuevos
significados a partir de los anteriormente preexistentes y en
interacción con la experiencia física, social y cultural”.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son
considerados cruciales para el desarrollo. Se tienen más en cuenta los
contextos necesarios para que sedé el desarrollo y, en algunos
sentidos, el desarrollo cognitivo (y del lenguaje) está ligado al
contexto. En el caso del niño, habitualmente es la madre quien
interactúa, habla y se comunica con él. En ese sentido, el pequeño
queda impregnado de las convenciones del lenguaje –su forma y
significado- en contextos que son familiares y reconocibles.
Jugar es la actividad más importante para el niño, jugando aprende,
explora, usa sus sentidos y desarrolla la creatividad, esto hace que la
ludoteca como espacio para la construcción y desarrollo integral de los
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pequeños sea una opción pedagógica. El juego es además una de las
principales fuentes de exteriorización del mundo interno del niño, de
ahí su importancia en la estructuración de la personalidad y desarrollo
de la inteligencia, en todas las edades y especialmente en la
formación básica y preescolar, tal como se plantea en el proyecto. Los
juguetes y juegos ayudan a la estructuración del yo, por ello su
duración, estructura y contenido están determinados por las
necesidades internas de cada sujeto.
Mientras juega, el niño vive, explora el mundo físico y el ambiente
social, perfecciona conceptos, amplia y enriquece su vocabulario,
ejercita su capacidad de atención y memoria, da impulso a la
imaginación, genera aptitudes y actitudes creadoras que le
proporcionan satisfacción desahogo y alivio de tensiones, además de
estimular la capacidad de asombro y el espíritu investigativo, que
deben ser la base de la formación del preescolar y en el que el
programa de ludoteca debe trabajar ampliamente.
La relación juego-desarrollo puede compararse a la relación
instrucción desarrollo, el juego proporciona un marco mucho más
amplio para los cambios en cuanto a necesidades y conciencia.
La acción según Vigotsky (1989: 163), es la esfera imaginativa, en una
situación imaginaria, la creación de propósitos voluntarios y la
formación de planes de vida reales e impulsos volitivos aparecen a lo
largo del juego, haciendo del mismo el punto más elevado del
desarrollo preescolar. El niño avanza esencialmente a través de la
actividad lúdica. En este sentido puede considerarse al juego como
una actividad constructora que determina la evolución del niño y es el
caso del preescolar, y la ludoteca como programa de formación, dicha
relación es fundamental.
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La ludoteca, por lo tanto, es un espacio preparado y dotado con
juguetes y materiales didácticos, para estimular a los niños a
desarrollar actividades que les posibiliten el despertar de sensaciones,
diversiones y el experimentar y explorar por medio del juego, nuevos
modelos de relación y comunicación, no sólo entre niños, sino entre
niños y adultos, mediante un programa trabajado desde cuatro áreas:
de motricidad fina y gruesa, comunicación y lenguaje y personal
social, que pretenden contribuir al desarrollo integral. El concepto de
ludoteca como ambiente cuyo eje fundamental son las interacciones a
partir de las siguientes dimensiones, es retomado de los
planteamientos de González Quitián, sobre el modelo de aula integral
para la creatividad y el desarrollo humano.
Dimensión psicosocial:
Las ludotecas se convierten en un espacio socializador, a partir del
encuentro de personas, niños y adultos, donde hay una resignificación
de las interacciones y roles asumidos en la sociedad, la posibilidad
que le da al niño de compartir con otros, favorece su identidad,
seguridad, confianza y autonomía. El juego y las ludotecas permiten
expresar culturalmente, formas y estilos de vida.
Dimensión pedagógico-didáctica:
El juego estructurado en la ludoteca posibilita la construcción de
conocimiento, la ludoteca es un espacio para el aprendizaje, permite
interactuar con el medio interno- externo y conocer el mundo. La
dimensión metodológica se refiere a métodos, técnicas (forma como
se dirige el trabajo), que promuevan la indagación, la creación, la
solución creativa de problemas, el aprendizaje y finalmente la
estructuración del conocimiento.
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Dimensión física:
Por una parte la ludoteca se constituye como espacio físico, salón
comunitario, aula o instalación, pero también el juego como actividad
requiere de elementos: materiales, equipos, libros, es decir accesorios
u objetos que se necesitan para jugar, los juguetes no promueven la
acción de jugar; sin embargo son necesarios para el acompañamiento
del juego, a esta dimensión comúnmente se denomina ludoteca. Para
la creación de la ludoteca en el presente estudio, se tendrán en cuenta
tres esquinas (movimiento, interacción y comunicación) que estarán
dotadas de material para la realización de las diferentes actividades.
Estas tres dimensiones que componen la ludoteca no son aisladas,
por el contrario, funcionan interactivamente, cada una está incluida en
las otras. Así por ejemplo, se encuentra que entre la dimensión
psicosocial y la dimensión pedagógica didáctica denominada
LOGOTECA, se da un proceso de construcción de conocimiento
apoyado en las relaciones sociales que se establecen allí, esto implica
todo lo que tiene que ver con cursos, evaluaciones, seguimiento y
atención en general, es decir, se convierte la ludoteca en programa
pedagógico para el desarrollo integral de niños y niñas preescolares.
A través del juego se pretende que los niños y niñas que participan de
una ludoteca sean activos, es decir, que se transformen en su
desarrollo, donde se permita traspasar las barreras de lo físico y haya
construcciones al interior, porque se entiende al ser humano como
sujeto cognoscente y constructor de conocimiento, esta concepción
permite no utilizar el juego para que los niños repitan modelos
impuestos, sino que tengan la posibilidad de crear los propios yal
hacerlo se desarrollen integralmente. Constituye entonces la ludoteca
desde el programa, base de las pedagogías activas potenciadoras del
ser
14
3.2.3 HABILIDADES BÁSICAS
Habilidad proviene del término latino habilitas y hace referencia a la
capacidad y disposición para algo.
Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado.
El concepto de habilidad motriz básica en Educación Física considera
una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en
la evolución humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar.
Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en
las habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde el
momento del nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan
conjuntamente.
3.2.4 HABILIDADES DE EQUILIBRIO
El equilibrio es la cualidad motriz que nos permite controlar la posición
del cuerpo y que su eficacia se basa en la coordinación. Pues bien, la
situación de equilibrio, sea del tipo que sea, se consigue gracias a las
informaciones que el cerebelo recibe por tres sitios diferentes:
-Las sensaciones cenestésicas, producidas por las articulaciones que
son las encargadas de dar, en todo momento, información sobre la
posición de cada una de las partes del cuerpo.
-Las sensaciones visuales, que informan de las circunstancias
exteriores (accidentes del suelo que pisamos, obstáculos, etc.).
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-Las sensaciones del laberinto, un órgano situado en el oído interno
cuya función es la proporcionar información sobre la posición que en
cada momento adopta la cabeza.
Existen diferentes tipos de equilibrio. Dependen de la clase de
movimientos que realicemos, y también del uso que hagamos de los
materiales. Pero podemos agruparlos básicamente en estos dos:
-Equilibrio estático, que es el que se mantiene sin que se produzca un
desplazamiento apreciable del centro de gravedad del cuerpo. Exige el
control adecuado de todos los sistemas corporales y de las
capacidades físicas esenciales.
-Equilibrio dinámico, que se alcanza cuando existe un desplazamiento
considerable del centro de gravedad. Las situaciones de equilibrio
dinámico se producen siempre en el desarrollo de las actividades
físicas y constituyen uno de los problemas esenciales a resolver en la
ejecución del juego.
Para E. Pikler la motricidad supone la adquisición de diferentes
posiciones estáticas de su cuerpo, cambios de dirección,
desplazamientos, bipedestación y andar.
Lebovich manifiesta “Psicomotor, significa una globalidad corporal y
psíquica indisociable”. La interacción no es solo social, sino también
emocional y afectiva. En el desarrollo de la persona, que es complejo
y global, interaccionan multitud de aspectos:
Neurobiológicos.
Sensoriales.
Simbólicos.
Relacionales.
Cognitivos.
Emocionales.
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3.2.5 PSICOMOTRICIDAD
Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la
intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de
las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo
que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc.
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, ellos la
aplican corriendo, saltando y jugando con la pelota. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y
la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán
desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad
como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al
movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación
del ser humano con los demás; desempeña un papel importante en el
desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo
desarrolla sus habilidades motoras, la psicomotricidad le permite
integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización.
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los niños y las niñas.
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad del niño.
17
A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás.
Las áreas de la Psicomotricidad son:
Esquema Corporal
Lateralidad
Equilibrio
Espacio
Tiempo-ritmo
Motricidad gruesa.
Motricidad fina.
Las principales funciones y objetivos en la Ludoteca, son de manera
sintetizada, los siguientes:
Posibilitar al conjunto de la población infantil el acceso al mundo de la
actividad física y el objeto lúdico.
Facilitar el surgimiento de una actividad lúdica, del desarrollo
psicomotor, cognitivo y social efectivo del niño.
Son herramientas para el aprendizaje de los educandos, pero también
impulsan la comunicación y el desarrollo de las habilidades sociales.
Se trabaja con niños y padres en una Ludoteca, propicia relaciones
muy interesantes entrelos participantes, además de posibilitar un
acercamiento al material lúdico diferente. En la Ludoteca no se venden
los juguetes, se prestan, y además se pueden ver, tocar y realizar
diferentes actividades con los educandos.
18
La Ludoteca, da una visión nueva del juguete, del objeto y de la actividad lúdica
en el conjunto de niños, padresy educadores. Ésta brinda excelentes situaciones
de socialización, a través de las actividades lúdicas.
3.3 OBJETIVO GENERAL
Implementar una ludoteca para contribuir con las educadoras el desarrollo de las
habilidades y destrezas básicas en los educandos.
OBJETIVO ESPECIFICO
Desarrollar en el educando el interés que tiene los juegos y el aprendizaje
que tiene cada juego, en actividades lúdicas dirigidas, grupales o
individuales.
Integrar dentro de la ludoteca actividades que fomenten el aprendizaje del
educando a través de la enseñanza.
Crear un espacio correcto ycreativo en la ludoteca para la formación de los
educandos y fomentar un mejor desarrollo de enseñanza aprendizaje.
19
3.4 Descripción de la Propuesta
Es importante el uso correcto y la organización de la ludoteca infantil, que se
creó dentro de la Fundación Nuestros Pequeños Hermanos, la propuesta fue
ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS, MEDIANTE UNA LUDOTECA, ya que se determinó
mediante ciertos instrumentos implementados en las fases en que realizo la
práctica y comentarios que se dieron con la directora y el personal docente la
necesidad de brindar conocimientos acerca del uso de la ludoteca infantil,
funcionamiento, organización y metodología adecuada para el aprendizaje y
mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, tanto en educadores como en
educandos; a causa de no tener una guía de actividades, juegos lúdicos,
innovadores y creativos para realizar dentro de este espacio en N.P.H.
La importancia que se tiene al realizar esta propuesta para ayudar a los
educandos, docentes y al centro a tener un espacio donde se investiga, se
experimenta cada actividad, el niño aprender jugando.
3.5 Metodología del trabajo Empleado
La propuesta realizada es de campo y se utilizó la metodología INVESTIGACION-
ACCIÓN. Se realizó una lista de cotejo basándose en la observación, cuyos
ITEMS se basa en la información reunida y fueron aplicadas a las docentes sobre
la utilización de la ludoteca infantil.
Por otro lado se necesitaban tener resultados acerca del trabajo que se realizó
dentro de la ludoteca, es por eso que al terminar se pasó un instrumento
metodológico, donde los docentes podrán responder las preguntas como:
setrabaja dentro de una ludoteca, si tiene funcionabilidad en las actividades a
realizar con los educandos, qué les ayudarán, si van a integrar actividades lúdicas
dentro de su planificación. Al proporcionar su punto de vista y en base a los
resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos de la lista de cotejo y de la
20
entrevista, se darán a conocer los resultados, porcentajes y conclusiones a las
que se llegaron y posteriormente las recomendaciones que se obtuvieron durante
los resultados de las mismas.
3.6 Propuesta
(Al final del informe)
3.7 Validación
Dicha propuesta se validó en forma cuantitativa y cualitativa, la cuantitativa se
llevó a cabo por medio de un pre-test y un post-test para lo cual se utilizó una
encuesta (anexo 3) en la cual se identificaba el conocimiento de las educadoras
sobre el funcionamiento organización y uso de una ludoteca.
La validación en forma cualitativa fue por medio de entrevistas dirigidas a las
educadoras y coordinadora para conocer el impacto que el proyecto tuvo a nivel
de institución
3.7.1 Presentación y Discusión de los Resultados
Por medio de la metodología cuantitativa y cualitativa se dan a conocer los
resultados obtenidos de los diferentes procesos de evaluación:
21
Presentación y Discusión de Resultados:
Los resultados del pre-test
ITEMS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES
a. Las docentes saben cómo debe de estar organizada la ludoteca
x
b. El material que se encuentra dentro de la ludoteca está debidamente ordenado
X
c. La ludoteca esta ordenado por áreas para el aprendizaje del niño.
x
d. Dentro de la ludoteca hay suficiente espacio para trabajar con los niños.
X
e. Hay dentro de la ludoteca infantil hay espacio para realizar diferentes actividades.
X
f. Dentro de la planificación el docente integra actividades lúdicas dentro de la ludoteca
X
g. Tienen un plan dentro del centro extraescolar para ayudar al niño a desarrollar el aprendizaje.
X
h. Los educandos utilizan la ludoteca solo para jugar o distraerse.
X
i. Los docentes han recibido capacitación o información de que es una ludoteca y las funciones que tiene cada área.
X
j. Las áreas de la ludoteca son aprovechadas correctamente con los niños.
X
22
RESULTADO DE PREST-TEST
Interpretación:
En la gráfica antes presentada podemos observar la poca información que tiene el
docente de la ludoteca infantil, a pesar que los recursos que se manejan dentro de
ella son considerables para poder trabajar correctamente.
Al obtener este resultado se confirma lo antes mencionado, éste se constituye
como el problema prioritario que se ha determinado de cómo utilizar la ludoteca
con los educandos.
90%
10%
resultado de la lista de cotejo
Las docentes no sabian lo que era una ludoteca
si
Resultados del post-test
RESULTADO DE LA LISTA DE COTEJO
ITEMS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES
k. Las docentes saben cómo debe de estar organizada la ludoteca
x
l. El material que se encuentra dentro de la ludoteca está debidamente ordenado
x
m. La ludoteca esta ordenado por áreas para el aprendizaje del niño.
x
n. Dentro de la ludoteca hay suficiente espacio para trabajar con los niños.
x
o. Hay dentro de la ludoteca infantil hay espacio para realizar diferentes actividades.
x
p. Dentro de la planificación el docente integra actividades lúdicas dentro de la ludoteca
X
q. Tienen un plan dentro del centro extraescolar para ayudar al niño a desarrollar el aprendizaje.
X
r. Los educandos utilizan la ludoteca solo para jugar o distraerse.
x
s. Los docentes han recibido capacitación o información de que es una ludoteca y las funciones que tiene cada área.
x
t. Las áreas de la ludoteca son aprovechadas correctamente con los niños.
x
24
Interpretación:
En la gráfica antes presentada podemos observar los resultados que se
obtuvieron, las docentes saben cómo deben utilizar la ludoteca y cómo organizarla
para que los educandos tengan un aprendizaje significativo.
Al obtener estos resultados se puede observar que las docentes tiene la
comprensión y la utilidad que tiene la ludoteca con los educandos, esto hace que
la enseñanza sea concreta y novedosa para ellos.
0
2
4
6
8
10
RESULTADO DEL POST-TEST
25
Entrevista a la directora y coordinadora Preguntas:
1. ¿Usted cree que la implementación de una ludoteca beneficia a los niños y
las niñas?
2. ¿Durante el proceso de trabajo realizado en la práctica profesional usted
cree que existe diferencia en la ludoteca?
3. ¿Cuál de todas las áreas de la ludoteca cree usted que es nueva?
4. ¿usted cree que la ludoteca cuenta con espacio suficiente para el
desplazamiento de los niños y niñas?
5. ¿Usted cree que la ludoteca favorece en un mejor aprendizaje en los niños
y niñas?
26
RESULTADO DE LA ENTREVISTA DE LA LUDOTECA
Interpretación: Es notable el resultado, de la gráfica anterior a esta, ya que los
docentes formaron parte del proceso de la Ludoteca Infantil, observando cada
paso que se realizaba y el objetivo de la misma, así también fueron reconociendo
la importancia de este cambio para mejora no solo del aspecto físico sino en el
proceso enseñanza aprendizaje, prueba de ello que el 100% notó y entendió por
qué la importancia de dicha propuesta.
10 10 108
10
0
2
4
6
8
10
12
1. Usted cree que la implementación
de una ludoteca beneficia a los
niños y las niñas.
2. Durante el proceso de trabajo
realizado en la práctica
profesional usted cree que existe diferencia en la
ludoteca.
3. Cuál de todas las áreas de la ludoteca cree usted que es
nueva.
4. usted cree que la ludoteca cuenta
con espacio suficiente para el
desplazamiento de los niños y niñas.
Usted cree que la ludoteca favorece
en un mejor
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO
10
0
PREGUNTA 2
2. Durante el proceso de trabajo realizado en la práctica profesional usted cree que existe diferencia en la ludoteca
28
0123456789
10
7
4
108
PREGUNTA 3
3. Cuál de todas las áreas de la ludoteca cree usted que es nueva
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SINO
10
0
PREGUNTA 4
4. usted cree que la ludoteca cuenta con espacio suficiente para el desplazamiento de los niños y niñas.
29
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO
10
0
PREGUNTA 5
30
3.8 Conclusiones
Los espacios creados en la LUDOTECA Infantil, organizada con espacios
correctos ayuda a los docentes a mejorar el proceso del uso de la misma,
mediante actividades innovadoras que fomenten la creatividad e interés.
El uso correcto de la ludoteca infantil ayuda a desarrollar habilidades,
destrezas y creatividad en el niño, facilitándole así la forma de aprendizaje,
y lo más importante despertando en él, interés por diversas actividades.
La implementación de la guía metodológica ayuda a la educadora a
integrar actividades lúdicas, novedosas dentro de la ludoteca y el uso
correcto de cada espacio creado, para tener así un avance y una
integración en el proceso enseñanza aprendizaje.
31
3.9 Recomendaciones
Organizar y ordenar constantemente cada espacio de la LUDOTECA
infantil, para que no pierda el orden establecido y al mismo tiempo su
material y el interés que despierta en los educandos, esto lo puede realizar
el docente que este encargado de la biblioteca o un alumno de edad
considerable.
Realizar actividades novedosas constantemente, y en los diferentes
espacios, para que el educando vaya conociendo cada uno de ellos y se
vaya interesando por conocer y aprender diferentes actividades, esto es
muy importante ya que será el mayor atractivo y complemento para su
aprendizaje.
Supervisar a los docentes por parte dela directora del establecimiento o de
la persona encargada, para verificar que estén integrando actividades en la
ludoteca,en la enseñanza de los educandos.
32
Referencias Bibliográficas
Berruazo (1995) la psicomotricidadhttp://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-
psico-g.htm
D.Chema 3º de Torrevelo en 23:10 Etiquetas: Habilidades motrices básicas
www.diazvelez-bojanich.com/aportesdidacticos/motricidad infantil.pdf
DESTREZA HABILIDAD. Disponible en: s.scribd.com/doc/26619563/habilidad-y-
destreza. Lunes 24 de agosto de 2009
Habilidades motrices básicas. Disponible en.
http://eftorrevelo.blogspot.com/2009/11/habilidades-motrices-basicas-
el.htmldomingo, 8 de noviembre de 2009
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. Disponible
en:http://movimientodef.blogspot.com/2009/01/qu-son-las-habildades-motrices-
bsicas.htmlmartes, 20 de enero de 2009
33
ANEXOS
FODA Institucional
Fortalezas Oportunidades
Existe una misión, Visión y Filosofía. Respaldo de más de 50 años de experiencia en la atención de N.P.H. Se cuenta con programas integrales de atención y formación a N,N.A
Ubicación estratégica geográfica, accesibilidad de servicios. Crear Alianzas estratégicas con otras organizaciones afines a N.P.H. Aprovechar los medios de comunicación para difundir la misión de N.P.H .
Debilidades Amenazas
Recorte del personal anual. Poca recaudación local. Falta de personal capacitado para la atención de los niños con un nuevo perfil.
Cambio e inestabilidad de las políticas gubernamentales. Proliferación del problema social y ambiental. Influencia y tipo de cambio de las monedas.
Identificación de las principales fortalezas y debilidades
Institución: Fecha: I. Principales Fortalezas Existe una misión, Visión y Filosofía. Respaldo de más de 50 años de experiencia en la atención de N.P.H. Se cuenta con programas integrales de atención y formación a N,N.A
II. Principales debilidades Recorte del personal anual. Poca recaudación local. Falta de personal capacitado para la atención de los niños con un nuevo perfil.
Listado de necesidades Necesidadesmás urgentes relacionadas al campo de acción de la carrera; estas deberán ser discutidas y analizadas en clase con la asesoría de su catedrático (a) debe tenerse sólidos argumentos para defender porque aparecen en esta lista.
1) Falta de planificación en la jornada vespertina.
2) Falta de motivación de las tías en la formación de los niños.
3) Un manual de disciplina
4) Capacitaciones a las docentes de cómo tratar a los niños y nuevas estrategias para mejorar su rendimiento escolar.
PROBLEMA MAGNITUD TRASCENDENCIA TOTAL
Falta de personal capacitado para la atención de niños de 4 a 6 años con una nueva metodología.
8 7 15
Falta de programa de planificación de actividades en tiempo libres en los horarios vespertinos.
10 9 19
Falta de orientación y atención a los niños de 4 a 6 años en la formación en tiempos libres.
7 9 16
Análisis: N.P.H. se pudo observar diferentes problemas en la formación de los
educandos, se realizó una tabla de prioridades, se le pondero un punteo para
verificar la mayor dificultad que tenían las docentes en la enseñanza de los niños.
Problemas de
razonamiento
y memoria al
realizar los
ejercicios
Poco interés por
las actividades con
los niños.
Proceso lector
muy lento
Desinterés de
realizar
actividades
con los niños.
Materiales no
son utilizados
correctamente
Las Educadoras
no tienen
planificada la
tarde con
actividades para
los niños.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Falta de programas de
planificación de actividades
en los horarios vespertinos.
Educadora
incluye en su
planificación
lectura y
ejercicios de
pensamiento.
Docentes
Muestran interés
por realizar
ejercicios con los
niños.
Educandos/as
leen grafías,
trazos etc.
Educadoras utilizan
metodologías
adecuadas en las
actividades de los
niños.
El área de
actividades ha
mejorado en los
niños.
Educandos/as
mejoran su
comprensión y
análisis en las
actividades
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Planificación y programas
realizados para la
formación de los niños en
los horarios vespertinos.
ANTES
DESPUES
JUEGOS LUDICOS
Enseñanza de habilidades básicas para
el aprendizaje en niños de 5 a 6 años
por medio de la ludoteca.
ÍNDICE
Introducción .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Justificación .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos Generales ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos Específicos ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Antecedentes ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
¿Sabías que? ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Los juegos nos despierta la inteligencia y las habilidades que tenemos como
niños. ........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
¿Qué es un taller? .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
La lectura.................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
¿Qué es animación? ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Conclusiones………………………………………………………………………………
…………¡Error! Marcador no definido.
Introducción
El programa de Ludoteca “La alegría de aprender” es una experiencia pedagógica
investigativa para contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas preescolares,
en este caso en el HOGAR NUESTROS PEQUEÑOS HERMANOS. El trabajo con
ludotecas a nivel formal y sistemático en la educación básica. Este proyecto
trabajado a nivel de educación preescolar tiene como propósito centrar, determinar
la influencia de un programa de ludoteca, para el desarrollo integral del preescolar
a partir del abordaje teórico metodológico de las áreas de motricidad (fina y
gruesa), lenguaje y comunicación y personal social, que permiten a los niños y
niñas participantes del proceso, potenciarse como personas individuales sociales y
culturales en ambientes educativos lúdicos. Para el desarrollo del proyecto a partir
de la ubicación contextual, que se plantea la descripción y formulación del
problema de investigación, la justificación y los objetivos, se formula el marco
teórico conceptual desde la concepción general de desarrollo humano y
educación, como estrategia pedagógica didáctica para el desarrollo integral en la
edad preescolar. Posteriormente se propone la estrategia metodológica, que
llevan a formular el programa de ludoteca denominado “La alegría de aprender”,
mediante el cual se implementa la estrategia pedagógico didáctica como una
alternativa lúdica para potenciar a los niños y niñas preescolares. Una vez
ejecutado el programa y evaluado en ambos grupos, se procede al análisis,
interpretación y discusión de resultados, que llevan a validar del trabajo y a cumplir
con el objetivo propuesto.
Justificación
Su función más importante es hacer felices a los niños / jóvenes/ adultos, ya que no existe nada más esencial que la sonrisa de ellos. Siendo un espacio creado para favorecer y facilitar el juego. En el cual estos miembros de la comunidad educativa van para jugar libremente con todas sus potencialidades y necesidades lúdicas. Se encontrarán con el personaje principal de la ludoteca: el juguete (objeto intermediario y cultural, motivador de nuevas conductas y motor de la creatividad). A través del juego/juguete se pretenderá proporcionar aprendizajes , adquisición de conocimiento , desarrollo de habilidades, de forma natural y agradable, porque en la ludoteca la construcción del conocimiento es una delicada aventura, este lugar es diseñado, imaginado, soñado, para que los jóvenes, niños, adultos, puedan vivir plenamente con toda su curiosidad y entusiasmo. Los encargados y responsables de cumplir con este objetivo son los ludoteca o facilitadores de juego (individual y grupal), además de clasificar y catalogar juegos y juguetes, planificando animaciones lúdicas y eventos especiales de integración, es decir, que actúa facilitando el juego en lugar de dirigirlo, prestando especial atención a la creación, un ambiente que estimule la creatividad, la diversión, elevando el nivel de desarrollo de los educandos. Esta propuesta está dirigida a toda institución abierta a las necesidades y a los cambios, donde se trabaje para lograr que sus alumnos alcancen un equilibrio emocional, sensible e intuitivo, fortalecido para enfrentar en un futuro próximo la inserción a la sociedad.
Objetivos Generales
Sistematizar actividades lúdicas y propuestas de atención en ludotecas, a través
de un modelo global que apoye de manera eficiente el desarrollo integral de la
infancia.
Promover que las ludotecas sean espacios recreativos con actividades dirigidas
que fortalezcan las capacidades y habilidades de las niñas y los niños para
favorecer su desarrollo integral.
Apoyar a las familias bajo un esquema de corresponsabilidad, al proporcionar un
espacio seguro, cálido y divertido donde las niñas y los niños aprendan jugando en
un espacio público comunitario, así como una red comunitaria que permita la
profundización y el reforzamiento de las actividades de las ludotecas y los
Espacios de Participación Infantil.
Potenciar la utilización de la actividad lúdica como un recurso educativo y creativo
en el tiempo libre.
Objetivos Específicos
La ludoteca ofrece un espacio estimulante para jugar, es segura, adecuada a los intereses y las capacidades propias de cada edad. Además, pone a disposición de la niñez juguetes, materiales lúdicos diversos y sirve de punto de encuentro para que la niña o el niño puedan relacionarse con compañeras y compañeros de diferentes edades y características.
Utilizar los juegos para propiciar que el niño aprenda a convivir con los demás, practicando cooperación, iniciativa y cortesía.
Diseñar y ejecutar el programa de ludoteca: “La alegría de aprender” en los contextos del desarrollo integral de los niños de preescolar, que tenga en cuenta las áreas motriz (gruesa-fina), lenguaje y personal social.
Establecer las diferencias significativas del desarrollo integral en las diferentes áreas: motricidad gruesa fina adaptativa, lenguaje y personal social, valoradas entre niños que asisten al programa de ludoteca y los que no asisten.
Antecedentes
De acuerdo al Proyecto Ludoteca Escolar Pandora (2006) para niños, jóvenes,
familias con necesidades especiales, la implementación se fundamenta en que los
mismos tengan acceso a una mayor variedad de recursos de materiales para el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Y utilizarlos en beneficios de la
actividad pedagógica de docentes y psicólogos. El proyecto pretende crear,
ejecutar implementar un nuevo espacio (ludoteca) con personal capacitado
(ludoeducador), favoreciendo en primer lugar la integración de los niños y del
personal.
Por el otro lado, Aponte (2006) Perú. Propone crear espacios denominados
bebetecas, los cuales están enfocados a la primera infancia y es un servicio que
cuenta con fondo de libros para satisfacer las necesidades de los pequeños,
cuenta con asesoramiento y charlas periódicas sobre su uso. Este planteamiento
supone una mayor atención a cargo de personas capacitadas en el tema, además
promover un espacio adecuado para desarrollar y estimular hábitos de lectura a la
primera infancia. Este es un punto clave para favorecer el proceso de la cultura y
aprendizaje a través de la lectura en Guatemala.
En España. Aguirre (2008), sugiere que el fin de las ludotecas es posibilitar el
conjunto de la población, especialmente a aquellos sectores con menor capacidad
adquisitiva y cultural. De esta manera poder facilitar el surgimiento de una
actividad lúdica, favorecedora del desarrollo psicomotor, cognitivo, critico creativo
y efectivo del niño. Esto complementa el proyecto, debido a que en pocas palabras
nos da una gran descripción de lo que se realizará en el contexto guatemalteco.
En Guatemala funciona un Bibliobus, Probigua (Proyecto Bibliotecas
Guatemala, 2009), institución no lucrativa, reconocida por el Ministerio de
Educación de Guatemala, a través de la Dirección General de Educación de
Sacatepéquez y el Instituto Guatemalteco de Turismo (Inguat). Se realiza un
acercamiento educativo-bibliotecario dirigido a su población, en el área rural, el
proyecto Probigua confía en que las bibliotecas son un medio de educación y a
través de su programa de Lectura Infantil se pretende que los niños tengan libros y
material didáctico adecuados.
Sus objetivos principales son ayudar a mejorar el nivel de educación, fomentar la
lectura y el amor a los libros, motivar en el que hacer de los maestros, incentivar la
creación y propiciar una educación más dinámicas.
De esta experiencia se puede tomar lo importante para el desarrollo de un
Proyecto similar en el Hogar Nuestros Pequeños Hermanos, pero de una forma
circular dentro del Hogar.
LA LUDOTECA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO EN LA EDAD PREESCOLAR
Son diversos los autores que plantean la importancia del juego y la lúdica para el
desarrollo infantil, a partir de los cuales se han hecho numerosas investigaciones
que diferencian entre juego y lúdica, las cuales son fundamentales para este
estudio en el que se considera la lúdica como “la capacidad de exploración y
expresión „acompañada de‟ goce y disfrute que tiene el ser humano” y el juego
como la “actividad placentera, libre y espontánea sin un fin determinado pero de
gran utilidad para el desarrollo del niño.
Los anteriores conceptos diferencian la lúdica y el juego, considerando la lúdica
como una capacidad de orden simbólico que compromete a la persona con todas
sus potencialidades y lo dinamizan en su vida personal y social.
Huizinga (1984) propone la lúdica como una forma de transformación y liberación
que favorece el desarrollo del lenguaje, la comunicación, la intuición, el
entendimiento. La imaginación, la creatividad, el trabajo y la socialización, es decir,
un fenómeno cultural que se traduce en el comportamiento lúdico. El
comportamiento lúdico le permite al sujeto cuestionarse acerca de su humanidad,
impulsándolo a generar una transformación desde el hecho de existir y disfrutar,
permitiendo apropiarse y re conceptualizar su quehacer como sujeto individual y
colectivo capaz de trascender su propia realidad.
Durante la infancia, el comportamiento lúdico del niño(a) se constituye en el
potencializado de diversos aspectos que configuran su personalidad y favorecen el
proceso de construcción de signos que le permiten acceder al pensamiento
conceptual y a través de éste al mundo que le rodea, es decir, la acción lúdica le
permite al niño(a) –simbolizar- crear un mundo en el cual puede determinar su
orden y su espacio y a partir de allí establecer relaciones, diferencias y
significados respecto al mundo circundante. Es así como la lúdica se constituye en
una acción transformadora que se proyecta a la adquisición de algún conocimiento
que se define en la negociación permanente del pensamiento individual y
colectivo, que la escuela y la pedagogía deben privilegiar a nivel general, haciendo
énfasis en los preescolares, por ser este momento de la vida de los niños y niñas
de preparación y motivación para todo el proceso educativo general
.En este sentido, Vigotsky (1989) afirma que el juego dirige el desarrollo, además
propone un paralelo entre el juego y la instrucción escolar, pues ambos crean una
“zona de desarrollo próximo” y en ambos contextos los niños elaboran habilidades
socialmente disponibles y conocimientos que acaban por internalizar; por lo tanto
potenciar la zona en el desarrollo integral a través de programas de ludoteca como
pretende este estudio es fundamental para promover el desarrollo. El niño
empieza a jugar con las palabras “pa”, “ma”, “te” y otras para poder cautivar y
comunicar toda la afectividad que tiene hacia sus padres. Más tarde se estructura
el lenguaje, la función simbólica y por ende el pensamiento y la representación.
“A medida que el niño o niña van creciendo construyen nuevos significados a
partir de los anteriormente preexistentes y en interacción con la experiencia física,
social y cultural”
Los niños poseen pre-conceptos, pre-teorías, constructos idiosincráticos que le
permiten organizar y actuar sobre el mundo. El niño es considerado como
poseedor de predisposiciones innatas que se manifiestan a través de la
interacción con el ambiente. La investigación psicobiológica ha convencido de la
existencia de redes neuronales plásticas, maleables, que cambian y se desarrollan
en relación con la estimulación ambiental.
Los estudios de adquisición del lenguaje que incorporan factores sociales se
ocupan de la naturaleza de los procesos comunicativos entre el niño y otra
persona, y en el caso de la educación y los programas de ludoteca, entre padres
y adultos contribuyen al desarrollo del área.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son considerados cruciales
para el desarrollo. Se tienen más en cuenta los contextos necesarios para que
sedé el desarrollo y, en algunos sentidos, el desarrollo cognitivo (y del lenguaje)
está ligado al contexto. En el caso del niño, habitualmente es la madre quien
interactúa, habla y se comunica con él. En ese sentido, el pequeño queda
impregnado de las convenciones del lenguaje –su forma y significado- en
contextos que son familiares y reconocibles.
Jugar es la actividad más importante para el niño, jugando aprende, explora, usa
sus sentidos y desarrolla la creatividad, esto hace que la ludoteca como espacio
para la construcción y desarrollo integral de los pequeños sea una opción
pedagógica. El juego es además una de las principales fuentes de exteriorización
del mundo interno del niño, de ahí su importancia en la estructuración de la
personalidad y desarrollo de la inteligencia, en todas las edades y especialmente
en la formación básica y preescolar, tal como se plantea en el proyecto. Los
juguetes y juegos ayudan a la estructuración del yo, por ello su duración,
estructura y contenido están determinados por las necesidades internas de cada
sujeto. Mientras juega, el niño vive, explora el mundo físico y el ambiente social,
perfecciona conceptos, amplia y enriquece su vocabulario, ejercita su capacidad
de atención y memoria, da impulso a la imaginación, genera aptitudes y actitudes
creadoras que le proporcionan satisfacción desahogo y alivio de tensiones,
además de estimular la capacidad de asombro y el espíritu investigativo, que
deben ser la base de la formación del preescolar y en el que el programa de
ludoteca debe trabajar ampliamente. La relación juego-desarrollo puede
compararse a la relación instrucción desarrollo, el juego proporciona un marco
mucho más amplio para los cambios en cuanto a necesidades y conciencia.
La acción según Vigotsky (1989: 163), es la esfera imaginativa, en una situación
imaginaria, la creación de propósitos voluntarios y la formación de planes de vida
reales e impulsos volitivos aparecen a lo largo del juego, haciendo del mismo el
punto más elevado del desarrollo preescolar. El niño avanza esencialmente a
través de la actividad lúdica. En este sentido puede considerarse al juego como
una actividad constructora que determina la evolución del niño y es el caso del
preescolar, y la ludoteca como programa de formación, dicha relación es
fundamental.
La ludoteca, por lo tanto, es un espacio preparado y dotado con juguetes y
materiales didácticos, para estimular a los niños a desarrollar actividades que les
posibilite el despertar de sensaciones y diversiones y el experimentar y
explorar por medio del juego, nuevos modelos de relación y comunicación, no sólo
entre niños, sino entre niños y adultos, mediante un programa trabajado desde
cuatro áreas: de motricidad fina y gruesa, comunicación y lenguaje y personal
social, que pretenden contribuir al desarrollo integral. El concepto de ludoteca
como ambiente cuyo eje fundamental son las interacciones a partir de las
siguientes dimensiones, es retomado de los planteamientos de González Quitián,
sobre el modelo de aula integral para la creatividad y el desarrollo humano.
Dimensión psicosocial:
Las ludotecas se convierten en un espacio socializador, a partir del encuentro de
personas, niños y adultos, donde hay una significación de las interacciones y roles
asumidos en la sociedad, la posibilidad que le da al niño de compartir con otros,
favorece su identidad, seguridad, confianza y autonomía. El juego y las ludotecas
permiten expresar culturalmente, formas y estilos de vida.
Dimensión pedagógico-didáctica:
El juego estructurado en la ludoteca posibilita la construcción de conocimiento, la
ludoteca es un espacio para el aprendizaje, permite interactuar con el medio
interno- externo y conocer el mundo. La dimensión metodológica se refiere a
métodos, técnicas (forma como se dirige el trabajo), que promuevan la indagación,
la creación, la solución creativa de problemas, el aprendizaje y finalmente la
estructuración del conocimiento.
Dimensión física:
Por una parte la ludoteca se constituye como espacio físico, salón comunitario,
aula o instalación, pero también el juego como actividad requiere de elementos:
materiales, equipos, libros, es decir accesorios u objetos que se necesitan para
jugar, los juguetes por sí solos no promueven la acción de jugar, sin embargo son
necesarios para el acompañamiento del juego, en el caso de la ludoteca a esta
dimensión comúnmente se denomina ludoteca. Para la creación de la ludoteca en
el presente estudio, se tendrán en cuenta tres esquinas (movimiento, interacción y
comunicación) que estarán dotadas de material para la realización de las
diferentes actividades. Estas tres dimensiones que componen la ludoteca no son
aisladas, por el contrario, funcionan interactivamente, cada una está incluida en
las otras. Así por ejemplo, se encuentra que entre la dimensión psicosocial y la
dimensión pedagógica didáctica denominada LOGOTECA, se da un proceso de
construcción de conocimiento apoyado en las relaciones sociales que se
establecen allí, esto implica todo lo que tiene que ver con cursos, evaluaciones,
seguimiento y atención en general, es decir, se convierte la ludoteca en programa
pedagógico para el desarrollo integral de niños y niñas preescolares.
A través del juego se pretende que los niños y niñas que participan de una
ludoteca sean activos, es decir, que se transformen en su desarrollo, donde se
permita traspasar las barreras de lo físico y haya construcciones al interior, porque
se entiende al ser humano como sujeto cognoscente y constructor de
conocimiento, esta concepción permite no utilizar el juego para que los niños
repitan modelos impuestos, sino que tengan la posibilidad de crear los propios yal
hacerlo se desarrollen integralmente. Constituye entonces la ludoteca desde el
programa, base de las pedagogías activas potenciadoras del ser
¿Sabías que?
Los juegos nos despierta la
inteligencia y las habilidades
que tenemos como niños.
Si usted es madre, padre, maestro/a o tutor, traiga a su mente la imagen de un niño, de
cualquier edad y proyecte actividades de entusiasmo con juegos tradicionales, que a la vez
transmita aprendizaje al niño. Este tipo de juegos son muy fáciles de elaborar ya que no
necesitamos comprarlos, recordemos que no en todos los centros u hogares existe esa posibilidad.
JUEGOS DE MESA.
LA MEMORIA: este juego también lo podemos
realizar nosotros mismos en tamaño gigante y
poder utilizarlo por medio de un cuento donde el
niño, pueda establecer una conexión de su vida
con el juego, haciéndolo divertido y a la vez
teniendo un aprendizaje significativo.
EL DOMINO: este juego es muy llamativo ya que
con ello podemos crear diversidad de
aprendizajes por ejemplo: jugando el mercadito,
este juego les encanta a los pequeños ya que
aprenden a sumar y es muy interesante ya que es
algo común en su vida diaria y que siempre lo
rodea.
Este tipo de juegos ayuda a los niños a desarrollar sus
habilidades de pensamiento abstracto así como
visualizar el espacio y la manera en que las formas
encajan unas con otras, así mismo a ti docente te
ayuda a poder ser creativo y realizar un cambio en su
aprendizaje y poder verlo innovador para su vida.
Creando los juegos tradicionales sean parte
importante en su vida diaria.
EL ROMPECABEZAS: también lo podemos dar a
conocer, por medio del juego “ayúdame a encontrar
las pistas”, donde el niño podrá conocer una historia
real de su comunidad y de acuerdo a lo escuchado
ira formando su propio rompecabezas, esto ara del
niño un aprendizaje de lo que existe a su alrededor.
LA LOTERIA: se pueden
elaborar tarjetas
gigantes lavables donde
el niño pueda teñirlas
con pinturas, y así poder
divertirse al mismo
tiempo, normalmente la
maestra cantara varias
melodías, donde
mencionara 5 o más
nombres de las
tarjetitas y según el
niño que la tenga podrá
sellar con una manita
llena de pintura del
color que quiera y
cuando haya completado
cantara “ya complete un
premio me ganare”
ACTIVIDADES:
Habilidades de pensamiento
JUEGOS DE MESA
5 A 6 AÑOS
LA MEMORIA Bazar mágico
La persona que anima el juego cuenta a los jugadores: “Imaginamos que nos encontramos en un gran bazar donde hay de todo. Este bazar es mágico y especial: cada cual puede coger la característica que más desearía tener y en cambio puede dejar el que menos le gusta de sí mismo. Solo se puede entrar una vez para dejar y coger otra cosa”. Cada persona dibuja en un papel lo que dejaría y en otro lo que cogería, poniendo entre paréntesis su nombre. Se hace un mural dividido en dos secciones: “COGER” y “DEJAR”. Una vez que todas las personas tengan escritos sus papeles van “entrando en el bazar” y colocando sus papeles en el lugar respectivo. A continuación, se hace la puesta en común comunicando las razones o motivos de sus elecciones.
EL ROMPECABEZAS ¿Un qué?
El juego consiste en poner dos mensajes en diferentes direcciones. Todos los participantes se colocan sentados en círculo. El mensaje y el gesto que se comunica se puede modificar (apretón de manos, utilización de un clip, goma...) según las características del grupo. El que comienza el juego (A) dice al de su derecha (B): "esto es un abrazo" y le da uno, B pregunta: "¿un qué?" y A le responde: "un abrazo" y se lo vuelve a dar. Luego B dice a C (el de su derecha): "Esto es un abrazo" y le da uno, C pregunta a B : "¿un qué?" y A contesta a B: "un abrazo" y se lo da. Así sucesivamente. La pregunta "¿un qué?" siempre vuelve a "A", quien envía de nuevo los abrazos. Simultáneamente manda por su izquierda otro menaje y gesto: "esto es un beso" y se lo da, se sigue la misma dinámica que en el ejemplo anterior. Cuando los besos comienzan a cruzarse en una de las partes del círculo comienza el jaleo y la diversión. También se puede hacer pasando objetos para un lado es un CLIP y para otro un CLAP.
LA LOTERIA Círculos coloreados. Se necesitan 5 tizas de colores diferentes, Rojo, Azul, Verde, Amarillo y Marrón. Se divide a los participantes en dos equipos iguales que se deben numerar ellos mismos en sus equipos. Entonces dibuja un número de círculos de color en el suelo, varios por cada color. El monitor dice un objeto y un número ej. "HIERBA 2", el número dos de cada equipo tiene que correr y meterse en el círculo que corresponda al color del objeto. La primera persona que entre en el círculo del color correcto gana un punto para su equipo. Sugerencias: ROJO = Sangre o Cerezas, AZUL = Cielo o Mar, VERDE = Césped o Esmeralda AMARILLO = Limón o Sol, MARRON = Tierra o Patata.
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EL DOMINO Aros musicales
El juego consiste en no salirse del aro e intentar que el mayor número de participantes se introduzcan dentro de un mismo aro. Para comenzar a jugar los participantes se agruparán por parejas, colocándose cada una de ellas dentro de un aro de psicomotricidad. Cada miembro del grupo sujeta una parte del aro y, mientras suena la música, baila por la habitación manteniéndose dentro del aro. Cada vez que la música deje de oírse, los jugadores de dos aros diferentes formarán equipo, colocándose juntos en el interior de los dos aros (uno encima del otro funcionan como uno solo).El juego continúa hasta que el mayor número posible de participantes estén dentro del único aro es importante que exista una coordinación de movimientos entre las personas que están dentro de un mismo aro a la hora de moverse, no sólo por la idea de cooperación sino por el dominio del propio cuerpo. Variantes Mantener los aros quietos en el suelo: Los participantes bailan alrededor de ellos, saltando dentro cuando la música para. Antes de que la música comience a sonar se eliminará un aro y todos los jugadores colaborarán para que al menos una parte de cada uno de ellos esté dentro del aro o aros que permanezcan. Se puede jugar también con sillas: Se comienza con tantas sillas como personas. Las sillas estarán dispuestas en círculo y la gente correrá alrededor. A cada silencio musical se irán retirando sillas, intentando lograr acabar todo el grupo sentado en una sola silla.
¿Qué es esto?
Vamos descubrirlo
ahora.
Desplazarse libremente y talleres variados.
Los juegos motores, se refiere al
movimientos de todo el cuerpo,
es muy divertido realizar este
tipo de actividades con los niños.
La vio danza es una actividad muy
innovadora donde los niños
pueden expresarse libremente
con movimientos simultáneos a
través de la música. Esto
desarrolla la motricidad gruesa y
noción causa, efecto.
En el taller de pintura es muy
divertido ya que el niño
desarrolla su psicomotricidad
fina y creatividad en este tipo de
actividades se puede tapizar
todas las paredes para poder
divertirse a lo grande y con
ayuda de música infantil.
El juego del túnel desarrolla
coordinación ojo- mano, donde el
niño también puede desarrollar
este tipo de actividades, como lo
son elaborando juguetes
tradicionales como el capirucho
con materiales de reciclaje, es
importante enseñarle a los niños
a utilizar este tipo de
materiales.
la flexibilidad en el contorno
motor ayuda al niño en el
equilibrio de diversos
movimientos, como jugar el
laberinto de mis piecitos o cada
parte de mi cuerpo en el color
indicado.......estos ejercicios son
muy llamativos para el niño ya
que a ellos les encanta todo
juego por competencias.
A medida que avanza el desarrollo físico del
niño, su capacidad de respuesta motora se
amplía igualmente, determinada tanto para su
maduración física, como por la oportunidad
que le hemos dado de practicar diversas
actividades como gatear, caminar, correr,
saltar. Esto quiere decir que el niño va
haciendo, mediante progresos continuos, más
complejos y ágiles sus movimientos.
AROS
Desplazarse libremente
Creando grupos de 4 integrantes y Con música de gimnasia realizan
movimientos con los aros girándolo en los brazos, piernas, cabeza y cintura,
moviéndose en su propio espacio.
JUEGOS MOTORES
5 A 6 AÑOS
COLCHONETAS
Con ritmo de música infantil, realizan piruetas hacia delante y hacia atrás,
realizando movimientos continuos, en su cuerpo.
Realizaran un hilera donde cada uno esperara su turno, lo realizaran una vez
bailando, otra cantando, etc.
CANCIONES. (Los pollitos, pispisigaña, pim-pom el muñeco)
Los niños conocen el ritmo, aprenden a contar, y perfeccionan la coordinación ojo-
mano creando un circulo contaran las canciones, interactuando uno con otro.
¿Qué es un taller?
Es donde encuentras
diferentes actividades e
interesante para ti.
¡Descúbrelo a continuación!
ESPACIO DE TALLERES VARIADOS 5 a 6 Años
PINTANDO CON LOS DEDOS
Pintar con los dedos es la actividad más placentera para los niños.
Ellos disfrutan tanto para su sensación como por causa-efecto que
originan los diseños que van haciendo. Otra variante de esta actividad,
es pintar con , yuquilla y toki.
Experiencias con el imán
Juego: Se consiguen dos cajas, una caja roja y la otra verde. La roja es la caja
del Sí; la verde es la caja del No. La caja roja es para poner los objetos que el
imán atrae. La verde es para poner los objetos que el imán no atrae. Con este
juego los niños se van dando cuenta de cuáles objetos son atraídos o repelidos
por el imán. En una caja o bandeja se tienen objetos como clavos, ganchos del
pelo, presillas, tijeritas, cucharitas de plata, centavos y otras monedas; piedras,
tiza, borradores, envases pequeños de plástico, etc.
Jugando Con La Densidad
¿Saben que los huevos no flotan en el agua? ¿Pero si le agregamos sal al agua?
¿Aceite? ¿Miel? Jugando con la densidad de diversos elementos vamos a hacer
que el huevo se eleve o se hunda a nuestro antojo. Los chicos descubrirán el
porqué.
MANITAS BAILARINAS
Tapizar la pared con papel blanco, luego pintarles las manitas a los niños de
diferentes colores, para que puedan imprimir las manitas en el papel, se puede
hacer al ritmo de música para que ellos puedan realizarlo con diversión, esta
actividad se puede realizar con los dedos o los pies.
EL GLOBO
Infle varios globos y pídales a los niños que los golpeen con una sola mano, pierna,
cabeza, utilizando varias manos, con el hombro. Una vez con el pie y otra con la
mano alternadamente. Otra variante es, pedirles que mantengan el globo en el aire
únicamente soplando, quien lo deje caer sale del juego.
LAS PINZA
En una mesa, coloque de quince a veinte ganchos de ropa por separado, y dos
palillos para pinchos sin punta. Divida a los niños en grupos, luego que cada uno,
utilizando los palillos, logren agarrar el mayor número posible de pinzas.
¿Qué es esto?
La lectura
ESPACIO A LA LECTURA
5 A 6 AÑOS
Los juegos de mi cabecita
Recolectora, y trabalenguas
ayudan a la comprensión del
lenguaje, es importante
darles participación a todos
los integrantes, así mismo
poder invitar a los padres,
así ellos poder realizarlo en
casa.
El juego de frutas y frutas,
títeres, ayudan a la
expresión verbal y
significado de los objetos,
como también con estos
juegos se pueden crear y
representar diversidad de
cuentos, como también
cuentos creados por ellos
mismos.
El juego de la cocina ayuda
al niño en la memorización ya
que por medio de ello los
niños memorizan y
desarrollan la
sicomotricidad, es muy lindo
que los niños aprendan a
cocinar y manipular todo tipo
de percepciones en esta
área se puede trabajar
gastronomía tradicional,
elaborando, pan, dulces
típicos, pasteles, etc.
El juego de lectura de
imágenes y lecturas, ayuda
en la comprensión de
palabras este juego también
se puede dar a conocer con
ayuda del franelograma, ya
que al niño le llama la
atención la movilización de
las imágenes, también se
puede invitar al niño para
que sea participe del mismo
y el pueda crear el final de
la lectura.
Animacion a la Lectura
ESPACIO DE LECTURA
5 A 6 AÑOS
MI CABEZITA RECOLECTORA
Recorte fotografías o dibujos de objetos familiares para el niño, y péguelos en
cartulina, formando grupos pequeños de tarjetas. Muéstrele el dibujo y háblele
sobre él, acerca de su color, forma, uso, etc. Una vez haya entendido,
introduzca otras cartas, la idea es que cada vez que usted le pida una tarjeta, él
la escogerá entre ellas.
Libro y cine: Visionado de películas que proceden de adaptaciones de
libros. Previamente se leerá el libro y después se compararán aspectos tales
como la fidelidad del tema, la forma de expresión, los recursos utilizados, la
riqueza de vocabulario, la comunicación ni verbal,...
Grabaciones de cuentos, noticiarios,... de manera que los niños/as
elaboren por escrito lo que se va a grabar, realizando correcciones conjuntas para
mejorar la producción y consiguiendo así la interrelación de los alumnos y el
enriquecimiento mutuo. Se potenciará la búsqueda de información en la biblioteca
y la hemeroteca del centro o se recaba la información a través de páginas de
internet de periódicos nacionales, por ejemplo. Estas grabaciones pueden formar
parte de una audio teca del centro, y se podrá intercambiar entre las otras clases
e incluso de otros
centros.
Periódico escolar, que recoja las noticias y las inquietudes del
alumnado y que le sirvan, además de forma de expresión, de
práctica de expresión verbal. Esta actividad también se puede
plantear como taller de literatura y se podrá hacer en horario no
lectivo con monitores.
TITERES (dedos, guantes, peluches, cajas, bolsas, etc.)
Invite a dos o hasta cuatro niños a hacer algo juntos. Pueden cantar una
canción, hacer juegos de dedos, hablarles a los títeres, o hacer juegos de
palabras graciosos que tienen sentidos contrarios. Luego que cada uno
establezca una comunicación con el objeto. Se puede intervenir si el niño no
habla, como ejemplo, ¿Diciéndole como esta?, ¿Cómo se llama?, etc. Ya que
sepan establecer una comunicación entre los participantes invitarlos a formar
una obra corta.
El cuentacuentos.-
Los alumnos crearán sus propios cuentos y los contarán o leerán en voz alta a
otros niños de la misma clase o de otros cursos.
Organizar un certamen de cuentacuentos que se extienda a toda la comunidad
educativa del centro.
Escenificación de cuentos a través de lecturas dramatizadas de los cuentos,
de marionetas, de sombras chinescas,... que las madres y adres pueden
realizar para el alumnado.
Clubs de lectura.-
�Estos clubs se constituirán de manera libre y espontánea, de manera que
no se obligue a los niños a participar, pero que les invite a escuchar. En ellos,
los niños/as que lo deseen pueden contar a sus compañeros las emociones, las
inquietudes,.. Que les ha suscitado la lectura de un libro.
Otra actividad podrá consistir en leer todos el mismo libro en un tiempo
determinado para después comentarlo conjuntamente. Para que se obtengan
varios ejemplares de un mismo libro.
FORMEMOS FIGURAS
Propósito
Fomentar la motricidad fina por medio de ejercicios dactilares y
actividad de aprestamiento.
Actividad 1
Juegos dactilares:
Unir dedo índice de la mano derecha con el pulgar de la izquierda
y viceversa, realizar movimientos con los dedos a diferentes
velocidades, siguiendo las instrucciones dadas. Imitar a la araña
con los dedos.
¿Sabes que es
animación?
Es motivar a los niños y a las niñas para
leer, se desarrollan destrezas de
vocabulario, para enseñar a los alumnos
aquellas habilidades que le permiten
despertar por medio de cuentos etc.
Animacion a la lectura
VIDEOS
Se le muestra al niño una serie de imágenes, mostrándoselas y
diciéndole los nombres, lugo el niño tendrá que repetir solo el
nombre de cada imagen, esto ayuda en el lenguaje del niño y la
retención audiovisual.
PELICULAS
Se le muestra una película infantil sobre valores en nuestra comunidad, ellos
escuchan con mucha atención y durante se esté viendo la película se les enseña
la importancia de cada valor, al terminar la película cada uno comentara los
episodios interesantes que observaron.
El juego y el lenguaje
mantienen una estrecha
relación entre sí, porque
ambos representan la
realidad. En el niño,
compartir los objetos va
ligado a la comunidad
verbal, es decir, que
podemos utilizar el
lenguaje para organizar el
juego en sí, de esta
manera se convierte en un
medio más de
conocimientos, en un
sustituto de la
experiencia directa y en
un camino para
comprender y ordenar
mejor los datos.
Este tipo de actividades ayuda al niño a realizar
praxias y lenguaje receptivo, es común que al niño
muchas veces le cueste pronunciar alguna
consonante, y es importante apoyarlo con este
tipo de actividades, como hacer burbujas, inflar
globos, soplar harina, soplar velitas etc., ya que si
no se cuenta con material de este tipo existe
variedad para estimular el lenguaje del niño.
Conclusiones
Es un espacio para educar en el tiempo libre a través
del juego.
El juego contribuye al desarrollo de la persona.
Promueve valores de cooperación, respeto, tolerancia,
igualdad.
Ayuda al desarrollo del niño en todas sus áreas
básicas.
