Enseñanza Aprendizaje Didáctica

Planeación didáctica en el aulaConstrucción de experiencias de

aprendizaje dentro del aulaCurso teórico-práctico

Congreso

CAPACITACIÓN, TALLERES y SEMINARIOS, S.C.

www.captas.org.mx Callejón Achichipico 1, Valle de Atongo,

Tepoztlán, Morelos, [email protected] Tel. (739) 395 0662

Planeación educativa en el aulaconstrucción de experiencias de aprendizaje dentro del aula

Agosto, 2007© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 2

Encuadre

INTENCIÓN / PROPÓSITO: Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y diseñar actividades

docentes que puedan vincularse con las diferentes áreas de estudio, contenidos curriculares y grado escolar de los niños y jóvenes.

OBJETIVOS: Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos

que de ellas se desprenden Aclarar y asumir la propia concepción del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de

este proceso Aprender herramientas que faciliten el diseño y planificación de actividades didácticas congruentes

con nuestra visión del ser humano, el aprendizaje y la educación Identificar y aprovechar al máximo los recursos disponibles físicos, materiales, tecnológicos,

personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos

ALCANCES: Los participantes al taller mejorarán sus habilidades de planeación y diseño de actividades

educativas. Comprenderán la estructura básica de una unidad didáctica y podrán aplicar estos conocimientos

en su práctica docente mediante: Elaboración de unidades didácticas como elementos básicos de la planeación educativa Integración de una carpeta de recursos didácticos con una estructura que permita a los

participantes enriquecerla en forma continua.

METODOLOGÍA: Trabajo colaborativo y participativo

El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan situaciones y actividades que propician la participación y colaboración de todos.

Aprendizaje por proyectos Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser

implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance.

Auto-aprendizaje En forma individual los participantes estudiarán el material de trabajo para la construcción

de su propio aprendizaje. Exposiciones grupales

En algunos momentos del curso la tallerista realizará exposiciones de temas y conceptos. Los participantes tendrán también que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de

aprendizaje.

Una práctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero



Encuadre

CONTENIDOS Primera Sesión – Lunes 23

Revisión de las diferentes teorías y enfoques del aprendizaje. Los procesos: ¿el cómo, qué y para qué aprendemos? Semblanza de las teorías psicológicas del aprendizaje, para entender cómo

aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teoría conductista (Skinner), cognitiva (Piaget), sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.

2. Segunda Sesión – Martes 24 Modelos y estilos de aprender en la educación formal Cuadrantes de los distintos estilos de aprender Inteligencias múltiples (Gardner)

3. Tercera Sesión – Miércoles 25 Modelos de enseñanza o instrucción: partiendo de entender cómo aprendemos, la

pedagogía se ha encargado de proponer modelos de enseñanza. Los modelos de enseñanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo:

• los contenidos declarativos (saber qué)• procedimentales (saber cómo)• contextuales (saber por qué) • estratégicos (saber cuándo y dónde).

Taxonomía de Bloom – El dominio cognitivo Los objetivos y formulación de los mismos

4. Cuarta Sesión – Jueves 26 Unidades didácticas Cartas descriptivas Modelos de planeación educativa con el enfoque constructivista. Ej. guías de estudio,

comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc. Elaboración de una Unidad didáctica por equipos

5. Quinta Sesión – Viernes 27 Evaluación como parte de la planeación. ¿Cómo evaluar el aprendizaje? ¿Qué evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades,

conocimientos) y cómo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar. Propuestas prácticas de evaluación y retroalimentación como parte de la planeación. Evaluación del curso y cierre.



Modo de trabajar

A lo largo del curso vamos a revisar y poner en práctica dos estrategias útiles que facilitan el aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social:

Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal, no solo una técnica del salón de clases. Es una forma de interactuar con los demás donde:• se respetan y destacan las capacidades y las contribuciones de cada individuo;• se comparte la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los

miembros del grupo;• se basa en la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del

grupo, en contraste con la competencia en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.

Por otra parte, el aprendizaje cooperativo continúa centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas. La responsabilidad del aprendizaje sigue siendo del maestro. La cooperación simplemente presenta un modo de trabajo en grupo.

Ejemplos de aprendizaje cooperativo dentro de este curso serán los ejercicios breves donde se les pida a los participantes que realicen una actividad específica en grupos pequeños y presenten sus respuestas al grupo. También lo son las lluvias de ideas y algunas otras actividades realizadas con todo el grupo.

Por otra parte, pretendemos alcanzar un aprendizaje colaborativo a lo largo de los cinco días del curso con el desarrollo de un proyecto por equipos. Este proyecto será la línea conductora del trabajo que aquí se presente y cada equipo de maestros tendrá oportunidad de compartir la responsabilidad y contribuir a construir su propio aprendizaje y el de los demás.

Aprendizaje por proyectosEsta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan un proyecto que tiene aplicación en el mundo real, más allá del salón de clases.

Durante este curso llevaremos a cabo un proyecto que será el hilo conductor para ir aprendiendo y poniendo en práctica los conocimientos al diseñar una unidad didáctica que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance.



Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve

CONDUCTISMO Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos IEn: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i



COGNITIVISMO (Constructivismo cognitivo)

La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años, y por último, de los 12 a los 15 años, se desarrolla el periodo operacional formal.

Metáfora Básica: un organismo, entendido como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

Metáfora Básica: un organismo, entendido como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).


Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos IEn: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i





CONSTRUCTIVISMO SOCIALtambién llamado sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. Una premisa central de esta teoría es que el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente.

Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente.



Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados.

El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.

El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.

El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.

El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.

La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad.

La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad.

La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo.

La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo.

Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos IEn: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-ii



Conceptos Según el conductismo

Según el cognitivismo Según el constructivismoSocial

El aprendizaje es:

El papel del alumno consiste en:

El papel del profesor es:

El papel del material de instrucción consiste en:

La evaluación del aprendizaje es:

Teorías del aprendizaje – Resumen



El conductismo en mi salón de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ El constructivismo (cognitivo o social) en mi salón de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Cómo concibo al alumno? ____________________________________________________________________________________ ¿Cómo concibo al maestro? ____________________________________________________________________________________ ¿Con qué recursos materiales, económicos y humanos cuento? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Que actividades podría incluir en mi salón de clases que se apoyen en el modelo constructivista del

aprendizaje? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

El sistema educativo tradicional, ha producido personas individualistas y mezquinas.Debemos preguntarnos cuál es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboración y búsqueda de que los seres humanos vayamos a otra dirección, unir fuerzas. Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual. Estamos viviendo otra era. ¿Hacia dónde apunta la educación del futuro? Tenemos que desarrollar otras maneras de aprender.

La sociedad actual se caracteriza por ser:•Diversa•Compleja•En constante cambio

Los modelos educativos convencionales difícilmente hacen frente a los retos que plantea la sociedad, ya que mayormente son:

•Estáticos •Lineales y rígidos •Se apoyan en esquemas transmisivo-receptivos

Por contraparte, se requieren modelos educativos que:

Para reflexionar



El alumno constructor

Algunas características que buscamos desarrollar en los alumnos para favorecer su capacidad innata a construir su conocimiento

Inventiva

Capacidad de observación

Interés por el mundo físicoy social

Creatividad

Sentidocomún

AutonomíaConfianza

Pensamientocrítico

Capacidad denegociación

Capacidad decolaboración



Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje se basan en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas. Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos,

almacenamos, recordamos y usamos nueva información. Un estilo de aprendizaje es la combinación de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de

aprendizaje, diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros. El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e

inclinaciones.

Según nuestra habilidad para percibir la realidad, nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de estos estilos: Visual prefiere: _______________________________________________

_______________________________________________ Auditivo prefiere: _______________________________________________

_______________________________________________ Kinestésico prefiere: _______________________________________________

_______________________________________________

¿Cuál es tu estilo preferido?¿Cuál es de tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Según la forma en que procesamos la información, nuestro estilo puede ser principalmente: Abstracto prefiere: _______________________________________________

_______________________________________________ Concreto prefiere: _______________________________________________

_______________________________________________

¿Cómo procesas tú mejor la información?¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Según la forma en que ordenamos la información, nuestro estilo puede ser principalmente: Secuencial prefiere: _______________________________________________

_______________________________________________ Aleatorio prefiere: _______________________________________________

_______________________________________________¿Cómo acostumbras ordenar la información?¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Con frecuencia caemos en creer que una cierta forma de aprender y pensar es la "correcta". El modelo educativo tradicional le ha dado mucho más valor al pensamiento abstracto y secuencial, al razonamiento lógico matemático y al estilo verbal de aprendizaje. En este paradigma, los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes habilidades quedan considerados como menos desarrollados, menos capaces y en general menos "inteligentes". Pero ¿qué son los estilos de aprendizaje? En síntesis, un estilo de aprendizaje es la manera en que cada persona aprende más fácil y naturalmente.



Concreto / SecuencialLe gusta:

Le gusta predecir.

La secuencia lógica.

Seguir indicaciones.

Aprende mejor con:Ambientes estructurados.

Le disgusta:Dejar cosas inconclusas o desorganizadas.

Preguntas a medios.

Tiene sentido:Paso a paso, gradualmente.

Un horario a seguir.

Perfeccionista.

No le gusta lo subjetivo.

Concreto / AleatorioLe gusta:

Experimentar.

Tomar riesgos.

Resolver problemas independientemente.

Aprende mejor con:Error y práctica.

Le disgusta:Restricciones y limitaciones.

No tener opciones.

Tiene sentido:Intentándolo.

Ejemplos concretos.

Se aburren con explicaciones largas.

Abstracto / Secuencial Le gusta:

Que se escuchen sus puntos de vista.

Analizar antes de decidir.

Aplicar la lógica.

Aprende mejor:Trabajando solo.

Le disgusta:Expresar sus emociones.

Tener poco tiempo para ser cuidadoso.

Tiene sentido:Información bien investigada.

Trabajar con ideas a fondo.

Ve las cosas bajo diferentes perspectivas

Abstracto aleatorio (al azar) Le gusta:

Escuchar a otros.

Armonía grupal

Relaciones sanas con otros.

Aprende mejor: Actividades grupales.

Le disgusta:La crítica.

Concentrarme en una cosa a la vez.

Tiene sentido:Del corazón, no de la cabeza.

Ejemplos personales.

Busca aspectos positivos.

Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje

Estas dos últimas categorías se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que existen según nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento:



Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres, posteriormente checa en la clave de respuestas.

Test de estilos de aprendizaje




A B C D

Abstracto Aleatorio Abstracto Secuencial Concreto Secuencial Concreto Aleatorio

1 5 2 3 17 21 29 33

7 9 4 6 22 23 42 44

13 20 8 10 24 25 45 47

26 27 11 12 30 31 49 50

35 37 14 15 32 34 52 53

41 43 16 18 36 38 54 55

46 48 19 28 39 40 56 57

51 61 58 63 60 64 59 62

67 74 65 69 66 71 68 72

75 77 70 79 78 80 73 76

Marca tus respuestas en la tabla de arriba.Suma la cantidad de respuestas en cada categoría.Marca el total en la gráfica para encontrar tu perfil.Cada cuadro negro de la gráfica vale 5. Lo mínimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo máximo 20.

Ejemplo:A = 16B = 18C = 8D = 10



Nuevas propuestas – inteligencias múltiples

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. De este modo, Gardner contribuye con dos grandes saltos en la concepción de la inteligencia:

Primero: bajo esta interpretación, la inteligencia ya no es sólo la capacidad lógico-matemática o verbal, sino que se extiende a todas las áreas de la experiencia humana. Todos sabemos intuitivamente que a la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.

Segundo: La inteligencia se define ahora como una capacidad que puede desarrollarse. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.

Por supuesto existe un componente genético y cada individuo tendrá una inclinación mayor o menor hacia cada una de estas inteligencias; pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de matemáticos y músicos.

Inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Inteligencia corporal-cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepción de medidas y volúmenes.

Inteligencia lingüístico-verbal es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje).

Inteligencia lógico-matemática es la capacidad para usar los números y símbolos y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a esquemas y relaciones lógicas; la capacidad de razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar y manejar conceptos y hacer representaciones abstractas de la realidad.

Inteligencia espacial-visual es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

Inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

Inteligencia intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

Inteligencia naturalista Originalmente, esta inteligencia estaba incluida entre la lógico-matemática y la visual-espacial; pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación, selección, habilidades de ordenación y clasificación, reconocimiento de secuencias de desarrollo, así como la formulación de hipótesis, aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente.

Inteligencia emocional

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Test de Inteligencias Múltiples (Disponible en: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560)

1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.3.Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.4.Asocio la música con mis estados de ánimo.5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.8.Aprendo rápido a bailar un baile nuevo9.No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.10.Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.11.Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.12.Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.13.La vida me parece vacía sin música.14.Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.15.Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos16.Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)17.Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.18.Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes19.Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.20.Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.21.Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)22.Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.23.Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.24.Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.25.Me gusta trabajar con números y figuras26.Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.27.Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.28.Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.29.Soy bueno(a) para el atletismo.30.Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.31.Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara32.Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.33.Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.34.Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.35.Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. HOJA DE PROCESAMIENTOHaga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.

Verbal/lingüística

Lógico/matemática

Visual/espacial

Cinestésica/corporal

Musical/rítmica

Intra-personal

Inter-personal

9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 18

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22 20 23 21 24 31 34

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INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

LINGüíSTICO/VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICO/MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL/VISUAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL/CINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICAL/RÍTMICA

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones, clasificar.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Nuevas propuestas – inteligencias múltiples



Nuevos ambientes de aprendizaje

Ambientes de Aprendizaje Tradicionales

Nuevos Ambientes de Aprendizaje

Instrucción centrada en el docente Aprendizaje centrado en el estudiante

Estímulo de un solo sentido Estímulo multisensorial

Progreso o avance por un solo camino

Progreso o avance por múltiples caminos

Un solo medio de comunicación Comunicación con Medios Múltiples ("Multimedia")

Trabajo individual Trabajo colaborativo

Transmisión de información Intercambio de información

Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo; exploratorio; basado en la indagación

Aprendizaje fáctico, basado en los saberes

Pensamiento crítico y toma de decisiones informadas

Respuesta reactiva Acción proactiva / planeada

Contexto artificial, aislado Contexto auténtico, del mundo real

Fuente: EDUTEKA URL: http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

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Formulación de objetivos de aprendizajeClasificación de objetivos (Taxonomía, ciencia de la clasificación)Los objetivos de aprendizaje pueden ser organizados jerárquicamente. Arduos años de esfuerzo colaborativo llevaron a Bloom y a un grupo de académicos a desarrollar lo que conocemos como Taxonomía de Boom. Varias décadas después, este trabajo fue revisado y dio como resultado la Taxonomía Revisada de Bloom.

Taxonomía revisada de BloomLos aprendizajes se dividen primero en tres grandes ámbitos:COGNITIVO – Seis nivelesAFECTIVO – Cinco nivelesPSICOMOTRIZ – Seis niveles

Objetivos del ámbito cognitivo

No existe consenso sobre la jerarquía entre la creación/síntesis y la evaluación. Se han interpretado como dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crítico.

Niveles revisados por Anderson (2001): Crear (síntesis) Evaluar (evaluación)

Analizar (análisis) Aplicar (aplicación)

Comprender (comprensión) Recordar (conocimiento)

NIVEL ACCIONES PRODUCTOS

Recordar (conocimiento)

definir, duplicar, listar, nombrar, repetir, recordar, subrayar, decir.

definiciones, listas, tablas de datos, descripciones, recitaciones

Comprender calcular, describir, discutir, explicar, identificar, informar, localizar, resumir,

explicaciones a otro compañero, dibujos explicativos, parafrasear, señalar y decir, resúmenes, comparaciones

Aplicar clasificar, demostrar, dramatizar, ilustrar, practicar, aplicar, resolver, usar

entrevistar, recolectar, resolver un problema, hacer un modelo, simulaciones, dramatizaciones, utilizar una herramienta.

Analizar comparar, contrastar, distinguir, examinar, inferir, separar en partes, poner a prueba, acomodar en secuencia, diferenciar, valorar

hacer gráficas, mapas mentales, resúmenes, cuadros sinópticos, encuestas, plantear situaciones hipotéticas

Evaluar valorar, defender, debatir, argumentar, juzgar, justificar, jerarquizar, calificar, verificar, validar, seleccionar

hacer una crítica o un juicio, dar una opinión, auto-evaluación, evaluación de otros, hacer un reporte de un libro, una campaña pro/contra, justificar/defender preferencias y elecciones.

Crear (síntesis) cambiar, combinar, componer, crear, diseñar, formular hipótesis, mejorar, inventar, predecir

creación literaria, artística, inventar un juego o un aparato, hacer un guión, una presentación, diseños/ideas originales.



Formulación de objetivos de aprendizaje

• Caracterizar• Organizar• Valorar• Responder• Toma de conciencia

Dominio afectivo

Dominio psicomotor Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como

objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente.

Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

Verbos a utilizar: armar, conectar, andar, recorrer, trazar, fijar, componer, manipular, construir, mantener.

Cómo redactar objetivosPara establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: • Sujeto (QUIÉN), que generalmente se refiere al estudiante;• Conducta (QUÉ), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que describe lo que se espera

que el estudiante pueda realizar; • Condición (CÓMO), que se define como condiciones o exigencias que se deben cumplir, y• Grado (CUÁNTO), que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo.

Ejemplos de objetivos (tomado de www.eduteka.org)Sujeto: letra normal, Conducta: negritas, Condición: subrayado, Grado: itálicas

Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), atravesará el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos".

Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente, el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)".

Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial, que se medirá con una lista de verificación aplicada por personas que no pertenezcan al equipo".

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Criterios de realización de la unidad didáctica

Una vez que cada equipo recibe su eje temático deberán realizar una unidad didáctica con ese tema en la que se deberá incluir AL MENOS lo siguiente:

Descripción de objetivos Determinación de contenidos según sean

conceptuales, procedimentales o actitudinales. Diseñar al menos dos actividades e indicar en qué

momento del proceso de aprendizaje (según el mapa) serían implementadas.

Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias.

Aprovechar los recursos y materiales al alcance. Indicarlos.

Describir en una secuencia lógica las diferentes actividades dentro de un marco de tiempo definido (sesiones, horas, minutos).

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NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION

El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos

1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.

2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.

3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado.

4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos.

5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas.

Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia.

1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir.

2. Dar oportunidades para revisar y repensar.3. Proporcionar diferentes momentos de evaluación, si fuera necesario,

negociándolo con el alumno.4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir

su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar.

Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta.

1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.

2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo.3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los

estándares de logro.

El conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender.

1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.

2. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre éstos entre sí.

La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona

1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la

realidad y que tengan sentido para el estudiante.5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.

El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.

1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo.2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes

sea más rico.3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos

solicitando al estudiante su valoración.4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de

grupo.5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se

asemeja a situaciones de la vida real



Preguntas para investigar

qué es evaluar

para qué sirve la evaluación

en qué consiste la evaluación Diagnóstica

formativa

sumativa

qué diferencia existe entre los conceptos: medición, evaluación y acreditación



Los diez mandamientosLos diez mandamientos del aprendizaje en los que todos los maestros y maestras deberían basar su labor:

1. Partirás de sus intereses y motivos2. Partirás de sus conocimientos previos3. Dosificarás la cantidad de información nueva4. Harás que condensen y automaticen los conocimientos

básicos5. Diversificarás las tareas y aprendizajes6. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación7. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros8. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos9. Plantearás problemas o tareas abiertas y fomentarás la

cooperación10. Instruirás en la planificación y organización del propio

aprendizaje

Fuente:Pozo Municio, Juan Ignacio, APRENDICES Y MAESTROS, La Nueva Cultura del

Aprendizaje, Psicología y Educación, Página 341

Retos del maestro hoy• Nos vemos en la necesidad de enseñar en formas en las que no fuimos

enseñados.• Nos toca romper con patrones repetitivos que nos han limitado a un solo

modelo de aprendizaje y a una sola forma de inteligencia y de evaluación.• Requerimos de:• Constante actualización• Creatividad para resolver y enfrentar situaciones nuevas y cambiantes• Habilidades de comunicación y sobre todo de colaboración• Formar equipos de trabajo multidisciplinarios



Autoevaluación

Lo nuevo que aprendí

Lo propio que reforcé

Lo propio que modifiqué



Anexo – Biografías

Fuente: http://es.wikipedia.org

SKINNERBurrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psicólogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera al comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

PIAGETJean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.

VIGOTSKYLev Semyonovich Vigotsky, (en ruso Лев Семенович Выготский) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) – 11 de junio de 1934), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky.

GARDNERHoward Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.

BLOOMBenjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999). Bloom fue un psicólogo educativo norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teoría del aprendizaje. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Su taxonomía se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.



Bibliografía y fuentes de referencia

www.eduteka.orgPortal de recursos para las tecnologías de información aplicadas a la educación. Completísimo, gran ayuda y en constante actualización. Tienen un enorme banco de información con artículos, links a otros sitios y otros recursos para apoyar modalidades educativas que integren las tecnologías de información.

www.slideshare.net

Espacio de Web2 donde puedes compartir y ver presentaciones en PowerPoint sobre temas muy diversos. Puedes conocer otros maestros y otros trabajos sobre temas de tu interés.

Paradigmas y Modelos Educativos I y II En: http://www.slideshare.net/ SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i

Aprendizaje colaborativo / Aprendizaje colaborativo y cooperativo. En: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooperativo

Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. En: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf

Askew Mary (2000) “Cinco modelos de estilos de aprendizaje”. Disponible en: elhogar.tripod.com/2000/2000-10/cinco_modelos_de_estilos_de_aprendizaje.htm

“Test de inteligencias múltiples” En: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560

Inteligencias múltiples. En: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml

Sepiensa.org. Inteligencias múltiples.En: http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.htm#granmenu

Forehand, M. (2005). Bloom's taxonomy: Original and revised. En M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Disponible en: http://projects.coe.uga.edu/epltt/

Taxonómía de objetivos. Disponible en: http://educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt

Universidad del Estado de Georgia, Pautas de mager para el diseño de objetivos de aprendizaje, extraído y traducido de: Writing Educational Goals and Objetives. Disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0015

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