UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

ALUMNO:

JOSE ESTEBAN NIEBLA MANJAREZ

MODULO EDUCATIVO:

Plan de intervención Psicopedagógica

MODALIDAD:

SEMIESCOLARIZADA

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ContenidoIntroducción......................................................................................................................................3

Desarrollo de tema..........................................................................................................................4

Contexto Escolar.........................................................................................................................4

Contexto Áulico............................................................................................................................4

Contexto familiar..........................................................................................................................5

PLANEACIONES.............................................................................................................................6

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Introducción

Intervención para el diagnostico con el alumno de segundo grado del grupo segundo A

Paul : en la evaluación diagnostica realizada en las primeras semanas del mes de agosto

del 2014 se puede rescatar que: Su lenguaje es claro y fluido aun que su timbre de voz es

bajo, puede mantener una conversación de forma coherente con sus compañeros, le

cuesta más trabajo comunicarse con sus maestras, el no se acerca con sus maestras ni

cuando necesita algo, por ejemplo, tomar agua, salir al baño, o cuando quiere que se le

abran las galletas o el jugo, prefiere permanecer callado y aguantarse las ganas de ir al

baño o tomar agua, es un niño que se muestra inseguro, además de que su aspecto físico

llama la atención ya que es sumamente delgado presenta rasgos de desnutrición,

manchas en la cara tés pálida y usa ropa de talla de un niño de tres años, su aspecto es

de un niño humilde pues su vestimenta es sencilla no usa calcetines ni ropa interior, la

madre del niño expresa que su esposa está desempleado y viven con su mamá quien es

quien aporta la parte económica.

Paul en lo que se refiere al pensamiento matemático :Identifica los números de la serie

numérica hasta el 5, compara colecciones e identifica donde hay mas y donde hay menos,

está en proceso de apropiarse de los principios del conteo.

Paul empieza a darse cuenta de lo que es capaz de hacer, disfruta desplazándose de un

lugar a otro, corriendo, no se atreve a enfrentar nuevos desafíos , cuando salíamos a

trabajar en la explana, experimenta saltando, brincado, trepa, y comienza a coordinar los

movimientos de su cuerpo.

Le gusta visitar la biblioteca del aula y escuchar lecturas de cuento, pero cuando se le

cuestiona sobre lo que observo no dice ni media palabra. Le gusta participar en juegos

que implican estimar distancias, velocidad, etc. Muestra control y equilibrio en situaciones

diferentes de juego libre o de exploración de espacios. Disfruto y participando de manera

activa durante la clase de educación física.

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Desarrollo de tema

Contexto Escolar

CONOCIENDO EL JARDIN DE NIÑOS ETHELA ORTIZ DE TOLEDO CORRO

El jardín de niños Esthela Ortiz De Toledo Turno matutino con clave 25EJN07V, se

encuentra ubicado en Culiacán Sinaloa, en la calle Alberto Terrones # 18 colonia Esthela

Ortiz De Toledo Corro. El jardín de niños tiene más o menos 35 años, situado en la

periferia de la cuidad que con el tiempo ha seguido creciendo de manera no planeada ni

planificada, la estructura ha ido creciendo y de dos salones actualmente tiene diez aulas

, una dirección y cuatro baños. Con el transcurso de tiempo nuestro jardín se ha ido

enriqueciendo; cuenta con dos cámaras de video las cuales permiten al directivo y al

personal docente y administrativo observar l que está pasando fuera del planten

educativo, tiene una bodega pequeña , plaza cívica techada y jardines con plantas y

árboles.

Contexto Áulico

LOS NIÑOS DE EL GRUPO II A

Los niños del grupo son llenos de energía, espontáneos, algunos son inquietos, sinceros

existe una gran diversidad en el grupo de tercer año F sus edades fluctúan entre los 4 y

5 años se atienden 7 niñas y 17 varones lo que suma un total de 24 alumnos mismo que

asisten al jardín de lunes a viernes.

El programa de educación preescolar 2011 parte de reconocer que los niños y las niñas

poseen un conjunto de capacidades y potencialidades que son la base para aprender y

que la educación preescolar constituye un espacio de gran relevancia para contribuir a

que los pequeños dispongan de experiencias ricas, variadas y oportunas, que les ayuden

a desarrollar sus capacidades y posibilidades de aprendizaje, los niños y las niñas son

vulnerables a las carencia o abundancia de experiencias, de ahí la necesidad de ponerlos

en contacto con algunas que sean múltiples y variadas, diferentes a las que han

precedido en su vida escolar.

Durante los meses de septiembre a diciembre el trabajo con el alumno fue en varias

ocasiones de manera personalizada ya que mostro una actitud un poco antipático a las

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actividades dentro del aula, su comportamiento cambio radicalmente ya que comenzó a

robar y a mostrarse un poco agresivo con sus compañeros, es por ello que se trabajaron

temas como el valor de la verdad, y el respeto, con diferentes lecturas de cuentos y a

manera de reflexión se escucho la participación de los alumnos, paúl no participo ni di a

conocer su punto de vista respecto al tema. posteriormente se realizaron varias

adecuaciones curriculares y se dieron algunas orientaciones a la maestra de grupo, las

cuales se pusieron en práctica durante los meses de octubre, noviembre y diciembre.

cabe mencionar que se realizaron en diferentes ocasiones entrevista a la mama del

alumno, se hablo de la conducta que estaba mostrando y ella comento las posibles

causas y lo que ella había notado en el niño durante ese periodo.

Contexto familiar

Paul forma parte de una familia de 5, es el primero de 3 hermanos, sus padres, tienen 21

y 22 años, madre y padre respectivamente. Paul tiene 5, su siguiente hermano 4 y el

menor 2. Viven del sueldo de velador de su padre, ayudados por el segundo esposo de su

madre. Durante el ciclo escolar, la familia presento dificultades económicas severas, pues

el padre perdió el trabajo y la abuela de Paul se separo de la pareja que ayudaba con el

sustento a la familia del mismo.

La situación mejoro cuando la expareja de la abuela de Paul continuara ayudando a la

familia por humanidad, y el padre de Paul encontró un nuevo trabajo, aunque este revés

fue fuerte en el comportamiento de Paul apenas se vio un cambio, pues ya de entrada

mostraba gran desinterés por la escuela en general.

La mamá de Paul manifestó que su hijo problema era el segundo, pero se le mostro

durante la entrevista la importancia de atender a Paul, aun cuando este no pedía nada o

no parecía verse afectado por lo que ocurría alrededor.

La familia cambio de casa dos veces en su historia, con la suegra materna primero, luego

la materna con su nueva pareja. Dormían en un cuarto todos en las dos situaciones y su

distracción principal era la televisión.

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PLANEACIONES

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

ASPECTO: Relaciones interpersonales.

COMPETENCIA: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el

valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

SITUACIÓN DIDÁCTICA "MI BUEN AMIGO".

- Cuestionar sobre lo que es la amistad ¿quién la conoce? ¿Qué es?

¿cómo es? ¿cómo se mantiene?.

- Recordar los valores sobre la importancia de la amistad.

- Plasmar por medio del dibujo a sus mejores amigos y expresar lo que

más les gusta de su amistad.

- Jugar al caballo que cuentan hasta seis con sus amigos en pareja.

- Contar un cuento sobre la amistad y terminarlo con participación

colectiva.- Plasmar lo que entendieron.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito.

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identificar para qué

sirven.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Buscando información.

- Hablar sobre los diferentes tipos de textos, (libros, periódicos,

diccionarios, revistas, etc.)

- Traer un periódico y seleccionar una sección.

- Hablar sobre su información.

- Presentar cuentos ( el valor de la amistad) ( valor del respeto) y libros, mostrando

portada, contraportada, lomo y

páginas.

-ADC.( escuchar los comentarios de paúl acerca del cuento)

-ADC( pedirle a paúl que dibuje en una hoja que es lo que más le gusto del cuento) En

una hoja señalar las partes de los libros.

- Buscar información acerca de los medios de comunicación (traer

información e imágenes).

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- Hablar acerca de los medios de comunicación de antes y los de hoy.

- Elaborar con diferentes materiales todos los medios que puedan- Hablar de la

computadora de los beneficios y de los peligros que tiene

cuando no le dan el uso debido (concientización).

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.

ASPECTO: Espacio-medida.

COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y

cuerpos geométricos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Encontraremos muchas figuras.

- Cuestionar ¿cuáles son las figuras geométricas? ¿cuántas conocen?

-LOTERIA DE FIGURAS (ADC paúl de las cartas a sus compañeros)

- Hacer las figuras geométricas que conocen.

- Entregar en una hoja las diferentes figuras geométricas, se

identificarán y colorearán según se les indique.

- Realizar una figura o las que guste con cartulina.

- Identificar (círculo, rectángulo, cuadrado, rombo, triángulo, ovalo).

- Reunirse en equipos según la figura.

- Recortar figuras de revistas y periódicos.

- Construir figuras con lo recortado.ADC (PAUL TRABE EN BINAS)

- Jugar con ellas y mencionar lo que formaron y las figuras que

utilizaron. Jugar con el tangaram

APRENDIZAJES ESPERADOS.

Establece relaciones de amistad con otros.

Participa con sus pares en distintas actividades.

Identifica algunas partes de los textos para obtener información.

Diferencia entre un texto y otro a partir de sus características.

Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y

cuerpos geométricos.

Construye en colaboración objetos y figuras.

Observa y nombra, dibuja y compara figuras geométricas.

Reconoce y representa figuras geométricas.

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Comprende que todos y todas tienen responsabilidades y los mismos

derechos y los ejerce en su vida cotidiana.

Reconoce sus derechos y manifiesta sus ideas cuando percibe que no

son respetados.

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso

expresar mediante su creación artística.

Utiliza algunas características propias de color.

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IntervenciónAunque las estrategias funcionaron, en el aspecto educativo, después de una plática que

recibieron de parte de una nutrióloga, esta nos destaco que el niño presentaba signos de

desnutrición, los síntomas de esta pueden ser, fatiga, mareo, falta de crecimiento y

pérdida de peso. Se le propuso a la Educadora a cargo que siempre le diera desayunos

del Dif, llevara o no merienda, o fuera o no desayunado, además de prepararle un licuado

con huevo o un par de huevos revueltos al desayuno, haciendo con esto una

contracorriente al posible malestar que sintiera por la desnutrición.

La condición de Paul cambio, mejoro su ánimo y su presencia en el aula fue más notoria,

con más y mejores participaciones, y un interés y disposición mayor. Se elaboro una

dinámica en la que todos comentaban sus intereses, y se le indico a la educadora que

afirmara como suyos los que pudiera de Paul, para formar empatía con el e integración a

la dinámica de grupo, esto tuvo éxito y el afirmo que le gustaba comprar en la tienda y el

chavo del ocho.

Se observo que comenzó a robar meriendas ajenas, también se acercaba a quienes

llevaban dinero y cuando descuidaban sus compras también, a veces las robo. Esta

conducta fue muy seria, pero se tomo con sumo cuidado por la Educadora, quien fue

instruida para no mostrar alarma y hablar del acto como reprochable, no acusando su

personalidad.

Se hicieron dinámicas en el grupo, en las que se ejemplifico el valor del estudio en el

futuro, tratando de disminuir su frustración por la situación de sus padres. Paul mostro

mejoría.

Conclusiones

La experiencia de trabajar en conjunto con la propuesta educativa de preescolar publica

fue ambivalente. Por un lado había mucho que hacer, por otro muy poco como intervenir.

El campo educativo tiene un posición privilegiada en relación a la problemática social,

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esta frente al renacer de las problemáticas, que pueden ya padecer los padres, en sus

hijos.

Los niños reflejan con mucha claridad los problemas de pareja, pobreza, laborales,

personales, de autoestima o síntomas emocionales en general de los padres y el

educador tiene oportunidad de, sin ser requerido pues muchas veces los padres, que

padecen el síntoma, no buscan ayuda, y el educador entonces tiene oportunidad de

mostrar alternativas saludables de respuesta a las imposiciones enfermas, que pudieran

ser comunes en casa, y la familia puede entonces mostrar resistencia y confrontar sin

sentido al educador y a su propia inhabilidad de atención a su propio síntoma, o ser un

padre humilde, verse en su hijo y trabajar en la dirección que propone el educador, dar

más y formarse en su propia salud y entender que ese es un gran aporte a la salud de sus

hijos.

En mi experiencia pude encontrarme con personas negativas y positivas, y son más las

positivas, quienes que con su intención de mejorar su bienestar, trabajaron con la maestra

en una sinérgica relación, ayudando con ánimo, apoyando las necesidades que se les

presentaban y en general mostrando una actitud de interés que mantenía en movimiento

la realidad de sus hijos hacia un bienestar mayor para el grupo.

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