Introducción La investigación educativa surge como la necesidad de dar una salida lógica y científica, a las necesidades de una sociedad, de un gobierno, de un sistema educativo etc. Estableciendo como necesidad fundamental la equidad y la falta de calidad en la educación. Estableciendo que para llegar a una salida se debe conocer la entrada, es decir que la investigación no puede ser presentada como el futuro educativo, sino no se conoce el pasado educativo de reformas, planes y sistemas educativos que hicieron el presente. Y que para llegar a esa salida si duda alguna se precisan reformas educativas, cambiar visiones de los actores educativos, impulsar el apoyo de la sociedad y de las organizaciones. El día de hoy es imperante la modernidad educativa, el uso de las tecnologías, entrar al cambio educativo transformando las antiguas y presentes formas de enseñanza-aprendizaje, para llegar a desarrollar las competencias educativas en los estudiantes, mediante la profesionalización de los docentes, la innovación de docentes en su praxis, al innovación de los directivos y la independencia educativa, tomando como punto el estudiante y regresando al mismo estudiante. Se deben olvidar los paradigmas cuasi sagrados que han perdurado en los últimos años y establecer nuevos paradigmas fértiles que apoyen la innovación pero sobre todo que sirvan como suelo fértil para el cambio educativo. Permutación que debe tener su propia identidad epistemológica, donde los docentes no sean meros reproductores o espejos reflectores de los planes y programa de estudio, sino participes activos de la conformación de curriculum escolar. Pero para que todo esté cambio suceda realmente, el docente o maestro necesita como casi obligación participar dentro de una investigación educativa, por medio de una investigación acción, para que los resultados arrojados por las investigación dentro de este campo, no sean solo consecuencias de investigadores que tal vez nuca pisaron un aula de clases, o duraron escasos años dentro de un aula de clases. Erigiendo que a la vez es necesaria la mediación de una educación basada en complejidades para llevar la investigación a sobrepasar los universos de la interdisciplinariedad y de la transdiciplinariedad, para llegar a acuerdos, conocimientos, modelos, premisas, métodos, reformas educativas, que ayuden a llegar a la ansiada calidad educativa que el sistema educativo mexicano tanto añora.

Sistema educativo y cambio educativo 3

I. Sistema educativo y cambio educativo. De acuerdo a la actualidad política, social, cultural entre otras más realidades del país, la educación requiere innovaciones integrales, estableciendo paulatinamente cambios de raíces en la forma de educar, estableciendo que el principal reto y desafío no es agregar para parchar lo existente y crear una pugna con las ideas y costumbres del modelo pondérate, sino de establecer condiciones adecuadas para que se logre la armonía y intersubjetivamente unificar el modelo educativo deseado. Dicho cambio debe ser la saeta del sistema educativo, para satisfaces las necesidades de quienes aprenden (niños, jóvenes y adultos), donde las instituciones deben adaptarse a los alumnos y no al contrario, ya que los alumnos no son usuarios, clientes o consumidores de educación, sino todo lo contrario son los agentes esenciales de la misma.

Ahora después de que se mencionara a grandes rasgos la necesidad de cambio e innovaciones, ¿Cuáles son los problemas? o mejor dicho ¿Cuál es la raíz de la problemática actual educativa de México? Se podrían citar muchos problemas o raíces, pero este ensayo y a opinión personal el inconveniente principal del sistema educativo mexicano en busca de una calidad educativa es la INEQUIDAD enmarcándola 1como la insuficiencia de justicia distributiva en el concepto aristotélico de igualdad entre iguales, y en el concepto de Rawls a la desigualdad de oportunidades de acceso proporcional a determinados servicios o prestaciones, estableciendo la educación como un servicio. Actualmente es necesaria la equidad, es decir un balance en la calidad de la misma pretendiendo como ideal que la calidad se igual para todos, como lo dice Rosa María Torres en su documento “asegurar no sólo acceso a la escuela sino acceso al aprendizaje”.

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1 Ver video http://www.youtube.com/watch?v=eXuvUDFrzCw&feature=related

La calidad y la equidad en la educación deben ser bases del sistema, donde este mismo sea capaz de abrazar la innovación, para centrar todo alrededor de aprendizajes significativos, es decir de aprendizajes que sirvan a lo largo de toda una vida, estableciendo que al decir “toda la vida” significa que todos pueden aprender sin importar edades. Por que a final de cuentas lo importante es adquirir conocimientos significativos para comprender, pensar, dudar, tomar conciencia que existen puntos de vista diferentes, identificar y resolver problemas de la vida diaria, desarrollar la autoestima, la curiosidad, la pregunta y el gusto por el aprendizaje; todo esto cúmulo de competencias o habilidades, deber ser el producto de un sistema centrado en aprendizajes.

Sistema educativo y cambio educativo 4

Cabe mencionar que los resultados del aprendizaje son el producto de una relación intersubjetiva donde el desempeño del docente tiene un peso insustituible Aunque también ese factor insustituible, es imperioso cuando dicho factor se dirige al profesionalismo, profesionalismo que equivale a autonomía, dominio de competencias tanto teóricas como prácticas en el campo de trabajo, reconocimiento de continuar aprendiendo, capacidad de tomar decisiones, anticipar las consecuencias de esas decisiones, reflexionar críticamente, evaluar y corregir la propia acción, y rendir cuentas por lo actuado. 2

Como resultado del paso del tiempo se podría decir que el Sistema educativo mexicano cuenta con una enseñanza tradicional, falta de equidad social – educativa, falta de innovación educativa y falta de modernidad educativa. Estableciendo la imperancia de un cambio educativo con lo siguientes aspectos: profesionalización de los actores educativos, equidad educativa, independencia curricular y descentralización real de la educación. Todo lo anterior se puede resumir en el siguiente esquema.

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2 Rosa María Torres “Sistema escolar y cambio educativo repasando la agenda y los actores” pp. 8

Las reformas educativas en México 5

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3 Claude Fell, “José Vasconcelos: Los años del águila, 1920-1925” pp. 342-343

II. Las reforma educativas en México. Son los personajes que están inmersos en el universo de la educación los que directa o indirectamente van enmarcando el camino de las reformas educativas, donde es necesaria la apertura hacia nuevas atmósferas exitosas, independientemente de sus orígenes, orígenes nacionales o extranjeros. Actualmente y a lo largo de la historia la educación en la república mexicana las reformas se podría decir que han sido varias, pero hay tres reformas, planes o períodos que han marcado el camino o rumbo de la educación en el país. El primer período educativo fue el postrevolucionario donde su meta principal fue llegar a la consolidación del Estado mexicano para alcanzar una identidad nacional, donde los protagonistas o los encargados de está meta fueron las primeras generaciones de maestros rurales del país. El segundo momento fue “el plan de los once años” cuyo fin principal fue garantizar a todos los niños de México la educación primaria, gratuita y obligatoria, también proponían que había que darles a la niñez las aulas y los maestros que necesitaban. Y por último la “modernidad educativa” donde la agenda de está reforma de modernización de la educación era mejorar la calidad del sistema educativo, elevar la escolaridad de la población, descentralizar la educación y fortalecer la participación de la sociedad en el quehacer educativo. II.I “Evolución de la educación en tres momentos” Primer momento “La necesidad de dar acceso a las escuelas a toda la nación” Está etapa parte de las necesidades surgidas después de una revolución, donde el país se caracterizaba en tener poca población, después de una guerra que duro prácticamente los 10 años, existían en nuestro territorio aproximadamente 16.5 millones de habitantes, donde el país encontraba en un atrás económico y todo esto dio lugar a la creación de la SEP, para poder darle acceso a la población a las escuelas. La tendencia educativa fue vasconcelista tenia como fin alcanzar la unidad nacional, bajo el impulso de los valores humanos con los cuales la actividad conduce a la superación. 3La principal innovación de este primer momento fue establecer una división entre la enseñanza secundaria, que duraría tres años y la preparación para el ingreso a las facultades y escuelas superiores, que cubriría uno o dos año según la especialidad.

Las reformas educativas en México 6

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4 y 6 Josefina Zoraida Vázquez “La Modernización Educativa” (1988-1994) pp. 929

5 Anuario Estadístico, UNESCO, 1992. 6 Documentos 1, 1994, p. 23. Véase LOCKHEED y VERSPOOR, 1988

7 Josefina Zoraida Vázquez “La Modernización Educativa” (1988-1994) pp. 935

Segundo momento “La hambre de cambios centrados en la calidad de manera especial para los más pobres”

Después de una época enfatizada en dar acceso a las escuelas, el país comenzó a tener la necesidad de no “sólo dar acceso a las escuelas, sino de dar acceso a la educación”.

Para esta etapa de los “once años” 4el rezago educativo era del 42% entre niños de 6 a 14 años, a lo cual surgió la necesidad de diseñar por primera vez cambios centrados en la calidad con las siguientes innovaciones:

1. Cambios curriculares a los planes y programas de estudio. 2. Cambios en las prácticas pedagógicas 3. Mejorar la infraestructura 4. Producir libros y materiales educativos 5. Establecer instrumentos de evaluación tanto para alumnos como

docentes.

Tercer momento “La imperancia de entrar a la corriente de la modernidad educativa”. El índice de analfabetismo de está época era del 512.4% en un grupo de edad de 15 años o más; 4.2000000 de analfabetas mayores de quince años, 20.2000000 de adultos sin concluir la primaria, 16000000 de adultos sin terminar la secundaria; un índice de analfabetismo de 100% en comunidades indígenas, 2% en algunas regiones de la República; 300000 niños sin acceso a la escuela, 880 000 alumnos desertores del sistema en el primer año de primaria. Para resolver la problemática existente Según rezaba el plan, 6“mejorar la calidad de la educación y de sus servicios de apoyo es imperativo para fortalecer la soberanía nacional, para el perfeccionamiento de la democracia y para la modernización del país”. Intentaron dar solución al problema con la cobertura nacional a la primaria, dando prioridad a las zonas marginadas (urbanas, rurales e indígenas), mediante el uso de medios electrónicos de comunicación. A Lo que sus principales aportaciones fueron las siguientes para 6modernizar la educación:

1. Mejorar la calidad del sistema educativo 2. Elevar la escolaridad de la población, 3. Descentralizar la educación 4. Fortalecer la participación de la sociedad en el quehacer

educativo.

Sus principales innovaciones fueron 7cultivar el talento y la creatividad en la niñez y la juventud, vincular el aprendizaje a la producción, en todos los grados, y promover la innovación científica y tecnológica, el rigor en el pensamiento y la sistematización en la acción, para generar culturas científica y tecnológica. Todo sugería un nuevo pragmatismo: una educación al servicio de la transformación económica.

Las reformas educativas en México 7

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8 Rosa María Torres, “reformadores y docentes: El cambio educativo atrapado entre dos lógicas” pp. 77 9 Margarita Zorrillo “La reforma educativa la tensión entre su diseño y su instrumentación” pp. 23 10 Juana Ma. Sancho, “Para una tecnología educativa” pp. 7 11 Pina Osorio Juan Manuel La teoría de las representaciones sociales: Su uso en la investigación educativa en México. Perfiles educativos [online]. 2004, vol.26, n.105-106, pp. 102-124

II.II La evolución de la educación: Reformar hacia la modernidad.

Actualmente los docentes deben entrar a una dinámica de actualización constante, para poder enfrentar el cambio activo de una reforma educativa, puesto los procesos de transformación educativa tienen escenarios complejos como la poca apertura de los actores a tener un cambio de mentalidad y lógica hacía los cambios curriculares-pedagógicos, las trabas de las normatividades, una descentralización centralizada y la necesidad de proteger los intereses nacionales. La manera de destrabar esta situación es crear acuerdos entres los actores, que pueden lograr la catapulta de la modernidad en desarrollos tecnológicos para mejorar la calidad. Se deben unificar los tiempos que menciona Margarita Zorrilla los tiempos políticos, técnicos-profesionales, burocráticos y los pedagógicos. Es decir tanto reformadores/estado y educadores/organizaciones docentes. 8Sin una concertación activa de estos dos actores, no sólo está hipotecada la posibilidad del cambio educativo sino que está en juego la supervivencia y la gobernabilidad misma del sistema educativo. También como lo menciona Margarita Zorrilla 9“Desde este punto de vista, para que la reforma avance y madure se requiere un cambio en la percepción y la actitud de los actores, con nuevas formas de trabajo, más participativas y más comprometidas, que permitan transitar del autoritarismo al liderazgo compartido, de la dependencia y subordinación a los consensos, al trabajo colegiado y a la distribución de responsabilidades”.

Igualmente para entrar o encaminar la educación de modernidad hacia una reforma educativa es necesaria la investigación, seguir el ejemplo de los países lideres en educación que concentran sus intereses en el uso de las tecnologías para utilizarlas como materiales educativos, 10Es decir investigan saberes que posibilite la organización de unos entornos de aprendizaje (físico y simbólico) que sitúen al alumno y el profesorado en las mejores condiciones posibles para perseguir unas metas educativas consideradas personal y socialmente valiosas. En cambio México enfoca sus intereses en objetos de estudio como 11las representaciones sociales de los agentes educativos: estudiantes, profesores, autoridades y padres de familia. Las representaciones sociales las expresa un sujeto y se refieren a algo o a alguien: una institución, un contenido, una metodología, un acontecimiento, un reglamento, etc.

Las reformas educativas en México 8

En inferencia no solo se necesita investigar los fenómenos sociales, sino entrar al campo del uso de la tecnología para lograr la calidad educativa, y aumenta considerablemente el presupuesto que se dedica a la investigación para poder obtener resultados más productivos.

Cambio, Innovación e Investigación educativa 9

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12 Colin Lankshear/Michele Knobel “La Investigación Docente y la Reforma Educativa Democrática (Revista mexicana de investigación educativa, septiembre-diciembre, año/Vol. 8 número 019) Consejo mexicano de Investigación Educativa, México DF., México pp. 705-731.

III. Cambio, Innovación e Investigación educativa. Para que exista una cambio educativo y una innovación, sin duda alguna son necesarias las reformas pero pareciera que las reformas son aprueba de maestros ya que estás reformas son plenamente positivistas, y los investigadores tampoco están dentro de un contexto igualitario a un docente dentro de un aula, por lo que los resultados de muchas investigaciones terminan siendo invisibles a los actores inmiscuidos plenamente en impartir clases. La realidad hasta ahora en nuestro país, marca que existen investigadores, pero hacen falta investigadores dentro de las aulas, así como se imponen contenidos didácticos se necesita docentes capaces de seguir una misma línea de investigación, capaces de recavar datos, para convertirlos en realidades y crear aportaciones significativas hacia nuevas reforma educativas con dominio de ideas de los docentes y no dominio de ideas de tecnócratas. 12La vida rutinaria mata la innovación de un docente, la rutina de investigar revive la innovación y si existieran varios docentes investigadores siguiendo una misma línea se podría establecer información confiable para poder compararla y resista a la cadena de cambio de información, para poder lograr la verdadera innovación una innovación no creada por un solo agente, sino una innovación generada por las masas de docentes, una innovación que pueda realmente ser tomada en cuenta para futuras reformas educativas. El docente puede cambiar su realidad si esta dispuesto a entrar está dinámica de investigación, puede cambiar las quejas sobre los planes curriculares y convertir las mismas en propuestas, pero para cambiar esa realidad el maestro debe estar comprometido con lo siguientes aspectos:

1. Cuestionar su propia tarea. 2. Estudiar su propia tarea y 3. Poner a prueba sus teorías.

Y cuando se habla que los docentes deben tener un papel protagonista en la investigación, no significa – yo lo investigue, son mis resultados, entonces no lo comparto – al contrario se trata del intercambio de información del apoyo mutuo, para entrar a una dinámica dialéctica de resultados de investigación, realizar teoría y teorización, tomar en cuenta lo que otros han dicho y pensarlo y lo que otros dicen y piensan.

Cambio, Innovación e Investigación educativa 10

Si un educador anhela y pide una transformación de su contexto, debe entrar a la dinámica de una investigación organizada de manera conjunta, para lograr verdaderas propuestas en un marco hacia las reformas educativas. El educador se debe convertir en un investigador capaz de utilizar 13la ciencia y la tecnología puesto estos dos rubros no basta tener acceso, sino tener las habilidades necesarias para obtener rendimientos positivos; debe cambiar los métodos de enseñanza - aprendizaje tradicional puesto esté método solo fomenta la memorización y deja a un lado la comprensión y aplicación de los mismos, se olvida en un lapso breve, pues muchas veces sólo sirve para aprobar un examen; debe ser apto hacia un trabajo colaborativo donde lo pertinente y deseable es propiciar la relación y colaboración entre los investigadores y los profesores en la práctica, quienes deben participar activamente en la elección de los temas por investigar, el desarrollo del proceso y la interpretación de los resultados, para así romper la división entre investigadores e investigados. Se requiere que las relaciones de poder entre los investigadores y los profesores se transformen, para mejorar el acto educativo, para mejorar la pedagogía. Todo lo mencionado sin duda alguna solo puede ser posible por medio de la investigación acción. La reflexión, como análisis del pensamiento y de una situación concreta, está al servicio de los intereses humanos, tanto individuales como colectivos, por lo que tiene implicaciones personales, sociales y políticas. Constituye la base de la investigación, la que no sólo genera nuevos conocimientos y da lugar a nuevas teorías, sino que mueve a la acción para reproducir, mantener o cambiar el estado de las cosas, las circunstancias o los procesos; es lo que se designa investigación acción.

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13 César Gutiérrez Samperio, “La enseñanza y la investigación. Una relación necesaria”

Corrientes epistemológicas y la investigación 11

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14 Historia de la ciencia y el método científico “Ramón Ruiz Limón”, Atlanta, Georgia (USA) 1999. pp. 52

IV. Corrientes epistemológicas y la investigación Para departir esté apartado del ensayo se mencionará ¿Qué es la epistemología?, ¿Cuáles son las corrientes epistemológicas más importantes?, ¿Qué es un paradigma? Y ¿Cómo se relaciona la epistemología con la investigación y los paradigmas? ¿Qué es la epistemología? 14Epistemología (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría'), rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La epistemología en su misión a lo largo de la historia, se ha encargado de una cierta manera de controlar la relaciones entre el objeto de estudió y lo que se conoce de dicho objeto de estudio, de las fuetes y sus criterios. Ahora en la época griega y medieval los sofistas defendían que no existía ningún conocimiento fiable y objetivo, contrapunteándose con los filósofos, afirmado que es posible adquirir un conocimiento exacto y certero. De está manera surgen dos formas de concebir el conocimiento, el conocimiento racional y el conocimiento científico. Entonces la epistemología es la teoría que nos ayuda a llegar o aproximarnos al conocimiento, a través de diversas fuentes y criterios, sin importar la ideología o corriente epistemológica que profesemos. ¿Cuáles son las corrientes epistemológicas más importantes? 15Las corrientes epistemológicas más importantes son las siguientes: Empirismo. La fuente principal y prueba última del conocimiento era la percepción (Experiencia).

Racionalismo. El conocimiento surge mediante el razonamiento deductivo basado en principios evidentes o axiomas. Realismo. Desde le punto de vista del conocimiento, rechaza la existencia de las ideas innatas. “Todo lo que está en la inteligencia ha pasado por los sentidos” Idealismo. El objeto del conocimiento está preformado o construido por la actividad cognoscitiva. Dogmatismo. Las reflexiones epistemológicas no aparecen entre los presocráticos (los filósofos jonios de la naturaleza, los eleatas, los pitagóricos). Ellos son principalmente teóricos del mundo natural, lo que escriben entra en la designación genérica sobre la naturaleza. "Estos pensadores se hallan animados todavía por una confianza ingenua de la capacidad de la razón humana."

Corrientes epistemológicas y la investigación 12

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15 es.wikipedia.org/wiki/Idealismo www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/PensamientoHbreEvoluc/Dogmatismo.htm es.wikipedia.org/wiki/Dogmatismo_%28filosof%C3%ADa%29 José Ferrater Mora “Diccionario de Filosofía“pp. 531 (escepticismo); 1509-1511 (positivismo); 632-634 (fenomenología); 824 (hermenéutica). es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_cient%C3%ADfico concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material003/Recursos%20Materiales/Terminos/Positivismo.pdf www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre-Fenomenologia.htm es.wikipedia.org/wiki/Hermen%C3%A9utica

Escepticismo. Desde el punto de vista epistemológico, el escepticismo es una doctrina del conocimiento según la cual no hay ningún saber firme, ni puede encontrarse nunca ninguna opinión absolutamente segura. Positivismo. En un sentido amplio puede decirse que el término 'positivismo' designa toda doctrina que pretende atenerse a lo positivo y no a lo negativo. Podremos decir que el positivismo es una teoría del saber que se niega a admitir otra realidad que no sean los hechos y a investigar otra cosa que no sean las relaciones entre los hechos. Fenomenología. El lema de este movimiento es el plegarse a las cosas mismas, el ser fiel a lo que realmente se experimenta, de ahí que propugne la intuición como instrumento fundamental de conocimiento. La intuición es la experiencia cognoscitiva en la cual el objeto conocido se nos hace presente, se nos muestra “en persona”, experiencia opuesta al mentar o referirse a un objeto con el pensamiento meramente conceptual. Hermenéutica. Se basa, por lo demás, en la conciencia histórica, la única que puede llegar al fondo de la vida (v.); es una "comprensión de las manifestaciones en las cuales se fija la vida permanentemente" (op. cit., pág. 319) y, por así decirlo, de "los residuos de la vida humana". Como tal, la hermenéutica permite pasar de los signos a las vivencias originarias que les dieron nacimiento. ¿Qué es un paradigma? El paradigma podemos llamarlo en sentido analógico como “la moda que prevalece en la ciencia para ser utilizada para resolver determinadas problemáticas, dentro de determinados campos científicos” El paradigma es parecido “al dogma de la Fe de las religiones”, pero dista en el que el paradigma científico puede ser modificable o inclusiva eliminable. Como ejemplo de paradigma científico, está la teoría geocéntrica que perduró durante mucho tiempo, hasta la llegada del sol como centro de nuestro sistema solar. Los paradigmas de la investigación son logros, cuyas realizaciones carecen de precedentes y son abiertas para dejar todo tipo de problemas a resolver.

Corrientes epistemológicas y la investigación 13

16 http://www.youtube.com/watch?v=FOyLfV8f0Nc&NR=1&feature=fvwp http://www.youtube.com/watch?v=mmdDgZsoCoc&feature=related 17 http://definicion.de/conocimiento/ 18 Juan Carlos Tedesco “LOS PARADIGNAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA”

16En liquidación un paradigma es el modelo o patrón a seguir durante ciertos periodos, usado por determinadas comunidades científicas, convirtiéndose en la moda para resolver y anticipar problemáticas de diferentes fenómenos políticos-sociales-culturales-científicos. ¿Cómo se relaciona la epistemología con la investigación y los paradigmas? Para partir como se relaciona la epistemología primero se debe tener bien claro el concepto de conocimiento. 17El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). ara el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). Entonces el conocimiento es conjunto de información verdadera que se adquiere de manera implícita o explícita, para llegar a un saber, tomando al saber como 3la ciencia del hombre que ha buscado la oportunidad de observar, analizar, interpretar, comprender los elementos que forman parte de los procesos que identifican o caracterizan a un fenómeno o hecho en el mundo sensible. Analizando estos aspectos el paradigma epistemología e investigación, guardan una relación inherente, puesto en sus concepciones llevan un camino hacía la ciencia, un camino para resolver problemas, tanto en prácticas científicas como en prácticas cotidianas. Tienen relación por que un paradigma, es un modelo creado a través de vivencias, la epistemología es la teoría del conocimiento y la investigación es el proceso para llegar al conocimiento donde el conocimiento es el producto de los saberes adquiridos por las experiencias. Es decir los paradigmas nos permiten resolver problemas inclusive dificultades que otros no lograron resolver, por medio de nuestros saberes (episteme). Ahora los paradigmas educativos a nivel de América Latina han demostrado, como otros paradigmas cualquiera, 18que han sido rebasados por el tiempo, puesto la visión de los mismos abarca principalmente la educación como fenómeno social y como objeto de políticas sociales, olvidando o no queriendo desviar la mirada hacía la razón fundamental de la epistemología la especificidad del proceso de aprendizaje para llegar al conocimiento o el saber hacer. Todas estás visiones han dejado como resultado paradigmas infértiles para la investigación sin embargo con un alto nivel de atomización en los arrojos que se realizan para lograr calidad en la educación.

Corrientes epistemológicas y la investigación 14

De esta manera, los resultados generados en el marco de paradigmas conocidos no agregan elementos significativamente novedosos al conocimiento ya acumulado y los resultados (o los problemas) que se apartan de estos paradigmas quedan dispersos y carentes de una estructura teórica que los integre en forma coherente. Ahora la formación de docentes donde se olvida el episteme como fin de enseñar y se crea docentes con el fin de reproducir información, y no de crear conocimientos significativos. El docente no está formado, está entrenado para formar parte del sistema educativo, siguiendo los paradigmas establecidos por la normatividad educativa, dejando a un lado sus ideologías, que con el paso del tiempo terminan siendo absorbidas, con las frases famosos de los docentes – el sistema me absorbió – ò – no se puede luchar contra el sistema.

19 La formación docente y su relación con la epistemología IDA C. GORODOKIN Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Escuela Normal Juan Pascual Pringles de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina.

La formación de los formadores 19debe procurar la formación de sujetos competentes, contribuyendo a la construcción de la mirada del sujeto enseñante, como concepto fundante en la constitución del oficio de docente como punto de partida de la construcción de la realidad. El punto de vista desde el cual el docente entiende la educación y su entorno problemático, es determinante de prácticas docentes

Investigación y complejidad pedagógica 15

V. Investigación y complejidad pedagógica. Después de hablara de sistemas educativos, de reformas educativas, de investigación educativa, de innovación educativa, de cambio educativo, esté se vuelve en el momento preciso para definir educación y pedagogía. La educación 20(del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") como el proceso multi-direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, buscando resolver problemas técnicos y problemas generales. 21Los problemas técnicos son problemas de procedimiento y requieren el conocimiento de las situaciones concretas y de los medios que pueden emplearse en vista de ellas. Los problemas generales son en la mayor parte de los casos problemas de sentido y exigen una reflexión sobre los diversos fines en vista de los cuales se dirige el proceso educativo. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La pedagogía 22tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”), la pedagogía suele destacar las cuestiones de método y procedimiento. Donde el 23método es cuando se sigue un cierto "camino", δδός, para alcanzar un cierto fin, propuesto de antemano como tal. Este fin puede ser el conocimiento o puede ser también un "fin humano" o "vital"; por ejemplo, la "felicidad". En este sentido decía Platón que hay que buscar el camino más apropiado para alcanzar el saber, y cuando se trata del más alto saber, el camino o circuito más largo, ya que el más cortó sería inadecuado para tan elevado fin; y el 24procedimiento como la derivación de algo 'principiado' de su "principio"', y esta derivación (eductio) puede entenderse como razonamiento. Es decir la pedagogía es la ciencia que se encarga de la educación y los procesos para lograrla. Ahora la complejidad pedagógica se podría definir como el conjunto de componentes: 25educación, escuela, sociedad, política, ciencia, tecnología, cultura, sujetos-actores, acciones, instituciones, proyectos educativos, pedagogía, didáctica, currículo, investigación, administración, conocimiento, evaluación, comunicación, entre otros que al converger en escenarios de interacción, interrelación surgen causalidades que permiten redireccionar y reorganizar la educación por medio de la investigación.

Las interrelaciones entres los componentes complejos educativos deben ser fecundos, al no logran ser fecundas, serán interrelaciones arrojadas a saco roto. Por lo que se convierte en imperante establecer escenarios abiertos donde los sistemas y subsistemas educativos, brinden las verdaderas posibilidades de cambio educativo,

Investigación y complejidad pedagógica 16

26* Carmen Vallarino-Bracho “INVESTIGACION Y MEDIACION TRANSDICIPLINARIA” (Ponencia presentada en el evento científico Complejidad 2004).

para lograr que la educación y formación de los estudiantes cumpla con el propósito de formar alumnos capaces de vivir en su entorno social, y no alumnos que luchan por sobrevivir en su entorno social.

Otro aspecto que se vuelve imperioso es la mediación en la investigación por la transdisciplinariedad que conlleva la misma tanto en plano epistemológico, como metodológico y hermenéutico.

La investigación tiene como punto de partida resolver un problema, que se convierte en objeto de estudio, objeto de estudio que está enmarcado no solo en una visión unitaria y estandarizada, sino en visiones complejas transdisciplinaria; y de ahí de esas visiones transdisciplinaria, permiten llegar a un hipótesis, dando así la obligación de la mediación para llegar a un resultado o tesis.

Está necesidad o casi obligación de satisfacer todas las cuestiones epistemológicas por medio de la mediación, con lleva consigo un reto, el reto de llevar al conocimiento a las fronteras de lo ontológico y lo heurístico, para que la mediación sirva como puente de cambio hacía la renovación de los paradigmas existentes en la educación y en la misma investigación.

Ahora entrando al campo metodológico la mediación ayuda a 26la indeterminación de los materiales, la universalidad de ciertas operaciones y los intercambios de saberes y prácticas entre las disciplinas, donde el investigador se ve obligado a utilizarla para establecer “un saber hacer”, que no es otra cosa que “saber investigar” para cumplir con los criterios que se ha establecido a lo largo del tiempo.

Cabe mencionar que toda está mediación puede surgir de manera intrínseca o extrínseca, estableciendo así una investigación que partirá de la especialización disciplinaría hasta llegar a la transdisciplina, donde el mismo investigador tendrá que decidir las formas de argumentación de su propia investigación.

*La transdisciplinariedad ha de entenderse así, como respuesta al problema planteado por la fragmentación de los objetos de conocimiento y

por el fraccionamiento del proceso de comprensión, no ha de concebirse como una negociación de fronteras entre instituciones de saber, sino

como emergencia práctica de intersecciones entre diversas modalidades de mediación en el seno mismo del proceso de investigación.

La consecuencia de esta selección se hará sentir en el carácter más o menos explícito de las mediaciones transdisciplinarias que caracterizarán la fase de operacionalización de la investigación (definición del objeto, selección de un cuadro epistemológico y metodológico), y la fase de interpretación global.

Investigación y complejidad pedagógica 17

Comprendemos a la sazón, como interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, no son meras contrataciones en las fronteras de instituciones de conocimiento, sino una emergencia práctica de intersección entre disímiles modalidades de mediación en el interior mismo del proceso de investigación. Modalidades interdependientes que se organizan como dimensiones de un mismo espacio.

Conclusiones 18

VI. Conclusiones. Afino que la investigación educativa, ha pasado a lo largo del tiempo por diferentes procesos, caminos, problemas y paradigmas. Donde la premisa fundamental de la investigación educativa debe ser dar solución y respuesta a la problemática que aleja a la misma educación de la calidad. Par a finalizar el documento enumeraremos 15 conclusiones:

1. La sociedad en general necesita un cambio educativo. 2. Las reformas, planes y programas de estudio han contribuido a lo

largo del tiempo hacia la calidad educativa. 3. Los métodos de enseñanza tradicional deben cambiar y ser

enfocados para una modernidad educativa. 4. Las reformas educativas no solo deben pugnar por la calidad de

conocimientos, sino también pugnar por la equidad educativa. 5. Los docentes para ser insustituibles, deben entrar a una

dinámica de profesionalización. 6. La investigación es parte fundamental del cambio, pero la

investigación realizada por los mismos docentes (investigación acción).

7. Es impórtate entrar a los métodos de enseñanza por competencias.

8. Se debe cambiar la vida rutinaria de los docentes pues, está mata la innovación.

9. El cambio solo se puede lograr como cambio de mentalidad (fronesis) y trabajo colaborativo.

10. Los docentes deben estar capacitados para el uso de TICS. 11. Es importante encontrar una identidad epistemológica en

nuestra pedagogía. 12. Los paradigmas actuales y cuasi intocables deben ser

cuestionados y analizados para la entrada de nuevos paradigmas. 13. Los nuevos paradigmas tienen que tener como premisa la

fertilidad de cambio e innovación constante. 14. La reorganización de la educación solo con escenarios de

interacción, interrelación donde surja causalidades que permiten redireccionar la educación por medio de la investigación.

15. La complejidad como lo menciona Edgar Morin solo es posible cuando los actores de la misma sea capaces de entrar a un camino de mediación tanto interdisciplinaria como transdisciplinaria.

Bibliografía y fuentes de consulta 19

1 Ver video http://www.youtube.com/watch?v=eXuvUDFrzCw&feature=related 2 Rosa María Torres “Sistema escolar y cambio educativo repasando la agenda y los actores” pp. 8. 3 Claude Fell, “José Vasconcelos: Los años del águila, 1920-1925” pp. 342-343.

4 y 6 Josefina Zoraida Vázquez “La Modernización Educativa” (1988-1994) pp. 929.

5 Anuario Estadístico, UNESCO, 1992. 6 Documentos 1, 1994, p. 23. Véase LOCKHEED y VERSPOOR, 1988. 7 Josefina Zoraida Vázquez “La Modernización Educativa” (1988-1994) pp. 935. 8 Rosa María Torres, “reformadores y docentes: El cambio educativo atrapado entre dos lógicas” pp. 77. 9 Margarita Zorrillo “La reforma educativa la tensión entre su diseño y su instrumentación” pp. 23. 10 Juana Ma. Sancho, “Para una tecnología educativa” pp. 7. 11 Pina Osorio Juan Manuel La teoría de las representaciones sociales: Su uso en la investigación educativa en México. Perfiles educativos [online]. 2004, vol.26, n.105-106, pp. 102-124. 12 Colin Lankshear/Michele Knobel “La Investigación Docente y la Reforma Educativa Democrática (Revista mexicana de investigación educativa, septiembre-diciembre, año/Vol. 8 número 019) Consejo mexicano de Investigación Educativa, México DF., México pp. 705-731. 13 César Gutiérrez Samperio, “La enseñanza y la investigación. Una relación necesaria” 14 Historia de la ciencia y el método científico “Ramón Ruiz Limón”, Atlanta, Georgia (USA) 1999. pp. 52 15

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www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/PensamientoHbreEvoluc/Dogmatismo.htm

Bibliografía y fuentes de consulta 20

es.wikipedia.org/wiki/Dogmatismo_%28filosof%C3%ADa%29 José Ferrater Mora “Diccionario de Filosofía“pp. 531 (escepticismo); 1509-1511 (positivismo); 632-634 (fenomenología); 824 (hermenéutica). 21, 23, 24 es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_cient%C3%ADfico concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material003/Recursos%20Materiales/Terminos/Positivismo.pdf www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre-Fenomenologia.htm es.wikipedia.org/wiki/Hermen%C3%A9utica www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res103/txt5.htm 16 http://www.youtube.com/watch?v=FOyLfV8f0Nc&NR=1&feature=fvwp http://www.youtube.com/watch?v=mmdDgZsoCoc&feature=related 17 http://definicion.de/conocimiento/ 18 Juan Carlos Tedesco “LOS PARADIGNAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA” 19 La formación docente y su relación con la epistemología IDA C. GORODOKIN Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Escuela Normal Juan Pascual Pringles de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina. 20 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n 22 http://definicion.de/pedagogia/ 25 LA REVOLUCION PEDAGOGICA PRECEDIDA POR LA REVOLUCION DEL PENSAMIENTO: un encuentro entre el pensamiento moriniano y la pedagogía. Tomado de: Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo. Publicaciones UNESCO, Ecuador. 2003. Pgs. 330-361. ARROYAVE G., Dora Inés 26* Carmen Vallarino-Bracho “INVESTIGACION Y MEDIACION TRANSDICIPLINARIA” (Ponencia presentada en el evento científico Complejidad 2004).