I N T R O D U C C I O N

En el presente trabajo se analizan las ventajas y desventajas de las

pruebas estandarizadas en este caso de la prueba ENLACE que

actualmente se aplica a las escuelas primarias tanto publicas como

privadas, sus principales características, asignaturas a las que se toman

en cuanto para la aplicación de la evaluación, su estructura, el valor que

se le da a los resultados y las sugerencias que emite a las diferentes

instituciones evaluadas asi como sus periodos de evaluación,

porcentajes de alumnos evaluados, resultados comparativos con otras

escuelas.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

PROPOSITO: Medir el grado en que los alumnos alcanzan los objetivos establecidos en el currículo.

ENLACE da elementos de diagnóstico individual y de retroalimentación a maestros, alumnos y padres de familia.

Una sola forma para comparar los resultados de cada alumno con los demás.

2006. Primera edición de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), primer examen censal anual para primaria y secundaria

Diferencias

OBJETIVOS:

Medir el desempeño del alumno durante el ciclo escolar y entre ciclos escolares. Identificar los temas que requieren mayor refuerzo, prevenir la reprobación y la deserción

Difusión de resultados

¿QUÉ ES ENLACE EN EDUCACIÓN BÁSICA?

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Sistema Nacional de Evaluación Educativa: colaboración INEE-SEP incluyó diseño de sistema conjunto de indicadores, apoyo para desarrollar pruebas ENLACE y preparar marco regulatorio del Sistema Nacional de Planeación y Evaluación Educativas.

Es una prueba que tiene como principal objetivo proporcionar información diagnóstica del grado (nivel) en que los alumnos han adquirido los temas y contenidos de las asignaturas de español, Matemáticas y Ciencias

Es una evaluación estatal que permitirá obtener un diagnóstico sistemático para dar seguimiento del avance hacia las metas estratégicas plasmadas en el documento AGENDA ESTRÁTEGICA 2007 – 2009.

.La prueba evalúa conocimientos y habilidades de los alumnos de tercero a sexto de primaria y de tercero de secundaria en las materias de español y Matemáticas. Los resultados para cada alumno representan su avance en el aprendizaje del ciclo escolar, y predicciones de su desempeño final si sigue trabajando al mismo ritmo. Hay pruebas para cada grado y materia. En cada prueba, los alumnos revisan entre 30 y 35 preguntas de opción múltiple en un cuadernillo, y las respuestas las registran en una hoja. Las diferentes pruebas evalúan los contenidos establecidos en los programas de estudios de la SEP oficiales y vigentes de los dos primeros bimestres del ciclo escolar. Los objetivos de la prueba son

Evaluar los avances en las materias de español y Matemáticas desde el inicio del ciclo escolar hasta el término del segundo bimestre Dar seguimiento a los problemas de aprendizaje diagnosticados y mejorar la calidad de la educación básica Obtener información de cada alumno, grupo y escuela para diseñar y corregir estrategias educativas Utilizar los resultados de las evaluaciones para la toma de decisiones necesarias en el Proyecto de Gestión Escolar

La prueba se aplicó a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la Coordinación de las Oficinas Regionales. Se contó con un director-coordinador en cada plantel educativo. La aplicación en cada aula estuvo a cargo de un docente que no fuera el titular del grupo, bajo la observación de un padre de familia cuyos hijos no pertenecieran al grupo.

¿Para qué sirve?

El uso más importante de las evaluaciones estandarizadas, como Enlace, es el de identificar alumnos, asignaturas, grupos, escuelas, zonas escolares y entidades federativas que obtienen bajos resultados, y por ello requieren

de atención especial. La intención es que maestros, directores, personales de supervisión, y gobiernos federales y estatales puedan saber hacia dónde orientar sus mayores esfuerzos en busca de un sistema educativo con mayor calidad y equidad

La Enlace también es útil para conocer y reconocerá quienes están haciendo un buen trabajo, ya sea porque sus resultados fueron altos, o bien porque éstos se incrementaron de manera significativa respecto a los de años anteriores.

¿Cuántos alumnos y escuelas participaron?

La edición 2008 de Enlace se aplicó entre el14 y el 18 de abril. Participaron 10 millones de alumnos de escuelas públicas y privadas de educación básica, de un total de 121,677escuelas.. ¿Qué tipo de resultados produce?

La calificación de Enlace puede ser de un mínimo de 200 puntos (si alguien no tuviera ningún acierto) y un máximo de 800 puntos .A diferencia de un examen de acreditación en el que hay un resultado mínimo para aprobar, Enlace es un examen que compara a cada estudiante con la totalidad de los demás estudiantes de su grado sin pretender “aprobar” o “reprobar” a nadie. Por ello, la prueba se diseña para que el promedio de todos los sustentantes de cada grado y asignatura sea de 500 puntos1, de manera que sepamos qué tan arriba o abajo se encuentra de una manera nacional.

Un resultado de 520 puntos, por ejemplo, no nos dice si se trata de un buen o mal alumno; simplemente señala que en esa prueba el estudiante sedes empeñó ligeramente por encima de la media nacional, aunque bien podría estar por debajo de la media entre sus compañeros de grupo o de escuela.

¿Qué usos no son apropiados para Enlace?

Esta evaluación es un elemento muy importante para diagnosticar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, pero de ninguna manera es el único. De ahí que la evaluación final del grado para cada alumno deba apegarse al criterio del docente. Enlace ayuda a conocer y reconocer buenas escuelas, pero de ninguna manera podemos decir que las mejores escuelas son únicamente las que obtienen el puntaje más alto. Esa distinción debe atribuirse más bien a lasescuelas cuyos alumnos muestran los avances académicos más significativos respecto de la situación en la que se encontraban cuando ingresaron a la misma. Enlace no se utiliza como examen de ingreso a secundaria ni a bachillerato porque no está diseñado para tales efectos.

¿Cómo se difunden sus resultados?

Los mecanismos de difusión de los resultados se adaptan a los diferentesDestinatarios de la información: a. Los alumnos y padres de familia reciben.Un reporte individual que incluye, además de los datos generales de la escuela:

► El puntaje obtenido en cada asignatura (español, matemáticas y ciencias) (A)► El nivel de logro (insuficiente, elemental, bueno o excelente) (A)► Un comparativo de puntaje (B) y nivel de logro (C) con alumnos de otros grupos, escuelas y estados► Los temas de cada asignatura en los que el estudiante mostró tener más dificultad D)

. Los docentes reciben el reporte de su grupo con los datos generales de su escuela, así como:

► El puntaje promedio del grupo obtenido en cada asignatura (español, matemáticas ciencias)

► El nivel de logro (insuficiente, elemental, bueno o excelente)

► Un comparativo de puntaje y nivel de logro con alumnos de otros grupos, escuelas y estados

► La clasificación de los temas de cada asignatura incluidos en el examen, según el porcentaje de alumnos que los respondieron correctamente.

Las escuelas reciben un cartel con sus datos generales, que incluyen información sobre su matrícula, el número de alumnos que participó en la evaluación y el número de ellos cuyo resultado reconsideró poco confiable2, además de los siguientes resultados:

► El nivel de logro por grado (3º, 4º, 5ºy 6º en primaria; 3º en secundaria) yasignatura, comparado con el de los dos años anteriores, y con los nivelesObtenidos en el estado y el país

► El puntaje promedio del alumno por grado y asignatura comparado con el de los dos años anteriores, y con los puntajes obtenidos en el estado y el país

► La ubicación de la escuela en el contexto estatal y nacional, según el porcentaje de escuelas del mismo tipo cuyos alumnos hayan obtenido puntajes inferiores, por grado y asignatura Otros públicos interesados en Enlace, como investigadores, funcionarios públicos, legisladores, medios de comunicación y sociedad en general, pueden consultar los resultados de las escuelas en la página de la SEP en Internet (www.sep.gob.mx), misma que incluirá además información para comprender mejor la evaluación y saber de qué manera utilizar sus resultados El fin de cualquier ejercicio de evaluación estandarizada es mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, el diseño y la aplicación del examen, así como la calificación y difusión de sus resultados, son apenas las primeras etapas de un proceso que para ser efectivo debe derivar en nuevas formas de hacer las cosas en el aula y en la escuela, como consecuencia de lo que podamos aprender de los resultados de la evaluación.

Para ello debemos asegurarnos de que ocurran al menos los siguientes procesos:1. Que los resultados lleguen a todos los estudiantes y sus padres de familia así como a todos los docentes de la escuela.

2. Que todos entiendan la naturaleza y el alcance de la evaluación y de sus resultados, esto es, para qué sirve (y para qué NO sirve), qué mide, y qué significan los resultados específicos de cada estudiante, grupo y escuela.

3. Que se identifique a los estudiantes, contenidos y docentes que requierenapoyo para mejorar. Hay cuando menos cuatro maneras de hacerlo. La simple comparación de los puntajes de cada grado, grupo y asignatura con el puntaje promedio de la escuela nos da una muy buena referencia de inicio. Al compararnos con los demás grupos y alumnos de nuestra escuela dejamos fuera a casi todos los factores extraescolares (sociales, económicos, culturales)que inciden en el desempeño académico, pues asumimos que nuestro centro de trabajo atiende a una población relativamente homogénea. De ahí que podamos concluir con razonable certeza quelas diferencias de resultados al interior de cada escuela se deben al desempeño de las personas que forman parte de la comunidad escolar. En general, podemos considerar que una diferencia de menos de 10 puntos en el puntaje promedio de un alumno, grupo o escuela con respecto al de sus semejantes es poco significativa; una de entre 10 y25 puntos es considerada como significativa; y una mayor a 25 puntos es muy significativa.

Pre ocupación por la mejora cualitativa de la educación está presente en la

práctica totalidad de los países desarrollados o en vías de desarrollo de

manera que a las administraciones públicas les resulta imposible obviar el

debate sobre la calidad de la educación y los medios para mejorarla.

En el contexto de ese debate la evaluación ocupa un lugar cada vez más

central, junto a otros elementos tales como la actuación profesional del

docente, el proceso de diseño y desarrollo del currículo, o la organización y

funcionamiento de los centros educativos.

La principal función que desempeña la evaluación en relación con la mejora

cualitativa de la enseñanza es precisamente la de proporcionar datos, análisis

e interpretaciones válidas y fiables que permitan forjarse una idea precisa

acerca del estado y situación del sistema educativo y de sus componentes. Es

lo que se suele denominar función diagnóstica de la evaluación, que cumple un

doble objetivo: en primer lugar, satisface la demanda social de información que

se manifiesta de manera creciente en las sociedades democráticas; en

segundo lugar, sirve de base para los procesos de toma de decisión que se

producen en los diferentes niveles del sistema educativo, por sus diversos

agentes.

Pero, la evaluación, pese a ser un instrumento muy útil para la mejora de la

calidad educativa, se encuentra “atrapada” en un remolino de incertidumbre y

cambios inesperados. Dentro de la realidad política se clama por una

información inmediata acerca de las evaluaciones que se están

experimentando con innumerables enfoques sobre la evaluación, sin dedicar el

tiempo suficiente para dar lugar a la seriedad, a la reflexión o a las

investigaciones cuidadosamente diseñadas. La base de los conocimientos

sobre la evaluación está desarrollándose al mismo tiempo que se están

implementando los procedimientos de la misma, lo que equivale a obtener

pruebas estándar cada vez más exigentes de experimentación en la práctica.

Dentro de las críticas a la educación y, en concreto, al sistema de evaluación

nos encontramos con el descontento con las prácticas evaluativas, en especial

las quejas a los sistemas de evaluación basados en los test o pruebas

estandarizadas. Éstas nos dicen que, si bien están cuidadosamente diseñados

para ser psicométricamente fidedignas y válidas, tienden a mal-interpretarse

cuando se utilizan para otros fines bien distintos de aquellos para los que son

concebidas:

“A la hora de analizar los resultados de una prueba estandarizada en un centro,

se piensa que por obtener unos resultados altos es sinónimo de eficacia

docente; y por el contrario, si nos encontramos ante unas puntuaciones bajas

pasaríamos a hablar de profesores ineficaces..

Para Popham tres son las razones por las cuales considera totalmente inválido

basar inferencias respecto a la calidad en educación: los desajustes entre la

enseñanza y la medición, la tendencia psicométrica a eliminar ítems

importantes de las pruebas y las causalidades confundidas relacionadas con

tres factores que contribuyen a los resultados de los alumnos, como son: lo que

se enseña en la escuela, la capacidad intelectual innata del estudiante y el

aprendizaje del estudiante fuera de la escuela. Algunas de éstas

preocupaciones sobre el uso de pruebas estandarizadas como único método

de medir conocimiento son compartidas también con otros investigadores como

Cummins (2001), Gardnerd (1993) y Sohomay (2001) y, que veremos a

continuación:

Las pruebas de logros no deberían ser utilizadas para evaluar la calidad en la

educación (”Emplear pruebas estandarizadas de logros para averiguar la

calidad educativa es como medir la temperatura con una cuchara” dado que las

puntuaciones de los estudiantes en estas pruebas no suministran un indicio

preciso de la eficacia de la enseñanza, ya que “existe un desajuste significativo

entre lo que se enseña y lo que se mide” ya que el contenido de las pruebas

estandarizadas no es abordado satisfactoriamente en los libros de texto

escolares. Esto puede conducir a que las pruebas estandarizadas fomenten

una instrucción que enfatice el aprendizaje de memoria enfocado en

conocimientos y capacidades de bajo nivel; y que conducen a enseñar sólo lo

que se va a evaluar, a reducir el plan de estudios, y a un énfasis en opiniones

superficiales y sin fundamentos, a expensas de un pensamiento disciplinado y

razonado, tal y como lo expresa Cummins: “los maestros están presionados a

obtener altos puntajes, generalmente gastan mucho tiempo de sus clases

practicando lo que va a ser evaluado en la prueba, focalizándose más que todo

en las habilidades básicas evaluadas”.

Otra preocupación es que las pruebas estandarizadas que abarcan tantos

conocimientos “permiten hacer comparaciones significativas entre estudiantes

basadas en sólo un conjunto pequeño de ítems”, por lo que los resultados de

dichas pruebas pueden ser fundamentalmente injustos y tal vez perjudiquen a

muchos grupos de niños, ya que el propósito principal de muchas de estas

pruebas es clasificar a los estudiantes (también a maestros y colegios)

convirtiéndolos en muchos casos en ganadores o perdedores dependiendo del

puntaje, de manera que “los resultados de las pruebas tienen serias

implicaciones para los individuos y los sistemas educativos; estas pruebas

pueden crear exitosos o perdedores en relación a que son aceptados o

rechazados dependiendo de los resultados”

Además estos ítems son previamente seleccionados para que dispersen los

puntajes totales de los estudiantes, de manera, que aquellos que son

respondidos por el 90% de los examinados son desechados frente a aquellos

respondidos por sólo el 40 ó 60% que se consideran idóneos para diferenciar.

De esta forma, las pruebas estandarizadas enfocan su atención en lo que los

estudiantes no saben o no pueden hacer, o lo que es lo mismo, que “las

pruebas estandarizadas son frecuentemente usadas para resaltar las

debilidades de los estudiantes y no sus fortalezas”.

Así mismo, estas pruebas se basan en “conocimiento homogéneo” ya que los

diseñadores de pruebas, ante la diversidad de currículo y de alumnado, se ven

obligados a crear una serie de evaluaciones “talla única” asumiendo que todo el

mundo tiene las mismas habilidades, las mismas condiciones para aprender o

el mismo contacto con el conocimiento evaluado. Gardner (1993), defensor de

la teoría de las múltiples inteligencias expresa esta idea: “un enorme deseo de

convertir la educación en algo uniforme, de tratar a todos los estudiantes de la

misma manera, sin tener en cuenta sus habilidades individuales, y aplicar el

mismo tipo de evaluación unidimensional”.

Otro gran defecto de las pruebas estandarizadas radica en que son diseñadas

para un grupo específico de personas y son después transferidas directamente

a otro grupo, el cual es completamente diferente para el que la evaluación fue

diseñada. “Esto no debería hacerse porque es mucho más conveniente evaluar

el conocimiento dentro del contexto en donde se está desarrollando”. Cummins

se une de alguna forma a esta perspectiva al decir que “poner a los estudiantes

a tomar estas pruebas que han sido diseñados para otra cultura es someterlos

a condiciones injustas y de desigualdad y que los datos obtenidos de esta

manera no tienen sentido alguno”

Por todas estas razones, es por lo que Popham nos advierte de los peligros de

la mala utilización de estas pruebas estandarizadas al ser utilizadas para otros

fines diferentes a aquellos para los que son diseñados. Es por ello que

recomienda que estas pruebas midan el grado de dominio por parte de los

estudiantes de destrezas cognitivas significativas, tales como su habilidad para

escribir composiciones efectivas, su habilidad para usar las lecciones de

historia para hacer análisis convincentes de problemas actuales y su habilidad

para resolver problemas matemáticos de alto nivel, atendiendo a los contextos

y a la diversidad de alumnado existente, pero las deroga totalmente para la

medición de la calidad educativa por su falta de objetividad y eficacia.

Entonces, el problema radica en que “si los educadores aceptan la posición de

que los puntajes de las pruebas estandarizadas de logros no deberían ser

usados para medir la calidad de la enseñanza, entonces deben suministrar otra

evidencia confiable que pueda usarse para establecer la calidad de la

enseñanza”.

La aplicación de exámenes es un recurso importante para recabar información,

pero no debe ser el único. Por un lado, es necesario utilizar  diferentes tipos de

pruebas (opción múltiple, preguntas de respuestas cerrada, de respuesta

abierta, etcétera) y, por otro, conviene contrastar la información que arrojan los

resultados de las pruebas con la que se puede obtener mediante notas de

observación, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos,

como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el

anecdotario”.  Pero como todos los medios masivos reconocen; lo mismo las

autoridades políticas y educativas, el rendimiento escolar solamente se está

valorando a través de  los exámenes nacionales e internacionales

estandarizados

Pero la evaluación que hace la Secretaría de Educación Pública no sólo es

antipedagógica por valorar un aspecto del desarrollo formativo de los

estudiantes; no, también lo es al seleccionar un solo tipo de prueba. Todos los

que estudiamos en las escuelas normales aprendimos que las pruebas escritas

son diversas y unas tienen más valor que otras. Por ejemplo, la prueba de

ensayo es mucho más valiosa y rica que la llamada prueba objetiva, que es la

que se aplica en ENLACE.

FELIPE MARTINEZ RIZO.

Nos comenta que el trabajo que realiza el maestro es insustituible, porque él

sabe, ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? Y el ¿Por qué? El maestro Evalúa

la heterogeneidad del grupo a su cargo, porque es su grupo y él sabe y lo

conoce el docente ocupa diferentes estándares para calificar o evaluar.

El maestro evalúa en forma individual y como grupo o grupal, pero el debe

evaluar todos los grados o áreas del conocimiento ya sea que su escuela sea

de organización completa o bidocente, tri-docente, o unitario donde el evalúa

todas las áreas y grados, generando una carga de trabajo a la hora de evaluar

y hacer un instrumento de evaluación tan complejo como lo es un examen.

Dentro de la evaluación deben tomarse en cuenta las áreas del currículo así

como todos los niveles cognitivos del educando, los no cognitivos, integración

madurez etc.

El gobierno es quien no entiende que es imposible evaluar de acuerdo al nivel

socioeconómico o nivel de desarrollo humano de manera diferente es por eso

que hace una evaluación estandarizada para todo el país haciendo preguntas

que para los alumnos no son comprensibles para todos los contextos, menos

para los lugares donde se hablan las lenguas maternas que hay dentro del

país que lejos de conservarlas como patrimonio de la nación las destruyen o

las relegan poco a poco de manera sutil y desfavorable.

La evaluación es para corregir ver donde estamos mal y mejorar, se comienza

con un diagnostico para toda la comunidad escolar. Y para las mismas

autoridades de los tres niveles de gobierno. Y para la toma de decisiones de

política educativa, infraestructura e inversión económica (rendición de cuentas

de manera nacional o macro). O en el otro extremo en el aula escolar de

manera para aprovechamiento escolar y contenidos (rendición de cuentas de

forma personal, una autoevaluación).

El clima escolar es el factor con mayor poder de predicción de los logros

cognitivos de los estudiantes

Evaluación educativa

Ernesto Bolaños Lozano menciona que aun cuando la evaluación no dispone de un cuerpo conceptual coherente que le otorgue el nivel de disciplina científica, es una actividad de gran importancia, eminentemente práctica, auxiliar de diferentes ciencias como la economía, sicología, física, pedagogía, etc., con una intención utilitaria de medición que agrega valor al asunto evaluado, pues:Contribuye a la modificación de una situación existente a otra considerada deseable. La evaluación educativa es un término demasiado amplio y puede ser aplicado a múltiples y variadas situaciones o momentos del proceso, por ejemplo, se habla devaluación interna (o autoevaluación) y externa; institucional y departamental; de los centros escolares y de una función dentro de ellos; curricular y de una materia; del aprendizaje en lo general y, en lo particular, a la de los alumnos; de los maestros; y de la infraestructura, por mencionar algunos tipos.

La evaluación educativa es una actividad relevante, práctica, útil, con funciones de medición y que agrega valor a lo que revisa.

• Existen muchas clases de evaluación educativa; ello se debe, sin lugar a dudas, a la riqueza del proceso; por ende, es preciso que se conserven todas éstas.

• Es urgente fomentar y desarrollar en las instituciones de educación superior una cultura de la evaluación, porque constituye una estrategia para el desarrollo sostenido de la educación, pues la evaluación educativa es un compromiso de todos los involucrados en el proceso.

• Las fuentes e instituciones de información desempeñarán un papelfundamental en el éxito del proceso.

La evaluación es considerada como un proceso social y por lo tanto se ve afectada por muchos factores y varia en función de los siguientes factores:

El enfoque teorico en el que se base. El modelo que se siga. El propósito de su realización El evaluador que la lleve a cabo El ámbito del análisis El objeto de estudio y Los métodos y procedimientos utilizados

Generalmente se identificar dos grandes aproximaciones teoricas en el campo de la evaluación más una tercera resultante:

La hipotético deductiva La inductiva y Una hibrida y holística

En el enfoque hipotético deductivo el evaluador parte de una premisa de que el objeto a evaluar es conocido y que se tiene cierto grado de consenso sobre el mismo y debido al grado de conocimiento previo que se afirma tener sobre el objeto de estudio en este caso en la aplicación de evaluaciones a los alumnos, se utilizan con frecuencia métodos e instrumentos de medición sistematizados y estandarizados.

el enfoque de evaluación holístico o integral esta orientado a analizar la totalidad del fenómeno y su relación con el contexto, esto determina que existan una gran diversidad de aspectos en torno a un individuo, programa, institución o sistema que pueden ser objeto de estudio. Sin embargo para iniciar una evaluación siempre es necesario jerarquizar y seleccionar los factores de mayor importancia y el criterio fundamental para esta selección debe ser su naturaleza y el tipo de decisiones que se deseen tomar.

Algunos factores que pueden ser objeto de una evaluación pueden referirse al contexto en el que se desarrolla el programa, los insumos o elementos que se utilizarán, las tareas, actividades o procesos operativos del programa y los resultados a productos que se van a obtener a corto, medio y largo plazo. Esta evaluación debe tomar como punto de partida las necesidades y demandas que dicho programa habrá de atender. Todo programa tiene una razón de ser en función del cumplimiento u objetivo que busca en las expectativas sociales concretas y la cuál debe de ser permanente.

La evaluación de los resultados es esencial para determinar la productividad, la eficacia, el rendimiento y el impacto social en este caso de una institución educativa.

Por lo tanto la selección de métodos y procedimientos debe de ser congruente con el enfoque teorico-metodologico utilizado con el tipo de evaluación (autoevaluación, evaluación interna o externa) y de esta manera se obtiene un proceso consistente y sistematico. Sin embargo no siempre se obtiene ese resultado ya que los evaluadores seleccionan aquellos aspectos operativos con lo que tienen mayor experiencia o que son más comunes y por lo tanto accesibles a la mayoría de los participantes y en otros casos se prefieren procedimientos e instrumentos estandarizados que no corresponden al objeto de estudio pero que facilitan el trabajo, especialmente cuando se tienen carencias de recursos y tiempo.

Los primeros esfuerzos de evaluación fueron influidos por la metodología de la investigación experimental y cuasi-experimental. En el area de educación, psicología y la capacitación para el trabajo empezaron a surguir los instrumentos estandarizados de medición con los que se valoraban los efectos de distintas variables. El análisis estadístico que constituyo como el medio ideal para dictaminar la efectividad de los procedimientos utilizados.

La tecnología analítica desarrollada a partir de la psicología conductual creo métodos de evaluación mas precisos y estableció la especificación de estándares y objetivos conductuales que podían ser medibles a través de la observación directa y la aplicación de instrumentos elaborados.

Sin embargo estos desarrollos provocaron la fragmentación y atomización de los objetos de estudio y desatendieron los procesos conceptuales complejos.

Es evidente que en la evaluación orientada hacia la toma de decisiones se enfatiza la importancia de utilizar un enfoque holístico que ubique a los problemas objeto de estudio en un marco global. En dicho marco se debe dar importancia a la totalidad de factores que interactúan con el objeto de estudio, aunque se seleccionan aquellos que son de primera importancia para la toma de decisiones y debido a que en este enfoque existe la preocupación de que la información derivada del proceso evaluativo tenga una utilización real, la evaluación se circunscribe o se limita a determinada metodología y procedimiento del trabajo por lo tanto dependiendo de las areas de decisión sobre las que haya interés y de la naturaleza especifica de los problemas a ser evaluados se establecen conjuntamente con los responsables de la toma de decisiones, los ámbitos, objetos de estudio, métodos y procedimientos de evaluación tanto cuantitativos como cualitativos.

C O N C L U S I O N E S.

Es verdad que la prueba ENLACE muestra actualmente varias

deficiencias en cuanto a la aplicación, conocimientos generalizados, contexto

(económico, geográfico, cultural, social, etc.) y por lo tanto no debe de ser un

instrumento para la toma de decisiones sobre el desempeño tanto de alumnos

como de instituciones, es un instrumento que sirve para detectar ciertas

deficiencias presentes en el sistema educativo nacional que anteriormente no

se expresaban abiertamente ya que era información exclusiva del sistema

educativo y por lo tanto es necesaria la aplicación de este tipo de instrumentos

de evaluación para poder obtener por lo menos una perspectiva superficial de

dicho sistema.

Por lo tanto a los docentes nos sirve para ver reflejado nuestro trabajo en el

aula aunque sea de una forma solamente parcial y del aprendizaje de los niños

para preocuparnos un poco mas y cuestionarnos a la vez sobre nuestro papel

que desempeñamos frente a nuestro grupo.