UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA

“Sirviendo a la comunidad”

Ensayo

“El currículo y su importancia dentro del proceso educativo E-A”

Docente: Rosa Amelia Ruiz.

Alumna: Judith Mendoza Vásquez.

Managua, 30 de Marzo de 2012.

Planificación del ensayo

Tema general:

Un acercamiento al currículo.

Tema delimitado:

El currículo y su importancia dentro del proceso educativo E-A.

Tesis: “La conformación del currículo debe estar basado en las necesidades del educando y

de la sociedad misma para lograr una eficacia en el proceso E-A”

Bosquejo:

1. Currículo

Definición.

Evolución conceptual.

2. Interpretaciones de currículo

3. Macrocurrículo y microcurrículo

Relación entre macrocurrículo y microcurrículo.

4. Currículo y enseñanza.

5. Factores que determinan el diseño de un currículo.

6. Cultura, educación y currículo.

Relación entre los mismos.

Este ensayo aborda el tema del currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, en él se pretende dilucidar el concepto del mismo, los factores que intervienen

en su diseño y la importancia de éste como producto de un análisis social, cultural y

académico de una sociedad en constante cambio.

El término currículo ha sido ampliamente discutido desde fines del siglo XVI en donde se

aludía a un orden estructural más que secuencial sería un esquema de estudios, en ese

sentido el currículo combinaba lo que es secuencia y estructura. Sin embargo, el currículo

abarca más de lo anterior ya que las ideas sobre el mismo no pueden ser universales pues

deben tomarse en cuenta los aspectos sociales e históricos, así como las estructuras

económicas e intereses humanos, por lo tanto previo a la definición del término se debe

plantear una visión del mundo que opere como marco de referencia de dicha definición.

Stenhouse (1987) comenta a: Neagley y Evans(1967) que definen el currículo como “el

conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela (…)”; Inlow (1966)

expresa que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a

conducir el aprendizaje de los alumnos (…)”; por otra parte Jhonson (1967) explica que el

currículo es “una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr (…)”;

Kansas (1958) señala que “el c. es fundamentalmente aquello que acontece a los niños en

el colegio como resultado de la labor de los profesores”

De las definiciones anteriores es posible afirmar que el currículo es una planeación

necesaria tanto de los fines como de los medios educativos para obtenerlos, es decir, que

éste debe atender a la intención y la realidad, por tanto es posible definir el currículo como

una amalgama de acontecimientos teórico-prácticos propuestos como meta de una

determinada institución para alcanzar un aprendizaje significativo y coherente en el sujeto,

este debe responder a las necesidades sociales, políticas y culturales, económicas y

académicas de los educandos y la sociedad en la que se encuentran inmersos. Cabe

destacar que las dichas definiciones no comprenden el todo que debe reunir el currículo

para garantizar la eficacia del proceso E-A.

El currículo ha sido dividido para su estudio en currículo formal, currículo real y el currículo

oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso

educativo y que no sólo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los

estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo cambiante.

Entendemos por currículo formal a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con

sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Lo específico de

éste es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentación

hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica,

social, política, cultural y económica.

Por su parte, currículo real (o vivido) es " la puesta en práctica del currículo formal con las

inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan

curricular y la realidad del aula"(Casarini, 1999). Como profesores, siempre nos enfrentamos

a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución

educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para

poder llevar a todos ellos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista,

concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros estudiantes en

donde se presenta la gran misión de integrarlas tanto nosotros como profesores y la

institución en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos responsables,

y que es la de "formar personas”.

En cuanto al currículo oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de currículo

formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema, sino

que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para

la reproducción de conductas, actitudes entre otros.

Casarini (1999) expresa "el currículo visualizado, por una parte, como intención, plan o

prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le

percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas". En este acercamiento al currículo,

debemos notar la relación que mantiene la autora entre el proceso de enseñanza-

aprendizaje entre el sustento teórico y la práctica; entre aquellos conocimientos que incluyen

los libros y aquellos conocimientos que se adquieren de las relaciones sociales en la

Institución, con maestros, alumnos y empleados.

El currículo oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden,

una línea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, en que a

partir del ejemplo como profesores dentro de una institución, podemos generar con gran

eficiencia lo que se espera en los alumnos. Este currículo oculto es proveedor de

enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la

escuela. La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se incluyan dentro

de un sistema educativo integral, tiene la gran asignación de fomentar acciones conjuntas

para el desarrollo del mismo, pues es una ideología en común la que se requiere para

formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo.

Currículo Formal, Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado, como lo

son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Este sentido expresa lo que es el macrocurrículo la intención y las aspiraciones que se

plantea determinada institución como proyecto tomando en cuenta los programas, el perfil

de la carrera y las necesidades sociales, políticos, económicos y culturales de los

educandos y la sociedad misma, del mismo se desprende el microcurrículo traducido en la

práctica real de ese proyecto que debe asegurar la eficacia del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Lo anterior explica claramente que debe existir una relación intrínseca entre el currículo y el

proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que ambos presentan una relación de

complementariedad, el currículo condiciona la práctica de la enseñanza y esta a su vez

garantiza el cumplimiento y la eficacia del currículo.

Los diseñadores de currículos deben toman en cuenta todos estos factores que se han ido

mencionando a los largo de este ensayo, puesto que cada currículo debe responder a la

realidad y las necesidades de los sujetos involucrados, por ello es necesario estar al tanto

de los cambios que sufre la sociedad en el aspecto económico, social, político, cultural y

académico para garantizar que dicho currículo será eficaz.

Finalmente, es posible afirmar la relación existente entre cultura-educación y currículo, pues

estas son las fuentes del mismo, como ya se ha visto, le sirven al diseñador para articular

posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura

(fuente sociocultural), la enseñanza y el aprendizaje (fuente Psicopedagógica); y el

conocimiento, la especialización y el trabajo a través del currículo (fuente epistemológica-

profesional). De acuerdo con lo anterior, es posible inferir la importancia que tienen dichas

fuentes como "nutrientes" de la tarea alrededor del currículo, es decir, de los diseñadores,

de los administradores y del cuerpo docente.