Antonio Méndez Sánchez; Grupo J Matricula: 171439

LA EDUCACION AMBIENTAL ABORDADA CON LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER(3ro de Educación Secundaria)

ANTECEDENTE

En la actualidad existen un cuantioso número de investigaciones, trabajos y proyectos orientados al

proceso de aprendizaje de niños y adultos. El departamento de educación de la universidad de Harvard,

desarrolla un proyecto llamado ZERO, el cual está dedicado al estudio del proceso de aprendizaje del ser

humano (especialmente niños). El Dr. Howard Gardner es el creador de la Teoría de las Inteligencias

Múltiples, es precisamente este gran personaje quien puntualizo:

“Hasta ahora hemos supuesto que el conocimiento humano es unitario- lineal y además que es

posible describir de forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable

inteligencia. Y lo cierto es que desarrollamos distintas inteligencias1.”

Otros ejemplos clásicos son los de Rousseau que opina que el niño debe aprender a través de la

experiencia; John Dewey que ve al aula como un célula de la sociedad donde el aprendizaje de da a través

de la socialización y de las experiencias obtenidas de sus integrantes; uno más, el del Pestalozzi quien

habla de un currículo de integración basado en la experiencia, la manipulación, los juegos, canciones, etc.

Todos, por herencia biológica tenemos el potencial para desarrollar las inteligencias o habilidades,

mucho dependen dos factores para que podamos potencializar nuestras inteligencias, estos factores son: el

ambiente social y la cultura –como lo discutimos en clase de Herramientas de computo para la educación,

sábado 19 de Septiembre de 2009-. Retomando a Howard Gardner, para él, una inteligencia es la

capacidad de resolver problemas, define a la inteligencia como una capacidad que se convierte en destreza

y que se desarrolla en cierto entorno cultural y social el cual está influenciado por la educación que

recibimos.

1 Gardner, H. 1994. Estructuras de la Mente.

Para ampliar la información sobre la descripción sobre las inteligencias, sus características y

algunas consideraciones pertinentes que se deben tomar en cuenta para la planificación de clase se puede

consultar el articulo “El docente y las inteligencias múltiples2.

INTRODUCCIÓN

La idea que tengo sobre como relacionar un tema específico de los contenidos programáticos del plan de

estudio 2006 con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, es sencilla puesto que el tema

que abordo es denominado contenido o tema transversal, específicamente trata sobre la educación

ambiental en el tercer grado de secundaria. El programa de estudio de ciencias marca como propósito

fundamental de la formación científica lo siguiente:

Que los alumnos amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras

áreas del conocimiento, así como de sus impactos sociales y ambientales.3

Voy a definir a este trabajo como un: PROYECTO ECOLÓGICO, guiado bajo la premisa de: ¿Cómo

contaminar menos con desechos sólidos? Dentro de los lineamientos generales están los siguientes:

Puntualizar el problema Definir objetivos Actividades y acciones a realizar, entre varias más.

Por supuesto que este proyecto en esencia consiste el abordar las actividades propias de la educación

ambiental desde la perspectiva de acción de las inteligencias múltiples, se plantean actividades que

induzcan a los alumnos al desarrollo de ciertas habilidades.

¿CÓMO CONTAMINAR MENOS CON DESECHOS SÓLIDOS?

El campo de acción al que está enfocado el proyecto es la Escuela Secundaria General “Luis Bermúdez

Galicia” de la comunidad de Atoyatempan, Pue. fundada en el año de 1982, la esc. Sec. es la institución

educativa con más años en esta población.

Llevo un año trabajando en esta institución, me he familiarizado con los alumnos, compañeros de trabajo

y algunos padres de familia –como dato curioso, mi padre fue docente de esta Escuela por más de 18 años-

Dentro del calendario de actividades anuales que se elabora al comienzo del ciclo escolar, se contempla 2

De Luca, S. L. “El docente y las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN 1681-5653) 3 SEP, Programa de ciencias, Educación Secundaria, 2006. pp. 21

una campaña de reforestación por el mes de abril, sin embargo, no existe una conciencia ecológica,

programas de reciclado, acciones de clasificación de residuos y/o desechos. Por ello puntualizo

concretamente tres factores que conllevan al problema central y que se presentan tanto en la escuela como

en su alrededor. Estos factores son: I.- Falta de un Programa de Educación Ambiental II.- La agrupación

y recolección de basura no es la adecuada, y III.- La escuela se encuentra ubicada en una zona de alta

presencia demográfica.

Deduciendo el problema con base en los factores anteriores, refiere a la cantidad de basura que se genera

en la escuela secundaria, es decir, el problema central es: ¿Qué hacer con la cantidad de basura reutilizable

que genera y tira le escuela?

Con la aplicación de un programa de reciclado en la escuela, que a se aborde desde la perspectiva de las

habilidades múltiples considero que se reduciría el impacto ambiental que provocan los contaminantes que

son difíciles de bio-degradarse y además se desarrollaran las inteligencias como la: NATURALISTA, la

interpersonal, lógico-matemática, entre otras. Lo cual logrará ir formando, en esta generación de alumnos

una cultura que busca la preservación del medio ambiente.

Para comenzar a detallar el proyecto quiero hacer mención de algunos de los aspectos legales que

sustentan este trabajo, pensando en que es un proyecto viable para su aplicación en la escuela. En primer

lugar se encuentra La Ley de Protección Ambiental, en la cual se encuentran las bases, recomendaciones y

sanciones por el deterioro ambiental. Cabe destacar que en la propia Ley de Protección Ambiental se

encuentra un artículo que dice lo siguiente:

“Las autoridades competentes promoverán la incorporación de contenidos ecológicos,

conocimientos, valores y competencias, en los ciclos educativos, especialmente en el nivel básico, así

como en la formación cultural de la niñez y juventud. La Secretaria del Medio Ambiente con

participación de la SEP, promoverá que las instituciones de educación y organismos dedicados a la

investigación, desarrollen planes y programas para la formación de especialistas en la materia de

causas y efectos de fenómenos ambientales”4

El objetivo general de la propuesta es: Disminuir la contaminación por materiales que se pueden reutilizar

Dentro de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar están:

Disminuir la contaminación4

Articulo 39, Sección VIII (Investigación y Educación Ecológica) Ley General de Protección Ambiental

Ejecutar un programa de reciclado

Desarrollar las inteligencias que define Howard Gardner

Dentro de todo proyecto se tiene que llevar a cabo un análisis a fondo que permite acotar el alcance,

impacto y complejidad del proyecto –en análisis FODA-. En este caso no voy a introducirme mucho al

tema, no por ello voy a pasar desapercibido este aspecto. Dentro de las Fortalezas se encuentran: •personal

suficiente para llevar a cabo el proyecto •programas de gobierno a favor de la preservación ambiental

•existen recursos económicos suficientes para proyectos de este tipo (CORDE y PROFEPA) •Entusiasmo

y cooperación del alumnado. Dentro de las Oportunidades están: •la escuela cuenta con antecedentes

históricos donde se integra una comisión encargada de la vigilancia en cuanto a la ecología se refiere.

Las debilidades que tiene el proyecto es •que la gran mayoría de los padres de familia no se involucran en

este tipo de actividades •no existen los recursos materiales. Y por último la Amena más significativa es la

disposición del personal docente y la delegación de responsabilidades.

El proyecto se contempla como un accionar inmediato, pero que a su vez quede como antecedente para

próximas acciones a favor del medio ambiente. Por lo tanto enmarco la visión y misión del mismo.

Visión: Ser un proyecto que emprenda una manera de pensar a favor de la conservación y protección de la

naturaleza por medio de un programa de reciclado en la institución.

Misión: crear alternativas de solución a problemas ambientales, ligadas siempre a la educación y

desarrollo integral de los alumnos para lograr una armonía entre el medio ambiente y las actividades

humanas.

Metas:

moderar la utilización de productos desechables en el primer bimestre del ciclo escolar;

especificar lugares estratégicos para el depósito de basura.

realizar conferencias (estas deberán tener una doble intención, esto es, que además de que se

presente la información sobre la Educación Ambiental, se aborde el tema de la autoestima y

superación personal, retomando lo que es la HABILIDAD INTRAPERSONAL, foros y talleres

acerca del manejo de los desechos sólidos. A mi juicio estas son actividades acordes al desarrollo

de la habilidad INTERPERSONAL puesto que integran grupos de trabajo y se busca un bienestar

en común y se busca un líder.

organizar concursos de cartel que aborden el tema de manejo de residuos sólidos en la escuela

elaborar y repartir trípticos con temas afines a la educación ambiental

dar a conocer y ejecutar el programa de reciclado en el primer semestre del ciclo escolar

Desde que iniciamos nuestra educación en el nivel primario, escuchamos acerca de reciclar, y aunque

muchos no participamos directamente en algún programa de reciclado, actualmente tenemos conciencia de

la importancia de reciclar. Definimos el reciclado como un proceso mediante el cual productos de

desecho, son nuevamente utilizados. Algunas acciones que se realizaran en este proyecto son:

I. realizar un estudio en el que se designe, cuál es el espacio más adecuado para utilizarlo como

almacén de material reciclable. En este punto incluyo el desarrollo de la HABILIDAD

ESPACIAL, la justificación es sencilla; con base en el croquis interno de la institución, los

alumnos definirán cual es lugar más pertinente par dicho almacén. Realizaran trazos, mediciones,

esquemas y un diseño del propio almacén.

II. Establecer un horario y reglamento de acción que tendrá el proyecto basado en los sustentos

legales y recomendaciones de organizaciones para el uso y manejo de material reciclable. Por

supuesto que aquí embona a la perfección el desarrollo de la HABILIDAD LINGÜÍSTICA ya

que los alumnos tendrán que consultar fuentes de información (libros, periódicos, medios impresos

en lo general) para realizar debates y escribir las conclusiones pertinentes para el reglamento de

acción.

III. Llevar un conteo en donde se integren los resultados de participación, metas alcanzadas, acciones

que no dieron resultado y proponer modificaciones al plan de acción (si es necesario). Aquí es

donde entra la habilidad LÓGICA-MATEMÁTICA por el hecho de que se requiere un análisis

de resultados y exploración de acciones pertinentes para que el programa fluya. En otras palabras,

se llevará un registro de tiempo y costos del proyecto.

IV. El designar una comisión en cada grupo que se encargue de la separación de materiales reciclables

fomenta el desarrollo de la habilidad CORPORAL- KINESTESICA porque se requiere de la

manipulación, tacto y experiencia táctil para ordenar correctamente las residuos

Niños con marcada tendencia Piensan Les encanta Necesitan

Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.

Lógico-matemática Por medio del razonamiento Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc

Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.

Espacial En imágenes y fotografías Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc

Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.

Corporal-kinética Por medio de sensaciones somáticas Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Musical Por medio de ritmos y melodías Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc.

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc.

Interpersonal Intercambiando ideas con otras personas

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz

Intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar.

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.