ENSAYO 2012falta Corregir

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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA EDUCATIVA INFANTIL Y ADOLESCENCIAL EL ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS HIJOS Y LA INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Trabajo presentado por : Danitza Vianney Serruto Rodrigo

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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTINESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA EDUCATIVA INFANTIL Y ADOLESCENCIAL

EL ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS HIJOS Y LA INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Trabajo presentado por : Danitza Vianney Serruto Rodrigo Curso: Desarrollo Humano del Niño y del Adolescente

Profesor: Dr. Edwin Valdivia Carpio

AREQUIPA-2012

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EL ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS HIJOS Y LA INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

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PALABRAS CLAVES: Atención temprana, Intervención temprana, Estimulación temprana, Educación temprana

INTRODUCCIÓN

En la actualidad encontramos que la estimulación temprana, si bien es cierto ayuda

muchísimo en el desarrollo infantil del ser humano, también encontramos bastantes

cuestionamientos y debates, si es adecuado o no tomando en cuenta el rol que cumple

la familia durante los primeros años de vida, pero realmente ¿somos conscientes del

rol que nos toca enfrentar? Padres de familia de esta nueva generación, abrumados

por el stress laboral o más aun por las dificultades económicas, les cuesta asumir con

bastante responsabilidad el rol que les toca enfrentar, mas aun en esta época llena de

avances tecnológicos, donde la televisión es la niñera el siglo XXI o los abuelos son los

responsables de las disciplina o la sobreprotección en los pequeños.

Olvidamos también que los primeros años de vida, mas aun desde el vientre materno

es vital e importante para la formación del ciudadano, que será parte de una sociedad

en constante cambio, que podrá forjar un futuro con fe, esperanza y amor, con la

consigna que se le brindo desde los primeros años de vida, pero ¿cómo formar a este

nuevo ser? Si muchos de los problemas emocionales, o psicofisiologicos, empiezan

antes, cuando los esposos, o la pareja siente que no ha consolidado adecuadamente la

bases de un amor que es donación, que trasciende con el paso del tiempo. Si no es

asi, difícilmente comprenderán el gran rol que les toca enfrentar y por esta misma

razón, prefieres como primer pensamiento “el centro de estimulación ayudara y con eso

mi niño será super inteligente” un error cuando encontramos en diversas

investigaciones que niños y jóvenes en nuestra sociedad peruana y más aun

arequipeña, altos porcentajes de problemas afectivos, que llevan muchas veces a la

muerte.

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En este pequeño ensayo queremos expresar la importancia que cumple el rol de la

familia durante los primeros años de vida en el niño, y a su vez el verdadero sentido de

la estimulación temprana, no como un “ mecanismo de solución” en la vida de lo

padres, o una “ niñera de tiempo completo”, por sentimientos egoístas que puedan

tener los padres, asi mismo una observación critica de muchos “pseudo centros de

estimulación” que mas que orientar al padre de familia, o ayudar al niño durante los

primeros años esto se convierte en un negocio bien rentable, cuando la cantidad de

niños empieza a crecer o estos centros carecen de profesionales bien capacitados en

el cuidado y atención de niños pequeños. Recordemos que la influencia de la teoría del

apego también influye muchísimo, de no ser asi, por que muchas niñas con sus madres

desarrollan fuertes conflcitos hacia ellas o mas aun padres que no comprenden en su

totalidad a sus hijos,? Realmente un tema de debate y controversia, qué nos llevara a

a entender el verdaderos significado del amor, afecto y rol del padre dentro de la familia

como una comunidad, en donde el inicio es la formación de todo el ecosistema y en

consecuencia del desarrollo físico, psicológico y social de este nuevo ser humano

DESARROLLO TEORICO

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

A NIVEL INTERNACIONAL

Inicialmente la Tribuna Médica (1978) señaló que la estimulación temprana permitía

mejorar o prevenir los probables déficits en el desarrollo psicomotor de niños con riesgo

de padecerlos, tanto por causas orgánicas como biológicas o ambientales. Esta

intervención precoz consiste en crear un ambiente estimulante, adaptado a las

capacidades de respuesta inmediatas del niño para que éstas vayan aumentando

progresivamente y su evolución sea lo más parecida a la de un niño normal. Sin

embargo, desde una perspectiva más global, Molla (1978) afirma que la estimulación

temprana supone el proporcionar determinados estímulos que van a facilitar el

desarrollo global del niño y por tanto, conseguir que su organismo llegue al máximo de

sus potencialidades. (Citado por Salvador, 1989).

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En Estados Unidos la estimulación temprana en un 70% es practicada desde una

multiplicidad de perspectivas, siendo una de las mas transitadas la que utiliza los

preceptos del condicionamiento operante en la elaboración y aplicación de programas.

En España, en 1979 se concentraron las primeras jornadas internacionales sobre

estimulación temprana. Actualmente la estimulación no es solo tema de investigación

sino de trabajo de centros y profesionales particulares que ya cuentan con una

tecnología cada vez de mayor calidad , que apuntan a logros mas duraderos y

alentadores.

El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia en el

útero y en los años tempranos del desarrollo. Algunas de las vías sensoriales como la

visión, la audición, y el tacto, tienen un período crítico para su desarrollo normal en la

vida temprana. El desarrollo de la vía SPA esta fuertemente influenciado por la

experiencia durante los primeros años de desarrollo (incluso el en el período dentro del

útero). Algunas regiones del cerebro, como el hipocampo y la memoria, así como el

sistema olfativo, permanecen con su capacidad plástica a lo largo de la vida. La

diferenciación de función neuronal y la formación de sinapsis son dependientes de la

experiencia, que influye en qué genes se activaran y cómo ellos funcionaran.

Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la

experiencia en los primeros años puede establecer trayectorias para la salud (física y

mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida. comentar

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Paula (2004) en el libro estimulación para su bebe, refiere que; un problema de

desarrollo durante los primeros 3 años de es importante por ser la etapa de máxima

adquisición de conocimientos del niño que perdurara durante su vida y se pueden

prevenir riesgos, retrasos inclusive secuelas graves en el desarrollo del niño, mediante

el uso de cas sencillas de estimulación temprana y detección precoz, tratamiento y

rehabilitación. ccccccomentar

En tal sentido, la estimulación está dirigida a promover destrezas emocionales,

sociales, motoras, mental... sin desconocer ningún aspecto, ni enfatizar más un área

que la otra, porque el ser humano es globalidad, no es un espacio dividido en

comportamientos, con un cajón para la motricidad, otro para su esfera afectiva y así

sucesivamente. Teniendo presente estas consideraciones se entiende por estimulación

adecuada: “Al proceso de amor a través del cual se busca potencializar las

capacidades de desarrollo de un individuo respetando siempre su ritmo de evolución”.

Para poder entender con mayor claridad los beneficios, es importante que conozcamos

las áreas de intervención de la estimulación temprana, dentro de las cuales Peñaloza

(2004) propone: Motricidad gruesa y fina, Lenguaje, Cognición, Personal y Social. Por

otro lado, Pérez (2002) da relevancia a las siguientes áreas de intervención.

Área Socio-Emocional: sobre ésta se establece la interacción y posterior

relación del niño con el mundo que lo rodea.

Área Motora: el término motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El

movimiento se constituye en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el

desarrollo intelectual.

Área Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el

medio que lo rodea y organiza la realidad.

Área de la Comunicación: el lenguaje como elemento de la comunicación, es

un sistema de signos, símbolos y gestos que permiten al hombre expresarse.

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En sus investigaciones, Tremblay y sus colegas, han encontrado que el

comportamiento violento es evidente a los dos años de edad (los terribles dos), pero

que se pone bajo control durante los próximos años, si el niño está en un buen

ambiente para su desarrollo. Como un niño de 2 años no esta desarrollado físicamente

y no es fuerte este comportamiento no es un problema grave, como lo es en la juventud

y en los adultos jóvenes. Una niñez temprana adversa afecta las vías neurobiológicas

que influyen en el comportamiento comentar

Aproximadamente un cuarto de los niños varones muestran un comportamiento

antisocial en el momento de su inicio escolar y de ellos el 5% permanecerán siendo

disociadores en su adolescencia y madurez joven. Parece que este grupo de núcleo

duro, es un producto de un desarrollo temprano pobre, particularmente de

circunstancias asociadas con las familias disfuncionales y violentas. comentar

Los resultados del estudio del Abecedario en los Estados Unidos repiten los de países

como Jamaica, Suecia, e Inglaterra. El estudio mostró que los niños que participaban

en programas de desarrollo de alta calidad desde la infancia hasta la edad de 5 años,

alcanzaban logros en la lectura y las matemáticas mucho mayores que los niños que

no eran partícipes del programa. Esta intervención era de cinco días por semana,

durante todo el día. El programa estuvo vigente durante todo el año. Los niños en este

programa tenían una incidencia mucho más baja de retención del grado, cuando

entraron en el sistema escolar. Una mayor proporción de los estudiantes de este

programa prosiguió en la educación post - secundaria y la mejoría en la cognición

tendió a persistir. Este estudio apoya el valor de los programas de desarrollo del niño a

edades tempranas, que involucran a los padres, y que comienzan cuando el cerebro es

mayoritariamente plástico.

El Programa Perry de preescolar mantuvo una sesión de clases diaria de 2 horas y

medias para los niños de 3 a 4 años y 1/2 año durante las mañanas de los días de la

semana, y una hora y media de visita a la casa de los padres y el niño en las tardes.

Este programa no se dio durante los meses de verano. Los participantes del programa

fueron menos propensos a clasificar para programas de educación especial cuando

entraron en la escuela y tenían calificaciones significativamente más altas, a la edad de

14 años, que aquellos que no participaron. A la edad de 27 años, un participante por

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cada cuatro que no fueron parte del programa, ganaba $2,000 o más por mes. La

relación de arrestos a los 27 años entre participantes y no participantes fue de 1/5. ¿Si

este programa hubiera empezado con los niños aún más jóvenes, habría tenido

mayores logros?

Los recientes resultados en los Estados Unidos del Programa Head Start muestran que

los beneficios son mejores en los programas que empiezan más temprano.

En un reciente informe, ellos concluyeron: Los impactos en los niños a la edad de tres

años fueron asociados al mejoramiento de la orientación de los padres cuando los

niños tenían dos años. El incremento de la capacidad de los padres apoya el desarrollo

de los niños.

Los programas que son enfocados tanto en el adulto como en el niño son mas dados a

incrementar los resultados del rendimiento en el desarrollo que aquellos programas que

se enfocan solo en los padres o en los niños. Los investigadores recomiendan que las

actividades centradas en el programa Head Start deben aumentar la atención para

apoyar a los padres, y llevarlos hacia las interacciones diarias con los programas.

Los impactos más fuertes se lograron con los niños cuyas familias se enrolaron antes.

Los programas que involucran a los niños de las familias lo más pronto posible

(preferentemente antes del nacimiento) tienen un efecto más significativo en los

resultados de ECD.

Una clara evidencia de la importancia del período preescolar se obtiene del reciente

trabajo de Jeanne Arroyo-Gunn y sus colegas. Ellos examinaron los efectos de un

estudio aleatorio de un programa preescolar para niños prematuros. Los niños fueron

sometidos a un buen cuidado postnatal hasta el primer año de vida, y entonces de 1

año a 3 años fueron llevados aleatoriamente a un programa entrado en el desarrollo

temprano. Los niños que fueron al centro por 350 días o menos tenían mejores notas

verbales a la edad de 8 (notas verbales WISC) que aquellos niños que no fueron

situados aleatoriamente en el centro. Los niños que al azar pasaron más de 400 días

en el centro por un periodo de 2 años, obtuvieron las notas más altas a la edad de 8

años. Este estudio muestra una clara evidencia de un efecto de dosis y el valor de los

programas para desarrollo del niño que empiezan temprano. comentar

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El papel de la familia en la Intervención Temprana

“La vida, la familia y la educación se encuentran indisolublemente unidas. La familia es

una institución y la educación, una actividad, pero una y otra están al servicio de la vida

humana”, como expresara García Hoz, citado por González A.M. y Reynoso C. (2002).

Este autor menciona que “…en el terreno educativo, el propio desarrollo de la ciencia

contribuyó a crear la mentalidad de que la educación había que resolverla únicamente

por vías técnicas, dejando marginados los factores personales que son la vía de

influencia personal. Esta situación de menosprecio o de olvido de la función educativa

de la familia, podemos considerarla predominante en muchos ambientes de la

Pedagogía Académica durante la mitad de este siglo.” En tal sentido afirma, que: “... lo

cierto es que no hay alternativa para sustituir a la familia. Ella es el primer ámbito de la

vida humana y de la educación”.

Desde que los niños nacen, desde que se encuentran en el vientre de la madre, se

desarrollan bajo el apoyo directo de la familia y en ella, de las personas más cercanas:

los padres. Ellos ejercen una gran influencia en la formación de su personalidad y para

lograrlo deben ser preparados con los correspondientes conocimientos, orientándose

adecuadamente sobre las funciones que les corresponde realizar ante la gran tarea

que es la educación de sus hijos. “Él, físicamente ligado a su madre cuando está en el

útero y aún sujeto biológicamente a ella durante su infancia, sigue atado a ella, desde

el punto de vista social durante mucho tiempo. Primero, de modo directo y emocional y

después, a través del lenguaje; por este medio amplía su experiencia y adquiere

nuevos modos de conducta y más tarde medios para organizar sus actividades

mentales.” Luria (1982).

Las investigaciones en el campo de la intervención temprana están poniendo de

manifiesto que en los primeros meses de vida no es tan necesario el simple

entrenamiento sensoriomotor, sino que hay que tener muy en cuenta otros aspectos de

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gran importancia: el ajuste familiar, el apoyo social a la familia, los patrones de

interacción, el diseño del ambiente físico del hogar, los aspectos relacionados con la

salud del niño, etc. Por lo que ponemos a su disposición el concepto que presenta el

Libro Blanco de Atención Temprana, que nos parece muy a lugar porque sin dudas

reúne los aspectos necesarios a tener en cuenta en este tema y constituye guía de

inestimable valor. A saber:

“Es el conjunto de acciones que tienen como objetivo dar respuesta lo más pronto

posible a niños de 0-6 años con alteraciones del desarrollo de manera transitoria y/o

permanente, a la familia y al entorno, planificadas por un equipo de profesionales de

orientación interdisciplinar y transdisciplinar. Colectivo de Autores (2008).

A lo largo de la historia y durante los casi 50 años que tienen de existencia los

programas se han utilizado diferentes términos como: Estimulación precoz, Atención

precoz, Estimulación temprana, Educación temprana, Intervención temprana.

Siempre se ha dicho que la pieza clave en el engranaje de la atención temprana es la

familia. Si bien esto es así, consideramos que, a base, de tanto insistir en esta idea, la

misma ha llegado a convertirse en un tópico, desde el momento en que quienes la

defendemos, no somos capaces de llevarla a la práctica y seguimos haciendo las

cosas sin contar con los padres o con otros familiares del niño. No obstante, sería

injusto no reconocer que uno de los principales méritos de los programas de atención

temprana (AT) ha sido, precisamente, la incorporación activa de los padres desde el

nacimiento de su hijo en lo que respecta a sus cuidados y educación, haciendo

hincapié en el papel significativo de los mismos en dicho proceso. El cambio de

mentalidad que se ha operado progresivamente en los últimos años ha dado lugar a

que se sucedan dos hechos importantes: por un lado, reconceptualizar el rol de los

padres y, por otro, reconocer que el niño forma parte de un medio social más amplio,

como es la familia. De lo dicho hasta ahora, se deduce claramente la importancia de

incluir a los padres en los programas de Atención Temprana desde el principio, con

objeto de evitar, en la medida de lo posible, relaciones negativas con su hijo.

Es evidente que se ha producido un cambio de actitud en lo referente a la opinión de

los profesionales sobre la adaptación de los padres ante el nacimiento de un niño.

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Un programa de Intervención Temprana debe empezar a aplicarse lo antes posible. En

muchos casos, la detección de la problemática del niño puede hacerse en el momento

del nacimiento o en los primeros días de vida, por lo que la intervención se puede

implantar muy pronto. En otros casos, se detecta la alteración más tarde, con el

consiguiente retraso en el comienzo de la intervención. Lo cierto es que en muchos

casos sobre todo en niños con riesgo biológico o ambiental, el tratamiento se inicia

demasiado tarde debido, a nuestro juicio, a varios hechos:

1- La falta de información sobre los servicios a los que pueden acudir los padres.

2- La escasa sensibilización de los profesionales que tienen los primeros contactos con

los recién nacidos: neonatólogos, neuropediatras, pediatras, etc.

3- Actitudes negativas de muchos padres por falta de apoyo o por deficiencias

informativas y/o formativas.

El niño nace dentro de una familia que viene a ser su primer grupo social, dentro de él

aprenderá a intercambiar no solo significados sino también sentimientos, sensaciones o

emociones.

La familia cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del

lenguaje verbal del niño. Si éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente

estimulado, se desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las

distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e

indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con

consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior. La familia tiene

entre sus manos la tarea de enseñar al bebé a conocer el mundo que le rodea y el

lenguaje es el medio que utiliza para ello.

Por las razones expuestas, a la familia corresponde un papel de extraordinaria

relevancia en la estimulación del lenguaje de sus hijos.

Los argumentos de Luria A.R. (1982) y las reflexiones anteriores, evidencian la

importancia de la familia en la formación integral de sus hijos, donde el proceso de

estimulación del lenguaje, requiere de una certera dirección por parte de los adultos, ya

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que de esto dependerá, en mayor o menor medida, que las características propias del

lenguaje en estas edades se logren desarrollar con el éxito esperado por todos.

La familia ha sido objeto de estudio para la Psicología en diferentes campos de

actuación, tanto desde el punto de vista educativo como en el ámbito social y clínico.

Es imposible estudiar la psicología humana sin referirnos a este grupo primario. La

familia es la instancia de intermediación entre el individuo y la sociedad. Constituye el

espacio por excelencia para el desarrollo de la identidad y es el primer grupo de

socialización del individuo. Es en la familia donde la persona adquiere sus primeras

experiencias, valores y concepción del mundo. La familia aporta al individuo las

condiciones para un desarrollo sano de la personalidad o en su defecto es la principal

fuente de trastornos emocionales.

En la familia se desarrolla la primera socialización del niño y es allí donde adquiere la

información esencial para incorporarse al Mundo de relaciones sociales, aprende

hábitos, costumbres, normas sociales de convivencias, como proteger su salud y un

mejor disfrute de la vida, desde el hogar debe inculcarle respeto, cultura, el idioma

correcto y prepararlo para asumir una vida responsable en una Sociedad libre con

espíritu de comprensión.

La familia desempeña un papel fundamental en la educación de los niños y jóvenes, a

tal punto, que sin lugar a dudas los principales responsables de las mismas resultan ser

los padres. La educación familiar desde el hogar marcha unida a la que brindan las

instituciones e incluso la sociedad en su conjunto en la formación de la personalidad

del individuo, a la vez que constituye su enlace.

Las influencias del ambiente en la formación de la personalidad del individuo

comienzan desde que viene al mundo y en primer lugar, es a través de la familia que

los niños perciben un modo de vida determinado que se expresa en actividades y

conductas específicas. Por ello la familia se convierte en la primera escuela del niño,

donde deviene colectividad, donde las relaciones entre sus integrantes se presentan de

tal forma que se establecen metas y objetivos comunes a alcanzar por todas las

personas que conforman el núcleo familiar.

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Desde que los niños nacen, desde que se encuentran en el vientre de la madre, se

desarrollan bajo el apoyo directo de la familia y en ella, de las personas más cercanas:

los padres. Ellos ejercen una gran influencia en la formación de su personalidad y para

lograrlo deben ser preparados con los correspondientes conocimientos, orientándose

adecuadamente sobre las funciones que les corresponde realizar ante la gran tarea

que es la educación de sus hijos. “Él, físicamente ligado a su madre cuando está en el

útero y aún sujeto biológicamente a ella durante su infancia, sigue atado a ella, desde

el punto de vista social durante mucho tiempo. Primero, de modo directo y emocional y

después, a través del lenguaje; por este medio amplía su experiencia y adquiere

nuevos modos de conducta y más tarde medios para organizar sus actividades

mentales.

Las investigaciones en el campo de la intervención temprana están poniendo de

manifiesto que en los primeros meses de vida no es tan necesario el simple

entrenamiento sensoriomotor, sino que hay que tener muy en cuenta otros aspectos de

gran importancia: el ajuste familiar, el apoyo social a la familia, los patrones de

interacción, el diseño del ambiente físico del hogar, los aspectos relacionados con la

salud del niño, etc. Por lo que es indispensable hacer mención del concepto de

Atención Temprana, que no es mas que: “el conjunto de acciones que tienen como

objetivo dar respuesta lo más pronto posible a niños de 0-6 años con alteraciones del

desarrollo de manera transitoria y/o permanente, a la familia y al entorno, planificadas

por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar y transdisciplinar.

Colectivo de Autores (2008).

Vigotsky decía: Toda la historia del desarrollo psíquico del niño nos enseña que desde

los primeros días de vida, su adaptación se logra por medios sociales a través de las

personas circundantes. El camino que va de la cosa al niño y del niño a la cosa pasa a

través de otra persona. El tránsito de la vía biológica de desarrollo a lo social es el

eslabón central en el proceso de desarrollo, el punto de viraje radical de la historia del

comportamiento del niño.

El lenguaje como todas las funciones psíquicas superiores, no está exento de este

proceso en su surgimiento, manteniendo la vigencia de dicho enfoque hasta la

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actualidad, necesitando del medio en que se desarrolla la niña/o para su formación y

desarrollo, y en especial de la familia como piedra angular en este proceso.

“Los primeros años de la vida de un niño están llenos de hazañas e hitos cruciales o

importantes; pero tal vez, el acontecimiento singular más celebrado es la producción de

sus primeras palabras. La progresión del niño en el dominio de las complicaciones de

nuestro sistema de lenguaje hablado es vigilado por los padres y educadores como un

exponente de su total maduración cognitiva.”

El lenguaje constituye una de las manifestaciones esenciales de la vida psíquica del

hombre y es además una propiedad distintiva del ser humano, en relación con el resto

de los seres vivos. Gracias a la palabra tiene lugar el desarrollo de procesos como la

percepción, la memoria y el pensamiento, así como propicia la regulación compleja de

las acciones.

El desarrollo de la comunicación en el niño se verifica a través de una serie de etapas

sucesivas que vienen a constituir un definido proceso sociofisiológico de adquisición

que va desarrollándose a la par de las condiciones física y maduración del niño.

Estas etapas de integración abarcan un tiempo de vida que van desde que el niño nace

hasta que dice los primero códigos orales con carácter significativo e intencional. Las

etapas de integración completa del habla, se dividen en tres clases: el pre-lenguaje, el

primer lenguaje y el lenguaje propiamente dicho.

El lenguaje es el instrumento más importante de que dispone el hombre para

comunicarse con sus semejantes. Cuando existe alguna deficiencia en esta área tan

vital del ser humano, el desarrollo del niño puede afectarse consecuentemente en otras

áreas como la cognitiva, la emocional –afectiva, la conductual, la de habilidades

sociales y la de los aprendizajes escolares

La familia en etapas tempranas del desarrollo de la niña/o son los principales

ayudantes estimuladores, acondicionadores y formadores por lo que es importante que

tengan en consideración cuales son las conductas esperables en sus hija/os y como

resolverlas. Pero no todos los padres posen los conocimientos necesarios para

potenciar el desarrollo del lenguaje en sus hija/os.

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ANTECEDENTES NACIONALES

Tamayo (2000), quien afirma que la estimulación temprana considera múltiples

acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los

que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los

diversos receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de

trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. Si bien es cierto que

estos receptores son importantísimos en el desarrollo integral, tampoco deja de serlo la

estimulación propioceptiva. Entendiendo como estímulos, todos aquellos impactos

sobre el ser humano que producen en él una reacción, es decir, una influencia sobre

alguna función. Los estímulos son entonces de toda índole, tanto externos como

internos, físicos y/o afectivos.

Es importante resaltar que en todas las definiciones de estimulación temprana,

desatancan tres aspectos:

1. El manejo del ambiente o control de éste mediante la aplicación intencional y

deliberada de ciertas actividades.

2. Dichas actividades tienen un objetivo: Hacer óptimo el desarrollo general del niño,

garantizando condiciones satisfactorias de salud y bienestar, ya que las actividades

van encaminadas a satisfacer el desarrollo del niño a nivel físico, emocional, social y

cognitivo; viendo al niño como un ser integral que aprende como un ser humano

completo, cada aspecto del desarrollo está interrelacionado con los otros, la sensación

de confianza y seguridad, en el niño influye en el desarrollo de las diferentes

habilidades y viceversa.

Por su parte, Roquet-Jalmar (2004) al abordar las repercusiones cerebrales, afirma que

es necesario que todo el sistema funcione al unísono. Hay que trabajar los dos lóbulos

cerebrales, y los dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo). El niño debe

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recibir todos los estímulos para estructurar sus circuitos de memoria y, con ello, su

capacidad intelectual. Roquet-Jalmar nos insta a entrenar pronto la memoria del

niño y animarles a aprender y a crear categorías para ordenar información y en lugar

de ver los hechos como datos aislados, puedan trabajar sobre las relaciones entre los

hechos. También pretende que aprendan a trabajar diligentemente y de manera

ordenada, a observar y comentar las cosas con sinceridad. Que sean pensadores

rápidos, que aprendan a desenvolverse con gracia. Afirma además que la evolución es

vertiginosa durante los primeros años de vida, el crecimiento corporal y el crecimiento

cerebral no son paralelos. Al contrario, cuando no se utiliza el aparato metabólico para

el crecimiento del cuerpo, podría utilizarse para el crecimiento cerebral.

Durante los distintos estadios del crecimiento, es cuando se establecen nuevas

conexiones cerebrales y se producen cambios substanciales en las prolongaciones y

ramificaciones cerebrales. A cada nuevo estadio, el niño es capaz de aprender

razonamientos y comportamientos más complejos.

Está claro que se nace con unas determinadas potencialidades y el que las

capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de los

estímulos que el niño reciba, tanto de los adultos como de su entorno. Las experiencias

de la infancia son las que determinan cuáles neuronas se utilizan,

qué circuitos se establecen.

En tal sentido, la estimulación está dirigida a promover destrezas emocionales,

sociales, motoras, mental... sin desconocer ningún aspecto, ni enfatizar más un área

que la otra, porque el ser humano es globalidad, no es un espacio dividido

en comportamientos, con un cajón para la motricidad, otro para su esfera afectiva y así

sucesivamente. Teniendo presente estas consideraciones se entiende por estimulación

adecuada: “Al proceso de amor a través del cual se busca potencializar las

capacidades de desarrollo de un individuo respetando siempre

su ritmo de evolución”.

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Para poder entender con mayor claridad los beneficios, es importante que conozcamos

las áreas de intervención de la estimulación temprana, dentro de las cuales Peñaloza

(2004) propone: Motricidad gruesa y fina, Lenguaje, Cognición,

Personal y Social. Por otro lado, Pérez (2002) da relevancia a

las siguientes áreas de intervención.

Área Socio-Emocional: sobre ésta se establece la interacción y

posterior relación del niño con el mundo que lo rodea.

Área Motora: el término motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El

movimiento se constituye en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo

intelectual.

Área Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el medio

que lo rodea y organiza la realidad.

Área de la Comunicación: el lenguaje como elemento de la

comunicación, es un sistema de signos, símbolos y gestos que permiten al hombre

expresarse

A NIVEL NACIONAL

En el Perú actualmente esta tomando gran importancia la practica de estimulación

temprana donde se prioriza la relación madre-niño basándose en las ideas de Jean

Piaget y así lo inicio el puericultorio Pérez Aranibar con un programa experimental de

estimulación temprana en el año de 1975.

RITCHER(1983) señala que” la estimulación temprana, es el conjunto de acciones y

motivaciones ambientales que se ofrecen al niño aun antes de su nacimiento,

saludablemente” (1) y por ende el desarrollo de distintas acciones, posturas, pasos,

juegos, expresiones, etc., que realizan al niño al niño en los diferentes etapas de la

vida, logrando cambios

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Cambios cualitativos y cuantitativos que le van a permitir al niño su normal integración y

desenvolvimiento en la sociedad.

(1)RITCHER DE AYARZA, Rosa (1983). “La educación del niño menor de 3 años”.

Pág. 15

En sus investigación Martha Leiva Meza* FORMACION DE ESTRUCTURASPSICOLOGICAS SALUDABLES: LOS AFECTOS FUENTE DE ESTIMULACIONLos programas de estimulación pre-natal como temprana están concentrados en

optimizar las habilidades cognitivas, desestimando que el cerebro tiene dos conexiones

significativas, una conformada por las habilidades cognitivas y otra en las habilidades

emocionales. Esta inteligencia emocional es la que gobierna los motivos, el deseo de la

vida, los valores, la proactividad, etc. Sin embargo, muy

pocas personas abordan estos estados emocionales, y es allí donde provienen los

quiebres de aquellos niños que están habilitados cognitivamente pero presentan

problemas de conducta.

Sin embargo, la sociedad actual no facilita las condiciones adecuadas de desarrollo

desde el inicio de un ser: “su embarazo”, ante la falta de programas serios y

permanentes para nuestras gestantes, los conflictos familiares, las discordias maritales;

son agentes nocivos que atacan su normalidad; así mismo, la contaminación ambiental,

la inestabilidad económica y las exigencias laborales, agravan

esta situación.

Ello, aunado a las características propias que cada gestante desarrolla en base a sus

temores y fantasías, provoca con mucha claridad un desequilibrio emocional con

cargas de estrés alarmantes. Las investigaciones vienen afirmando que los bebés

nacidos bajo estas condiciones presentan genotipos debilitados (expresión genética) y,

generalmente, sufren dificultades en su desarrollo neurológico que

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entorpecen su progreso normal en el alcance de sus máximas habilidades.

El Programa de Estimulación Sensorial Prenatal y Temprana surge de las experiencias

con madres gestantes y de un prolongado y exhaustivo trabajo de investigación, donde

se ha precisado la necesidad de restablecer las respuestas psicoafectivas, teniendo

como eje principal a la familia; originándose esto a través de una estimulación afectiva

emocional, reconstruyendo las vías de sensibilidad

que gobiernan al humano para sus mejores contactos relacionales

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES  INFORME DE INVESTIGACIÓN

 

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN

INICIAL II CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE

SUS HIJOS MENORES DE 03 AÑOS - 2009

AUTORA : Mg. María Cleofé Baca Espejo

NUEVO CHIMBOTE  MAYO 2009

Este nulo o poco conocimiento que algunos padres tienen de la importancia de la E. T.

contribuye a profundizar la presencia de déficits en el desarrollo físico, intelectual,

afectivo y en su proceso de socialización de los niños.

Déficits que tienen su origen en los primeros años de vida, etapa en la que el

crecimiento y desarrollo cerebral es más veloz y favorece la proliferación dendrítica y el

aumento de conexiones sinápticas; pero esto no sucede en el vacío para ello es

necesario que el niño reciba cuidados, atención a través de una diversidad de

actividades permanentes que comprenden la estimulación sensorial, motriz, del

lenguaje, de sus relaciones y convivencia con sus pares y adultos de manera general

jugando un papel muy importante de conocimiento que los padres de familia deben

tener sobre la estimulación temprana.

Page 20: ENSAYO 2012falta Corregir

- El trabajo en la familia facilita la vía educativa para llegar al niño, su rol es

trascendental y está fuera de toda discusión la función educativa que tiene por

naturaleza.

Dentro de este contexto los padres de familia especialmente la madre brinda la

atención que el niño requiere y puede convertir su hogar en una escuela donde los

espacios, ambientes y tiempos educativos sean los alrededores de su casa y la

Estimulación temprana sea la técnica de trabajo con los niños menores de 3 años.

Calagua Guizado Gabriela; Congona Peña, Carmen Elizabeth, en el año

2002, realizaron un estudio sobre "Conocimientos y prácticas sobre estimulación

temprana en el desarrollo psicomotor del lactante en el C.S. Colina. Caller Ibérico - Los

Olivos, el cual tuvo como objetivo identificar el nivel de conocimiento y práctica de la

madre sobre Estimulación Temprana en el Desarrollo Psicomotor del Lactante, su

estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el método que usó fue Descriptivo de

corte transversal. La población estuvo conformada por 50 madres; y las conclusiones a

la que llegó fueron entre otras:

"El 68.8% de las madres tienen conocimientos acerca de la estimulación temprana en

el desarrollo psicomotor, el 50% de las madres realizan prácticas sobre la Estimulación

Temprana de forma incorrecta y el 50% restante realizan prácticas de forma correcta;

las madres con conocimiento alto realizan prácticas de forma correcta y las madres que

tienen conocimiento medio o bajo realizan prácticas de forma incorrecta"

Huamanyauri Saavedra July Rocío, realizó en el año 2005 un estudio acerca

del "Grado de conocimiento de la madre sobre estimulación temprana en las lactantes

menores de un año que asisten al componente niño - Hospital local de Huaycán de Ate

- Vitarte ", el estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el método que usó fue

Descriptivo de corte transversal, el objetivo fue determinar el grado de conocimiento de

las madres sobre estimulación temprana del lactante menor de un año. La población

estuvo conformada por 90 madres, el instrumento que se utilizó fue un cuestionario; y

las conclusiones a la que llegó fueron entre otras :

Page 21: ENSAYO 2012falta Corregir

"El grado de conocimiento de las madres de las lactantes menores de

un año, sobre estimulación temprana es medio y de los cuales las

madres de los lactantes de 7-11 meses presentan conocimiento bajo",

acerca del área social, lenguaje, motora y coordinación es de grado medio y de los

cuales el grado de conocimiento de las madres de los lactantes de 7-11 meses es bajo”

Manchay Huacac Carmen Rosa, realizó en el año 2004 un estudio acerca

del "Nivel de Conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en los niños

menores de 1 año en el C.S. Materno Infantil Daniel Alcides Carrión ", el objetivo fue

determinar el nivel de conocimiento de las madres acerca de la estimulación temprana

en niños menores de 1 año. El estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el

método que usó fue descriptivo de corte transversal. La población estuvo conformada

por 30 madres y sus respectivos niños menores de 1 año. El instrumento que usó fue

un cuestionario; la conclusión a la que llegó fue entre otras:

"El nivel de conocimiento es de 70.4% de las madres sobre

estimulación temprana es de nivel medio; el nivel de conocimiento de

la Estimulación Temprana en el área de lenguaje es medio, del área

motora es baja y del área social es medio".

Moran Reyes Casilda Yakeline y Saavedra Vargas Jessica Fabiola, realizaron

en el año 2006 un estudio acerca “La Información De la Estimulación Temprana que

reciben las Madres y su Influencia con el Desarrollo Psicomotor en Niños de 0 a 5

años que acuden al Centro de Salud Pampas de Hospital –Tumbes “; el objetivo fue

develar como influye la información de la estimulación temprana en el desarrollo

psicomotor del niño. El estudio fue de tipo cualitativo con enfoque fenomenológico. La

población estuvo conformada por 18 madres. La técnica que utilizo fue la entrevista a

profundidad, la conclusión a la que llego entre otras fue:

“La información que reciben las madres de estimulación temprana ayuda

al optimo desarrollo del niño”

Por lo expuesto se evidencia que existen varias investigaciones sobre

algunas de las variables del tema de estudio, sin embargo no han abordado la

relación entre las variables estudiadas, siendo por tanto importante realizar el presente

Page 22: ENSAYO 2012falta Corregir

estudio en el Centro de Salud Máx. Arias Shreiber ya que se encuentran evidencias de

lactantes con desarrollo psicomotor en riesgo.

El Ministerio de Educación desarrolla varios programas de acuerdo a la naturaleza de

la población. Uno de ello es el programa PIETBAF el cuál brinda un trabajo de atención

temprana en el hogar así como el PEAR (programa de educación en áreas Rurales)

que está desarrollado para la primera infancia. UNICEF viene aplicando desde 1999 el

programa Buen Inicio, cuya evaluación de impacto en el año 2000-2004 ha demostrado

logros interesantes; en el caso de la desnutrición, el logro estuvo por encima de lo

esperado para el período. El Estado también viene desarrollando programas para la

disminución de pobreza y mejoramiento de la atención de los niños. En fin existe un

trabajo conjunto a favor de la niñez pero que todavía está lejos de lograr el objetivo de

atención a todos los niños del Perú.

Lo que se encuentra como consecuencia de ello es una infancia desamparada, con

pocas posibilidades de desarrollo, con déficits cognitivos importante ocasionado por la

desnutrición o mal nutrición a cual están expuestos, con accesos a salud y educación

limitada y con una gran predisposición a sufrir cambios en su estructura genética por la

exposición a un medio inadecuado.

Familia primer contexto de desarrollo del niñoLa familia ocupa el nivel más interno del ambiente que rodea un niño, característica que

ya nos hace ver la importancia fundamental de este primer contexto de desarrollo a lo

largo no sólo de la infancia sino de todo el ciclo vital. La familia compone el eje para la

evolución del niño, cada estímulo, cada gesto, cada palabra tiene repercusión en su

desarrollo desde la gestación del feto. Como se ha explicado en el capítulo anterior, la

estimulación del medio crea oportunidades para su desarrollo, si la familia cuenta con

competencias y promueve un medio que propicia el desarrollo, este otorgará al infante

las habilidades y capacidades para una evolución que le permita participar activamente

Page 23: ENSAYO 2012falta Corregir

y de forma creativa en la sociedad. Existe suficiente evidencia empírica sobre esto y

también estudios que corroboran que la influencia de la deprivación ambiental-familiar

se relaciona positivamente a los retrasos escolares y que una educación temprana de

alta estimulación favorece la formación de habilidades y competencias en los niños, es

decir, favorece un mejor desarrollo integral (Aznar, Pérez 1986; Montenegro et al. 1978;

Pardo y Kotliarenco 1998, entre otros).

Se entiende que el cerebro se desarrolla cuando el niño es expuesto a actividades en

donde sea capaz de explorar todas sus capacidades psicomotoras a través de

movimientos,

sus aptitudes comunicativas a través de juegos vocálicos, las habilidades cognitivas en

donde empieza a reconocer su entorno, a jugar con la madre y a construir con ella la

permanencia objetal, así como las habilidades sociales, descubriendo a través del

juego la sonrisa social. Todos esos componentes son importantes para impulsar el

aprendizaje constituyen las habilidades básicas que deben pre existir para antes del

niño iniciar sus estudios en el nivel primaria.

La familia tiene todas las competencias para fomentar el desarrollo del niño, pero

muchas veces está inserta en un ambiente que no se lo facilita, porque desconocen

sus capacidades o están disminuidas por efecto de la pobreza o la enfermedad. Al

hablar de ambiente no sólo se contemplan los factores físicos y sociales, sino también

las percepciones y cogniciones que de aquél tienen las personas, es decir, el sentido y

significado que el ambiente adquiere para las personas que interactúan en él y con él.

Así, son considerados tanto aspectos físicos, biológicos y psicológicos como sociales,

Page 24: ENSAYO 2012falta Corregir

etnoculturales, económicos y políticos. Su análisis es muy útil para describir

posteriormente los factores de protección y de riesgo para la familia, teniendo en

cuenta todas las esferas posibles de influencias que convergen sobre el espacio

ecológico familiar y el de sus miembros.

La familia aun siendo el contexto clave para promover el desarrollo y el aprendizaje de

los hijos/as, si las condiciones ecológicas le son adversas, los padres encontraran

dificultades para cumplir sus funciones de parentalidad. (Rodrigo y Palacios, 1998)

La familia es el primer e inmediato componente del medio circundante del niño,

ya que en ella y de manera natural el niño aprende pautas que incorpora de manera

casi automática y que luego, a lo largo de su vida, aplicará en diferentes situaciones.

Es al interior de la familia, que el niño aprende modos de comportamiento en

relación a sí mismo, a los demás y al mundo que lo rodea La estructura de la familia

desempeña una función decisiva en el crecimiento y desarrollo del niño, ya que ella

brinda el apoyo inmediato y de larga duración a sus necesidades, modela su

personalidad y le brinda el acceso a la cultura de su sociedad

Es importante tener en cuenta que la composición de la familia afectará en el

crecimiento y desarrollo del niño, ya que va a existir diferencias en las cantidades de

alimentos, estímulo social, afecto, exposición al lenguaje hablado y simbólico y otros.

El rol de la familia en la estimulación temprana adquiere una singular

importancia, ya que los padres son los más cercanos educadores de los niños, los

principales transmisores de la experiencia, los que con mayor efecto se relacionan con

los niños (as), por ello para la familia, es indispensable conocer como es el

comportamiento de los niños según la edad; cuales son los movimientos o acciones

claves que debe realizar en cada periodo, para ayudarlo a desarrollarlas mejor, así

como que hacer cuando no las realiza, para atenderlo tempranamente; por estos se

hace necesario la preparación de la misma, ya que no en todos los casos la familia

Page 25: ENSAYO 2012falta Corregir

está preparada para ofrecerle a sus hijos una oportuna estimulación. Se considera que

son los más indicados para aplicar la estimulación temprana (en especial, las

madres). Es un mito común creer que el rol de los padres en el desarrollo es

secundario. Tenemos cuatro razones para considerar que los padres, son las

personas ideales para hacerlo:

• Ellos conocen mejor que nadie a sus hijos, saben cuales son sus debilidades y

fortalezas.

• Ellos son los que mejor pueden enseñar los valores e ideales que desean para

sus hijos. El grado de confianza y respeto que se afianza con un programa de

estimulación temprana bien llevado es tal, que se crean las condiciones para

una comunicación sincera y fluida que le permite no solo comunicar

conocimientos, sino también valores y ética.

• Se fortalece la relación padre/madre - hijo(s) .

• Se mejora la dinámica emocional y social en la familia.

Sin embargo, numerosos estudios han buscado relacionar las experiencias

tempranas de los niños con las manifestaciones de su vida futura, y le han concedido

una especial importancia a la relación madre - hijo, como un factor primordial que

influye en el desarrollo humano.

Importancia de la Influencia de la Madre en la Estimulación Temprana

Sabemos que el niño al nacer solo cuentan con pocas habilidades innatas

como succionar para alimentarse, respirar y llorar para conseguir atención sobre algo

que les incomoda, dependiendo totalmente de la madre, pero en contraparte cuenta

con un cerebro que les permitirá desarrollar habilidades cada vez mas complejas para

progresar e interactuar con personas.

Page 26: ENSAYO 2012falta Corregir

En el Perú hay iniciativas en marcha de educación infantil para los niños menores de 3

años, con el objetivo de cuidado diurno están el programa Wawa Wasi atendidos por

madres de la comunidad, cunas institucionales y centros privados de estimulación

temprana, atendidos por profesoras, y programas de iniciativas de la cooperación

internacional y ongs que trabajan por la infancia. Estos programas tienden a ir

generalizándose para ofrecer a las familias y a los niños un espacio de educación en la

primera infancia.

ANTECEDENTES LOCALES

NIVEL REGIONAL

A lo largo de nuestra vida profesional y actualmente en la I.E.I.N°401-Paita hemos

observado que los niños al ingresar al nivel Inicial no se encuentran estimulados en el

área motora, pero lo que puede notarse en el momento de trabajar el taller de

psicomotricidad , donde no son capaces de desarrollar las técnicas aplicadas de

acuerdo a su edad cronológica, por lo que podemos decir que no fueron estimulados

adecuadamente en su determinado tiempo y llegan al nivel inicial con vacíos que

perjudican el normal desarrollo de nuestra labor educativa.

Tanto en el área motora fina como en el área motora gruesa los niños y niñas

De tres años de edad de la I.E.I.N°401-Paita necesitan de una estimulación adecuada

ya que nos damos cuenta que no fueron estimulados en sus movimientos amplios

como en los de coordinación visomotora en un determinado tiempo.

Con la aplicación del programa “ESTIMULANDO A MI NIÑO” pretendemos ayudar a

estimular estas dos áreas que son fundamentales en el desarrollo integral de los niños

y niñas.

De no lograr los objetivos propuestos en nuestro programa de estimulación, se buscara

la ayuda de profesionales en el área de estimulación temprana del desarrollo motor de

los niños y niñas de tres años de edad. Así como también la ayuda de las docentes

Page 27: ENSAYO 2012falta Corregir

encargadas de los niños

Duque(1998) señala que el “desarrollo motor son los distintos movimientos, acciones,

posturas, etc., que realizan en los niños y niñas en las diferentes etapas de su vida y

que van a permitir su normal desarrollo (2).

Reflexionando que todo tipo de experiencia que vivencia el niño durante su primera

etapa de vida, cumple un rol fundamental para su expansión en la sociedad, tanto en el

presente como en el futuro, esta depende únicamente de los estímulos que le brindad

los padres de familia en su determinado tiempo y esencialmente es la madre quien es

la que pasa mucho tiempo con ellos.

Centro de estimulación temprana beneficia a 13 asentamientosAgosto 14 | Posted by webadmin2000 |

Buscando reducir la incidencia de casos de desnutrición en niños menores de tres años

de edad, la municipalidad de Sachaca ayer inauguró dos centros de estimulación

temprano en las postas de salud de Sachaca y Pampas de Camarones. Los locales

beneficiarán a 13 asentamientos considerados los más vulnerables del distrito.

El alcalde del distrito, Emilio Díaz Pinto, aseguró que el objetivo es contribuir a la

reducción de la desnutrición crónica y anemia ferropénica de niños y niñas menores de

tres años, fortaleciendo las actividades fuera de los establecimientos de salud de

Pampa de Camarones y Sachaca al registrarse una alta incidencia en una última

evaluación realizada.

La inauguración es parte de un programa iniciado hace seis meses donde se evaluó a

247 niños y niñas menores de 3 años de las zonas más necesitadas del distrito,

descubriendo que de los analizados el 8.2% tenía desnutrición crónica. Los menores

luego fueron apoyados con suplementos alimenticios consiguiendo disminuir la

incidencia hasta llegar a tener un 5.6% de niños afectados.

Asimismo también se realizó una evaluación de hemoglobina a los niños con la

finalidad de conocer la prevalencia de anemia ferropénica, debido a la carencia de

Page 28: ENSAYO 2012falta Corregir

hierro en la sangre, encontrando que el 19.33% presenta anemia moderada y el

15.97% anemia leve.

Debido a la deficiencia alimentaria encontrada en los menores la municipalidad decidió

fortalecer y equipar a los centros de salud de Sachaca con equipamiento estandarizado

según las exigencias del Ministerio de Salud.

El personal de los centros de salud contará con doce mil sachets de

Multimicronutrientes (SPRINKLES) para el tratamiento de la anemia ferropénica en los

menores previamente evaluados.

Además tendrán un hemoglobinómetro con un frasco de microcubetas para el análisis

de hemoglobina en las campañas. El objeto es muy práctico al funcionar con pilas o

corriente eléctrica brindando resultados inmediatamente luego de tomar la muestra de

una gota de sangre. Los otros equipos son una balanza de pie para adultos, balanza

pediátrica, infantómetro, y un tallímetro móvil para menores de 5 años.

Los menores beneficiados son aquellos quienes domicilian en Chiriguana, Pasos del

Señor, José María Arguedas, 28 de Julio, Víctor Maldonado, Santa María de

Guadalupe, Alto Amados, 7 de Junio, Pedro Vilcapaza, Corazón de Jesús, San

Jerónimo, Villa el Triunfo y 23 de Junio.

NATURALEZA PRACTICA,

Durante los primeros tiempos será la madre quien dentro de las actividades de

la vida diaria se encargue de incorporar juegos, caricias, sonidos, ecos a las

vocalizaciones del bebé impulsando de este modo al niño a la actividad. Esto

incrementará el interés hacia el mundo, éste se volverá significativo. Debemos pensar

entonces que la madre y el vínculo con ella es importantísimo, ya que es a través de

la madre que el niño va a acceder al conocimiento y al dominio del mundo.

Page 29: ENSAYO 2012falta Corregir

Por ello se hace necesario actuar rápidamente para dar la orientación necesaria a la

madre para que puedan valorar a su hijo por lo que tiene y no por lo que le falta. En la

medida en que el bebé se sienta aceptado querrá incorporar los objetos y personas

que pertenecen al mundo.

Las experiencias han dado a la madre un valor de estímulo positivo y valor

primordial, ya que con la presencia materna física, con el conocimiento y con las

actividades que realiza para estimular el desarrollo del niño va a apoyar el desarrollo

infantil normal.(6)

A continuación se muestra un cuadro en donde se muestra las pautas que

debe realizar la madre para estimular al lactante

Para Vygotsky (1978) “las funciones mentales superiores dependen de la adquisición

de herramientas culturales, incluido el lenguaje y otros símbolos, que iluminan la

memoria, archivan datos y expanden el pensamiento” y que es en la actividad y

experiencia social que se desarrollan, hacia sus funciones mentales superiores y su

personalidad en general.

Estos símbolos posibilitan, además, la adquisición de conocimientos a través de

experiencias indirectas, lo que amplía enormemente las oportunidades de aprendizaje.

En cuanto a la educación, en los primeros años de la vida es decisiva para el futuro. Se

ha demostrado que el niño empieza a aprender desde la primera semana de vida,

retroalimentando el mundo interno con todo lo que recibe del exterior, la mayoría de las

células cerebrales y las conexiones neuronales se desarrollan durante los dos primeros

años; en ese sentido, en el desenvolvimiento del cerebro –esencial para aumentar el

potencial del aprendizaje- intervienen no sólo la salud y la nutrición, sino factores como

la interacción social y el ambiente. (Rivero, 1999).

ELABORACIÓN DE INTERVENCIÓN

Page 30: ENSAYO 2012falta Corregir

Aplicaciones practicas en estimulación temprana:

.

1) Técnicas de procedimiento:Instauración de los afectos

Se emplearan las mismas técnicas de sensibilización presentadas en el programa de

estimulación prenatal.

Observación de las formas y estilos de vínculos que asume la madre con su

hijo en búsqueda de contactos con calidad.

El profesional Psicólogo empleará técnicas de observación y el uso de pruebas

terapéuticas para poder clasificar y detectar patologías en la personalidad de la madre,

buscando de inmediato su recuperación.

Propiciar la conciencia de la teoría de los apegos, brindándoles conocimientos de las

medidas establecidas de las diferentes formas de un apego (primario, secundario,

terciario) y de sus consecuencias. Cada uno de ellos nos da respuestas de

vinculaciones diferentes en nuestras relaciones sociales y del modo del como se motiva

hacia la vida, entendiendo que uno de los principios del líder inspiracional

es la motivación, y cuando esto esta dañado nos conduce a formar personalidades

híbridas.

La risa en el bebe

Cuando la madre ya está en actitudes positivas, solo con las orientaciones y formas de

crear risas en el bebe lo podrá hacer con suma naturalidad. La importancia de la risa en

un bebe es posibilitar que cuando el niño está en actividades placenteras que provocan

reír generan en el cerebro una actividad eléctrica a nivel neuronal que promueve su

fortalecimiento y potencialidades, irradiando la hormona del bienestar que recorre todo

el cuerpo y que levanta instancias psicológicas también de motivación hacia la vida,

señales necesarias para que el cerebro desarrolle mayor disposición a la maduración

de sus posturas motoras y lingüísticas, como además prevenir enfermedades y

construir personalidades mucho

más flexibles y armónicas.

Page 31: ENSAYO 2012falta Corregir

Toques afectivos

Esta es una instancia que se hace presente cuando las demás áreas señaladas

están trabajadas, solo se orientará a la madre la cantidad de caricias y abrazos que

debe tener el niño como dosis diarias, evitando de esta forma que caiga en la sobre

protección extrema.

Organización del sueño

Hablar de un sueño perturbado es hablar de un sistema nervioso inervado que conduce

prontamente al síndrome de la irritabilidad nerviosa que va ha dañar sus niveles de

atención concentración y conducta para áreas de aprendizaje; por lo tanto, se hará uso

inmediato de técnicas de relajación para el bebe, para que el cerebro pueda recibir

señales de tranquilidad y equilibrio, y de esta forma pueda

otra vez organizar el ritmo biológico del sueño.

También, se atenderá a los padres con las mismas modalidades para que se recuperen

y logren la estabilidad psicológica adecuada para restablecer los vínculos

adecuados con sus bebes.

Estimulación de estructuras Psicológicas sanas

Se tomará en cuenta:

a) La formación de los afectos: La formación de los afectos es un punto fundamental

en la Arquitectura de un individuo, es el soporte emocional que

lo va acompañar siempre. Nosotros proponemos 3 ejes fundamentales,

que son:

• Lactancia Emocional, que es la base para el establecimiento del vinculo

entre Madre-Hijo.

• Toques Afectivos, es el acariciamiento en calidad para el niño.

• La Risa en el bebe, es fundamental para estimular las hormonas del bienestar.

Page 32: ENSAYO 2012falta Corregir

b) La organización de la conducta del niño: Es importante la inserción de hábitos

regulados y sostenidos que deberán mantenerse en la conducta del niño para su

organización, unido a los métodos correctivos usados por los padres donde la autoridad

y afecto van de la mano.

Para armar la conducta, son importantes los hábitos de orden, limpieza, alimentación,

hábitos de cortesía, sueños, tiempo de juego y selección de programas que son los

elementos básicos para establecer la rutina de vida del niño, ya que el cerebro necesita

recibir señales continuas de organización

para regular su freno inhibitorio y manejar su maduración conductual.

• El orden es la capacidad de organización del tiempo, de distribución, de anticipación y

planeación. Al niño desde edades tempranas le permite elaborar los conceptos de final

y de cierre. Quien es ordenado, es concluyente y quien no lo es, su capacidad de

organización es inconsistente; y esta puede ser trabajada desde los 10 meses de edad.

• Hábitos de limpieza, tiene que ver con la atención que el niño le dé a sí mismo. De

esta manera se está creando una relación de autoafecto y de reconocimiento del estar

bien consigo mismo. Instancia necesaria para la formación de la autonomía del yo.

• Los hábitos de alimentación, el placer de sentirse alimentado. La alimentación en una

criatura es la continuación de la lactancia “Tal como comes, tal como eres”. Hay

muchos estilos de comer, hay quienes comen gustando, hay quienes comen

escogiendo, esto sí, esto no, separando, hay quien devora lo que come y hay quienes,

simplemente, no comen. Todos estos elementos tienen que ver con los procesos de

contenidos afectivos y de las sensaciones de su carácter. El niño tiene que aprender, a

comer con estilo y gustar del comer. Cuando tiene estos dos elementos se está

garantizando una buena secuencia de los procesos de lactancia. Además que el niño

aprende a permanecer con un tiempo establecido a ejecutar una sola acción que está

relacionada con el desarrollo del freno inhibitorio. De esta manera se mide cómo está

Page 33: ENSAYO 2012falta Corregir

su estabilidad conductual. Si el niño es capaz de estar sentado tranquilo y comiendo,

es fundamental, puesto que el cerebro está organizado a mandar señales

de quietud cada vez que haga acciones repetidas en un tiempo especial. Esto se

empieza a marcar desde el año. No es adecuado permitir darles de comer corriendo, ni

saltando, ni bajo la mesa, ni haciendo

trensito, ni volando, ni en alguna otra actividad; el tiene que concentrarse en el placer

de su alimentación.

• Los hábitos de cortesía van a facilitar en la criatura el desarrollo básico de las

relaciones sociales. El niño capta los procesos de la energía vital que emana el adulto

al causarle gracia sus acciones, en ello se construye las conexiones que el niño

internaliza. Ve a los humanos con una interrelación de energía pura que hace que

tenga confianza al adulto, “confianza al gigante”; es una puerta de entrada para lo que

va a ser la socialización.

El sueño, es otro aspecto importante y tiene también que organizarse, debe existir un

hábito óptimo en que el niño a partir del año, logre dormir de 10 a 12 horas nocturnas a

partir de las 7:30 u 8 de la noche. La organización del sueño en la criatura en sus

horarios reales y el lograr que pueda dormir en una habitación exclusiva, está

marcando el derecho de la individualidad y la separación de espacios. Esa separación

de espacios es lo que va a determinar el mundo del niño y el mundo de los

padres.

• El tiempo de juego también es otro mecanismo a regular. Este está clasificado en una

serie de elementos. Hay juegos exclusivamente motores, que requieren espacio,

pueden ser en el patio, en el parque o en ambientes grandes; Hay juegos que son

estrictamente educativos y didácticos;

Page 34: ENSAYO 2012falta Corregir

otros son recreativos, de sala y lógicamente, existen juegos dinámicos y sociales.

Todos estos tipos de juegos deberán organizarse en tiempos prudentes de acuerdo al

estado de vigilia del niño y a las distribuciones de sus demás actividades, teniendo en

cuenta que a partir de las 6 p.m.

ningún juego será activo ni musical, solo juegos pasivos para poder de

esta forma crear los patrones de pre sueño.

• Hay que tener en cuenta que el niño se maneja también de acuerdo a sus propios

intereses, placeres e impulsos. Por lo tanto para lograr la organización de la conducta

del niño se necesitan de dos pilares: adecuados métodos correctivos y buena

organización neurológica. Se le pueden dar buenos métodos correctivos pero si hay

una hipermotilidad, una hiperactividad, una tendencia al impulso, definitivamente eso va

a transgredir las normas; por más que se quiera ordenar no se va a poder. Por otro

lado, si el niño tiene buena maduración neurológica y no hay adecuados métodos

correctivos tampoco se organizará su conducta. Por eso es que ambos pilares tienen

que ir de la mano para que se de el cruce de

la organización conductual.

c) La Socialización: Estimular la socialización va a depender de las edades y etapas

psicológicas del niño, para poder fortalecer las habilidades sociales y concluir con una

inteligencia emocional tan buscada hoy en día. Para que sea una persona social tiene

que haber bases afectivas, luego, el contacto y la comunicación con los demás. El bebé

tiene que ser paseado inicialmente en espacios libres y tranquilos, pero, a partir de los

diez meses se puede activar un poco más. El niño debe ser guiado cuando se acerca

a otro niño para que el niño tenga la resistencia, la respuesta a ello y el soporte

adecuado. Una mala socialización puede tornarse en timidez y agresividad.

Si no se toman los conceptos claros de lo que implica formación de afectos,

organización de la conducta y socialización no se está haciendo nada por la criatura y

Page 35: ENSAYO 2012falta Corregir

se ingresa al mundo de una niñez con inmadurez psicológica, una pubertad con

inmadurez y, lógicamente, una adolescencia con severas patologías.

Todo esto se puede resumir en la Formación de una adecuada estructura psicológica

que se observa a partir de los cinco años y se logra, cuando el niño adquiere

una fuerza del YO. La fuerza del YO tiene que ver con la capacidad de enfrentamiento

y soporte.

La vida afectiva tiene que ver con los afectos, se concluye con la capacidad de

recepción y expresión afectiva. Cómo recibo el afecto, cómo lo siento y cómo

lo expreso.

La vida emocional, tiene que ver con el control de impulsos, los estadios de rabieta, la

flexibilidad de pasar de un espacio a otro, de una situación a otra. Esa capacidad de

control del mundo emocional lo da la organización de las rabietas. Si las rabietas no

han sido manejadas, demás está hablar de una organización emocional.

La vida social que tiene que ver con dos elementos. A partir de los cinco años el niño

tiene una adecuada capacidad de adaptación. Es decir, tiene muy buena facilidad para

ingresar, permanecer y salir del grupo. Adquiere la capacidad de enlace, el niño es

capaz de poder tener juegos y acciones de comunicación tanto

con niños de su edad, niños pequeños, adultos y ancianos.

Estados de vigilia

En los momentos oportunos que el niño está capacitado para recepcionar una

estimulación nos encargaremos de desarrollar la búsqueda de conductas inteligentes

para cada actividad motora y lingüística que el niño ejecutará. Existen variedades de

programas de estimulación, pero, solo nos centraremos en que cada movimiento o

actividad que el niño ejecute siempre esté codificado por el pensamiento.

Page 36: ENSAYO 2012falta Corregir

Sólo así garantizamos su habilitación, alejándonos de aquellos niños que han sido

estimulados para adquirir destrezas sin ningún proyecto de vida.

Las áreas junto con los objetivos que se trabajan son:

Lenguaje

Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas....

Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos

de posición...de la vida cotidiana

Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas,

acciones....Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos

verbalmente.

Comprensión verbal.

Lenguaje expresivo.  

Multisensorial

Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.

Sistemas de comunicación.

Estimulación auditiva y táctil a través del juego.

Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y

exploraciones.

Coordinación de la movilidad y desplazamiento.

Acceder a la información, analizándola.

Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.

Control del movimiento corporal

Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro

afectado.

Page 37: ENSAYO 2012falta Corregir

Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños con

deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se potencia una

integración multisensorial.

Fisioterapia y relajación.  

Identidad y autonomia

Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación,

movilidad, orientación..

Control de esfínteres, higiene..

Vestirse y desvestirse.

Social

Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.

Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.

Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Hoy en dia se trabaja muchísimo con los avances de la ciencia y tecnología referentes

a estimulación temprana, pero a su vez el rol de la familia, su importante y la valoración

del apego del niño durante sus primeros años es fundamental

Son muy pocas las investigaciones que hacen referencia al valor de la familia y la

estimulación temprana, pero si mas bien se toman los beneficios de una adecuada

investigación,

Se realizan capacitaciones, diplomados y cursos de especialización, pero nada mejor

que la practica hace que podamos colaboras en muchas ivestigaciones y aplicaciones

practicas para el desarrollo integral del niño. Experiencia personales sobre aplicación

de programas, en instituciones, y en especial el centro de salud donde se realiza el

Page 38: ENSAYO 2012falta Corregir

serum, dan la oportunidad de danos cuenta la gran demanda de una adecuada

evaluación del desarrollo y no solo un chequeo o despistaje, el equipo multidiciplinario

practicipa, pero sobre todo el valor psicológico que ayuda en el area afectiva y

voluntad, la preparación de los padres es fudamental, “no es simplemente jugar sino

actuar”, durante meses, he visto mediante la practica de la carrera profesional en

instituciones educativas, y centro de salud, que el valor humano es importantísimo, el

contacto piel a piel, la calidez la actitud del servicio son vitales si requerimos

orientación como padres, ya que muchas veces intereses económicos, puede afectar el

adecuado manera de la estimulación temprana y mas aun si se desconocer la

dinámica familiar de la cual proviene el niño.

El amor, la fe y la esperanza son términos que se han dejado de lado en muchas de

nuestras generaciones, pero si hablamos de términos de familia, también lo están,

seamos concientes del valor del ser humano, la generosidad que se puede aplicar y

trabajar en tiempos de bullying y “sentimientos egoístas de figuretismo colectivo”, sin

tomar en cuenta una participación llena de humildad y calidez a aquellos que necesitan

una palabra u orientación , en especial los padres de familia, o aquellos que deseen

formar un hogar, si están preparados necesariamente para albergar un nuevo ser en

este mundo y si las condiciones socioeconómicas, se le puede brindar las acciones

necesarias para su seguridad, integridad y cuidado en lo afectivo, lo psicológico, sus

pensamientos el lenguaje, pero sobre todo el desarrollo volitivo, su voluntad, y su toma

de decisiones durante toda su vida.

APRECIACIÓN CRITICA

Pero que sucede cuando los padres de familia se exceden y realizan actividades que

puede traer consecuencias fatales durante el desarrollo infantil durante los primeros

años.

Page 39: ENSAYO 2012falta Corregir

Los estilos aprentales influyen a su vez durante los primeros años de vida, asi como

también el numero de hermanos, un tema bastante complejo y que a su vez los

estudios longitudinales son los encargados de poder realizarlos

Haciendo una comparación entre el desempeño de la intervención temprana, dentro del

campo clínico, y la estimulación temprana dentro del campo educativo traen como

consecuencias muchos resultades que pueden entrar en contradicción, mientras que el

primero s desarrolla de manera adecuada profunda y analiza de maner adecuada al ser

humano, provisto de especialistas adecuados, si remontamos esta investigación

temrpana a otros centros, probablemente la cantidad de niños si sea dificultad para

profesoras o especialistas, recordemos que cada niño necesita un aatencion adecuada,

pero si no analizamos de manera adecuada a ellos, provisto de horarios adecuados y

el manerjo de información a los padres, caemos en una evaluación confusa, razón por

la cual la cantidad, no es sinónimo de calidad en el buen desarrollo de los niños

Una contraparte importante es el nivel de atención, juventud, necesariamente no es

significado de madurez, muchos centros contratan a jóvenes sin la capacicitacion

adecuada en este rubro tan importante, o solo por que se realizaron practicas no

significa necesariamente que sean capacitadas, es así que en la actualidad hay

muchos cas hogares, o establecimientos que brindan un servicio inadecuadao, razón

por la cual muchos padres de familia, prefieren una atención individualizada pero

integral.

Mas sin embargo algo a favor que podemos resumir de estos centros es el trabajo en

conjunto con los padres madres ( evitar mencionar a nanas u otros familiares) y mas

todavía la socialización con otros pequeños, eso ayuda, pero no es un éxito

garantizado, si tomamos en cuenta el futuro de ese niño dentro del entorno familiar, y

mas aun el estilo que se desarrolla dentro de el

Page 40: ENSAYO 2012falta Corregir

Seamos concientes que aun falta mucho por investigar, y mas cuando en vinculo de la

familia con la experiencia de la estimulación temprana, muchas veces puede estar

desligado.

Es importante reafirmar que falta mucho por investigar realmente los beneficios de la

estimulación temprana no solo a nivel congitivo, sino a nivel familiar, si esto ayuda a la

unión familiar y no dejar de lado tareas fundamentales de los padres.

Hoy en día numerosas críticas se han levantado en contra de la estimulación temprana,

validando y resaltando la importancia de una estimulación ‘Adecuada’ en edades

tempranas, más no una estimulación que acelere los procesos de desarrollo que como

consecuencia llevan a los niños a una sobre-estimulación y a la incapacidad de

madurar cada etapa de la manera necesaria para iniciar la siguiente.

Los primeros años del bebé son decisivos para un desarrollo físico y psíquico

saludable. Su futuro será el resultado de la estructura que se genere a través de

estímulos adecuados respetando el proceso de cada niño, potencializando al máximo

las fortalezas con las que viene predispuesto genéticamente y desarrollando las que

dependen de un proceso empírico.

En centros infantiles idóneos para el desarrollo de estos programas es importante una

estimulación adecuada y la preocupación por brindarle a los bebés una serie de

estímulos, respetando su etapa de desarrollo, a través de programas integrales donde

se trabajan las 5 áreas principales, además de mezclar un poco de música, arte y

mucha diversión. Profesionales en psicología, fisioterapia, licenciatura en educación

preescolar, fonoaudiología, entre otras, hacen parte de estos equipos de trabajo

encargado del correcto desarrollo de los bebés.

Page 41: ENSAYO 2012falta Corregir

No es tan relevante cuantas veces el bebé asista al centro de estimulación, puede ser

una o 2 veces por semana, lo principal es que los ejercicios se refuercen en casa todos

los días. A estas edades los bebés aprenden por medio de rutinas y repetición, por eso

se recomienda que los padres o la persona que los acompañe al centro de

estimulación, realicen con frecuencia todos los ejercicios necesarios para su desarrollo.

Existen muchos pros sobre el por qué brindar estimulación adecuada a un bebé. Como

bien se sabe, la mayor conexión neuronal se produce en los dos primeros años de vida,

y esa conexión está directamente relacionada con todos los estímulos a los que el

menor es expuesto (visuales, auditivos, olfativos y kinestésicos). Los bebés aprenden

del mundo por sus sentidos y entre más información logremos darles, mayor será su

capacidad cerebral para un futuro.

A nadie le enseñan a ser papá o mamá, pero hoy en día existen lugares y profesionales

que pueden dar pautas de cómo hacer lo mejor para que sus hijos tengan unas bases

sanas y un buen desarrollo físico, afectivo, cognitivo y social y ese es el principal

propósito de la estimulación adecuada.

La estimulación adecuada se debe llevar hasta el momento en que el niño entre al

jardín, ya que éste alcanza a ser, en cierta parte, una continuación del proceso de

desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social.

Los programas están diseñados por un equipo interdisciplinario de especialistas en

educación y desarrollo infantil, donde cada una de las actividades es evaluada teniendo

en cuenta el claro objetivo y la manera más adecuada de desarrollarlo.

La sobre estimulación en los primeros años de vida representa un porcentaje de

probabilidad de desencadenar la hiperactividad pero no es la única razón por la que se

produce. Por esta y otras razones, centros de desarrollo infantil a nivel mundial han

Page 42: ENSAYO 2012falta Corregir

dejado a un lado los programas de estimulación temprana para cambiarlos por

estimulación adecuada brindando las herramientas necesarias para el desarrollo

apropiado de cada bebé.

Para el buen funcionamiento de la estimulación, es vital realizar las actividades de

forma rápida (así evitamos que se aburra el niño y mantenemos su atención), atractivas

(utilizando el material y el tono de voz adecuado que atraiga la atención de los

pequeños) y de forma repetida (esto consolida el aprendizaje y las habilidades y crea

circuitos y conexiones neuronales que se conservarán toda la vida).

Existen aún miedos y recelos en cuanto a la estimulación temprana debidos

principalmente al desconocimiento de la misma. También alguna que otra crítica,

aunque ninguna seria. A Glenn Doman, padre de la estimulación temprana, se le critica

porque sus programas son muy duros y "esclaviza" a los padres pues éstos deben

dedicar mucho de su tiempo libre... Lo más razonable es hacer lo que se pueda, cuanto

más mejor… sin embargo, más vale hacer poco y hacerlo con ilusión y ganas. Así el

niño disfrutará también.

Una crítica frecuente consiste en afirmar que los niños deben "jugar" y nada más hasta

que no sean más mayores y comiencen sus obligaciones escolares. Esto es un error.

Primero: la estimulación temprana debe contemplarse siempre como un juego, y el niño

la vive así... Segundo: el momento para hacer estas actividades son los primeros seis

años de vida. Ya en primaria es tarde para muchas cosas... El desarrollo se completó

ya en gran medida y la curiosidad y el interés indiscriminado por todo va disminuyendo

de forma evidente.

También se tiene miedo a "sobreestimular" al niño. Quien comparte este temor no sabe

que esto es sencillamente imposible... si hacemos las cosas mal se le puede aburrir, se

le puede excitar, se le puede agobiar... pero si se hacen bien y el niño lo vive como un

juego disfrutando de ello, no hay ningún efecto negativo, no tiene sentido pensar que

Page 43: ENSAYO 2012falta Corregir

pueda haberlo. Todos las consecuencias de pasar un buen rato con tu hijo

enseñándole cosas nuevas y ayudándole en su desarrollo, serán siempre positivas.

CONCLUSIONESEste proyecto va más allá de la búsqueda de las habilidades cerebrales de un niño,

porque promueve la atención integral al bebé, a la madre, al padre, la pareja y la

familia.

Favorece la mejor disposición actitudinal para el parto, controlando el dolor.

El logro de mejores niveles de potencialidad de habilidades intrauterinamente que

posibilitan mejores respuestas neurológicas en el bebé, favoreciendo los recursos de

maduración en las diferentes áreas de

desarrollo.

Mayor compenetración de las funciones psicológicas en las figuras paternales.

Mayor dinamismo de Integración en la organización familiar, reforzándose las

identificaciones psicosexuales hombre-mujer.

Favorece las vinculaciones emocionales en la lactancia materna al reforzar la función

madre, siendo estas actitudes de mayor contacto vivencial, alejándose de los diferentes

tipos existentes en una lactancia mecánica, fría y sin conexión.

La depresión post-parto por sentimientos de vaciamiento tienden a aligerarse por ser

más tolerables, adaptándose con mayor facilidad a las exigencias que todo bebé

requiere en los primeros meses de vida.

Los padres están más ávidos a seguir los Programas de Estimulación Temprana y

preocuparse más por la conservación de su matrimonio.

Los padres tienen mayores herramientas para el manejo de estructuras psicológicas

saludables, partiendo de la organización de sus afectos, de la maduración de su

conducta y su socialización.

El niño desarrolla una fortalecida autonomía del yo, mostrando sensibilidad inteligencia

y liderazgo en toda actividad en la que se desempeñe, cumpliendo las bases de un

desarrollo integral para personas de calidad

Page 44: ENSAYO 2012falta Corregir

APORTE A LA COMUNIDAD

Aplicación de un programa de estimulación temprana en el CENTRO DE SALUD

“MARISCAL CASTILLA”- DISTRITO CERRO COLORADO

FORMULACION DEL PLAN DE ESTIMULACION TEMPRANA

FICHA DE ESTIMULACION TEMPRANA

H.C.: 4742DATOS GENERALES Distrito: Cerro Colorado

Nombres y Apellidos: Oriadne Melanie Lupa Pacheco

Nombre de la Madre: Ana Lucia Pacheco Ayerve D.N.I : 74444686

Nombre del Padre : Richard Randy Lupa Caza

Dirección : Mariano Melgar 217 (Mariscal Castilla).

Fecha de Nacimiento: 12 /05 / 2010 Edad: 1 año 11 meses

Observaciones: Niña asiste a evaluación de estimulación temprana, acompañada de su madre. El padre se

encuentra en la ciudad de Juliaca, por motivos laborales. Refiere la madre que asiste a

evaluación por referencia del servicio de enfermería para atención Integral.

Fecha de Inicio en el Programa: 09 / 05 / 2012 Fecha de evaluación: 24 / 04 / 2012

EVALUACION

AREAPUNTAJEBRUTO

EDADEQUIVALENTE

PUNTAJEESTANDAR

COEFICIENTE DE DESARROLLO

GENERAL:92

Cognitivo29 22 meses 99

Comunicación 34 18 meses 88 Nivel: PROMEDIO

Page 45: ENSAYO 2012falta Corregir

Social Emocional 34 27 meses 112

Desarrollo Físico 49 15 meses 88 Indicación:

Sesiones 2 veces por

semana. ( D. FISICO)

Conducta Adaptativa 22 17 meses 84

Se priorizaran las áreas que obtuvieron niveles bajos en desarrollo, en esta caso se

observa un puntaje bajo en el Área del Desarrollo Motor. La duración de la sesión es de

30 minutos durante 2 veces por semana, hasta lograr el objetivo trazado.

Fecha de evaluación del proceso: 17 de mayo del 2012

I. DETERMINACION DE OBJETIVOS POR AREAS Y ESTRATEGIAS A APLICAR:

PROGRAMA DE ESTIMULACION TEMPRANA

FECHA

AREA Y OBJETIVO

ACTIVIDADMATERIAL

EVALUACION DE PROCESO

L R

09/05/2012

Desarrollo físico : 15 meses

Caminar hacia

atrás y hacia

los costados

a) Enseñar a la madre a realizar

movimientos rítmicos junto a la niña.

Al ritmo musical hacia los costados

b) Que la niña coloque sus pies sobre

Cd musical

Utilización de

X

Page 46: ENSAYO 2012falta Corregir

Subir y bajar

escaleras

los de la madre, así sentirá

movimientos de adelante y atrás.

c) Realizar el Juego Mar y tierra junto

con la niña realizando pequeños

saltos.

a) Arrojar una pelota debajo de un

mueble e indicarle a que la busque

b) Mostrar a la niña a través del

modelamiento, alcanzar una pelota

subiendo y bajando las gradas.

c) Junto con una pelota de su agrado

conducir a la niña hacia la parte de

arriba y abajo de unas gradas, para

lograr alcanzarla, acompañarla junto

con las palmas.

pisos de colores

Pelota de su

agrado, tamaño

mediano

01 carrito de

madera con una

pita

Un títere.

X

Page 47: ENSAYO 2012falta Corregir

Desarrollo del Lenguaje : 18 meses

Comprender y

ejecutar

ordenes

sencillas,

acompañadas

de gestos

Usar Palabra-

Frase

a) Se le muestra a la niña figuras de

frutas, posteriormente a través de

gestos se desarrollan las

características de cada fruta,

después que la niña elija una fruta.

Ofrecerle una fruta, y entregarla

para que concientice el significado

de la fruta

b) Brindarle material para encajar

objetos mientras se juega con ella

“ toma-dame” y sonreír ,

brindándole aplausos por cada

buena acción que realice, si se

equivoca, mostrar un rostro de

duda o inquietud frente a la acción

realizada

c) Armar figuras en relieve, para

completar una gran figura, utilizando

juego cooperativo

a) Pasar figuras de diferentes texturas

de objetos de vestir estimular a que

los nombre.

b) Agrupar objetos de vestir- y solo de

objetos de aseo

c) Utilizar rimas o canciones cortas,

relacionadas con el aseo y el vestir.

Figuras de

frutas

Perfume

Juego de tazas

y platos para

niños

Juego de

objetos para

encajar

Rompecabezas

con relieve

suave.

Cd canciones

relacionadas

con el aseo

Laminas de

objetos de vestir

y aseo

Pandereta

Page 48: ENSAYO 2012falta Corregir

Desarrollo cognitivo : 22 meses

Reconocer 4 o

más partes del

cuerpo

a) Utilización de rimas cortas,

relacionadas con el cuerpo,

ayudando con un títere de forma

humana.

b) Utilización de un espejo para que

observe a la examinadora como

señala las partes del cuerpo, a

través de su voz y señalización de

las diversas partes.

c) A través de un objeto mientras se

canta un verso, señalar partes del

cuerpo mientras el niño imita la

conducta, si lo realiza premiarlo con

abrazos y besos.

Cd musical

Pitos, maracas.

Espejo grande

Títere de forma

humana

Desarrollo socio emocional: 27 meses

Comenzar a

Separarse de

su madre

a) Jugar con bloques con el niño, al

inicio, para desarrollar empatía

con otra persona.

b) Para disfrutar compañía de otras

personas, después de jugar, que

la madre sea capaz de alejarse

poco a poco de la habitación.

c) Seguir con las actividades,

Juego de

bloques

Cd musical

Cono para

insertar aros

Page 49: ENSAYO 2012falta Corregir

motivando con aplausos y sonrisas

el juego que mantiene con la otra

persona

Desarrollo conducta Adaptativa : 17 meses

Reconocimien

to de

alimentos

Masticar con

movimientos

rotatorios

a) Mostrar laminas de alimentos

b) Que el niño observe la textura real

de dos frutas y olerla

c) Oler dos frutas diferentes.

a) Utilizar canciones cortas

relacionadas con los alimentos,

que ricos son.

b) Realizar el juego de la comidita

con alimentos en poca cantidad,

con la cucharita , alternar con uno

y otro costadito para que mueva

comidita dentro de la boca

c) Cuando termine, pedirle el plato, y

premiarlo con beso y abrazos

Cd musical

Lamina de

frutas

Frutas reales

Cantar la

canción “ los

alimentos que

ricos son”

Utilización de

platos y

cucharitas

Pandereta

Page 50: ENSAYO 2012falta Corregir

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA A TRAVÉS DE IMÁGENES:

Trabajando y acomodando el material: siendo las 10:00 am

La señora Ana lucia junto a su hija la pequeña Oriadne, al inicio de la primera

sesión de estimulación temprana. Cuando la pequeña había logrado su ingreso

a la sala de estimulación.

Page 51: ENSAYO 2012falta Corregir

Al inicio antes de la sesión después de explicar a la madre los resultados

obtenidos, se realizo una actividad de motivación de la menor, con un cono con

aros de colores. (Así observamos su desarrollo cognitivo, y motricidad fina

“toma-dame”, de igual manera la buen actitud de la niña de obedecer órdenes. Y

también el que pueda esperar su turno, a la voz de la examinadora)

Page 52: ENSAYO 2012falta Corregir

Se trabajo el primer objetivo con MOVERSE HACIA ADELANTE Y HACIA ATRÁS, posteriormente la madre realizo dicha actividad, tomando en cuenta lo

primero que hizo la examinadora con la niña. Al inicio que la madre se mueva

con movimientos rítmicos, junto a su hija, posteriormente que la niña ponga sus

pies encima de la examinadora y después de la madre, y finalizando con el

juego “ mar y tierra”, para ello se utilizaron los piso de colores para diferenciar el

área en el desplazamiento.

Page 53: ENSAYO 2012falta Corregir

Se trabajo el segundo objetivo “SUBIR Y BAJAR ESCALERAS”, posteriormente la madre realizo dicha actividad, tomando en cuenta lo primero

que hizo la examinadora con la niña. Al inicio la niña encontró la pelota rosada;

trabajamos desplazamiento de la menor hacia afuera de la sala de estimulación

con la utilización de un carrito y que la niña pueda seguirlo.

Page 54: ENSAYO 2012falta Corregir

Posteriormente se realizo la actividad de subir las gradas y posteriormente

bajarlas utilizando la pelota rosada como objeto de motivación y la madre con el

títere. Acompañando con las palmas para la realización de la actividad

escuchando la voz de la examinadora. Al finalizar se reforzó la conducta de la

niña con palabras de alegría y entusiasmo, por el logro obtenido en esta primera

sesión.

Page 55: ENSAYO 2012falta Corregir

Al finalizar regresamos a la sala de estimulación y posteriormente con la ayuda de las

colchoneta la niña descanso después de realizar las actividades sugeridas para el área

de Desarrollo Físico

Page 56: ENSAYO 2012falta Corregir

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Page 60: ENSAYO 2012falta Corregir

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Yoani Pérez Ruiz (CV)[email protected] 

http://www.eumed.net/rev/cccss/10/ypr.htm

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADOFACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

INFLUENCIA DEL PROGRAMA “ESTIMULANDO A MI NIÑO” EN EL DESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE LA I.E.I.N° 401-PAITA - 2008

PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR(ES):

Br. CARDOZA GARCÍA María Maydoli.Br. GUEVARA CÓRDOVA Hellevy.

Page 62: ENSAYO 2012falta Corregir

Relaciones e interacciones en una cuna bajo el programa “Salas de

Estimulación Temprana” en Lima Norte

Gabriela Alejandra Lip Marín

Abril del 2011

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/1078/

LIP_MARIN_GABRIELA_RELACIONES_INTERACCIONES.pdf?sequence=1