Enrique Correa Molina Université de...
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Plan de la presentación El porqué de las prácticas
- profesionalización
- competencias
- identidad
La relación entre las instituciones de formación … universidad - escuela
PROFESIONALIZACIÓN (Lang, 1999)
PROFESIONALIDAD (INDIVIDUO)
PROFESIONALISMO (COLECTIVO)
COMPETENCIAS, IDENTIDAD … UNA CULTURA PROFESIONAL …
PRÁCTICAS PROFESIONALES
La práctica … contribución a la profesionalización
… algunas características • Confrontación con la realidad • Integración de saberes provenientes de la teoría y de la práctica • Socialización profesional • Actualización de competencias • Modelo identitario • Supervisión / Acompañamiento • …
Construcción de competencias
• El concepto de competencia
La competencia se define en términos de un “saber actuar” apoyado en la movilización y combinación de los recursos de la persona para responder adecuadamente a una situación determinada en un contexto específico.
(Jonnaert, 2002; Le Boterf, 2002; Tardif, 2006)
Recursos internos
- Saberes - Habilidades - Cualidades - …
Recursos externos
- Colegas - Redes - Materiales - …
Saber actuar
La competencia: conjunto de recursos a movilizar
Recursos internos
- Saberes - Habilidades - Cualidades - …
Recursos externos
- Colegas - Redes - Materiales - …
Saber actuar
La competencia: conjunto de recursos a movilizar
Identidad profesional (Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau, Chevrier, 2001)
Identidad Identificación
… con un colectivo
« Identisation » … respecto al
colectivo
Individuo identificado con la actividad que ejerce y que comparte con otros (colegas) pero capaz de hacer valer sus propias
características para darle un sello personal a su acto profesional
La práctica … algunas tensiones (Correa Molina y Gervais 2012; Gervais y Desrosiers, 2005; Kaddouri, 2008)
Ligadas a la representación del futuro profesional según : • el medio académico • el medio profesional • el estudiante mismo
Ligadas a la representación de la competencia según : • el medio académico • el medio profesional • el estudiante mismo
Ligadas a la ausencia de concertación entre : • el medio académico • el medio profesional … ¿cuál proyecto formativo? ¿cuáles formadores? …
… hablando de competencias… • La necesaria articulación para la manifestación de competencias en
contexto de formación inicial
QUERER
SABER
COMPETENCIA
PODER
COMPETENCIA
El necesario equilibrio para el desarrollo profesional
… en contexto de práctica
Medio Profesional Medio
Universitario
SUPERVISIÓN
planificaciones
correcciones
Exigencias escuela - U
Disciplina en clase
Etc., etc….
Medio Universitario
Medio profesional
El necesario equilibrio para el desarrollo profesional
… en contexto de práctica
Medio profesional
Desarrollo Profesional
SUPERVISIÓN tutor escuela y tutor universitario
Medio Universitario
La formación en contexto de práctica
Supervisor universitario* Y profesor colaborador/guía**
Roles de cada uno de ellos … ¿claramente definidos? ¿Distintos?
¿Relaciones?
¿Percepciones de los unos y otros?
¿Trabajo concertado?
Rol y funciones de los supervisores (Enz et al., 1996)
Rol Funciones
Acompañamiento
(de los estudiantes)
•Observación y retroacción
•Apoyo y motivación
•Animación de seminarios
•Evaluación
Mediación
(entre estudiantes y
colaboradores)
•Ayuda en la entrevista en triada
•Ayuda en la resolución de conflictos
•Vínculo escuela-universidad
Persona-recurso
(para los
colaboradores)
•Revisión de las responsabilidades y exigencias
•Apoyo
•Discusión de los progresos del estudiante
•Asistencia en la preparación del informe de
evaluación del estudiante
2 escenarios en las visitas a la escuela (Gervais et Desrosiers, 2005)
Primer escenario: prioridad acordada al rol de acompañamiento
el supervisor consulta al colaborador, le informa y la entrevista es sólo en diada.
su visión prima sobre la del colaborador.
reacciones de los colaboradores: Yo no fui invitada al encuentro (estudiante-supervisor).
(…) Me hubiese gustado haber discutido juntos.
Algunos supervisores dicen que ellos vienen a la escuela sólo para ver al estudiante. Eso ofende los colaboradores.
2 escenarios en las visitas a la escuela (Gervais et Desrosiers, 2005)
Segundo escenario: colaborador y supervisor como co-formadores
El supervisor asume los tres roles (acompañamiento, mediación, persona-recurso)
El encuentro (antes y después de la observación) ocurre en triada cuando eso es posible.
Consecuencias de un trabajo en colaboración
Para los estudiantes: si los comentarios del supervisor y del colaborador son demasiado divergentes.
Es bueno tener varios comentarios (del colaborador y del supervisor), pero ¿cuál enfoque debo utilizar? En clases es el colaborador que está presente, pero el que evalúa es el supervisor …
Para los estudiantes: cuando los comentarios del supervisor y del colaborador se completan y no difieren demasiado.
La discusión se desarrolló más que si sólo hubiese estado el colaborador y yo. El supervisor puede ser más objetivo, está al exterior de la situación.
Nos ofrece otra visión, otro punto de vista.
Consecuencias de un trabajo en colaboración
Para los colaboradores cuando el supervisor privilegia el escenario de co-formación: Me ayudó mucho el poder hablar con la supervisora. Yo me
sentí más segura cuando observó las mismas cosas que yo.
Nos pusimos de acuerdo sobre los puntos que la estudiante debía trabajar, ella mejoró bastante.
Sin el supervisor yo no habría hecho avanzar tanto a la estudiante.
Cuando las cosas no van bien, le pido ayuda al supervisor para decir las cosas. El supervisor puede apoyarnos.
Consecuencias de un trabajo en colaboración
Para los supervisores (cuando trabaja en co-formación) En los seminarios utilizo lo que aprendo en mis visitas a las
escuelas .... Eso me ayuda a organizar mis conocimientos, a
estructurarme intelectualmente (para la supervisión).
Aportes de las visitas del supervisor Estudiantes
en práctica
Motivación
Consejos
Otra visión
Mediación en el informe del profesor colaborador
Profesores
colaboradores
Validación de juicio
Respuestas a interrogantes
Informaciones sobre el estudiante en práctica
Otra visión sibre el estudiante en práctica
Ayuda en los casos problema
Precisión de roles
Ocasión de concertación
Supervisores Informaciones sobre la dinámica de la escuela, de la clase
Informaciones sobre el estudiante, su camino, su progreso
Apoyo de los profesores colaboradores
Ideas, material pedagógico
El acompañamiento de los estudiantes en práctica … razones de un tal programa
Principio fundamental del programa (MEQ, 2002): reconocimiento de la contribución de los docentes en ejercicio en la formación de las futuras generaciones docentes
Programa inscrito en un contexto legal y reglamentario :
Ley de instrucción pública que estipula que entre otras obligaciones, el docente tiene la de colaborar en la formación de los futuros docentes y en el acompañamiento de aquellos que inician su carrera (LIP, art.22, 6.1);
Convención colectiva del cuerpo docente (2000-2002) que establece los principios a respetar para el acompañamiento de los estudiantes en práctica y que reconoce la importancia de su contribución en la formación.
La participación de un docente en el acompañamiento de un estudiante en práctica es voluntario;
El reconocimiento de la acción y del tiempo consagrado a la formación de los futuros docentes implica una compensación apropiada;
El hecho que una escuela reciba estudiantes en práctica no puede tener como efecto la reducción del efectivo docente o aumentar la tarea del docente que no realiza acompañamiento
Un estudiante en práctica no puede realizar suplencia
Los objetivos generales: Sostener la formación de los tutores de la escuela; Reconocer la contribución de estos tutores; Favorecer el acompañamiento de los estudiantes en la escuela y en la
clase.
Los recursos financieros: El Ministerio de educación sostiene financieramente el programa
después de la reforma de la formación docente en 1994; En el año de la evaluación del programa (2000-2001), el monto
asociado fue de 9,1 millones de dólares (alrededor de 11 690 tutores para acompañar unos 15 800 estudiantes);
En 2001 el monto por estudiante en práctica y por año era de 620$ … repartido en aproximadamente 2/3 para el docente y 1/3 para la formación de los mismos… 58,6 % ha seguido una formación ad hoc … actualmente la compensación es de 660$
… ¿pero basta con esa declaración de principios para que el programa sea efectivo?
Algunos irritantes …
- Confusión de roles… docente vs formador de docentes
- Vocabulario común… competencias vs saberes
- Concepción de la supervisión… pedagógica vs didáctica
… lo que ha conducido a la elaboración de un referencial de competencias para los formadores de terreno, es decir para los supervisores y profesores guías
(Portelance, Gervais, Lessard y Beaulieu, 2008)
Formación Inicial
Prácticas Universidad Alternancia
Integración Reflexión
Aprendizaje Desarrollo
• En síntesis…
La profesionalización es una dinámica individual y colectiva (Correa Molina y Gervais, 2011; Portelance et al. 2008)
… que en el contexto de la formación inicial requiere… U E
Ep
Desarrollo profesional
Conclusión
Si la universidad busca incitar el desarrollo continuo de los profesionales que forma, ella debe poner en obra dispositivos y dinámicas coherentes con esa intención, es decir que, entre otros aspectos …
• Contribuyan al desarrollo de competencias • Estimulen la autonomía, el compromiso y la reflexión de los estudiantes • Formadores universitarios y de terreno sean copartícipes del proyecto
formativo • La supervisión sea definida como espacio de formación • La universidad y la escuela se reconozcan mutualmente como espacios
de formación complementarios y necesarios en la formación docente … eso a fin de evitar la paradoja de pretender formar un profesional reflexivo bajo un enfoque técnico, una visión aplicacionista de la práctica.