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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENGLISH WORLD 2º ESO BURLINGTON BOOKS 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 2. METODOLOGÍA 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 6. OBJETIVOS 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC) 9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES 1

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENGLISH WORLD 2º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. OBJETIVOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

1

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENGLISH WORLD 2º ESO BURLINGTON BOOKS

Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *

2. METODOLOGÍA *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con English World ESO 2

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta en claros cuadros integrados en un contenido interdisciplinar y se practica en actividades graduadas cuidadosamente. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional

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útil en distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral, que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real.

Al final de cada unidad está la sección Communication Kit, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Quick Check, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad e incluye actividades de repaso para ayudar a los alumnos/as a evaluar de forma rápida su progreso.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Al final del Student’s Book se encuentra Culture Kit, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método English World ESO 2.- El libro “dos en uno” English World ESO 2 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.- Los estudiantes también disponen de la English World ESO 2 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material. - El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

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- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher’s Pack que incluye el siguiente material digital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, con una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.- El Everything English Video incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEnglish World ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin

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embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/englishworld2 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

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También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

6. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

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planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

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Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, indicaciones, mensajes, presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal, informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de elementos morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación habituales, al igual que sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar por placer y entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

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MO AGEN

TE SOCIAL

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E DE APRENDIZAJE I: C

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PRENSIÓ

N DE TEXTOS

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CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

ORALES

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO

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E DE APRENDIZAJE I:

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CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ORALES

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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Criterio de evaluación

3. Producir textos orales breves y sencillos adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, habituales o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de léxico de uso habitual y de estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes…, usando un registro informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se trata de constatar que respeta la función y el propósito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos de organización textual más comunes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) de forma que el texto ofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras materias, o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las normas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

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E DE APRENDIZAJE II: P

RODU

CCIÓN DE TEXTO

S

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MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

8.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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Criterio de evaluación

4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y habituales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con la suficiente eficacia en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir personas, objetos, etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar expresiones y estructuras o articular palabras menos frecuentes; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar repeticiones. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, intercambiar información, resolver tareas sencillas valorando el enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

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E DE APRENDIZAJE II: P

RODU

CCIÓN DE TEXTO

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MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

8, 9, 10, 11.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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Criterio de evaluación

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura muy simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales y para tomar parte en una conversación formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE II:

15

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CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

COM

O APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

PRO

DUCCIÓ

N DE TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

16

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Criterio de evaluación

6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro; como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos y para la realización de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario, noticias, textos periodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, donde se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se justifican los motivos de acciones y planes, etc., así como en correspondencia formal. Del mismo modo, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes y sus significados asociados mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común y sobre los exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo y cierre); apoyándose en elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación como abreviaturas y símbolos comunes, así como sus significados asociados.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento; aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTOS ESCRITO

S

17

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CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal y formal, lo esencial de textos periodísticos breves, de páginas Web, de historias de ficción breves para jóvenes, etc.) que versen sobre temas generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III:

18

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CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

COM

O APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

19

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Criterio de evaluación

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO HABLAN

TE INTERCU

LTURAL Y SUJETO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE V: A

SPECTOS SO

CIOLIN

GÜÍSTICO

S, SOCIO

CULTU

RALES

20

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CO

MPETEN

CIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMO

CION

AL Y CREATIVO

Y EMO

CION

ALES

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, los valores, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

21

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8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1BACK TO SCHOOL

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

- Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

- Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

- Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

- Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias.

- Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 21, 23

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar- Respeto por las preferencias de los demás - Respeto por los sistemas educativos de otros países sus formas de vida. - El respeto por el medio ambiente y el reciclaje.- Valoración de la importancia de la educación.

CL / CMCT / CD / AA CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

22

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SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Lengua y Literatura, Biología y Geología, Geografía e Historia, Tecnología, Valores

Éticos

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora

23

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

2OUT AND ABOUT

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para hacer planes.

- Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.

- Los verbos estativos.- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.

- Escuchar y comprender una

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 13, 14, 16, 19, 20, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Importancia de mantener conductas integradoras.- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países.- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

24

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conversación en la que se describen lugares, un programa de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.

- Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.

- Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase, los adjetivos y los adverbios.

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

centro) hábitos de tiempo libre de otros países.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Tecnología, Valores Éticos, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

3FAMILY MATTERS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

25

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SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

- Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

- Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas There was / There were.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /id/.

- Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

- Escribir la biografía de un famoso.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto.- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.- La inmigración. Valoración y respeto.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura

Desarrollo

26

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Valoración del Ajuste*

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

4GETTING THERE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.

- Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes.

- Hablar sobre hechos pasados.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 23

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. - Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir o dar

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

27

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- Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

- Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.

- Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones.

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

centro) información.Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua

y Literatura, Valores Éticos

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

5THE FUTURE OF SPORT

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

28

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SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre deporte y condiciones meterelógicas y un test sobre conocimientos de fútbol.

- Hablar del tiempo y hacer predicciones.

- Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.- Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

- Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 20, 21, 24

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

CL / CD / AA / CSC / SIEE

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia, Educación Física, Biología y

Geología, Valores Éticos

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

29

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

6AS GOOD AS GOLD

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

- Describir y comparar cosas y lugares.

- Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 24

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para orientarse de forma correcta y respetuosa.- Importancia

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

30

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- Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

- Orientarse en un centro comercial.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California.

- Escribir una descripción de su lugar favorito.- Pronunciación de los sonidos contenidos en las palabras sand y shady.

Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

por cada centro)

de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. - Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Tecnología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

7STAYING ALIVE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

31

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SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender vocabulario relacionado con los animales, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias.

- Hablar de noticias y experiencias.

- Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 3, 4, 7, 8 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles.- Respeto por los avances de la ciencia genética.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE

32

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animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones.

- Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since.

- Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

- Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre experiencias con animales y acerca de las noticias.- Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como el sonido s como en swim o shark. - Escribir un ensayo sobre una experiencia.

Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

por cada centro)

- Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias.- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

33

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Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Primera

Lengua Extranjera, Lengua y Literatura, Valores Éticos

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

8WHAT A NOISE!

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Combatir la piratería.- Cómo efectuar una queja formal. - Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.- Necesidad de observar una

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

34

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los videojuegos musicales.

- Expresar preferencias.

- Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

- Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

- Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

- Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

- Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto.

Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

por cada centro)

conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Tecnología, Música, Lengua y Literatura, Valores Éticos

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

9BELIEVE IT OR NOT

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

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SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.- Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Expresión de emociones.- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.- Respeto por las distintas religiones y creencias. - Respeto por

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

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- Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.

- Describir experiencias y contar historias.- Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.

- Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad.- Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).- Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

por cada centro)

las tradiciones de otras culturas.- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.- Respeto y valoración del trabajo.- Respeto por los discapacitados. - Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.- La labor moralizante de las historias tradicionales.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.- Prevención contra la credulidad en la magia.- Valoración de la fuerza de la superstición y

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

37

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Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Geografía e Historia,

Lengua y Literatura, Valores Éticos

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

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9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

· Saludar y presentarse.

· Utilizar el lenguaje de clase.

· Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

· Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

· Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Repaso del vocabulario relacionado con las profesiones, la ropa, la comida, los animales y las partes del cuerpo.- Lectura, comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con laescuela- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.- Comprensión oral de distintos audios para comprobar las respuestas correctas de los ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de un diálogo entre estudiantes- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Grammar

- Uso del plural, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, el verbo to be y have got. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática.- Comprensión oral de un audio para comprobar la respuesta correcta de uno de los ejercicios.

Speaking

- Uso del lenguaje en los saludos y presentaciones.- Comprensión y expresión oral de un diálogo.- Repaso del lenguaje de clase.- Comprensión y expresión oral del lenguaje de clase.- Realización de un ejercicio para practicar un diálogo utilizando el lenguaje típico de clase.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

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- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.

- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse.- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los

compañeros y también para presentarse y saludarse.

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar qué animales de una lista dada

no son mamíferos. - Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.

- Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de

comunicación adecuadas. - Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.

-Competencia para aprender a aprender:

- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

- Competencia inicitavia y espíritu emprendedor :

- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

- Lengua y Literatura:

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Información sobre Cervantes y Shakespeare.- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El genitivo sajón.

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- Singular y plural de los sustantivos.- Adjetivos posesivos.

- Valores éticos:

- Cómo presentarse y relacionarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Ciencias de la naturaleza:- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.- Los grupos alimentarios.

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UNIDAD 1: Back to School

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias.

Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

b) Contenidos didácticos

- Back to School?: Mirar las fotos de las distintas personas y sus comentarios sobre la vuelta a clase. Mostrar opinión.

Vocabulary >> School

- Las asignaturas del colegio- Lectura, comprensión y expresión oral de las distintas asignaturas del curso.

Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre la escuela.- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> Back to School!

- Lectura de una página web sobre la vuelta a clase.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos.

Grammar

- Uso del Present Simple para expresar rutinas.- Expresiones de tiempo típicas de este tiempo verbal.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading >> A Magazine Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo de revista sobre Moreton Hall School- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto. - Información sobre King Grove High School

Grammar

42

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- Adverbios de frecuencia- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.-Práctica oral de la gramática

TALKING ABOUT ACTIVITIES

Vocabulary >> Free-time activities

- Actividades de tiempo libre- Lectura, comprensión y expresión oral de las actividades de tiempo libre- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Identificación de las distintas actividades que practican los interlocutores- Comprensión oral de una conversación sobre las actividades de tiempo libre. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Poner en orden los contenidos de unos minidiálogos.- Práctica oral de los minidiálogos con el compañero/a.- Say It Right: comprensión y expresión oral de distintos números que contienen los sonidos /s/, /iz/ y/Z/. -SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a para describir los hobbies de cada uno.

Writing >> An E-mail

- Análisis de la estructura del contenido de un correo electrónico.- Uso correcto de la gramática y el vocabulario que se emplean al escribir un correo electrónico: el uso de las

mayúsculas y la puntuación.- Preparación antes de escribir un correo electrónico practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la

realización de varios ejercicios.- Producción de un correo electrónico en el que se hable de la rutina del alumno.

Communication Kit: At School

- Repaso de las preguntas relativas a los gustos.- Responder a varias preguntas relacionadas con los gustos del alumno- Realización de varios ejercicios para poner en práctica los contenidos de esta sección.- Interacción oral con el compañero/a para practicar los diálogos.- Información extra sobre asignaturas en UK

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Culture Kit: A Different School-Comprensión escrita de textos la BRIT school- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

c) Competencias clave

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- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 10, sección Talking about Activities, pág. 16 y Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre.

o Grammar, págs. 12-13 y 15: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.

o Listening, págs. 10, sección Talking about Activities pág. 16: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.

o Speaking, pág.10, sección Talking about Activities, págs. 16 y 17 y sección Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

o Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).

o Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y pág. 124: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes, un texto sobre escuelas en el mundo.

o Writing, pág. 18, WB p 14 y Writing Plan pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

o Grammar, pág. 13: completar con el Present Simple.o Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de sueño para rendir en clase. El

valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.o Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.o Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y peculiaridades de algunos animales.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.

- Aprender a aprender:

o Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:

o Speaking, sección Talking about Activities, págs. 16 y 17 y sección Communication Kit, pág. 19: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

o Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 18: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.

o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

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o Reading, pág. 11, Speaking, pág. 10, sección Talking about Activities, págs. 16 y 17, sección Communication Kit, pág. 19, Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

o Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y 15: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

o Writing, pág. 18 y WB 14 y la sección Writing Plan pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales:

o Reading, pág. 14. p 19 (Communication Kit) sección Culture Kit, págs. 124: conocimiento de los sistemas de enseñanza y de escuelas especiales de diversos países, en muchos de los cuales el acceso a la cultura ofrece serias dificultades. Respeto por otros sistemas educativos.

o Sección Culture Kit pág. 124: datos históricos sobre la educación en UK

d) Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas y la puntuación.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Biología y Geología: - Datos curiosos sobre algunos animales.

Geografía e Historia:- Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo.

Tecnología:- El correo electrónico como medio de comunicación.

Valores Éticos- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar- Respeto por las preferencias de los demás - Respeto por los sistemas educativos de otros países sus formas de vida. - El respeto por el medio ambiente y el reciclaje.- Valoración de la importancia de la educación.

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UNIDAD 2: Out and About

a) Objetivos

Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para hacer planes. Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple. Los verbos estativos. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.

Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.

Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.

Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase, los adjetivos y los adverbios.

b) Contenidos didácticos

- Out and About: mirar las fotos de actividades al aire libre y di dónde se realizan.

Vocabulary >> Places around town

- Los distintos establecimientos y lugares de la ciudad- Lectura, comprensión y expresión oral de los distintos lugares de la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lugares de la ciudad- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de a dónde te gusta ir y porqué.

Reading >> A Brochure

- Lectura de un artículo de una revista sobre un centro comercial de Dubai- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos.- Información extra sobre Al fahidi Fort

Grammar

- Uso y formación del Presente Continuo - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas sobre unas imágenes de un ejercicio y responderlas.

Reading >> Strange Restaurants

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- Comprensión oral y escrita de un proyecto escolar sobre restaurantes curiosos- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre restaurantes- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.- Situar países en un mapa.- Información extra sobre las Islas Maldivas

Grammar

- Diferencias entre Present Simple y Present Continuous. Stative verbs.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

Describing Pictures

Vocabulary >> Things We Do

- Every day actions- Lectura, comprensión y expresión oral de los hábitos y rutinas del estudiante.- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de una conversación en la que se hacen planes.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Práctica oral de descipción de una fotografía.- Completar un formulario de información uniendo una serie de preguntas y respuestas.- Say It Right: correcta pronunciación de /u:/, /au/ y /eu/ - SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a para describir un dibujo

Writing >> A Photo Description

- Lectura de un texto descriptivo sobre una fotografía- Word order. Orden de las palabras dentro de la oración prestando especial atención a los adjetivos y adverbios de

modo. - Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando las normas ortográficas aprendidas mediante la

realización de varios ejercicios.- Task: escribir la descripción de una fotografía.

Communication Kit: Are you Busy

- Interacción oral con el compañero/a para poner en orden y practicar unos minidiálogos del lenguaje típico entre dos amigos haciendo planes.

- Realización de varios ejercicios para poner en práctica los contenidos de esta sección.- Datos curiosos e interesantes sobre los horarios de los adolescentes en Reino Unido.

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Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Culture Kit: Nature in the city-Comprensión escrita de textos sobre distintos tipos de parques. - Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 22, 28 y Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 24, 25 y 27: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

- Listening, págs. 22 28: comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad, un programa de televisión sobre críticas de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo libre, etc.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos contenidos en doing, now y bowling.

- Reading, págs. 23 y 26: comprensión escrita de un folleto en el que se describe un centro comercial de Dubai, de una guía de restaurantes curiosos.

- Writing, pág. 30 y WB 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading 23 y 26: identificar en un mapa del mundo los Emiratos Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre Dubai.

- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la arquitectura y los robots.- pág. 31: información sobre las normas de conducta de los adolescentes del Reino Unido.- Culture Kit, págs. 125: información sobre las características, la historia y las peculiaridades de diversos

países del mundo. Importancia de las zonas verdes para la salud.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2.

- Aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares

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de la ciudad.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:- Reading, pág. 22 y Grammar, pág. 24: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música y

actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.- Reading, pág. 26: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el mundo. Interesarse por la

información y respetar las costumbres de cada lugar.- Vocabulary, pág. 28: importancia de afrontar la convivencia con talante integrador.- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31:

respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.- Culture Kit, págs. 125: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su importancia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, sección CLIL, págs. 23 y 26: localizar los países del texto en un mapamundi e investigar sobre uno de ellos.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31; Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, pág. 30 y la pág. 22 WB y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales:

- Culture Kit, pág 125: información sobre actividades culturales que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Localizar diversos países en el mapa.- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

Tecnología:- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.

Valores Éticos:- Importancia de mantener conductas integradoras.- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países.- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de otros países.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

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Lengua y Literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.- Las expresiones temporales.- Los verbos estativos.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano

en el Language Builder.

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UNIDAD 3: Family Matters

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas There was / There were.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /id/.

Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

Escribir la biografía de un famoso.

b) Contenidos didácticos

- Family Matters: mirar las fotos de gente famosa y decir quiénes son y la relación existente entre ellos.

Vocabulary >> Family

- La familia- Lectura, comprensión y expresión oral de disitntas categorías familiares- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Realización de preguntas y respuestas sobre la familia

Listening

- Comprensión oral de una conversación entre una chica y su abuela sobre la historia familiar.- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Magazine Article

- Lectura de un artículo objetivo sobre los adolescentes hoy y en el pasado- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.

GRAMMAR

- Uso del Past simple en las formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en respuestas cortas, para hablar de hechos pasados.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- History Quiz- Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas sobre hechos pasados

Reading >> A comic strip

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- Comprensión oral y escrita de comic sobre normas familiares- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.- Información sobre festivales medievales.

GRAMMAR

- There was/were: formación y uso.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a para hablar de hechos pasados utilizando las ideas dadas.

Biographies

Vocabulary >> Life Events

- Hechos pasados- Lectura, comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con hechos pasados- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre biografiás- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Leer los resultados de una búsqueda sobre un personaje famoso- Say it Right!: pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /id/.- SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas y respuestas un personaje famoso

Writing >> A Biography

- Lectura de la biografía de Miguel de Cervantes-Información extra sobre Cervantes y Shakespeare- Connectors of Sequence: indicar cuál es el uso correcto de first, then, after that y finally a la hora de conectar hechos

pasados.- Preparación antes de escribir una biografía practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la realización

de varios ejercicios.- Task: producción de una biografía de un personaje famoso.

Communication Kit: A Family Tree

- Compresión de un árbol genealógico. - Interacción oral con el compañero/a para hablar de la familia real británica.- Lectura correcta de los años en inglés

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

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Culture Kit: Women During the Civil War-Comprensión escrita de un texto sobre las mujeres durante la guerra civil americana

- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 34 y 40 y Language Builder, págs. 10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.

o Reading, págs. 35 y 38: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic sobre una discusión entre una adolescente y sus padres.

o Listening, págs. 34 y 40: comprensión oral de una diálogo entre una abuela y su nieta y una presentación de clase sobre una biografía.

o Speaking, págs. 34, 37, 39 y 41 y sección Communication Kit, pág. 43: participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida de personajes históricos.

o Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y p 43: pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.

o Grammar, págs. 36 y 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there were; las expresiones temporales.

o Writing, pág. 42 y WB 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:o Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos; avances en las

comunicaciones: el uso de los chats y los móviles.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.

- Aprender a aprender:

o Vocabulary, pág. 34: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre la familia.

o Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de las secciones y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- págs. 40-41, y Communication Kit, pág. 43: reflexión sobre las tareas y actividades que realizamos habitualmente, y respeto por las rutinas de otras personas.

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- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

o Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos utilizando el Past Simple.o Speaking, págs. 34, 37 39 y 41 y sección Communication Kit, pág. 43; Writing, pág. 42 y WB 30 y en la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

o Writing, pág. 42 y WB pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Competencia conciencia y expresiones culturaleso Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos sobre la forma de vida en la

Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.o Speaking, págs. 41 y sección Communication Kit, pág. 43: participación en un diálogo sobre la vida de

Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.o Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.o pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.o Culture Kit, págs. 126; el papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

d) Temas interdisciplinares

Tecnología:- El móvil y el chat como medios de comunicación.- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.

Geografía e Historia:- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.- Diversos inventos y descubrimientos.- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

Valores Éticos:- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto.- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.- La inmigración. Valoración y respeto.

Lengua y Literatura:- La biografía de Cervantes.- Louise May Alcott.- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano

en el Language Builder.

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UNIDAD 4: Getting There

a) Objetivos

Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.

Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes.

Hablar sobre hechos pasados.

Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.

Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones.

b) Contenidos didácticos

- Getting There: mirar las fotos de diferentes tipos de transporte y relacionarlos con sus países

Vocabulary >> Transport

- Los distintos medios de transporte- Lectura, comprensión y expresión oral de los distintos transportes- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening and Speaking

- Comprensión oral de una conversación sobre Bangkok- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión de los audios.- Interacción oral con el compañero/a en la que digan que medio de transporte usar para ir a distintos lugares de su

ciudad.

Reading >> A TV Guide Page

- Lectura de una guía de televisión- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.

Grammar

- Uso del Past Continuous en las formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en respuestas cortas, para describir hechos pasados

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que creen que estaban haciendo sus familiares y amigos en un

momento dado del pasado.

Reading >> A Travel Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo de viajes.

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- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto y practicar la gramática aprendida.- Información extra sobre el edificio de la Ópera de Sydney.

Grammar

- Past Simple / Past Continuous: uso del Past Simple para hablar de hechos finalizados en el pasado, y del Past Continuous para describir una acción pasada.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a para hablar de hechos pasados.

TALKING ABOUT THE PAST

Vocabulary >> Travel items

- Objetos de viaje- Hablar sobre el mal uso de los enseres de viajes a través de fotografías- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Enlazar preguntas y respuestas- Interacción oral con el compañero/a describiendo diferentes vacaciones basandose en imágenes. - Say it Right! Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

Writing >> A Blog Entry

- Lectura de una entrada de blog sobre unas vacaciones en Grecia. - Linking words: uso correcto de and, but, because y or.- Preparación antes de escribir una redacción practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la

realización de varios ejercicios.- Task: producción de una entrada de blog sobre unas vacaciones.

Communication Kit: At the Airport

- Comprensión y expresión oral de los horarios de llegada y despegue de los aviones- Contestar a varias preguntas para poner en práctica los contenidos de esta sección.- Completar un diálogo sobre los horarios de los aviones.- Información extra sobre los aeropuertos de Londres

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Culture Kit: The Statue of Liberty-Comprensión escrita de textos sobre la estatua de la libertad.

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- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 48 y 54, sección Communication Kit, pág. 57 y Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.

o Reading, págs. 49, 51, 52 y 127: comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones y un texto sobre la historia de la estatua de lalibertad.

o Listening, págs. 48 y 54: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones.

o Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.o Speaking, págs. 48, 51, 53, 55 y sección Communication Kit, pág. 57: participación en conversaciones

para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.

o Grammar, pág. 50 y 53: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones temporales.

o Writing, pág. 56 y WB p. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las conjunciones.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:o Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas es adecuada a cada medio.o Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den instrucciones para

orientarse en una ciudad.o Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio; información sobre

diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos; información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.

o Communication Kit, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

o P. 57: información sobre los aeropuertos londinenses.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.

- Aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre medios de transporte.

- Speaking, págs. 48, 51, 53, 55 y sección Communication Kit, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Writing y Speaking, pág. 53, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check

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Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:

o Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.

o Speaking, págs. 48, 51,53 y 55 y sección Communication Kit, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

o Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.

o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

o Reading, pág. 49: localizar los países del texto en un mapamundi.o Speaking, págs. 48, 51. 53, 55 y sección Communication Kit, pág. 57, Writing, en la sección pág. 56 y pág.

58, del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

o Writing, pág. 56 y 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Conciencia y expresiones culturales:

o Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos.o Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.o Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.o Grammar, pág 51 y 127: formar frases y averiguar cuáles son algunos de los monumentos más

importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.

d) Temas interdisciplinares

Biología y Geología:- Variación de las estaciones en los hemisferios.

Geografía e Historia:- Localizar países en un mapamundi.- Información sobre Bangkok - La erupción del Vesubio en Pompeya.- Información sobre la historia dela estatua de la libertad

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), y de varias ciudades como París, Londres, Pretoria

y Nueva York.

Lengua y Literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

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- Uso de las expresiones as, while y when.- El uso de las conjunciones and, but, because, or.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en

castellano en el Language Builder.

Valores Éticos:- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. - Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir o dar información.

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UNIDAD 5: The Future of Sport

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre deporte y condiciones meterelógicas y un test sobre conocimientos de fútbol.

Hablar del tiempo y hacer predicciones.

Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones. Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

b) Contenidos didácticos

- The Future of Sport: realizar un test sobre conocimientos deportivos

Vocabulary >> Weather

- El tiempo- Lectura, comprensión y expresión oral de la información del tiempo- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Compartir con el compañero que tiempo te gusta más.

- Comprensión oral de una conversación sobre la información meteroelógica- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Sports News Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo de deportes y tiempo metereológico- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.- Información extra sobre el calentamiento global y su efecto en las actividades deportivas

Grammar

- Will: uso en las formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en respuestas cortas, para hablar de predicciones. -First conditional: Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral de dos audios para comprobar las respuestas correctas.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus predicciones

Reading >> A Quiz

- Comprensión oral y escrita de un artículo sobre el fútbol.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto y para practicar la gramática aprendida.- Información sobre el número de calorías que se queman practicando una actividad física

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Grammar

- Be going to: uso para hablar de planes futuros- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades que harán a lo largo del día-Tip!. Uso del Present Continuous con significado futuro

MAKING PREDICTIONS

Vocabulary >> Competitions

- Vocabulario relacionado con el deporte- Lectura, comprensión y expresión oral de los vocabulario relacionados con los deportes.- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre la vida en el futuro- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Completar frases sobre opiniones personales sobre el futuro- Práctica oral de las fórmulas dadas con el compañero- Say It Right: comprensión y expresión oral de will y sus contracciones. - Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre un futuro lejano basándose en imágenes dadas.

Writing >> Predictions

- Lectura de un texto sobre la vida en 2060- Brainstorming: Organización de ideas.- Preparación antes de escribir una redacción practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la

realización de varios ejercicios.- Task: producción de un texto sobre la vida en 3060

Communication Kit: At a Football Match

- Crear diálogos con las preguntas y respuestas que aparecen en los cuadros de texto y practicarlos.- Contestar a varias preguntas para poner en práctica los contenidos de esta sección.- Interacción oral con el compañero/a contando un partido del que se ha leído o visto. - Información extra sobre como se dicen los resultados deportivos en inglés

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Culture Kit: A Famous Sporting Event-Comprensión escrita de textos sobre Wimbledon- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

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c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 60, 66, sección Communication Kit, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

o Reading, págs. 61 y 64: escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de conocimientos sobre fútbol.

o Listening, págs. 60, 66 y sección Communication Kit, pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, partidos de fútbol, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.

o Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y pág. 69: pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del fútbol.

o Speaking, pág. 60, 62, 63, 65, 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: participación en conversaciones para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.

o Grammar, págs. 62, 63 y 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

o Writing, pág. 68 y así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.

- Aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 60: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las

estaciones.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos en 65, 67, 68, pág. 65, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 133) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, pág. 60, 62, 63, 65, 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Culture Kit, págs. 128 Respeto por las competiciones deportivas- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

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- Grammar, pág. 63: realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.

- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69; - Writing, en la pág. 68. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, pág. 68 y pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.o Conciencia y expresiones culturales:

- Culture Kit, págs.128: información cultural sobre una de las competiciones deportivas más famosas del mundo: Wimbledon.

d) Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura:- El futuro con will.- El futuro con be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano

en el Language Builder..

Tecnología:- Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo lo realizan a gravedad cero.- Posibles desarrollos tecnológicos.

Geografía e Historia:- Localizar países en un mapa.- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.- Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon).

Educación Física:- Importancia del ejercicio físico.- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.

Biología y Geología:- El cambio climático; consecuencias.

Valores Éticos:- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

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UNIDAD 6: As Good as Gold

a) Objetivos

Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

Describir y comparar cosas y lugares.

Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

Orientarse en un centro comercial.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California.

Escribir una descripción de su lugar favorito. Pronunciación de los sonidos contenidos en las palabras sand y shady.

b) Contenidos didácticos

- Gold Quiz: Responder a un test sobre el oro.

Vocabulary >> Adjectives 1

- Los adjetivos.- Lectura, comprensión y expresión oral de distintos adjetivos utilizados para describir objetos- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.-Describir un objeto al compañero Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre objetos en unmuseo- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Magazine Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo de una revista- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.

Grammar

- Comparison of Adjectives: uso y formación del comparativo y superlativo de los adjetivos.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a para comparar cosas.

Reading >> A Travel Book Page

- Comprensión oral y escrita de una web sobre libros de viajes- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto y para practicar el vocabulario aprendido.- Información extra sobre la población californiana.

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Grammar

- Comparison: comparativos y superlativos- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a sobre su objeto favorito

DESCRIBING PLACES

Vocabulary >> Adjectives 2

- Adjetivos para describir lugares- Lectura, comprensión y expresión oral de los diferentes tipos de lugares.- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de una conversación en la que dos amigos describen fotografías de diversoslugares. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Relacionar descipciones con fotografías.- Say It Right: comprensión y expresión oral del sonido de /ae/ y /ei/.- Interacción oral con el compañero/a para describir lugares a partir de fotografías dadas.

Writing >> A Description of a Place

- Lectura de la descripción de un lugar- Paragraph Structure: Opening sentences- Preparación antes de escribir la descripción de un lugar practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante

la realización de varios ejercicios.- Task: producción de la descripción de un lugar

Communication Kit: At the Shopping Center

- Relacionar preguntas y respuestas.- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas. - Interacción oral con el compañero/a para practicar el vocabulario aprendido- Datos curiosos e interesantes sobre los centros comerciales en Europa

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Culture Kit: The Many Uses of Gold-Comprensión escrita de textos sobre objetos fabricados con oro- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

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c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 72, 78, y Language Builder, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

o Reading, págs. 73y 76 y Grammar, pág. 77: comprensión escrita de textos sobre el uso que los egipcios hacían del oro, la historia de este último, la corona británica e información acerca de California.

o Listening, págs. 72 y 78: compresión oral de los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

o Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad contenidos en las palabras sand y shady.

o Speaking, pág. 72, 74, 75, 77, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.

o Grammar, págs. 74, 75 y 77: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares, así como de las expresiones comparativas.

o Writing, , pág. 80 y así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: reflexión sobre la función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su lugar favorito.

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, pág. 73: información sobre la dureza, las distintas aleaciones y la forma de medir el metal oro.- Reading, pág. 76 y. 77: datos sobre la geografía la vida natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la

reserva nacional de Point Lobos y la población de California y las joyas de la corona inglesa. - Listening, pág. 78: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara,

Londres, el Death Valley); precauciones para viajar al desierto.- Culture Kit, págs. 129: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia

espacial, la medicina, la estomatología, la arquitectura, la electrónica, la cósmetica e incluso la gastronomía).

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.

- Aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicos gramaticales y léxicos que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:

- Reading, pág. 76: conocer información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre este

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país.- Communication Kit, pág. 81: aprender a dar y solicitar información para orientarse en un centro

comercial de forma correcta y respetuosa.- Listening, p78: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no

estropearles el viaje a los demás.- Speaking, pág. 72, 74, 77, 79 y sección Communication Kit, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra,

la opinión de los demás y las rutinas de clase.- Culture Kit, pág. 129: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, pág. 73: identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.

- Speaking, pág. 72, 74 y 75, 77, y sección Communication Kit, pág. 81, Writing, pág. 80 y en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, pág. 80 y así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales:

- Culture Kit, págs. 129: información sobre el oro- Reading, págs. 73: información sobre el oro y su reciclaje- Reading, pág. 77: información histórica sobre la corona de Inglaterra.- Reading, pág. 76: información sobre la historia y algunos de los lugares emblemáticos de California.- pág. 76: datos sobre la población en California

d) Temas interdisciplinares

Biología y Geología:- Parques y reservas naturales de California.- Información sobre las secuoyas.- Características del metal oro.- Peculiaridades de algunos animales.

Tecnología:- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, ingeniería, etc.

Geografía e Historia:- Localizar países en un mapamundi.- Las sucesivas fiebres del oro en la historia.- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.

Valores Éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para orientarse de forma correcta y

respetuosa.- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los

demás.- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. - Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.

Lengua y Literatura:

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- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.- La función de la introducción en el texto.- La descripción de lugares.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano

en el Language Builder.

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UNIDAD 7: Staying Alive

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los animales, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias.

Hablar de noticias y experiencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones.

Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since.

Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre experiencias con animales y acerca de las noticias. Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como el sonido s como en swim o shark. Escribir un ensayo sobre una experiencia.

b) Contenidos didácticos

- Staying Alive: enlazar imágenes y nombres de actividades deportivas al aire libre.

Vocabulary >> Verbs

- Los verbos relacionados con actividades al aire libre- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Conversación sobre tipos de noticias. Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre las noticias y losperiódicos- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> News Stories

- Comprensión oral y escrita de varias noticias- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.

Grammar

- Present Perfect Simple. Uso en las formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en respuestas cortas, para describir y hablar de acontecimientos.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- Interacción oral con el compañero/a para descubrir más cosas sobre su vida empleando correctamente el Present Perfect Simple

Reading >> An Online Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo de Internet sobre un animal extinto

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- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto y para practicar el vocabulario aprendido.- Información extra sobre el primer animal clonado.

Grammar

- Aprendizaje del uso correcto de for/ since- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a para hablar la duración de acciones usando for/ since y How long?

TALKING ABOUT EXPERIENCES

Vocabulary >> Verbs

- Verbos relacionados con la protección animal- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre experiencias con animales- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Relacionar oraciones- Say It Right: comprensión y expresión oral del sonido s como en swim o shark. - Interacción oral con el compañero/a para describir experiencias vividas

Writing >> An Essay

- Lectura de la comparación de un ensayo sobre una experiencia- Closing sentences- Preparación antes de hacer un ensayo por escrito practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la

realización de varios ejercicios.- Task: producción de un ensayo sobre una experiencia

Communication Kit: Using a Computer

- Relacionar imágenes y palabras- Completar un diálogo sobre el uso del ordenador- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas. - Información extra: Plural de Mouse según su significado

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Culture Kit: Extinct Animals-Comprensión escrita de textos sobre animales extintos

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- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 86, 92, y Language Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores. o Reading, págs. 87, 89, 90 y 91: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo

online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones. o Listening, págs. 86, 92 y sección Communication Kit, pág. 95: comprensión oral de un programa de radio

sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

o Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.

o Speaking, págs. 86, 89, 91 y 93: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.

o Grammar, págs. 88 y 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.

o Writing, pág. 94, y así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el texto.- Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las ballenas.- pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o relacionados con la relación entre el

hombre y la naturaleza.- Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética. - Reading, pág. 90, 91 y Culture Kit, págs. 130: los animales extinguidos; características y causas de su

desaparición.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.

- Aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 86: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos de acción.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook.

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- Competencias sociales y cívicas:- Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las

situaciones difíciles.- Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.- Speaking, págs. 86, 89, 91 y: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Reading, pág. 90 y Culture Kit, págs. 130: respeto por los animales y su hábitat; importancia de

conservarlos para que no se extingan más especies.- Listening pag. 92 y Speaking pág. 93: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan

resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.- Writing, 94: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una

experiencia gratificante.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, pág. 87: localizar de forma autónoma los países del texto en un mapamundi.- Speaking, págs. 86, 89, 91 y 93, Writing, pág. 94, y así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, pág. 94, y en así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

-Conciencia y expresiones culturales:-pág. 27: información sobre Indiana Jones.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Causas de la extinción de los animales prehistóricos.

Biología y Geología:- Los animales extinguidos recientemente.- Los “fósiles vivientes”. Tecnología:- Los artículos online.- Los avances técnicos en genética.- Los periféricos y las partes de un ordenador.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- El cine: las películas de Indiana Jones.

Primera Lengua Extranjera:- Diferencia entre el plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a la informática y cuando se refiere a un animal.

Lengua y Literatura:- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.- Practicar el uso del Present Perfect Simple.- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. - Las expresiones for y since.- La función de la conclusión en el texto.

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- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Valores Éticos:- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles.- Respeto por los avances de la ciencia genética. - Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente

para que no se extingan más especies.- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias.- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

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UNIDAD 8: What a Noise!

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

Expresar preferencias.

Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto.

b) Contenidos didácticos

- What a noise: relacionar distintos tipos de sonido en una escala según los decibelios que producen.

Vocabulary >> Appliances, Musical Instruments

- Los diferentes tipos aparatos electrónicos e instrumentos musicales- Lectura, comprensión y expresión oral de los nombres de los diferentes tipos de apararos- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Interacción oral con el compañero/a para nombrar los objetos que ha usado en la última semana

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre ruidos- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Website

- Comprensión oral y escrita de una página web sobre ruido- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.- Información extra sobre el máximo de decibelios a los que deberíamos exponernos.

Grammar

- Quantifiers, determiners, There is/are- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.-Tip!: Revisión del uso de How much/many- Interacción oral con el compañero/a para hablar de las actividades que suelen hacer utilizando las ideas del ejercicio

anterior y practicando el uso correcto de la gramática aprendida en esta sección.

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Reading >> A Magazine Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo de una revista sobre los nuevos modos de escuchar música- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.

Grammar

- Possessive adjectives and pronouns - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de un juego de adivinar el

objeto.- Información extra sobre la guitarra más antigua del mundo.

EXPRESSING LIKES AND DISLIKES

Vocabulary >> Types of Music

- Los tipos de música- Lectura, comprensión y expresión oral de diferentes tipos de música y artistas- Práctica del uso correcto de la gramática y el vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre música- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Completar un diálogo para expresar opinión personal sobre distintos artistas- Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro y hablar de música- Say It Right: Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

Writing >> A Report

- Lectura de la entrada de un artículo sobre Justin Bieber- The Body (Paragraph Structure)- Preparación antes de escribir un artículo practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la realización

de varios ejercicios.- Task: producción de artículo sobre su músico o banda favorita.

Communication Kit: Complain about it!

- Completar un diálogo sobre una reclamación por mal funcionamiento.- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas. - Interacción oral con el compañero/a para poner en práctica las fórmulas aprendidas- Datos curiosos e interesantes sobre los formularios de reclamación de los establecimientos

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Culture Kit: An Unusual Instrument

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-Comprensión escrita de textos sobre el didgeridoo- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 98, 104, 105 y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

o Reading, págs. 99, 100 y 102: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito” y los vídeojuegos musicales,

o Listening, págs. 98 y. 104 y sección Communication Kit, pág. 107: comprensión de conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

o Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

o Speaking, págs. 98, 101, 105 y sección Communication Kit, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales.

o Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

o Writing, 106 y así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: los efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; qué sonidos son peligrosos para ellos; los audímetros y cómo interpretarlos; los decibelios.

- Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8.

- Aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 98: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:

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Page 77: English World 2 Programación didáctica (LOMCE - … · Web viewGrammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón

- Reading, pág. 99: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.- pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la propiedad privada y

pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.- Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.- Speaking, pág. 98, 101, y sección Communication Kit, pág. 107: respeto hacia los turnos de palabra y las

rutinas de clase.- Sección Communication Kit, pág. 107 y pág. 107: información y estructuras lingüísticas para realizar una

queja formal; las hojas de reclamación.- Culture Kit, págs. 131: respeto por la cultura musical y los instrumentos tradicionales de diversos países.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, pág. 99 y pag 97: calcular de manera autónoma, utilizando un medidor de ruido, los decibelios a los que están expuestos en su vida diaria; reflexión personal sobre los efectos nocivos del ruido.

- Speaking, pág. 98 y 101, 105 y sección Communication Kit, pág. 107, Writing, pág. 106 y así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, 106 y así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales:- Sección CLIL, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el mundo de la música.- Vocabulary y Listening, pág. 104: información sobre las características de diversos tipos de música y el

público al que van dirigidos.- Writing, pág. 106: información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.- Culture Kit, págs. 131: los instrumentos tradicionales de diversos países.

d) Temas interdisciplinares

Biología y Geología:- Aparato auditivo.- Los decibelios.- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.- Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar.

Tecnología:- Websites.- Medidores de ruido, cómo interpretarlos.- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.- Los tonos del móvil.- Los videojuegos musicales.- Nuevos aparatos para escuchar música.

Música:- Los distintos tipos de música.- Instrumentos musicales tradicionales de distintas partes del mundo.

Lengua y Literatura:- Estructuras para expresar gustos y preferencias.

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- Fórmulas para realizar quejas formales.- Los determinantes y los cuantificadores. - Los pronombres posesivos. - Las formas There is / There are.- La función del desarrollo en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en

castellano en el Language Builder.

Valores Éticos:- Combatir la piratería.- Cómo efectuar una queja formal. - Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar a los demás. Respeto

de la propiedad pública y privada.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

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UNIDAD 9: Believe it or Not

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.

Describir experiencias y contar historias. Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.

Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad. Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why). Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

b) Contenidos didácticos

- Believe It or Not: mirar las fotos y decir qué objetos la gente considera como generadores de fortuna y cuáles no.

Vocabulary >> Verbs

- Los verbos relacionados con la suerte- Lectura, comprensión y expresión oral de los verbos y complementos relacionados con la buena suerte- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Interacción oral con el compañero/a sobre acciones diarias

Listening

- Comprensión oral de tres diálogos sobre supersticiones- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Factual Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo sobre supersticiones- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.- Información extra sobre el número 13 y la historia de su mala suerte.

Grammar

- Modals: Uso de can, could, must y should. Diferencia y uso.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas.

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Reading >> A Magazine Article

- Comprensión oral y escrita del catálogo del artículo sobre la bruja de Wookey Hole- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.

Grammar

- Review of tenses: repaso de todos los tiempos verbales vistos a lo largo del curso- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en el libro, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a para hacer y responder preguntas.

TELLING A STORY

Vocabulary >> Emotions

- Los sentimientos- Lectura, comprensión y expresión oral sobre las emociones- Práctica del uso correcto de la gramática y el vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre una experiencia- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Relacionar preguntas y respuestas.- Interacción oral con el compañero/a para escribir sobre una experiencia. Y después compartirla con el resto de

compañeros en forma narrativa.- Say It Right: Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

Writing >> A Narrative

- Lectura de una historia sobre el mejor día en la vida de Henry- Review: repaso de las reglas de escritura (el orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de

tiempo, el uso de las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia).- Preparación antes de escribir un correo electrónico practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la

realización de varios ejercicios.- Task: producción de un texto narrativo sobre una experiencia personal

Communication Kit: Recommending a Book

- Relacionar los géneros literarios- Repaso de las expresiones para dar opiniones personales-Ordenar un diálogo- Responder a varias preguntas sobre un libro que recomendrías.- Datos curiosos e interesantes sobre los libros más vendidos

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

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Culture Kit: Saint George and the Dragon-Comprensión escrita de textos sobre la legenda de San jorge y el dragón.- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

o Vocabulary, pág. 110, 116, sección Communication Kit, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

o Reading, págs. 111, 113, 114 y 115: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.

o Listening, págs. 110,116: comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

o Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

o Speaking, pág. 110 y 113, 115 y s117: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias.

o Grammar, págs. 112 y 115: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo largo del año

o Writing, pág. 118 y así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de narraciones.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la invención de los espejos.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.

- Aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:

- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida de quienes creen en

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ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.- Reading, pág. 111 y Culture Kit, págs. 132: respeto por las creencias religiosas de otras culturas y

civilizaciones.- Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.- Speaking, págs. 110 y 113, 115 y 117: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Grammar, sección Culture, pág, 113 y Culture Kit, págs. 132: respeto por las leyes, tradiciones y las

creencias de otras culturas.- Reading, pág. 114, Grammar, sección CLIL, pág 115 pág 115: el valor del trabajo; el valor de la tolerancia

hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición.- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, pág. 117: aprender a expresar sus emociones.- Culture Kit, pág. 132: la intención moralizante de las historias tradicionales.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de qué superstición se habla.- Speaking, pág. 110 y 113, 115 y pág. 117; Writing, pág. 118 y, así como en la pág. 78 y la sección Writing

Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, pág. 118 y en así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo.

- pág 111: información sobre supersticiones relativas al número 13- Grammar, secciones Culture, pág, 113: completar textos que contienen información sobre algunas leyes

curiosas de otros países y supersticiones.- Grammar, sección Culture, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias japonesas.- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder de la

religión y la superstición en la Edad Media.- Reading, pág. 114 y Grammar, sección CLIL, pág 115: la caza de brujas.- Sección Communication Kit, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.- pág. 119: información sobre cuál es el libro más vendido de la historia: la Biblia. - Culture Kit, págs. 132: El mito de San Jorge como temática artística; además es el patrón de Inglaterra.

d) Temas interdisciplinares

Biología y Geología:- El mercurio; sus propiedades y utilidades.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.

Geografía e Historia:- El origen histórico de algunos mitos y creencias. - El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.- Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia.- La caza de brujas.

Lengua y Literatura:

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- Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.- Describir experiencias y contar historias.- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.- Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y necesidad.- Los verbos modales - Los pronombres interrogativos - La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en

castellano en el Language Builder.

Valores Éticos:- Expresión de emociones.- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.- Respeto por las distintas religiones y creencias. - Respeto por las tradiciones de otras culturas.- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.- Respeto y valoración del trabajo.- Respeto por los discapacitados. - Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.- La labor moralizante de las historias tradicionales.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.- Prevención contra la credulidad en la magia.- Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser supersticioso.

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Reviews y Grammar Checks

English World for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO.

- I Want to Break Free (Queen)- California Dreaming (The Mamas and the Papas)- Another Day (Paul McCartney)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/englishworld2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección con información curiosa relacionada con el tema.

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ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

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13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

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Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

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4.Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 2º ESO 2º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, indicaciones, mensajes, presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas, siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal, informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de elementos morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación habituales, al igual que sobre patrones

Identifica y extrae con mucha dificultad y de manera muy limitada el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue muy superficialmente la función y el propósito comunicativo principal del texto, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. Usa deficientemente y de manera poco activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con muchas dificultades, incluso cuando recibe ayuda, elementos lingüísticos de uso frecuente y más común. Muestra ocasionalmente respeto e interés por diferentes opiniones y puntos de vista.

Identifica y extrae con relativa precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con cierta claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. Usa medios tradicionales y tecnológicos de manera activa, y aplica normalmente con corrección un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente y más común. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, mostrando generalmente respeto e interés por diferentes opiniones y puntos de vista.

Identifica y extrae con facilidad y precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual. Usa de manera activa y con motivación medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con cierta destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente y más común. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, mostrando frecuentemente respeto e

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con gran claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual. Usa de manera activa y con motivación y curiosidad medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente y más común. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, mostrando constantemente respeto e interés por diferentes opiniones y puntos de vista.

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discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar por placer y entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

interés por diferentes opiniones y puntos de vista.

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2º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo., mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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2º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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3. Producir textos orales breves, sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas de uso habitual para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes…, usando un registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y sea necesario repetir lo dicho. Del mismo modo, se trata de constatar que respeta la función y el propósito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos de organización textual más comunes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) para organizar el texto de manera sencilla.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras materias, o que sean

Produce textos orales breves y sencillos sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando con evidente acento extranjero y con errores frecuentes que interrumpen el discurso. Usa deficientemente y de forma poco activa recursos tradicionales y tecnológicos y aplica con muchas dificultades, incluso cuando recibe ayuda, elementos lingüísticos de uso habitual y más común, de modo que el texto presenta poca claridad. Observa ocasionalmente las normas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de manera relativamente clara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de forma activa, y aplica normalmente con corrección un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común para organizar el texto de manera sencilla. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, observando por lo general las normas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de forma lo bastante clara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de forma activa y con motivación, y aplica con cierta destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común para organizar el texto de manera sencilla y con la adecuada cohesión y coherencia. Todo ello para participar en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, observando frecuentemente las normas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de forma clara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa de forma activa y con motivación y curiosidad recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común para organizar el texto de manera sencilla y con gran cohesión y coherencia. Todo ello para participar en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, observando constantemente las normas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista.

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de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las normas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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2º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de su interés, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir personas, objetos, etc.), a pesar de que a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas para planificar o reformular el discurso, o para seleccionar expresiones y estructuras, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar repeticiones. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas breves y sencillas sobre sus presentaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, intercambiar información, resolver tareas sencillas valorando el enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés,

Interactúa de manera incoherente e insuficiente en situaciones cotidianas y habituales, incluso en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, confundiendo gravemente la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto de forma inadecuada. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas con dificultad y escasa fluidez. Muestra poca flexibilidad en la toma y cesión del turno de palabra, solo ocasionalmente escuchando con atención y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos o valorando los conocimientos y aportaciones de los demás. Emplea deficientemente y de manera poco activa recursos tradicionales y tecnológicos.

Interactúa de manera sencilla y con suficiente coherencia en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, cumpliendo de forma generalmente adecuada con la función y el propósito comunicativo. Adapta con suficiente propiedad el registro al interlocutor y al contexto, y maneja un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas con algunas pausas e interrupciones. Muestra cierta flexibilidad en la toma y cesión del turno de palabra, generalmente escuchando con atención y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, al igual que valorando los conocimientos y aportaciones de los demás. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas o habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Interactúa de manera sencilla y con la adecuada coherencia en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, cumpliendo de forma pertinente con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con propiedad, y maneja un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas con relativa fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria en la toma y cesión del turno de palabra, frecuentemente escuchando con atención y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, al igual que valorando los conocimientos y aportaciones de los demás. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas o habituales en los ámbitos personal, público, educativo u

Interactúa de manera sencilla y de forma muy coherente en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, cumpliendo de forma muy pertinente con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con gran propiedad y maneja un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas con fluidez. Muestra flexibilidad en la toma y cesión del turno de palabra, constantemente escuchando con atención y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, al igual que valorando los conocimientos y aportaciones de los demás. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación y curiosidad. Todo ello para desenvolverse con progresiva autonomía en situaciones cotidianas o habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

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observando las normas de cortesía básicas. ocupacional.

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2º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales y para tomar parte en una conversación formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos, de interés propio o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos, de interés propio o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos, de interés propio o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo., mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos, de interés propio o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos, de interés propio o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos y para la realización de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario, noticias, textos periodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, se narran acontecimientos pasados, etc., así como en correspondencia formal. Del mismo modo, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre los exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo y cierre), apoyándose en elementos textuales y no textuales, y releyendo las secciones difíciles para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación como abreviaturas y símbolos comunes, así como sus significados asociados.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual, y de emplear, de forma

Confunde el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves y bien estructurados sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue muy superficialmente las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente. Usa deficientemente y de manera poco activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con muchas dificultades, incluso cuando recibe ayuda, elementos lingüísticos de uso frecuente. Acepta ocasionalmente con respeto e interés diferentes opiniones y puntos de vista.

Identifica y extrae con cierta precisión el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves y bien estructurados sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con relativa claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente. Usa de forma activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica normalmente con corrección un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, aceptando generalmente con respeto e interés diferentes opiniones y puntos de vista.

Identifica y extrae con facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves y bien estructurados sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente. Usa de forma activa y con motivación medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con cierta destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, aceptando frecuentemente con respeto e interés diferentes opiniones y puntos de vista.

Identifica y extrae con considerable facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves y bien estructurados sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con gran claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente. Usa de forma activa y con motivación y curiosidad medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, aceptando con respeto e interés constante diferentes opiniones y puntos de vista.

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básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales o los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal y formal, lo esencial de textos periodísticos breves, de páginas Web, de historias de ficción breves para jóvenes, etc.) que versen sobre temas generales o de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales o los detalles relevantes de textos escritos breves, en formato impreso o digital, sobre temas generales o de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales o los detalles relevantes de textos escritos breves, en formato impreso o digital, sobre temas generales o de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales o los detalles relevantes de textos escritos breves, en formato impreso o digital, sobre temas generales o de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales o los detalles relevantes de textos escritos breves, en formato impreso o digital, sobre temas generales o de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o de interés personal, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información relativa a su formación, intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte un registro formal, informal o neutro, como informes breves, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia formal básica y correspondencia personal en la que se intercambia información se dan instrucciones, se describen sucesos importantes, etc., con un control razonable de expresiones, de estructuras sencillas y de léxico de uso frecuente para comunicar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, dar instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Del mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el uso de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación más habituales y las convenciones ortográficas básicas, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, de manera que el texto sea comprensible en su mayor parte.

Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común,

Escribe textos breves y sencillos sobre temas cotidianos o habituales sin adecuarlos al receptor ni al contexto. Confunde la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más frecuentes y mecanismos sencillos, por lo que el texto es difícilmente comprensible. Usa recursos tradicionales y tecnológicos deficientemente y de manera poco activa, y aplica elementos lingüísticos de uso habitual y más común con mucha dificultad, incluso cuando recibe ayuda. Observa ocasionalmente las convenciones formales y normas de cortesía básicas, y rara vez expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Escribe textos breves y sencillos sobre temas cotidianos o habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con cierta propiedad. Respeta de forma generalmente adecuada la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más frecuentes y mecanismos para que el texto sea comprensible en su mayor parte. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa, y aplica normalmente con corrección un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, observando por lo general las convenciones formales y normas de cortesía básicas, del mismo modo que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Escribe textos breves y sencillos sobre temas cotidianos o habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con propiedad. Respeta de forma pertinente la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más frecuentes y mecanismos para organizar el texto con cohesión y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación, y aplica con cierta destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, observando frecuentemente las normas de cortesía básicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Escribe textos breves y sencillos sobre temas cotidianos o habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con gran propiedad. Respeta de forma muy pertinente la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más frecuentes y mecanismos, organizando el texto de manera muy coherente. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación y curiosidad, y aplica con destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, observando constantemente las normas de cortesía básicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

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COMPETENCIAS

y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener el contacto social, intercambiar información, resolver tareas sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, informes muy breves, correspondencia sea personal sencilla, sea formal básica y breve, etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal, en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma imprecisa, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y precisión, a partir de orientaciones, las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante precisión, fluidez y autonomía las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con precisión, fluidez y de forma autónoma las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y

Aplica de manera inadecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Rara vez respeta las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le indica de manera repetida e inequívoca la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y académico, y demuestra ocasionalmente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera suficiente a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con cierta regularidad las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le sugiere la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y académico, y demuestra por lo general interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con bastante iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y académico, y demuestra frecuentemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera muy adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con firmeza las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y académico, y demuestra constantemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su propio proceso de aprendizaje.

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COMPETENCIAS

similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.

Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

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