1.- Las necesidades fundamentales de los alumnos:

Teoría didáctica:La necesidad fundamental de los estudiantes es conocer más o menos qué pensar y no como pensar.

Teoría crítica:La necesidad fundamental de los estudiantes es que les enseñen cómo pensar y no quépensar.

Richard Paul (1989) propone una teoría critica para desarrollar el pensamiento critico, y compara sus principios con los de la teoría didáctica.

2.- Naturaleza de los conocimientos

Teoría didáctica:El conocimiento es independiente del pensamiento que lo genera, organiza y aplica.

Teoría crítica:Todo el conocimiento contenido es generado, organizado, aplicado, analizado, sintetizado y evaluado a traves del pensamiento.

3.- Modelo de persona educada:

Teoría didáctica:La gente educada y culta deposita información como si fuese enciclopedia, compara lassituaciones con hechos que conserva almacenados. (sujeto creyente)

Teoría crítica:Una persona educada y culta es una almacén de estrategias, principios y conceptosintegrados con el proceso de pensamiento en lugar de hechos atomizados. (sujetobuscador y cuestionador)

4.- Trasmisión del conocimiento

Teoría didáctica:El conocimiento puede ser transmitido deuna persona a otra por afirmacionesverbales en forma de discurso o deenseñanza didáctica.Teoría crítica:El conocimiento la verdad y elentendimiento rara vez se transmitendirectamente de una persona a otra, másbien creando las condiciones adecuadaspara que la gente aprenda por si misma.

5.- La naturaleza del escuchar:

Teoría didáctica:No es cuestión de aprendizaje. El saber escuchar en los estudiantes es una cuestión dedisciplina alcanzada por fuerza de voluntad.

Teoría crítica:Los estudiantes necesitan aprender a escuchar, proceso que es aprendidogradualmente y tiene diferentes niveles de logro.

6.- Relación entre las habilidades básicas de lectura y escritura ,y las habilidades de pensamiento:

Teoría didáctica:Dichas habilidades se pueden enseñar sin pensamiento critico. (comprensión delsignificado).

Teoría crítica:Dichas habilidades requieren pensamiento critico. (comparación entre que se dice y quese piensa).

7.- La situación del cuestionamiento:

Teoría didáctica:Estudiante que no pregunta es por queha entendido bien y viceversa.

Teoría crítica:Estudiante que no pregunta es por queno ha entendido bien y viceversa.

8.- El ambiente deseable en el salón de clases.

Teoría didáctica:Un salón de clases donde nohay ruido refleja aprendizajeen los estudiantes y viceversa.

Teoría crítica:Un salón de clases donde sonpocos los estudiantes quehablan es un ambiente con pocoaprendizaje y viceversa.

9.- La visión de conocimiento (atomístico vs. holístico)

Teoría didáctica:El conocimiento y la verdad son aprendidos cuando son descompuestos(conjuntos,subconjuntos). El conocimiento es aditivo (los textos proporcionan definiciones básicas ymúltiples detalles sin movimientos y relaciones entre estos).Teoría crítica:El conocimiento y la verdad pueden ser aprendidos solamente por muchos actos queestimulen las síntesis, exploraciones tentativas del todo, guiando a las personas hacia elentendimiento de las partes, enfocándose en ellas y en sus interrelaciones para destacarel conocimiento del todo. (no podemos alcanzar conocimientos profundos en ningúndominio sin involucrar la relación con otros dominios del conocimiento).

10.- El valor del aprendizaje.

Teoría didáctica:La gente puede incrementar su conocimiento sin buscarlo o valorarlo.

Teoría crítica:La gente adquiere el conocimiento solo cuando lo busca y lo valora.

11.- La importancia de conocer el proceso personal de aprendizaje.

Teoría didáctica:El entendimiento de cómo funciona lamente(Salud mental), no son partes importanteso necesarias del aprendizaje. (excepto cuandose trata con estudiantes con problemasespecíficos de aprendizaje)Teoría crítica:El entendimiento de la mente y sufuncionamiento son partes importantes ynecesarias del aprendizaje.

12.- El lugar de las interpretaciones equivocadas

Teoría didáctica:La ignorancia es un vacio; los prejuicios, malos entendidos de los estudiantes sonreemplazados por el conocimiento que se les enseña (poca o ninguna atención a lascreencias de los estudiantes)

Teoría crítica:Los prejuicios y malas interpretaciones de los estudiantes están construidas a partir deinferencias ligadas a la experiencia previa y deben ser reconstruidas mediante unproceso similar (razonamiento por cuenta propia de los estudiantes)

13.- Nivel de comprensión deseado:

Teoría didáctica:Para absorber el conocimiento no se necesita entender la referencia racional o lógica delo que aprenden. (El aprendizaje extensivo y superficial puede ser aprendido después)Teoría crítica:El conocimiento racional es una faceta esencial de todo aprendizaje genuino así como lacomprensión profunda de conceptos y principios básicos.

14.- Profundidad y extensión:

Teoría didáctica:Es más importante cubrir una gran cantidad de conocimientos o información superficialque una pequeña cantidad en profundidad.(Discutir significado de los hechos, una vezentendidos).

Teoría crítica:Es importante cubrir una pequeña cantidad de conocimiento o de información enprofundidad, demostrando sus fundamentos, que cubrir una gran cantidad deconocmientos. (verificar la significación y justificación de lo que aprenden)

15.- Definición de los papeles del profesor y estudiante:

Teoría didáctica:Profesor y estudiante tienen papeles diferentes y no pueden modificarse o cambiarse.

Teoría crítica:Profesor y estudiante intercambian sus papeles (la mejor manera de aprender esenseñando o explicando a otros lo que sabemos).

16.- La corrección de la ignorancia:

Teoría didáctica:El maestro debe corregir la ignorancia de losque están aprendiendo diciéndoles lo que nosaben.

Teoría crítica:Los estudiantes necesitan aprender adistinguir por ellos mismos lo que saben o no.(estimulación con preguntas ante laignorancia para permitir la corrección de laignorancia entre uno mismo)

17.- La responsabilidad del aprendizaje:

Teoría didáctica:El maestro tiene la responsabilidad de enseñar al estudiante.Teoría crítica:Los estudiantes deben adquirir e incrementar en forma progresiva la responsabilidadde lograr su propio aprendizaje.

18.- La transferencia del aprendizaje a situaciones cotidianas.

Teoría didáctica:Transferir de modo automático el conocimiento aprendido.Teoría crítica:La transferencia solo se alcanza mediante el aprendizaje profundo basado enexperiencias significativas.

19.- Situación de las experiencias personales:

Teoría didáctica:La experiencia personal nodesempeña un papel esencial en laeducación.Teoría crítica:La experiencia personal es esencialen el aprendizaje. (debe serprocesado, aplicado, analizado,sintetizado y evaluado por elestudiante).

20.- La evaluación de la adquisición de conocimiento:

Teoría didáctica:Un estudiante que puede contestar en formacorrecta preguntas, proporcionar definicionesy aplicar formulas en un examen prueba queposee el conocimiento o la comprensión deesos temas.

Teoría crítica:Los estudiantes pueden proporcionarrespuestas correctas, repetir definiciones yaplicar formulas sin entender esas preguntas,definiciones o formulas. (habilidad paraexplicar)

21.- La autoridad para validar el conocimiento:

Teoría didáctica:El aprendizaje es un proceso individual, en el cual los aprendices proceden en forma más omenos directa a establecer verdad, bajo la guía de un experto en dicha verdad. (lasrespuestas autoritarias de un maestro son fundamentales para el aprendizaje de unestudiante).

Teoría crítica:El aprendizaje es esencialmente un proceso publico en el cual los educadores solo puedenproceder de manera indirecta a la verdad (las respuestas autoritarias del maestro sereemplazan por estándares para involucrarse en el proceso dialógico, comunal, deindagación.

Para Richard Paul existen como mínimo 7 tratados de la mente que todo

profesor debe cultivar si desea que sus estudiantes lleguen a ser pensadores

críticos.

Habilidad intelectual: Capacidad para conocer los limites de conocimiento.

La humildad intelectual se basa en reconocer que una persona no debe

decir que sabe más de lo que sabe.

Coraje Intelectual: Deseo de enfrentarse, apoyar las ideas, creencias y

puntos de vista justos que no han sido oídos seriamente.

Se debe pensar de forma crítica y no pasiva acerca de lo que se ha

“aprendido” de la vida.

Empatía Intelectual: Para lograr tener empatía intelectual es necesario tener

consciencia de la necesidad de colocarse en el lugar del otro

(imaginariamente), si es que se quiere entenderlo genuinamente.

Buena fe intelectual (integridad): Reconocer la necesidad de ser justo con

el pensamiento de uno mismo y ser consistente con los estándares

intelectuales que aplica.

Esto implica exigirse a uno mismo los estándares rigurosos de evidencia y

comprobación que piden a los antagonistas.

Perseverancia Intelectual: Deseo de perseguir un conocimiento intelectual

y de alcanzar la verdad a pesar de la dificultades; obstáculos y

frustraciones. Adherirse a los principios racionales a pesar de la oposición

irracional de otros.

Fe en la razón: creencia de que, a largo plazo, los intereses intelectuales a

nivel personal, y los de la clase humana en general, servirán para dar

libertad de funcionamiento a la razón.

Sentido intelectual de la Justicia: Es el deseo y la toma de conciencia de la

necesidad de alcanzar todos los puntos de vista de forma simpática. Sin

dar preferencia a los sentimientos personales ni a los intereses de los

amigos o del grupo al que se pertenece.

El pensamiento critico

involucra el examen de las

formas actuales de

pensamiento y la

posibilidad de realizar los

cambios que sean

necesarios.

Es importante darse cuenta

de que la gente necesita

apoyo cuando rompe y

reconstruye sus formas de

interpretar el mundo. Los

individuos necesitan ser

capaces de exponerse al

fracaso, sin sentirlo como

tal.

El pensador critico puede ser considerado como tal, si cuestiona la raíz de las

cosas, si va más allá y problematiza la apariencia de las cosas.

La idea de manejar

técnicas para preguntar,

entre otras, es conocer lo

que otras piensan, ayudar

a confrontar, reformular y

desarrollar sus ideas,

ayudar a entender el

propio pensamiento,

diagnosticar, hacer

participar al grupo y

aprender las implicaciones

y consecuencias de un

acto o idea.

El objetivo es estimular al estudiante a

cuestionarse, pero también a sentirse bien

cuando lo cuestionan, es decir la actitud

cuando se cuestiona debe ser vista de forma

efectiva y no amenazante.

El sistema de clasificación propuesto por Bartholomew y Sánchez (1981) para

comenzar a desarrollar las destrezas, para preguntar incluye seis categorías

de preguntas.

Preguntas limitadas: Requieren bajo

nivel de pensamiento, son respuestas

cortas sobre hechos; son predecibles, y

sólo es posible dar un numero limitado

de respuestas aceptables.

Memoria Cognoscitiva: intentan

obtener información que el alumno

aprendió de memoria, como una

palabra, el nombre de algo o definir un

termino.

Convergentes: requieren de un poco

más de elaboración ya que es

necesario construir la respuesta; relatar

hechos, dar una explicación sobre algo

o comparar un objeto o idea.

El sistema de clasificación propuesto por Bartholomew y Sánchez (1981) para

comenzar a desarrollar las destrezas, para preguntar incluye seis categorías

de preguntas.

Preguntas amplias: Requieren nivel más elevado de pensamiento, es

necesario que el alumno infiera, especule, pronostique, exprese opiniones y

emita juicios.

Divergentes: se obtienen respuestas diversas que pueden ser aceptables,

creativas, imaginativas y originales en las cuales puede observarse una

forma diferente de procesar y organizar el contenido y el propio

pensamiento.

Convergentes: implícito el propósito de generar juicios, hacer valoraciones y

formular argumentos para defender una selección o una posición.

Trascendentes: exigen habilidades metacognitivas y van más allá de los

conocimientos de hechos o situaciones.

-¿Cuál fue el procedimiento que seguiste para resolver el problema?

-¿Cómo le hiciste para salirte con la tuya?

King y Thorp (1922) categorizaron los tipos de preguntas en cuatro niveles

que, según ellos representan los niveles de pensamiento.

Preguntas de definición y resumen:

-¿Qué es (son)…?

-¿Quién…?

-¿Cuándo…?

-¿Cuál es un ejemplo de…?

Preguntas de análisis:

-¿Cómo…?

-¿Por qué…?

-¿Cuáles son las razones para…?

-¿Cuáles son los tipos de…?

-¿Cuáles son las funciones de…?

-¿Cuál es el proceso de…?

-¿Qué otros ejemplos de…?

-¿Cuáles son las causas o resultados de…?

-¿Cuáles son las relaciones entre… y…?

-¿Cómo hacer para aplicar a…?

-¿Cuál es el problema, conflicto o asunto…?

-¿Cuáles son las posibles soluciones para este

problema o asunto…?

-¿Cuál es el principal argumento o tesis de…?

-¿Cómo esta desarrollado este argumento…?

-¿Qué evidencia o apoyo esta ofreciendo…?

-¿Cuáles son otras teorías o argumentos de

otros autores?

King y Thorp (1922) categorizaron los tipos de preguntas en cuatro niveles

que, según ellos representan los niveles de pensamiento.

Preguntas de hipótesis:

-Si ocurre…¿Entonces qué pasa…?

-Si hubiera pasado…¿Entonces que seria diferente…?

-¿Qué es lo que la teoría X predice que ocurrirá…?

Preguntas de evaluación:

-¿Es…bueno o malo?

-¿…Correcto o incorrecto…?

-¿…efectivo o inefectivo…?

-¿…relevante o irrelevante…?

-¿…claro o no claro…?

-¿…lógico o ilógico…?

-¿…aplicable o no aplicable…?

-¿…demostrable o no demostrable…?

-¿…ético o no ético…?

-¿Cuáles son las ventajas o desventajas de…?

-¿Cuáles son los pro o los contras de…?

-¿Cuál es la mejor solución al problema de…?

-¿Qué podría o no podría ocurrir?

-¿Estas de acuerdo o en desacuerdo…?

-¿Cuál es tu opinión…?

-¿Cuál es tu apoyo para tu opinión…?

Lineamentos que hay que tomar en cuenta para el diseño y desarrollo de

clase en donde se quiera desarrollar el pensamiento critico

≽Diseñar la información a modo de que se

entienda más.

≽Hablar menos, para lograr que el

estudiante piense más.

≽Enseñar como leer un texto de forma

activa y analítica.

≽Hacer énfasis sobre conceptos

fundamentales que pueden ser

generalizables.

≽Presentar conceptos en su tipo de uso,

tanto como sea posible.

≽Desarrollar estrategias especificas para

cultivar la critica de la lectura, escritura.

Habla y escucha (se sugiere tomar en

cuanta la técnica de la pregunta)

≽Pensar en voz alta, despacio, dejar escuchar el pensamiento de los

estudiantes.

≽Incitar a participar.

≽Usar ejemplos concretos que ayuden a ilustrar los conceptos abstractos.

≽Mostrar como evaluar el propio trabajo del estudiante.

≽Mantener la lógica de los conceptos en primer plano, entretejiendo estos

con los nuevos conceptos. Hablar del todo en relación con las partes y

viceversa.

La habilidad para pensar en forma critica se desarrolla por medio de la

practica y el ejercicio. Las asignaciones proveen esa asignación. Para ser

efectivas las tareas deben involucrar al pensamiento critico, deben ofrecer

retroalimentación y deben modelar el pensamiento critico en forma en que

son presentadas.

Síntesis breves

Analizar artículos cortos

Ejercicios de resolución de problemas usando los

medios de comunicación populares.

Proyectos externos

simulaciones

Para trabajar con el contenido, Meyers (1986) sugiere los siguientes

tipos de tareas escritas:

Evaluar el pensamiento critico, mediante la observación y pruebas

especificas.

Evaluar la capacidad de juzgar un material, por un lado, determinando,

empleando y justificando sus propios criterios valorativos y por otro siguiendo

criterios preestablecidos por un agente externo (Avolio, 1987)

Para dicha evaluación se recomienda la elaboración de reactivos o ítems

que cumplan ciertas características tales como:

Que la situación o material a juzgar sea novedoso para no repetir un estereotipo de juicio (vistas en clase).

Considerar criterios como analizar la coherencia interna y lógica de los elementos incluidos en un material, evaluar la exactitud en el manejo de los conceptos, identificar los errores de un documento, pensar en las adecuaciones que se tendrían que hacer, distinguir entre hechos y opiniones, juzgar los puntos de vista presentados por un autor comparándolos con los propios y otros autores, extraer conclusiones, etc.

Richard Paul sugiere una serie de características que pueden servir para

evaluar el desarrollo del pensamiento critico.

Descubrir semejanzas y diferencias significativas

Identificar contradicciones e inconsistencias.

Refinar las generalizaciones y evitar la simplificación.

Crear conceptos, argumentos, teorías.

Aclarar temas, conclusiones, creencias.

Aclarar y analizar los significados de palabras o frases.

Desarrollar criterios de evaluación. Aclarar valores y estándares

Evaluar la credibilidad de fuentes de información.

Comparar situaciones análogas, transferir lo entendido a nuevos

contextos.

Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones o creencias teóricas.

Generar o valorar soluciones alternativas.

Analizar o evaluar acciones o políticas.

Reflexionar sobre el pensamiento propio.

Profundidad de la pregunta: aumentar y llegar a la raíz o el significado de

la pregunta.

Explorar pensamientos para diferenciarlos entre sí.

Diseñar y desarrollar pruebas de conceptos, teorías e hipótesis.

Razonar dialógicamente: comparar perspectivas, interpretaciones o

teorías.

Razonar dialécticamente: evaluar perspectivas, interpretaciones teóricas.

UAGUNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA

Colaboradores:Martínez Herrera Paulina.Caballero Rendón Paola.Hernández Acosta Tania.Bernal Carmen Francisco.Santana Marcos Gloria.

Materia: Pensamiento Lógico Heurístico y Creativo.

Profesor (a):Mosso Heredia Noemí.