ENFOQUES DE LA ORIENTACIÓN

Entre los principales supuestos del Enfoque Prescriptivo en Orientación se pueden

mencionar: La concepción determinista del mundo, promulga que el mundo existe y

se mueve de acuerdo a un orden causal de las leyes naturales. Niega la existencia de lo

sobrenatural y acepta la posibilidad de una explicación natural a todos los

fenómenos. Se proyecta a la vida humana; el hombre parece integrado por dos

sectores bien definidos: lo físico y lo mental. Las experiencias vividas en las primeras

etapas del desarrollo aparecen ocultas en la conciencia de la persona. La

responsabilidad del orientado queda a un segundo plano; ya que la vida de las

personas está determinada en forma causal por sus impulsos, instintos y experiencias

pasadas, que al ser analizadas el orientador aconseja y prescribe al orientado el curso

de acción.

El Enfoque Fenomenológico representada por Snigg y Combs, está basado en los

principios de la filosofía fenomenológica sustentada por Husserl, con los siguientes

postulados: existe un mundo real con independencia del sujeto cognoscente, la única

fuente de conocimiento está dada por las inferencias mediante la razón; el individuo

tiene necesidades que representan las acciones requeridas para mantener o

acrecentar el mundo fenomónico. La tarea principal de la Orientación es la

reestructuración del mundo fenoménico actual cuando un sujeto pierde la capacidad

para aprender la trama de significaciones que lo integran.

El Enfoque Existencialista se deriva de la aplicación de la filosofía de Paúl Sartre y sus

discípulos en el campo de la psicología y la psicoterapia. Entre sus supuestos sostiene

que el hombre comparte diferentes modos de existencia y por lo tanto enfrenta

significados que complican su vida; el análisis existencial explora como y por qué

cambia el sistema de significados que integran el mundo del individuo.

Sobre estas bases el existencialismo aporta a la Orientación: la realidad más

significativa para el individuo en su propia existencia inmediata, su necesidad

fundamental es existir y ser reconocido como una persona valiosa, el énfasis está en la

experiencia inmediata del conocimiento interno, el hombre existe en un mundo de

elecciones, no solamente se le da el derecho a la elección, sino la responsabilidad de

llegar a ser lo que su potencialidades le indican. Estos aportes proveen importancia a la

Orientación al permitir en el orientador la participación con su orientado en su

existencia, compartiendo su significado e involucrarse profundamente.

El Enfoque No Directivo o centrada en el cliente, está representado por Carls Rogers,

quien parte de una posición filosófica humanista colocando en el centro de sus

afirmaciones “ La potencialidad del ser humano para resolver sus propios problemas

en materia de elección y adaptación “; el hombre es considerado como un ser racional,

social, progresivo y realista. El hombre es un ser cooperativo, constructivo y leal

cuando está libre de defensas, sus reacciones son positivas, progresivas y

constructivas; posee una capacidad de auto-regulación ante otras necesidades que le

puedan afectar. La filosofía sustentada por Rogers como objetivo básico se centra en la

libertad y responsabilidad del orientado, con el uso de técnicas para expresar la

aceptación, respeto y comprensión empática que permiten que el orientado sepa que

el orientador está captando su marco de referencia interna, pensando, sintiendo y

explorando con él.

El Enfoque Humanista en Orientación, tiene como soporte a la fenomenología, el

existencialismo y la teoría centrada en el cliente, así como los aportes del

neoconductismo, neopsicoanálisis y la psicología gestalt. También denominado

enfoque perceptivo, fenomenológico y existencial. Dentro de sus representantes

tenemos a Kelly, con su teoría de los constructos; el análisis transaccional de Grinker;

la lagoterapia de Frankl, de tipo existencial y la posición ecléctica de Thorne. Este

enfoque otorga desatacada importancia a los siguientes aspectos: en el desarrollo de

la espontaneidad y la creatividad para el logro para enfrentar los retos de un mundo

en constante cambio; el aprendizaje basado en la acción cotidiana; la presencia de los

imprevisto como estímulo para la innovación; lo inestructurado de las situaciones, que

sirvan para moviliza la acción; toma en cuenta lo improbable y lo tentativo, nada es

cierto, todo es tentativo.

La terapia Gestalt se basa en una concepción holística de la persona humana, la cual

está relacionada con el entorno. Tiene una orientación existencial, encaminada a

impulsar el crecimiento normal más que una técnica correctiva, el desarrollo del darse

cuenta de uno mismo y de los diversos aspectos del uno mismo fomenta en el

individuo una mayor libertad y facilidad para continuar su crecimiento.

La Logoterapia de Frankl y el Enfoque Existencialista, la tarea de la logoterapia consiste

en estimular el desarrollo de las posibilidades concretas del individuo, pero antes es

necesario analizar la existencia concreta del ser humano. El Análisis Existencial,

pretende hacer al sujeto capaz de tomar conciencia de su responsabilidad. El objetivo

esencial de la existencia es la realización del sentido de la vida, el cual se va

descubriendo a través de las múltiples situaciones en las que se encuentra el individuo.

La posición ecléctica constituye diversos intentos integradores de las distintas

aportaciones teóricas y metodológicas que han surgido a lo largo de la historia y

específicamente después de la postguerra. Los aportes de Thorne, intentan analizar las

contribuciones de distintas corrientes e integrarlas en un sistema, concede gran

importancia a la autorrealización, el crecimiento personal y la autocoherencia,

entendidos como motivos dinámicos primarios de la vida y con el más alto nivel de

integración; Tyler concibe una orientación basada en el desarrollo, no terapéutica y

Gilmore, precisa que el contenido de la orientación se refiere al trabajo, la relación

social y el desarrollo personal. Carkhuff, pretende con su modelo de ayuda el

desarrollo preventivo de la total potencialidad humana, tanto en la dimensión

individual, comunitaria y social; y la Psicosíntesis, su concepto clave es el “ Yo

transpersonal “ , entendido como fuerza unificadora de aspecto físico, emocional,

mental y espiritual de la existencia.

Estos autores, sostienen el principio de que un solo método o teoría no son suficientes

para una orientación eficaz, se apoyan en los conocimientos de otras ciencias como

son la psicología, pedagogía y sociología. Se conoce también como enfoque selectivo;

el asesor debe seleccionar el enfoque más apropiado al problema y estar dispuesto a

cambiarlo en cualquier momento.

El enfoque Constructivista concibe que las personas son consideradas como

procesadores de información y creadores de estructuras cognitivas, constituye la

integración de diversos enfoques, donde se resaltan las aportaciones de: Piaget,

Ausubel, Brunner, Vygotski, Bandura, Gagné, la teoría del procesamiento de la

información y otros aportes como los de las relaciones interpersonales de Heider, la

disonancia cognoscitiva de Festinger y la atribución causal de Weiner. Lo que distingue

este enfoque es su carácter integrador y su orientación hacia la educación. Su finalidad

es configurar un esquema de conjunto para analizar, explicar y comprender la

educación, para hacerlo se nutre de otras disciplinas no estrictamente psicológicas,

como la didáctica, la sociología, la orientación o la educación especial. Tiene sus

aplicaciones este enfoque constructivista en la orientación en los procesos de

enseñanza aprendizaje, en la atención a la diversidad (educación especial) y en el

modelo de consulta, donde existe el compromiso de todos los agentes.

MODELOS DE ORIENTACIÓN

Cuando realizamos nuestra labor como orientadores en los centros, estamos utilizando

un modelo de intervención definido por unos objetivos y unas formas de actuación de

terminadas. Sin embargo, el significado de modelo tiene múltiples acepciones. En

general existen dos puntos de vista sobre el significado de modelo en orientación; la

concepción del término como “marco explicativo de la realidad” y “como una guía para

la acción” (cómo se ha de intervenir).

Concepto de modelo como una teoría o marco explicativo de la realidad.

Dentro de esta concepción de modelo podemos distinguir dos concepciones de la

orientación. La primera es la perspectiva tradicional o individual de la orientación

educativa asociada al modelo clínico en orientación. Y la segunda es la perspectiva

constructivista o curricular. Se trata del modelo de orientación más aceptado en la

actualidad. Estas perspectivas han dado lugar a dos modelos de orientación educativa

claramente contrapuestos

Modelo tradicional (centrado en el individuo) conocido como modelo clínico o

asistencial en el que el objetivo de la intervención es evaluar capacidades o/y

diagnosticar problemas. Su función es remedial o correctiva. La naturaleza de la

intervención es directa y generalmente individual. El contexto de la

intervención está aislado del resto de agentes educativos. El rol del orientador

es el de terapeuta. Las relaciones que establece el orientador con los

profesores es asimétrica.

Modelo de programas centrado en el currículo o modelo sistémico. Los

objetivos básicos de la intervención son evaluar y mejorar el contexto y el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene una función preventiva y de mejora

de las competencias de los alumnos. La naturaleza de la intervención es

indirecta y generalmente grupal. El contexto de la intervención orientadora

exige que esta sea compartida con el equipo directivo y con los profesores. Las

relaciones entre el orientador y otros profesionales son simétricas.

Concepto de “modelo” como un plan o guía para la acción.

El modelo describe los diferentes diseños, estructuras y componentes de un proceso

de intervención psicopedagógica. Estos modelos nos indican cómo intervenir en los

centros educativos. Desde esta postura nos encontramos con la propuesta de Álvarez y

Bizquerra (1996), que hace la siguiente intervención:

Directa o indirecta

Individual o grupal

Externa o interna

Reactiva o proactiva

Modelos más importantes en orientación y técnicas más utilizadas

1. Modelos de orientación desde el punto de vista teórico-conceptual:

Modelo psicométrico o conductista

Modelo clínico-médico

Modelo humanista o de consejo

Modelo psicopedagógico o constructivista. Este modelo tiene como objetivo

básico la integración de la orientación educativa en el centro educativo, en el

aula y en el currículo. Propone la colaboración del orientador con los

profesores en todos los momentos de proceso E/A: en la programación

educativa y en los procesos de aprendizaje en el aula. Este modelo propone

que el papel del orientador en los centros educativos debe focalizar la atención

en la institución escolar y en la comunidad (subrayando la importancia en los

elementos contextuales de la orientación). Establece una estrecha relación

entre el currículo y la intervención psicopedagógica, aunque no renuncia a la

intervención puntual con algunos alumnos con dificultades de aprendizaje. El

papel del orientador en este modelo debe ser ante todo colaborativo con todo

el profesorado, evitando las estrategias directivas o exclusivamente de técnico

experto.

2. Modelos de orientación desde el punto de vista organizativo

Siguiendo a Álvarez y Bisquerra (1996), podemos distinguir cinco grandes modelos de

orientación en educación:

Modelo de intervención individualizada (counseling). Este modelo se basa en

la relación personal orientador/orientado como alternativa básica para

establecer la acción orientadora. La entrevista con el alumno y las pruebas

psicopedagógicas se convierten en el instrumento más adecuado para realizar

el proceso de orientación. Aunque en determinadas ocasiones una intervención

individual puede mejorar la intervención grupal al individualizar en mayor

medida el proceso orientador, este modelo no se debe asumir en exclusiva

pues aparece desligado del proceso educativo e intenta cubrir las deficiencias

mostradas por la educación formal. Además, este modelo requiere unas

características personales y unas condiciones que limitan el proceso

orientador.

Modelo de intervención por Servicios. Este modelo va dirigido a un grupo de

alumnos con el objetivo de paliar unos determinados déficits, disfunciones o

problemas. Entre las características más importantes podemos destacar las

siguientes:

o Tiene un carácter público y social, puesto que ha sido diseñado desde la

propia administración educativa.

o Son servicios centrados en las necesidades del alumno con dificultades o

con riesgos y van dirigidos a núcleos parciales de la población.

o Actúan sobre problemas y no sobre los contextos que los generan. El

propósito de la orientación es remedial.

o Se centran casi exclusivamente en el especialista orientador, obviando el

resto de agentes: padres, profesores.

o Su contacto con la escuela es mínimo, actúan como agentes marginales y

pasivos, lo cual impide intervenciones distintas del diagnóstico y su ámbito

de actuación.

Modelo de intervención por programas. Este modelo va dirigido a toda la

comunidad educativa con el objetivo e elaborar programas de carácter

preventivo y para el desarrollo de diferentes capacidades y competencias

personales, académicas y sociales. Se centra en las potencialidades que ofrecen

tanto el sistema escolar como los alumnos y no se centra tanto en los déficit o

situaciones de riesgo de fracaso escolar. Desde este modelo, la orientación

educativa se trabaja a partir de programas educativos especialmente diseñados

para la consecución de unos determinados objetivos cuidadosamente

planificados, ejecutados y evaluados. La orientación es aquí una labor de

equipo en la intervienen tanto: el tutor y el equipo docente, el Departamento

de Orientación o el Servicio Psicopedagógico Escolar y el Equipo Directivo.

Modelo de consulta. Este modelo concibe la orientación a partir del

asesoramiento educativo y curricular. Se entiende por asesoramiento aquellas

actividades en las que participan profesionales de igual estatus (todos son

profesores), pero con distintas especialidades con el propósito de resolver los

problemas que se plantean en la práctica profesional. El asesoramiento se

caracteriza por un proceso de interacción personal que implica dar y recibir

ayuda y que se orienta a la resolución de problemas específicos. Dicha

interacción pretende capacitar al asesorado para que sea más eficaz en el

tratamiento de sus problemas profesionales actuales y/o futuros. El

asesoramiento, se suele definir como un servicio indirecto. El asesor,

normalmente, no ocupa una posición de autoridad administrativa con respecto

al asesorado, sino en función de su pericia con respecto a un campo

determinado. Por tanto, el experto lo es, no con respecto al asesorado, sino

con respecto al contenido del problema y a la forma de resolverlo.

Modelo tecnológico. Por último, podemos señalar el empleo de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación como soporte para llevar a

cabo la orientación educativa, psicopedagógica y profesional.

Así, nuestro modelo de orientación desde el punto de vista teórico-conceptual es el

Modelo psicopedagógico o constructivista y desde los Modelos de orientación desde el

punto de vista organizativo o guía para la acción va a depender del momento y de la

tareas a realizar. Así pues, el modelo de intervención que sustentamos es el modelo de

consulta psicopedagógica, que actúa por programas de intervención y hace uso del

counseling o asesoramiento individual en aquellos casos que sea necesario, derivando

a servicios externos en los casos que se requiera. Además, la utilización de medios

tecnológicos es una eficaz ayuda como herramienta para nuestro trabajo y alcanzar

nuestros objetivos.

CUALIDADES Y ACTITUDES PERSONALES DE UN ORIENTADOR (A)

CUALIDADES PERSONALES ACTITUDES

Saber observar y escuchar

Poseer madurez afectiva y

equilibrio interior

Ser objetivo e imparcial

No ser agresivo ni autoritario

Poseer capacidad de empatía

Aceptara al alumno y comprenderle

Ser cordial, afable y accesible

La intimidad del entrevistado

Ser sincero, paciente y sereno

Ser prudente y guardar el secreto

profesional

Típica:

o DIRECTIVA

Tradicional

Autoritaria

o PERSUASIVA

Elección formada y dirigida por el

Tutor

Se sugieren:

o NO DIRECTIVA O PERMISIVA

Aceptación

Comprensión

Respeto

Desarrolla el potencial

o INFORMATIVA

Recopila datos

Interrogativa

o INTERPRETATIVA

Comprensión del sentido profundo de las

palabras, gestos, silencios, etc., del

entrevista

o VALORATIVA

Valoración del sujeto o de

determinados hechos o

situaciones

FUNDAMENTACIÓN DE LA ORIENTACIÓN

Molina D (2.002) Desde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han

encontrado con la dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de

acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una

amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y,

por ende la función docente.

De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones

y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con

frecuencia, contradictorios.

Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como

proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de

asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como

sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto y, más

recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que

emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.

Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra &

Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles:

histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico.

El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución,

comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia,

retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos

enfoques y posturas acerca de la orientación.

Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje.

En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y

tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son

utilizados con el mismo sentido.

El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de

programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y

modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos.

El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla

las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad,

estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que

prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso

orientador.

Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor

decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber

ser) y la práctica (ser) puede llevar a un discurso crítico, orientado a una postura

constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación.

Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación

educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la

organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se

persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten.

Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales

razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación

parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al

principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un

hecho puntual enfocado a la orientación profesional.

Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda

y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas

situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo

alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione,

en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.

En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la

orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen

inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades,

potencialidades y limitaciones.

En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto

de orientación, Johnston (1977:18) expresa:

“La orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus

problemas y tomen decisiones prudentes”.

Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un

proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la

elección de los mismos.

Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que:

“La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las

personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la

finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para

la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los

principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los

agentes educativos y socioprofesionales”.

Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la

meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de

decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual

que las demandas que la realidad exterior le presenta.

De acuerdo con Molina (2001):

“La orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al

conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses,

motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del

medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro”.

La práctica de la orientación, como se ha señalado; en lo vocacional, donde el

orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un entrenamiento y

preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a

tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.

Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda

para la toma de decisiones vocacionales, encontramos otros expertos que la definen

como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal, a fin de

favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo, la socialización y comunicación en

el ámbito de las buenas relaciones humanas.

En este sentido se manifiestan Authiery et al. (1977:227),

“para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes

interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos

presentes y futuros...”

Según Tyler (1978:87), la orientación intenta

“descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para

desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al

mundo”

Senta (1979:169), plantea la orientación como

“un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones

críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de

bienestar”

Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo, Curcho (1984:26) define

la orientación como

“un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su

personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos”.

En el contexto de la relación para el autodescubrimiento, Maher & Forman (1987: 8)

expresan que la orientación

“es una aportación directa de información cara a cara, de asesoramiento o guía por

parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”.

El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos

esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11), quien señala:

“Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual, para

ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un

individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con

significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal

dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano

responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”

Para Bisquerra (1998:9), la orientación es

“un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el

objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”.

El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo

personal-social, dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas, socialización y

atención a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades,

habilidades y destrezas.

Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al

sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación

personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal.

En cambio en su dimensión social, está enmarcada en una serie de circunstancias

espacio-temporales, humanas, sociológicas y antropológicas. Es significativo que el

sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar, pues de su integración, socialización e

interrelación va a depender su autorrealización.

Cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar, la orientación es

considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a

confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a

encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje.

La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como

“un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste

pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar

planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines

últimos de una educación integral”.

La orientación escolar y/o académica implica, según Ayala (1998),

“un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de

tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio, atención y

concentración en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades

cognitivas”.

Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico, Mora de Monroy (2000:9)

considera la orientación escolar como

“proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto

rendimiento académico y progrese en sus estudios”.

Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001) define la

orientación escolar como:

“un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender

y formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio

escolar en relación a las actividades de aprendizaje.”

Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el

área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de

hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje, y la

promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa

de los padres y representantes.

El centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un

alto rendimiento académico y progrese en sus estudios. De ahí que la

conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de

aprendizaje, formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz.

Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación

han sido superadas por un enfoque más amplio, integral, y holístico que incide en una

orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos, que atienda

al sujeto como un todo integrado, pero sobre todo, que asuma funciones de

prevención y desarrollo.

Una orientación, dice Martínez de Codès (1998), dirigida a los escolares y a cuantos

agentes participen en el proceso educativo, una orientación, en definitiva, que

transcienda el recinto escolar.

Esta nueva propuesta, centrada en la atención, guía y asesoría del sujeto en lo

personal, escolar y vocacional, tiene su asidero en los años sesenta donde la

orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones.

En esta época, con una visión integrada de la orientación, García Hoz (1960), expresa

que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del

individuo en: orientación profesional, como una ayuda para atender a los alumnos, en

los problemas relacionados con la escuela orientación escolar, y orientación personal a

través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de

resolver los problemas de la vida.

Desde un punto de vista sistémico, según Santacruz (1990:15), una definición completa

del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos:

- La naturaleza de la orientación: ¿qué es?, un proceso que no escapa de la posibilidad

de definirlo como una actividad, como técnica, pasando por considerarla una relación

(que es la tendencia más frecuente), restando así importancia a otros aspectos de la

orientación.

- La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada

por otros procesos dentro de la estructura social.

- El propósito: ¿para qué se orienta?, la intención y la justificación contribuirán a

definir el objetivo, tanto de la sociedad como del individuo.

- El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría, según los

procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación

preventiva.

- El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?, que se refiere a

un proceso permanente, a lo largo de toda la vida.

Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y

la integración de las mismas en su operacionalización, Millán (1990), considera que la

ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional, pedagógica,

universitaria, profesional, económica, social, política, y cultural, las cuales no podrán

ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto

difícilmente corresponden a una sola área.

Desde un punto de vista científico, Repetto et al. (1994:87), expresan:

“la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y

por tanto diagnóstica, preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica

del diseño, la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al

cambio optimizado del cliente y de su contexto”.

En este sentido, abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico, con

carácter de diagnóstico, de prevención y ecológico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del

sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas.

Con una visión más amplia, Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación

como un enfoque vital que ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida, en

todos sus aspectos.

La orientación como proceso integrado al acto educativo, según Martínez de Codès

(1998), está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno; la meta es

lograr que éste adquiera una mejor comprensión de su carácter al hacerle consciente

de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional.

Desde un punto de vista constructivista, Álvarez, et al. (1998:67) expresa que la

orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del

sujeto en las áreas personal escolar, vocacional y/o profesional, las cuales se funden

interactivamente en una concepción holística de la personalidad.

Con un planteamiento integrado, Martínez de Codés (2001) señala que la orientación

es:

“proceso de ayuda continua y sistemática, dirigida a todas las personas, en todos sus

aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal, social

y de 1a carrera, que se realiza a lo largo toda la vida, con la implicación de los

diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia,

profesionales y para profesionales)".

En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora, la citada autora admite

cuatro áreas de intervención: orientación profesional, orientación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y orientación para la prevención y el

desarrollo humano.

Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. En

nuestro contexto educativo más próximo, el diseño curricular de la Educación Básica

Venezolana (1997), el concepto de orientación va ligado a un proceso global que

contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes

realizados, de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser

humano, incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción

y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los

determinantes personales y situacionales.

La orientación es un proceso integrado al currículo, con énfasis en los principios de

prevención, desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional,

escolar y vocacional del educando, con el objeto de que perciba sus reales y

potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y

toma de decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y profesional.

El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica

concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender, el

cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de

facilitar la comunicación interpersonal, el espíritu de autoformación, la promoción de

hábitos y la participación de los agentes educativos.

La orientación desde una Visión Holística: según Valcárcel, (1990) se refiere a la

orientación como un proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad,

estableciendo varios campos: personal – social, escolar, vocacional y / o profesional.

Millán (1.990) hace énfasis a que es un proceso dirigido a la ayuda del individuo en las

diferentes áreas de desarrollo.

Repetto (1.994) dice que es un proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de

diagnóstico y ecológico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto.

El Ministerio de Educación en el Diseño Curricular (1.997) proceso integrado al

currículo con énfasis en los principios de prevención, desarrollo y atención a la

diversidad en las áreas afectiva, emocional, escolar y vocacional.

Martínez (1.998) Dice que es un proceso intimadamente relacionado con el acto

educativo, tiene carácter procesal y orientado al desarrollo integral del individuo.

Álvarez et al., (1.998) Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo

desarrollo del sujeto.

Álvarez & Bisquerra (1.996) Proceso de ayuda a todas las personas, a lo largo de toda

la vida en todos sus aspectos.

ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN

A partir de estos enfoques se formularon las Áreas de la Orientación, que son:

Vocacional-Profesional, Escolar y Personal-Social.

En sus inicios la Orientación estuvo dirigida al área vocacional. En 1908 Frank Parson

fundó el Vocational Bureau y publicó en 1909 la obra Vocational Guidance, donde

aparece por primera vez el término Orientación Vocacional. Parson es considerado el

“Padre de la Orientación Vocacional”.

La finalidad del Vocational Bureau era brindar asesoría a los jóvenes en la búsqueda de

trabajo acorde con sus capacidades, intereses y habilidades.

Frank Parson (Sanz, 2007), definió la Orientación Vocacional como un medio por el cual

los individuos tendrían que tener una mejor comprensión de sí mismos y del mundo

del trabajo, deberían escoger las ocupaciones apropiadas y prepararse y progresar en

ellas.

En 1988 este término evoluciona y pasa de ser un medio para la elección de una

ocupación que se realizaba fuera de la escuela a definirse como un proceso de ayuda al

individuo en el contexto escolar implicando la escogencia de estudios, currículo y

elección de escuelas y universidades, en busca de una mejor ocupación y/o profesión.

La Orientación Profesional es definida por Mira y López, como una actuación científica

y continuada, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo de trabajo

profesional del cual con el menor esfuerzo, pueda obtener el mayor rendimiento,

provecho y satisfacción para sí y para la sociedad.

Según esta definición los individuos eligen carrera tomando en cuenta no solo la

satisfacción de sus necesidades sino también las de la sociedad en la cual se desarrolla.

Ferretti sostuvo que la Orientación Vocacional debe ser una elección racional donde se

tome en cuenta las necesidades del mercado laboral, posibilidades profesionales y

vocación del individuo.

La Orientación Profesional es considerada hoy en día como Orientación para el

Desarrollo de la Carrera, siendo esta una de las principales áreas de la Intervención de

la Orientación Psicopedagógica. La intervención de la Orientación Profesional se

reducía al momento de la elección vocacional, mientras que el Desarrollo de la Carrera

es un proceso que se extiende a lo largo de la vida del individuo abarcando las

experiencias familiares, escolares, profesionales, laborales y sociales las cuales van

perfilando la carrera de una persona (Bisquerra, 2008, p. 233).

Para las sustentantes de esta tesis, la Orientación Vocacional y/o Profesional es un

proceso de asesoría al sujeto en la toma de decisión de una carrera para la vida, donde

debe tomarse en cuenta los intereses, habilidades y destrezas del mismo, el

conocimiento del mundo laboral, de las ocupaciones y profesiones, de la oferta y la

demanda y la necesidad de formación de los profesionales que demande la sociedad

para su desarrollo sostenible.

En 1913 J. Davis integra la Orientación a los programas escolares con el fin de atender

a la problemática vocacional y social de los estudiantes, convirtiéndose así en el

pionero de la Orientación en las escuelas (Martínez, 2002, p. 26).

Truman L. Kelly (1914), fue el primero en aplicar el termino de Orientación Escolar en

su tesis doctoral titulada “Educational Guidance” en 1914, definiéndola como un

proceso de ayuda al escolar, íntimamente unido al proceso educativo, en los ámbitos

de la elección de estudios, la solución de problemas y la adaptación a la escuela

(Martínez, 2002, p. 26).

Brewer en 1942 señaló en su obra Education as Guidance, que la Orientación es un

“elemento esencial del proceso educativo” con la doble vertiente de distribución y

ajuste de los alumnos al régimen escolar y de elemento indisolublemente unido al

proceso educativo y al desarrollo humano (Matínez, 2002).

Esta consideración que hace Brewer sobre la Orientación Educativa llegó a tomarse

como una posición extremista que la confundía con las funciones de la Educación,

alterando los fundamentos de la orientación, ligando el proceso orientador al proceso

educativo y al proceso del desarrollo humano, siendo el currículum el núcleo de la

Orientación. Este postulado encontró apoyo en las obras de Mathewson (Guidance

Police and Practice, 1955), Gordon (The Teacher as a Guidance Worker, 1956), entre

otros autores.

Imídeo G. Nérici (1976) sostenía que la Orientación Escolar es el reconocimiento de la

realidad del educando como ser portador de posibles dificultades que necesitan

atención, para que él pueda dedicarse a los estudios con posibilidades de rendimiento

satisfactorio.

Esta definición de Orientación Educativa reconoce al estudiante como un ser individual

con carencias que necesita ser asistido para poder superarlas y así poder obtener un

máximo rendimiento en los estudios, integrándose adecuadamente a la escuela y su

entorno social y familiar.

Las sustentantes sostienen que la Orientación Educativa es un proceso de asistencia

que se realiza dentro del contexto escolar y que pretende ayudar a los educandos a

reconocerse a sí mismos como seres en formación con la finalidad de aportar las

técnicas y las estrategias de estudios que le permitan construir los conocimientos

necesarios que les garanticen el éxito escolar. En esta asistencia participan junto con

los orientadores y los estudiantes los demás actores que intervienen directa o

indirectamente en la educación.

En resumen la Orientación Educativa debe atender los procesos de enseñanza-

aprendizaje, esto engloba los programas de estudio, habilidades de aprendizaje, el

aprender aprender, las estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, comprensión

lectora.

La Orientación Personal-Social se originó en la década de los ´40 con el arribo a los

Estados Unidos de psicólogos y psiquiatras alemanes que huían de Adolf Hitler y los

nazis.

La Orientación Personal-Social surgió muy ligada al movimiento de Higiene Mental

dirigido a las personas con problemas afectivos y conflictos personales. El termino de

Orientación Personal se ha denominado posteriormente como Couseling o

Asesoramiento (Martínez, 2002).

Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy (1942) es quien le da a la

Orientación Personal-Social la connotación de relación de ayuda entre el orientador y

el cliente, la cual se da de manera voluntaria, y está dirigida a sujetos de la población

considerada normal y con objetivos que van más allá de la selección profesional

basada únicamente en capacidades (Martínez, 2002, p. 25).

Rogers sostenía que la elección profesional debía realizarse tomando en cuenta las

aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos, para lo cual convenía realizar un

diagnostico global de su personalidad, de su historia personal y su contexto.

En 1950 como consecuencia de las psicoterapias clínicas y la teoría del espacio vital de

Lewin, la Orientación Personal comenzó a dirigirse hacia la formulación de proyectos

de vida, búsqueda de la auténtica vocación y realización personal en el seno de la

comunidad (Martínez, 2002).

En Opinión de las sustentantes, actualmente, la Orientación Personal-Social, es una

relación de ayuda que se origina voluntariamente entre un profesional de la

Orientación debidamente capacitado y el Orientado, el cual necesita de apoyo para

comprender y entender los problemas que la vida le presenta con la finalidad de poder

valorar alternativas de solución de los mismos.

La Orientación Personal-Social utiliza la entrevista y el consejo como herramientas

principales de intervención con el objetivo de lograr la adaptación, el conocimiento de

sí mismo, la salud mental, el desarrollo de una autoestima adecuada y la toma de

decisiones responsables por parte del individuo.

Teoría del desarrollo de la carrera

La elección de carrera es uno de los factores más importantes que determina cómo un

individuo se identifica a sí mismo y cómo lo identifican los demás. La teoría del

desarrollo de carrera busca explicar por qué las personas toman las decisiones que

toman. Entender qué es lo que lleva a una persona a elegir un trabajo en particular y

hace posible el éxito es una herramienta importante para los asesores que trabajan

ayudando a sus clientes a armar un plan de carrera que encontrarán gratificante. Un

gran número de teorías de desarrollo de carrera han emergido en los últimos años,

muchas de las cuales todavía continúan en uso.

Teoría desarrollista de Donald Super

De acuerdo con la teoría desarrollista, a medida que las personas maduran, cambian y

se adaptan conforme sus propios conceptos. La teoría de Donald Super define las

etapas de desarrollo de carrera y de la vida, y les asigna subetapas con características

vocacionales específicas. Durante la etapa de crecimiento, que llega hasta la

adolescencia media, las personas ganan un sentido de sus intereses y talentos.

Durante la etapa que le sigue, la de la exploración, exploran los roles de carreras

mediante la escuela, el trabajo y las actividades recreacionales, y tentativamente

comienzan una carrera. En la etapa de establecimiento, que comienza a mediados de

los 20 años y llega hasta la mediana edad, los trabajadores se comprometen con una

carrera y aumentan sus niveles de habilidades y responsabilidad. Durante esta etapa

las carreras llegan a su punto máximo. En la etapa que sigue, la de mantenimiento, los

trabajadores tienden a buscar estabilidad en sus roles y relaciones. La etapa de

descenso comienza cuando los trabajadores más viejos disminuyen su productividad y

se preparan a retirarse. Super reconoció que las personas a menudo se mueven de una

etapa a otra a medida que se adaptan a los cambios en su vida y en su ámbito de

trabajo.

Teoría de los trazos de John Holland

Holland remarcó la idea de la "orientación personal modal" para describir el proceso

por el cual la herencia y las reacciones de los individuos ante el medio en el que viven

les introduce actitudes, intereses y comportamientos (trazos de personalidad) que

influencian su elección de carrera. Holland definió seis tipos de personalidades y los

tipos de ocupaciones que son más factibles de elegir. Las personalidades realistas

tienden hacia lo masculino, y gravitan hacia el trabajo manual, como en la construcción

y la conducción. Las personalidades investigadoras son pensadoras y analíticas, se

sienten atraídas por las ciencias y otros trabajos basados en sistemas, como la

programación de computadoras. Las personalidades artísticas tienden hacia lo

femenino, eligen trabajos creativos como artistas, escritores y músicos. Las

personalidades sociales, también consideradas un tipo femenino, disfrutan de trabajar

con gente en trabajos sociales, enfermería y asesoramiento. Las personalidades

emprendedoras están asociadas con la masculinidad, son oradores con fuertes

personalidades, son líderes naturales aptos para carreras en política, negocios y

derecho. Las personalidades convencionales se sienten cómodas con la rutina y

actividades autodirigidas, son trabajadores dependientes que gravitan hacia las

carreras administrativas.

Teoría social-cognitiva de John D. Krumboltz

Las teorías social-cognitivas sostienen que las cosas que una persona aprende e imita

de los demás influencian su propio desarrollo. Un factor importante es la autoeficacia:

cómo al creer en sí mismo y en sus habilidades hace que el individuo alcance el éxito.

La premisa básica de la teoría de Krumboltz es que la gente elige una carrera basada

en sus influencias sociales, del medio y genéticas, y en cómo éstas recompensan,

refuerzan o castigan ciertos comportamientos. También reconoció el hecho de que los

roles cambiantes y las prioridades de los trabajadores influyen en sus decisiones de

carrera.

Teoría cognitiva social de desarrollo de carrera de Lent, Brown y otros

La teoría cognitiva social de desarrollo de carrera se desprende de la teoría social-

cognitiva, también enfatiza la autoeficacia e incorpora la cultura, el género, la genética,

y factores sociales y del medio que pueden tener una mayor influencia en las

decisiones de carrera que los resultados de estas decisiones en sí mismas. De acuerdo

con la Universidad Estatal de Pennsylvania, los autores de esta teoría atribuyeron las

decisiones de carrera a las creencias formadas mediante el aprendizaje a través de los

otros, la persuasión social y los estados y reacciones psicológicos. Esta teoría define al

proceso de desarrollo como dinámico, no estático: cambia y se reforma a lo largo de la

vida de uno.

Desarrollo humano

El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de

vida de sus miembros a través de un incremento de los bienes con los que puede

cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno

social en el que respeten los derechos humanos de todos ellos. También se considera

como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o

hacer lo que él desea ser o hacer. El Desarrollo Humano podría definirse también como

una forma de medir la calidad de vida del ser humano en el medio en que se

desenvuelve.

En un sentido genérico, el desarrollo humano es la adquisición de parte de los

individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente

en la construcción de una civilización mundial que es próspera tanto en un sentido

material como espiritualmente;[cita requerida] también es muy importante decir que

el desarrollo humano, es parte integral para que el uno como individuo logre un

conocimiento más profundo de sí mismo, es decir, no tanto de forma externa, si no ya

más íntima con uno mismo.

Las sociedades humanas se encuentra en un constante cambio social, no sólo en lo

referido a los avances tecnológicos de lo cual estamos al tanto, sino también en todo lo

que se refiere al desarrollo social. Es por ello que el concepto de desarrollo humano se

ha ido alejando progresivamente de la esfera de la economía para incorporar otros

aspectos igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que también fue

redefiniendo su papel frente al desarrollo.