Enfoque equilibrado...

Enfoque equilibrado integradorOrientaciones para consolidar su implementación

Subsecretaría de EducaciónDirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía SocialDirección de Educación PrimariaDirección de Formación Continua

Enfoque equilibrado integradorOrientaciones para consolidar su implementación

ENFOQUE EQUILIBRADO INTEGRADOROrientaciones para consolidar su implementación

Orientar y clarificar conceptos vinculados a los procesos de alfabetización inicial y la implementación del enfoque

equilibrado integrador.

Supervisores, directivos, docentes y equipos de orientación escolar de la Prov. De Buenos Aires.

Destinatarios

Objetivo de este material

“La escuela es el espacio público donde se produce el encuentro sistemático entre

estudiantes, docentes y conocimiento, que tiene la responsabilidad indelegable de generar

las mejores condiciones de enseñanza para garantizar el desarrollo de las trayectorias

educativas de todos los alumnos en los tiempos previstos, en el contexto de las

particularidades de cada estudiante”

(DC del Nivel Primaria, p.13)

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Enfoque equilibrado integrador Orientaciones para consolidar su implementación

Introducción

¿Qué es estar alfabetizado?

¿Qué es el enfoque equilibrado integrador?

A partir de las actualizaciones de los Diseños Curriculares para Nivel Primario (2017) y Nivel Inicial (2018), se propone

un enfoque de alfabetización que integra y equilibra diferentes tipos de conocimiento en forma organizada. En el

enfoque equilibrado integrador, como se verá a lo largo de este material, se presentan situaciones de lectura y

escritura con propósitos comunicativos explícitos, se propicia que los niños y niñas interactúen con los textos desde el

inicio, se ofrecen oportunidades para que desplieguen prácticas sociales vinculadas con el lenguaje y conozcan,

también, el funcionamiento del sistema lingüístico. De este modo, la escuela es la encargada de generar las mejores

condiciones para que, en los primeros años y en los tiempos esperados, todos los niños completen su proceso de

alfabetización inicial, se apropien del sistema convencional de escritura y logren producir y comprender textos cada vez

más complejos y cada vez con mayor autonomía.

Existen variadas definiciones acerca de qué es estar alfabetizado, que van variando según las demandas del mundo en

que vivimos. Algunas involucran aspectos simples: poder escribir y leer un texto y comprenderlo en situaciones

sencillas. Otras, como la de UNESCO, suma habilidades cognitivas e involucra el cálculo y los entornos digitales: “más

allá de su concepto convencional como conjunto de competencias de lectura, escritura y cálculo, la alfabetización se

entiende hoy día como un medio de identificación, comprensión, interpretación, creación y comunicación en un mundo

cada vez más digitalizado, basado en textos, rico en información y en rápida mutación”�.

Se trata de una propuesta para enseñar a leer y a escribir que integra diferentes tipos de conocimiento y supera las

antinomias aparentemente irreconciliables de varios enfoques o métodos. Las prácticas del lenguaje y el conocimiento

sobre el sistema lingüístico se presentan en forma integrada y equilibrada, dentro de las secuencias de enseñanza con

intencionalidad comunicativa.

En este material, que se centra en el proceso de alfabetización que comienza en el Nivel Inicial, se desarrolla y profundiza

durante la escolaridad. Tomamos como una primera aproximación, que estar alfabetizado es comprender en forma

autónoma textos de diferentes géneros discursivos de acuerdo a las necesidades propias de la situación comunicativa

en la que se esté participando y poder producirlos de acuerdo a la escritura convencional. De acuerdo al nivel educativo o

ciclo en que se encuentre el niño, las situaciones comunicativas y los géneros discursivos comprendidos o escritos serán

más simples o más complejas.

1 Disponible en https://es.unesco.org/themes/alfabetizacion

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- La lectura y la escritura son prácticas sociales

Cabe aclarar que, si bien el propósito del Nivel Inicial es que todos los niños avancen en la apropiación de la lectura y la

escritura conformándose como lectores y escritores autónomos, esto no implica, necesariamente, que egresen del nivel

dominando estas prácticas de manera convencional, pero sí que hayan explorado diferentes tipos de textos, así como

también tengan oportunidades de reflexionar sobre el lenguaje.

En este enfoque se valorizan los caminos recorridos en la Provincia de Buenos Aires en los que se destaca la dimensión

social del lenguaje en diferentes ámbitos: la literatura, la formación del estudiante y del ciudadano. El eje está puesto en

que los alumnos se apropien de diferentes prácticas sociales del lenguaje: buscar información, escribir una nota, leer

para estudiar, interactuar en ámbitos formales, comparar y contrastar información, registrarla, entre otras. Al mismo

tiempo, dado que estas prácticas están sostenidas en un determinado sistema de escritura, es indispensable que se

enfatice en su conocimiento con el fin de que los niños conozcan el funcionamiento de ese sistema. Para ello, es

necesario que tengan oportunidades de identificar, conocer y reconstruir los diferentes niveles lingüísticos: discursivo,

pragmático, léxico, sintáctico, morfológico y fonológico, tal como se explicitará más adelante en estas páginas.

Para que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos, la lectura y la escritura

no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales y culturales en donde se desarrollan, de los usos que hacen los

hablantes del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y de los propósitos que se les asignan en cada

circunstancia. Esto es: se leen instrucciones para indicar un procedimiento, una poesía para entretenerse, un diario para

informarse, etc. Ofrecer diferentes géneros discursivos, comprenderlos y producirlos de acuerdo a su función social es

uno de los pilares centrales de la alfabetización. Los niños cuando leen, tienen que entender qué están leyendo, quién lo

escribió, para qué, qué función tiene ese texto, cómo circula socialmente, qué van a encontrar en ese género, qué

variantes existen y luego, en el momento de producirlo tienen que tener en cuenta también esas mismas variables.

A todos los niños del sistema educativo que están en el proceso de aprendizaje de las prácticas de lectura y escritura. En

este enfoque se contempla la diversidad y singularidad de los niños, al proporcionar a cada uno lo que necesita para

aprender. Esto implica que se lleven a cabo cambios y flexibilizaciones en función de dar respuestas apropiadas. Es

imprescindible que la escuela y los docentes conozcan su tarea alfabetizadora y se plantee una apuesta por las

posibilidades de todos los niños. Es necesario que puedan disponer conscientemente de una cantidad de estrategias de

alfabetización que aseguren la enseñanza de la lectura y escritura, tomando como referencia fundamental las prácticas

sociales y culturales del lenguaje y la necesidad de conocer el sistema de escritura.

¿A quiénes se orienta?

¿Qué presupuestos teóricos guían la propuesta equilibrada integradora?


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las correspondencias entre grafemas y fonemas (los fonemas tienen un correlato en diferentes grafemas y viceversa).Ÿ

¿Cuáles son los conocimientos que se enseñan en el enfoque equilibrado integrador?

qué es leer y escribirŸ

en la oralidad, la escucha se percibe como un continuum en tanto en la escritura la segmentación entre palabras es Ÿ

más clara y explícita.

2- Las diferencias entre la oralidad y la escritura

- Alumnos que participan en situaciones diversas de comunicación oral

cómo organizar la información de los textos en función del destinatarioŸ

El desarrollo de prácticas del lenguaje vinculadas con la oralidad también es parte constitutiva del enfoque. Conocer las

similitudes y diferencias entre la oralidad y la escritura, así como también participar en diferentes situaciones

comunicativas de la oralidad favorece la competencia comunicativa de los alumnos, lo que redundará también en el

proceso de alfabetización inicial.

- Alumnos conocedores del sistema de escritura

Características que las diferencian

1- El valor social y cultural de la lectura y la escritura

En forma contextualizada y, a medida que el niño conoce la función social de diferentes textos y los lee a través del

docente, también va avanzando en la lectura autónoma. Para esto, es preciso que conozca cómo está conformado el

sistema de escritura y que este conocimiento sea objeto de enseñanza explícita, a través de recursos variados.

para qué se lee y escribeŸ

qué textos leer o producir de acuerdo a un propósito Ÿ

cuáles son los usos sociales y culturales de los géneros discursivosŸ

la información gestual, la entonación pueden alterar los mensajes, en tanto que en la escritura esa información hay Ÿ

que reponerla.

aquello que se dice se puede escribirŸ

Se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo; es decir, el alumno no insume tiempo de su aprendizaje en aprender a

leer en forma descontextualizada para, en el futuro, comenzar a comprender los textos, sino que su aprendizaje sucede

en simultáneo al encuentro con los textos. Para ello, es necesario que desde el primer día de clases los niños lean y

escriban por sí mismos; escuchen leer y elaboren mensajes que le dictarán al docente. Enfrentarse a esta diversidad de

situaciones –lectura y escritura autónoma o a través del docente- les permitirá conocer y reflexionar sobre las

características de los géneros discursivos, los distintos propósitos y la complejidad del sistema.

- Alumnos lectores y escritores desde el inicio

Características que las acercan


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- discursiva. Este nivel alude al modo en que se organiza un mensaje y en él se integran los diferentes niveles

lingüísticos en una situación comunicativa concreta.

evaluación de los propios aprendizajesŸ

ediciónŸ

¿Qué lugar ocupa la fonología en este enfoque?

Como se señala en el Diseño Curricular de Nivel Primario, en forma secuenciada y progresiva, mientras se despliegan las

prácticas de lectura y escritura, se dedican espacios sostenidos al análisis de diferentes dimensiones lingüísticas:

3- El sistema de escritura

Conocer el sistema de escritura implica:

el principio alfabético (correspondencias entre grafemas y fonemas)Ÿ

en la oralidad la comunicación es en tiempo real y el texto oral no siempre requiere de la formalidad sintáctica para Ÿ

ser comprendida, mientras que en la escritura la comunicacion es diferida y requiere de una construcción compleja

que se adquiere con la práctica.

nivel pragmático discursivoŸ

planificación de mensajesŸ

nivel semánticoŸ

la ortografía (las mayúsculas, las tildes, las palabras que van con “s” o con “z” o “c”, etc.)Ÿ

activación de conocimientos previosŸ

nivel fonológicoŸ

las grafías Ÿ

4- El conocimiento de la lengua como sistema

abordaje de los diferentes géneros discursivosŸ

inferenciasŸ

la puntuaciónŸ

nivel sintácticoŸ

nivel morfológicoŸ

5- Estrategias cognitivas y metacognitivas

revisiónŸ

los tipos de letras (cursivas, imprentas)Ÿ

la segmentación entre palabrasŸ

estrategias de anticipación de contenidosŸ

formulación de hipótesis Ÿ

la direccionalidad (en castellano se escribe de izquierda a derecha, de arriba a abajo)Ÿ


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- léxica/semántica. Es la dimensión que alude al significado de las palabras y a los rasgos que permiten diferenciar

unas de otras. A modo de ejemplo: los gatos comparten los rasgos de “animal”, “cuadrúpedo”, “mamífero” con los

perros, pero contiene el rasgo particular “felino” que lo distingue de este.

- morfológica. Los morfemas son las unidades menores del sistema, con significado. La “s” al final de un sustantivo

como mesas es un morfema que indica que se trata de más de un ejemplar de mesa. La primera “s” es un fonema

porque no tienen significado alguno.

- fonológica. Los fonemas son las unidades menores del sistema. Si bien no tienen significado lo contrastan. Por

ejemplo, el fonema /p/ no tiene un significado por sí mismo pero la presencia de ese fonema –o su ausencia- modifica el

significado de las palabras “pato”, “ato”.

El enfoque equilibrado integrador parte de los textos, no de las letras. Comienza analizando una situación comunicativa

en las que se produce un texto, invita a que se hable sobre ese texto: quién lo produjo, para qué, con qué objeto lo vamos

a leer, etc. Además, se anticipan contenidos. ¿De qué se va a tratar? ¿Qué dirá? ¿Dónde dirá?

- sintáctica. El nivel sintáctico es el nivel en donde se combinan los elementos de una frase según la lengua de que se

trate. Para el español, la sintaxis marca que los artículos (“el”, por ejemplo) van antes del sustantivo y no detrás.

Cabe aclarar que la dimensión fonológica es una de las cinco dimensiones implicadas en la lectura y la escritura y, por lo

tanto, si bien la fonología es necesaria para aprender a leer y a escribir, no puede darse en forma descontextualizada,

repetitiva, alejada de la función social del lenguaje.

En el Nivel Inicial se trabaja con todas las dimensiones, desde un continuo que parte la oralidad y se complejiza

avanzando hacia las primeras escrituras por sí mismo. El docente realiza repeticiones de la palabra, busca ampliar la

información brindada por el niño a traves de preguntas, completa la frase, guiona el discurso organizando

temporalmente la secuencia discursiva del niño.

En cambio, los enfoques de corte fonológico comienzan por las letras y los mecanismos de conversión. ¿Por qué no

- pragmática. La pragmática determina el contexto de uso de las interacciones. Según los contextos sean formales o

informales se espera que se seleccionen determinadas palabras y estructuras sintácticas y no otras.

¿Por qué en este enfoque no se empieza por la fonología?

Vale aclarar que, si bien propone empezar por los textos, no cualquier texto sirve para iniciar los caminos de la

alfabetización. Una lista, una etiqueta de cuaderno, de un producto comestible, un cartel, un folleto, las tapas de los

libros conocidos por los niños son buenos textos para iniciar este trabajo.


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Estos ejemplos, a los que podemos sumar la “b”, “v”, la “g”, “j”, “güe”, entre otros tantos, dan cuenta de que la

transparencia del español no es tal. Sí, en cambio, se puede decir que, una vez que esas combinaciones son aprendidas,

se mantienen estables. Pero un breve repaso por el alfabeto y sus múltiples posibilidades de escritura nos permite ver

que aprender todas estas combinaciones de entrada no es un camino fácil ni sencillo para iniciar la lectura. Enseñar a

un niño las reglas de conversión requiere de un trabajo sistemático que se beneficia si, además, se involucran otros

aspectos, como veremos a continuación.

En cambio, si un niño, al ver una imagen, puede anticipar de qué se trata y activar sus conocimientos previos para

identificar algunas palabras conocidas o deducir y corroborar sus ideas, la lectura se verá beneficiada. Un texto que está

contextualizado permite a los niños utilizar todo su repertorio de conocimientos del mundo y de conocimientos previos

para poder inferir y extraer conocimiento. De este cartel, habrá mucha información que los niños pueden utilizar para

saber si dice “prohibido” o “no” fumar (inicio de las palabras, longitud, otras letras conocidas, etc.). El conocimiento

contextual interactúa con el conocimiento lingüístico generando mejores experiencias de lectura.

consideremos conveniente comenzar por ahí? En realidad, estos enfoques enfatizan en la necesidad de mecanizar la

conversión de grafemas en fonemas a partir del supuesto de que el castellano es una lengua transparente. Si bien en

comparación con otras lenguas el castellano parece serlo, en realidad tiene un sinfín de posibilidades a la hora de

convertir fonemas en grafemas. Un sonido como /s/ puede escribirse con “s”, “z”, “c”. El sonido /i/, por usar vocales

también, puede ser representado por la “i” o por la “y”. Incluso, las reglas ortográficas como “m/p” “n/v” expresan,

precisamente, la necesidad de reglar su uso dado la dificultad de percibir esas combinaciones en forma discriminada y

percibirlas con claridad.

Ahora bien, el conocimiento fonológico es imprescindible para la alfabetización, así como también el morfológico, el

sintáctico, el léxico/semántico, el pragmático, el discursivo. Por ello, es prioritario integrar, paulatinamente, en forma

contextualizada, sistemática y graduada los conocimientos de todo el sistema.

La conciencia fonológica, al igual que la léxica, la morfológica, sintáctica forman parte del repertorio de cualquier lector.

Un lector tiene que tener en claro que el sistema de escritura es combinación de los diferentes fonemas de las lenguas,

en donde el intercambio, la omisión, la sustitución, la adición de fonemas es lo que va generando las palabras. El punto

es saber determinar cuándo es pertinente enseñarlo y de qué modo hacerlo.


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El lugar de la oralidad

El discurso es la expresión formal de un acto comunicativo. La vida escolar se encuentra atravesada por situaciones de

interacción oral que favorecen el aprendizaje de habilidades de comunicación. Sin embargo, es necesario que la

interacción comunicativa sea considerada dentro de un proceso formativo, sistematizado. Los actos comunicativos

implican destrezas que los niños van adquiriendo en el proceso de desarrollo del lenguaje; comprensión oral (escuchar),

expresión oral (hablar), interacción oral (hablar y escuchar). Esta última, implica atender a la dinámica comunicacional:

expresión y recepción de un mensaje, turnos en la conversación, adecuación al contexto, influencia de elementos no

verbales, etc.

1.Enseñanza de las prácticas

Antes de comenzar con la lectura de los textos, los docentes tienen que comentar qué tipo de textos están leyendo.

¿Quién lo escribe, para qué lo escribe? Si es una etiqueta, se trata de un texto que permite identificar a las personas o

productos y sus diferencias con otro tipo de textos. También qué otros textos sirven para ese mismo propósito.

2. Enseñanza de estrategias metacognitivas

Explorar el texto con los niños, confrontarlo con otros, hacer hipótesis sobre el contenido, sobre el vocabulario que podrá

tener, buscarlo, comparar palabras iguales, son todas estrategias que facilitan la lectura y la convierten en un proceso

activo.

Una vez leído el texto –a través de los niños que saben leer o de sus docentes- se analizan el contenido del texto, se

corroboran y comparten las diferencias entre las hipótesis previas y las posteriores, se analiza el mensaje.

Orientaciones para los docentes

Comprendiendo las regularidades del discurso

Entre el lenguaje oral y escrito existen similitudes y diferencias que los niños tienen que empezar a descubrir. Cuando

hablar, existe una cantidad de información contextual compartida con su interlocutor, así como información paraverbal

(gestos, entonaciones, etc.) que complementan lo que se está diciendo.

3. Enseñanza del conocimiento lingüístico

Para que el niño entienda que aquello que se puede decir se puede escribir también, es necesario que vea este tipo de

correspondencias entre lo escrito y lo oral, por ejemplo, a través de la lectura en voz alta de carteles, del registro de

ciertos acuerdos que se hicieron oralmente en un reglamento o entre un mensaje oralmente y ese mismo mensaje a

través de una nota.

El lenguaje oral se desarrolla siempre en un contexto determinado y se encuentra acompañado por recursos no verbales

que brindan información adicional y permiten comprender íntegramente un mensaje. En el lenguaje escrito es

necesario hacer explícita esa información adicional mediante la utilización de estructuras más complejas, de

vocabulario más preciso y de reglas sintácticas y ortográficas. Los niños adquieren estos recursos lingüísticos en la

práctica oral , antes de aprender a transcribirlos.


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Para fomentar las interacciones formativas, los docentes pueden: generar espacios de diálogo e intercambio en donde

se respeten turnos comunicativos, propiciar narraciones orales, leer en voz alta y realizar reconstrucciones grupales

guiadas, fomentar la expresión de opiniones, solicitar que los estudiantes parafraseen lo que otro dijo, procurar la

generación de hipótesis sobre diversos temas, habilitar que se cuestionen entre ellos, propiciar el contacto con distintos

registros orales formales e informales, comentar noticias, etc. Entre las actividades habituales, es altamente

conveniente que se generen espacios destinados a la oralidad.

Identificar sonidos iniciales, medios y finales de las palabras: Se pide a los niños que unan palabras que

comienzan con el mismo sonido. Se presenta una pareja de palabras y se les pregunta a los niños si las dos tienen un

sonido determinado. Se les pide que mencionen palabras adicionales que comiencen con el mismo sonido que una de

referencia.

Es necesario que el docente actúe como mediador en este proceso, favoreciendo que los niños puedan apropiarse de los

componentes del lenguaje escrito a través de un mejor dominio del lenguaje oral. Algunas de estas destrezas favorecen

el acceso a la lectura y la escritura; otras se adquieren a medida que los niños avanzan en el proceso de alfabetización.

Las intervenciones pedagógicas propicias serán aquellas actividades que estimulen cada una de estas destrezas.

Algunos ejemplos de actividades prototípicas podrían ser:

Expresar palabras que rimen: Se elige una palabra de referencia y se les pide a los niños que mencionen otras que

suenan parecidas.

Adquirir la noción de que las palabras están formadas por sonidos implica un conjunto de destrezas de dificultad

creciente para los niños.

Identificar rimas: Se hace escuchar a los niños un verso conocido y se les pide que seleccionen las palabras que

suenan parecido.

El vocabulario, entendido como el conjunto de palabras que una persona reconoce y/o utiliza, representa un elemento

fundamental en los procesos comunicativos. El vocabulario y la comprensión lectora establecen una relación

bidireccional. Conocer el significado de las palabras permite comprender más veloz y profundamente un texto. A su vez,

es posible inferir el significado de palabras desconocidas al contextualizarlas en la oración, párrafo y texto en el cual se

encuentran.

El léxico y la fonología

Los docentes pueden ampliar el vocabulario de los estudiantes mediante diversas estrategias siempre adecuadas al

nivel: actividades que los acerquen a distintos campos semánticos, el trabajo con sinónimos y antónimos, con

descripciones de personas, objetos, animales, lugares, etc.


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- Un ambiente alfabetizador no es plagar los espacios de textos que los niños no puedan utilizar, no es ilustrar, no es

decorar con palabras. Es tener textos que los niños entiendan y que puedan servirse de ellos para poder confrontar con

sus propias escrituras o los ayuden para despejar dudas. Es decir, fuentes confiables que les permitan leer y escribir

nuevos textos y, para ello, es necesario que los niños sean partícipes en la construcción de ese contexto alfabetizador.

Identificar la cantidad de sonidos que componen una palabra: Se pregunta a los niños ¿Cuántos sonidos tiene la

palabra SAPO?

Integrar sonidos para formar una palabra: El docente expresa fonemas “P-A-T-O”, y luego pregunta a los niños qué

palabra formó. No se trata de deletrear (que sería decir el nombre de la letra) sino de expresar el sonido de cada una.

Reconocer qué palabra se forma si se omite algún sonido: Se pregunta a los niños ¿Qué palabra se forma si a

PALA le quitamos P? ALA

Desintegrar los sonidos de una palabra: Se presentan imágenes con una rayita por cada fonema para completar. Por

ejemplo, una imagen de un reloj y cinco rayitas, una correspondiente a cada sonido. Al trabajarse oralmente los niños

dirán los sonidos y el docente los irá escribiendo para facilitar la asociación fonema-grafema. Una vez que los niños

afiancen esta conversión podrán realizar la actividad con autonomía.

A modo de síntesis

Qué NO es el enfoque equilibrado

A modo de cierre de este material, se ofrece un resumen que pretende despejar dudas frecuentes en cuanto al enfoque.

Esas dudas pretenden ser presentadas en su reformulación negativa y su variante positiva.

- Un ambiente alfabetizador no remite únicamente al conjunto de materiales escritos dispuestos en el aula, sino

también al conjunto de situaciones de lectura y escritura planificadas por el docente, al interior de las cuales esos

materiales cobran sentido.

- No es deletreo o decodificación sin sentido. Las palabras no se presentan sueltas sino en contexto y con sentidos:

etiquetas, rótulo, listas, mapas, índices son todos textos de palabras muy sencillas que permiten recuperar la función

social de esos textos.

- No es enseñar caligrafía ni completar renglones de letras: sí es enseñar los trazos de algunas letras que los niños no

puedan producir.

- No enseña primero las letras o las sílabas para luego unirlas en palabras y frases: pero sí enseña haciendo un trabajo

sistemático sobre las letras o las combinaciones de letras que precisan mayor nivel de consolidación.


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El presente material se acompaña con propuestas de trabajo concretas elaboradas en el marco de los conceptos

desarrollados.

Palabras finales

Se espera sumar recursos y posibilidades de trabajo que puedan ser enriquecidas en cada contexto de aula.

En síntesis, podemos decir que un enfoque equilibrado es aquel que brinda las mejores posibilidades para que cada

maestro oriente las decisiones de enseñanza, teniendo como horizonte cada aula en particular y las necesidades de los

alumnos.

- El enfoque equilibrado integrador no excluye prácticas ni impide que se enseñen distinto tipo de conocimientos: sí

organiza la enseñanza y determina cuál es el mejor momento y modo de presentar los diferentes contenidos.

- No es plantear ejercicios de ortografía o completado de letras descontextualizados.

- No consiste en dictar los sonidos de las palabras de modo exagerado alargándolos, enfatizándolos para que el niño los

escriba perdiendo naturalidad.


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