Enfoque enseñanzas siglo XXI

7/24/2019 Enfoque enseñanzas siglo XXI

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Material de apoyo al curso en línea

“Enfoque de enseñanza del siglo XXI y las TIC”



1.1 Habilidades para facilitar el aprendizaje1.2 Características de los entornos educativos para enseñar en la clase del siglo XXI

2. Síntesis3. Webgrafía

Contenido

I 2

I 3

V 4

1. Aplicar nuevas habilidades y enfoques para enseñar en la clase del siglo XXIV 5

I. Unidad 1

1.1.1 Identificando habilidades del siglo XXI............................................7

1.2 La clase de hoy y la clase de ayer .............................................................8

1.2.1 Evaluación y Tecnología .................................................................9

2. Síntesis.......................................................................................................10

1. Habilidades del siglo XXI: aprendizaje centrado en el estudiante................5

1.1 Habilidades esenciales y habilidades del siglo XXI............................

6

1. Herramientas de comunicación, navegación y búsqueda .......................................11

1.1 El nativo digital versus inmigrante digital..............................................................131.2 Herramientas y estrategias de búsqueda ...................................................................14

1.2.1 Elementos de búsqueda.................................................................................16 1.2.1.1 Ejemplo de evaluación de Sitio Web .................................................................18

1.2.2 Buscadores .............................................................................................................20

1.3 Internet beneficios para la educación .......................................................................23

1. Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo ................................................................

1.1 Dimensiones del aprendizaje ................................................................

1.2 Hábitos de pensamiento................................................................Hábitos de pensamiento de Costa y Kallick ................................................................

1.3 La colaboración: ciclo de producción y revisión ....................................................

2. Síntesis ................................................................................................................................

1. Iniciando al procesador de texto ................................................................

1.1 Explorando el procesador de texto ................................................................

2. Síntesis

................................................................................................................................



Unidad 1: Habilidades del siglo XXI: aprendizajecentrado en el estudiante

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Introducción

Indicador de logro

Contenidos

Analiza los enfoques centrados en el docente y en el estudiante.

Para ayudar a los alumnos a alcanzar niveles departicipación plena dentro de sus comunidades, loseducadores deben enfocarse en las habilidades del sigloXXI, que permitirán a los alumnos desenvolverse en una sociedad cambiante y adaptarse a una tecnología en permanente evolución. Ya que las computadoras se ocupan de las tareasrutinarias en el ámbito laboral, una cantidad muchomayor de empleados desempeñan tareas que exigen

flexibilidad y creatividad para la resolución deproblemas.La vida hogareña es mucho más compleja entanto que las tecnologías emergentes de este sigloofrecen infinitas posibilidades en cuanto a actividades de a actividades de entretenimiento y participación enactividades comunitarias.

Los establecimientos educativos del presente siglonosólo deben preparar a los alumnos para trabajaren el mercado laboral actual, sino que los educadorestambién deben estar actualizados sobre los modos en los que los alumnos y las familias utilizan la tecnología ensus vidas diarias.

Los contenidos de esta unidad son:

Tema 1: Habilidades esenciales y habilidades del siglo

XXI.

2.1 Enseñanza centrada en el docente.

2.2 Aprendizaje centrado en el alumno.

1.1 Identificando habilidades esenciales.1.2 Identificando habilidades del siglo XXI.

Tema 2: La clase de hoy y la clase de ayer.

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" Identi f icando habi l idades esenciales"

Las personas aprendemos, desarrollamos y aplicamos habilidades esenciales de acuerdo al medio

en el cual estamos involucrados. A c ont inu ación s e les presenta las h abi l idades esencia les

que más pueden predomin ar de acuerdo al entor no en qu e se encu entre inmerso:

Toman decisiones como consumidores

buscando información en Internet.

Se mantienen en contacto con amigos y

familiares utilizando distintas tecnologías.

Se entretienen mirando, creando y

participando de diversos medios.

Realizan tareas que involucran el uso de

tecnología sofisticada.

Colaboran con sus colegas en la resolución de

problemas y en la toma de decisiones.

Analizan, transforman y crean información.

Mercado Laboral

La Familia

La Comunidad

La Escuela

Realizan trámites sin moverse de sus casas.

Usan Internet para estar actualizados sobre

temas locales, nacionales e internacionales. Comunican sus opiniones a terceros utilizando

diferentes tecnologías.

Colaboran con sus pares, educadores y

expertos en actividades con fines específicos.

Trabajan en actividades complejas y

desafiantes.

Utilizan la tecnología para la toma de

decisiones y la resolución de problemas.

1.1 Habilidades esenciales y habilidades del siglo

XXI

http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/111_identificando_habilidades_del_siglo_xxi.html

http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/1_habilidades_del_siglo_xxi_aprendizaje_centrado_en_el_estudiante.html

http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/3_webgrafia.html

http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/2_sntesis.html

http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/121_evaluacin_y_tecnologa.html

http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/12_la_clase_de_hoy_y_la_clase_de_ayer.html



http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/index.html



Ejercer responsabilidad personal y flexibilidad encontextos personales, laborales y comunitarios.

Establecer y alcanzar objetivos para uno mismo ypara terceros.

Demostrar capacidad de trabajo en grupo y liderazgo. Adaptarse a diferentes roles y responsabilidades. Trabajar con terceros en forma productiva. Demostrar empatía. Respetar diversas perspectivas.

Comprender, manejar y establecercomunicaciones orales, escritas y de multimediaefectivas en diversas formas y contextos.

Capacidad de formular, analizar y resolver problemas.

Desarrollar, implementar y comunicar nuevasideas a terceros.

Mantener una actitud abierta y receptiva aperspectivas innovadoras y variadas.

Supervisar las propias necesidades de compaprendizaje mediante la localización de recu

apropiados y la transferencia de lo aprendid

Poner en práctica el razonamiento sólido paracomprender y realizar elecciones complejas.

Actuar responsablemente en pos de los intela comunidad a la que pertenecen, demostrcomportamiento ético en el plano personal,social.

1.1.1 Identificando habilidades del siglo XXI

Para ayudar a los alumnos a alcanzar niveles de participación plena dentro de su entorno (escuela, hogar,comunidad), los docentes deben enfocarse en desarrollar las habilidades del siglo XXI, que se detallan acontinuación y que permitirán a los alumnos desenvolverse en una sociedad cambiante y adaptarse a unatecnología en permanente evolución:

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experiencias ha obtenido en su aplicación?.En su práctica docente, ¿Ha implementado algunas de estas habilidades?, ¿Qué

Analizar, acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información en distintas formas y medios

En l a p r e s e n t a c i ó n r e a l i z a d a p o r M a r l em a t h s o b r e l a s H a b i l i d a d e s d e l Si g l o X X I , la s

r e l a ci o n a c om o u n p r o c e so d e f o r m a c ió n e n t o d o n i v e l . Estas le ayudarán a ampliar las características de cada una.

Reafirmando lo aprendido

http://www.slideshare.net/Marlemath

http://www.slideshare.net/Marlemath/habilidades-del-siglo-xxi



Enseñanza centrada en el

docente

Aprendizaje centrado en el alumno

Contenido

El contenido está establecido en un plan

de estudio, y todos los alumnos estudian

los mismos contenidos al mismo tiempo.

Los alumnos estudian contenidos en función

del curriculum, pero se les permiten

numerosas opciones dentro de cada tema de

estudio.

Los alumnos tienen acceso a información

limitada, previamente seleccionada por el

docente.

Los alumnos poseen acceso irrestricto a

información ilimitada de variada calidad.

Los temas de estudio por lo general son

aislados y no se relacionan entre sí, con

otras áreas de estudio ni con el mundo real.

Los alumnos estudian el contenido en relación

con todas las materias/áreas y con el mundo

real.

Los alumnos memorizan hechos y sólo

ocasionalmente analizan la información en

forma crítica.

Los alumnos con frecuencia participan en el

análisis, la evaluación y la síntesis de distintos

tipos de material.

Los alumnos trabajan para encontrar una

respuesta correcta.

Los alumnos trabajan para elaborar distintas

respuestas correctas.

Los educadores seleccionan lasactividades y proveen el material adecuado

al nivel.

Enseñanza

Los alumnos seleccionan las actividades delas varias provistas por el docente y por lo

general son los mismos alumnos quienes

determinan el nivel de desafío con el que

desean trabajar.

Enseñanza

El docente provee la información y

colabora en la adquisición de

conocimientos y habilidades por parte de

los alumnos.

El docente es el facilitador y brinda a sus

alumnos oportunidades para aplicar las

habilidades y construir su propio conocimiento.

Los educadores son los expertos y se

ocupan de las debilidades de los alumnos.

Los alumnos poseen conocimientos previos y

los educadores construyen a partir de sus

fortalezas.

La enseñanza es un proceso instructivo. La enseñanza es un proceso constructivo.

Los alumnos realizan actividades y

lecciones aisladas sobre contenidos y

habilidades específicas.

Los alumnos trabajan en actividades y

proyectos relacionados con logros a largo

plazo.

Ambiente en el aulaLos alumnos aprenden en forma pasiva. Los alumnos aprenden en forma activa.

Los alumnos por lo general trabajan en

forma individual.

Los alumnos por lo general colaboran con

pares.

1.2 La clase de hoy y la clase de ayer

La enseñanza centrada en el docente y el aprendizaje centrado en el alumno,

siguiente tabla:

son dos enfoques que se diferencian en cuanto: al contenido, la enseñanza,el ambiente en el aula, la evaluación y la tecnología, tal como se resume en la

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Enseñanza centrada en eldocente Aprendizaje centrado en el alumno

Evaluación

Los alumnos realizan exámenes escritos

ndividuales en silencio. Las preguntas son

secretas hasta el momento del examen de

manera tal que los alumnos se vean

obligados a estudiar todo el material

aunque sólo se evalúe parte del mismo.

Los alumnos saben de antemano el método

de evaluación a aplicar, pueden opinar sobre

los criterios a utilizar, reciben comentarios por

parte del docente y de sus pares a lo largo de

la unidad, y tienen múltiples oportunidades

para evaluar su propio aprendizaje.

Los educadores son los principales

responsables del aprendizaje de los

alumnos.

Los educadores y los alumnos comparten la

responsabilidad del aprendizaje y de los

logros.

A los alumnos se los motiva en forma

extrínseca mediante el deseo de obtener

buenas calificaciones y complacer al

docente.

Tanto el interés como la participación de los

alumnos promueven la motivación y el

esfuerzo intrínsecos.

Tecnología

El docente utiliza diferentes tecnologíaspara explicar, demostrar e ilustrar diversos

emas.

Los alumnos utilizan diferentes tecnologíaspara realizar investigaciones, comunicarse y

crear conocimientos.

¿Mi enseñanza es cen trada en el docen te o en el estud ian te?

Luego de haber leído atentamente, reflexione y piense en su tipo de clase dando respuesta a la

nterrogante siguiente: ¿Cuál de los enfoques se ajusta más a mi clase?, ¿De las cincos

características cuántas aplicó de acuerdo al tipo de enfoque?.


1.2.1 Evaluación y Tecnología





http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/3_webgrafia.html




http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/11_habilidades_esenciales_y_habilidades_del_siglo_xxi.html


http://c/Users/morenoc/Desktop/pruebas/unidad_1_vf4/index.html



2. Síntesis

El aprendizaje centrado en el estudiante es, de acuerdo con algunos autores, promover un aula en la que sus miembros puedan: Expresarse, hacerse comprender, escuchar y dejar

expresar al otro, defender sus puntos de vista, trabajar en equipo, compartir las tareas, organizar y animar la vida de un grupo,tomar decisiones conjuntas, interesarse en los problemas de todos procurando su resolución, comprometerse con la tarea, asumirresponsabilidades,ser protagonista del proceso de auto – socio –construcción del conocimiento, etc.

Las habilidades del siglo XXI, que permitirán a los alumnosdesenvolverse en una sociedad cambiante y adaptarse a unatecnología en permanente evolución son: Responsabilidad yadaptabilidad, Capacidades comunicativas, Creatividad y curiosidadintelectual, Pensamiento crítico, Alfabetismo informacional y enmedios, Capacidades interpersonales y colaborativas, Identificación,formulación y resolución de problemas, Autonomía, y Responsabilidadsocial.

La enseñanza centrada en el docente, este enfoque tiene unaestructura vertical, su objetivo principal es que el alumno aprenda ytiene como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio.

Domina la importancia del dato sobre la del concepto y da pocaimportancia a la actividad participativa.

Los resultados que propicia este son: Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que

no desarrolla capacidades críticas ni de razonamiento, seestablece una gran diferencia entre el profesor y el alumno,se fomenta el individualismo y la competencia entre unos yotros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad ycooperación. Todo lo contrario a lo que se propicia en elaprendizaje centrado en el alumno.

3. Webgrafia

Logros indispensables para los estudiantes del

siglo XXI

¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI)

Las nuevas habilidades y competencias requeridas

a los trabajadores del siglo XXI (foro en el marco

del encuentro internacional

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Unidad 2: Herramientas de comunicación,navegación y búsqueda



Indicador de logro

Contenidos

Los contenidos de la unidad son:

Tema 1: El nativo digital versus inmigrante digital.

Tema 2: Herramientas y estrategias de búsqueda.

Tema 3: Internet beneficios para la educación.

2.1 Buscar en Internet. 2.2 Estrategia de búsqueda fiable en Internet. 2.3 Buscadores.

3.1 Internet como recurso pedagógico valioso. 3.2 Internet como recurso valioso para el trabajo del profesor. 3.3 Internet como recurso valioso para el trabajo con losestudiantes.

Introducción

3.1 Internet como recurso pedagógico valioso.3.2 Internet como recurso valioso

Las fortalezas y características de las herramientas de comunicación,

intercambio por excelencia.

.Desarrolla habilidades básicas en el uso de Internet y sus

beneficios para la educación.

navegación y búsquda hacen posible la realización de proyectos queinvolucran el trabajo conjunto entre alumnos de diferentes centroseducativos; a consulta a estudiosos y expertos en diferentes partes del mundo; eldesarrollo de trabajos entre personas que viven realidades, culturas, experiencias ypuntos de vista diferentes, transformándose en una herramienta de integración e

A través de Internet es posible acceder a información y conocimientos disponiblesen todo el mundo, convirtiéndose en la más grande y actualizada fuente de

recursos para el desarrollo del conocimiento y la investigación. Sin embargo,aunque esta utilización de Internet ha sido la más destacada y publicitada;sus características de "red" permiten el intercambio entre personas de

diferente condición social, cultural, geográfica, etc., potenciando aún más lasposibilidades de su uso pedagógico



Reflexionando sobre el término inmigrantes digitales

1.1 El nativo digital versus inmigrante digital

Según lo que Mark Prensky comenta, ¿te considerarías nativo oinmigrante digital?.

Obviamente el detalle que apunta para discriminar si somosinmigrantes digitales no es el único y habría que considerar otros para encuadrarnos en uno u otro grupo, pero coincidirás en que sí que esbastante significativo.

Esta intervención de Mark Prensky se produjó en un evento realizadoen Chile ante docentes y expertos en tic, por el propio creador delconcepto de nativos e inmigrantes digitales, en el vídeo vas a

encontrar algunas pistas ofrecidas

y seguro que te resultarásorprendente lo fácil que es identificar a un inmigrante digital.

¿Se te ocurre alguna pregunta que pudiera ser clave para identificara un inmigrante digital?, ¿Alguna actitud?. Intenta imaginar lo queconsideras un inmigrante y un nativo digital y busca algún detalle que tepueda parecer definitivo.

Si pulsas en el botón que hay a continuación profundizarás más sobre lostérminos.



1.2 Herramientas y estrategias de búsqueda

" Bús q u e d a e f e c t i v a o f ia b l e e n I n t e r n e t "

La alfabetización tecnológica supone la capacidad de utilizar tecnología, como por ejemplocomputadoras, para comunicarse, resolver problemas, recopilar, organizar y compartirinformación, saber buscar información en Internet. Internet ofrece un interesanterepertorio de servicios, los cuales pueden satisfacer diversos grados de necesidades para los diferentes miembros de la sociedad. La constante y acelerada evolución de Internet hace quesus servicios cambien y se perfeccionen rápidamente. Los servicios que hoy se conocen yutilizan, posiblemente serán diferentes a los que utilizaremos en un par de años más.Navegando por la red podemos encontrar innumerables fuentes de información, aprender,

jugar, chatear, escuchar música y comunicarnos a través de correo, etc.

Una búsqueda es efectiva o fiable cuando el usuario obtiene lo que busca. Para queuna búsqueda resulte efectiva, debemos tener en cuenta algunos criterios que permitanacotar o delimitar nuestra búsqueda de información en la Web.

Ver mapa en la siguiente página



Para una navegación e interacciónresponsable y segura por Internet

Conozco y ejerzo el código deconducta, para el uso de las TIC

Respeto

Libertad

Identidad

Integridad

Intimidad

Autonomía

Calidad de vida

Cuido y acompañamiento

Respeto por la ley

Derechos de autor

Para conocer más del código de conducta (reglas básicas denetiqueta), visite el siguiente enlace

<http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3>

Conozca los mitos y realidades sobrela navegación segura por Internet

Solo los usuarios ingenuos sonvictimas de in fecciones causadas por el malware y virus

Los únicos sitios que son peligrososson los de pornografía, juegos de

azar y otras páginas "raras"

Solo se puede ser victima de

infecciones si se descargan archivos

Cuando aparece el icono de candado

en el navegador es seguro

Práctico el "Decálogo de seguridaden el ciberespacio"

Evitar los enlaces sospechosos

“Los enlaces sospechosos son códigos maliciosos intenten propagar sus amenazas a

través de distintos medios de comunicación. Haciendo uso de técnicas de IngenieríaSocial intentan aumentar la eficacia de sus engaños: un correo con un enlace a unvideo de YouTube, un mensaje de Facebook que dice tener fotos nuestras y hasta unsimple tweet que nos recomienda seguir a alguien en Twitter pueden ser utilizadoscomo canales de propagación de códigos maliciosos”. Para saber más visite el

siguiente enlace<http://blogs.eset-la.com/laboratorio/2011/04/01/descubriendo-enlaces-enganosos/>

No acceder a sitios web de dudosa reputación

Visite el siguiente enlace para ver ejemploshttp://www.seocolombia.com/blog/prevencion-enlaces-maliciosos-seo/

Verificar que los antivirus estén actualizadosen la computadora que va utilizar

Tener precaución con los resultados arrojadospor buscadores web

Evitar el ingreso de información personal enformularios dudosos

Descargar aplicaciones desde sitios web oficiales

Utilizar contraseñas fuertes

Visite el siguiente enlace para ver ejemploshttp://windows.microsoft.com/es-ar/windows-vista/tips-for-creating-a-strong-password

http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3

http://blogs.eset-la.com/laboratorio/2011/04/01/descubriendo-enlaces-enganosos/

http://www.seocolombia.com/blog/prevencion-enlaces-maliciosos-seo/

http://windows.microsoft.com/es-ar/windows-vista/tips-for-creating-a-strong-password

http://windows.microsoft.com/es-ar/windows-vista/tips-for-creating-a-strong-password

http://www.seocolombia.com/blog/prevencion-enlaces-maliciosos-seo/

http://blogs.eset-la.com/laboratorio/2011/04/01/descubriendo-enlaces-enganosos/

http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3



1.2.1 Elementos de búsqueda

Para realizar una búsqueda de información fiable en Internet es importante considerar loselementos siguientes (es importante destacar en el punto 3 los criterios de evaluación paraevaluar un sitio web):



la búsqueda de la información, a continuación mencionamos los más destacados y usados porlos usuarios:

Para realizar búsquedas efectivas y rápidas, se sugiere el uso de caracteres que facilitan



Criterios de evaluación:

1.2.1.1 Ejemplo de evaluación de Sitio Web

Nombre del sitio Web: Portal CeibaURL: http://www.ceibal.edu.uy

De acuerdo a los 6 criterios estudiados en el punto 3 del contenido "Elementos debúsqueda" a continuación podrá se le presenta un ejemplo:

1. Exactitud

2. Autoría

El nombre del sitio Web es claro paracualquier usuario. Al utilizar el URL

no

se presenta

ningún inconveniente, esdecir

que abre correctamente. Para

laedición y actualización existen personasasignadas, de esta forma garantizar lafuncionabilidad del mismo. En caso de

necesitar establecer omunicación, el sitioofrece la alternativa de llamar al Callcenter, escribir a una dirección electrónica,o bien llenar un pequeño formulario.

El sitio Web fue impulsado por elGobierno de Uruguay y publicado por elMinisterio de Educación de ese país, por lo tanto se utiliza el dominio de lainstitución y país, siendo este “.edu.uy”

http://www.ceibal.edu.uy/



Los íconos utilizados en el sitio y recursos representan claramente su propósito.Existe un icono para retornar desde otras páginas a la página de inicio.

6. Estructura y DiseñoSi la conectividad a Internet y funcionamiento de nuestro ordenador no presentaningún inconveniente, el acceso al sitio es rápido, ya sea utilizando los navegadoresmás comunes, tales como: Mozilla Firefox, Google Chrome, Internet Explorer u otroque tengamos disponible.

4. CubrimientoEl sitio es meramente educativo, por lo tanto los usuarios (docentes y estudiantes)encontraran información y recursos educativos sin errores gramaticales yortográficos para apoyar el proceso enseñanza – aprendizaje. El vocabulario utilizadoen el sitio y recursos es conciso y concreto, lo cual permite una mejor comprensión yaprovechamiento por parte del usuario. Existe equilibrio entre las imágenes einformación que se presenta. Los recursos compartidos están citados correctamente.Por la finalidad educativa del sitio no se hacen discriminaciones de sexo, clase social,raza, religión o creencias, por otro lado, cada uno de los enlaces y recursos sonevaluados previamente a la publicación.

3. ObjetividadEl Portal Ceiba es el primer proyecto latinoamericano enfocado tanto en niños, niñasy adolescentes, como en docentes y familiares. Con este sitio el gobierno deUruguay pretende ser:• Una puerta de entrada a cientos de objetos de aprendizaje, así como otrosrecursos educativos, actuales y contextualizados.• Una herramienta motivadora para la inclusión de las TIC en el aula.• Un puente que promueva la participación en redes colaborativas de aprendizajeentre la comunidad toda.



1.2.2 Buscadores

Los motores de búsqueda más utilizados son:

L o s b u s c a d o r e s s o n las herramientas más usadas y eficientes, sirven sobre todo en búsquedasconcretas y precisas.

Si en la realización de la búsqueda no se aplican las técnicas adecuadas para acotar ydepurar los resultados, es fácil recuperar un número excesivo de documentos.

Los buscadores no evalúan los resultados de una búsqueda: la ordenación y presentación delos resultados no atiende a criterios de calidad.

Mo t o r e s d e bús q u e d a s o n los que tienen una base de datos que se alimenta continuamente deun rastreo en la red y que almacena los datos que contienen las páginas.

Yahoo

Ventajas de los búscadores

● Los buscadores pueden llegar a rastrear hasta un 90% de los documentos Internet.● Con los buscadores es posible plantear búsquedas sobre temas muy específicos.

Limitaciones de los buscadores

" P r o c e d i m i e n t o s p a r a r e a l i za r u n a b ús q u e d a e f e c t i v a y ráp i d a u t i l iz a n d o e l buscador de

Yahoo":

1. Haz clic en el ícono del Navegador de tu preferencia, puede ser: o bien

2. Ingresa en la barra de dirección del navegador: www.yahoo.es

3. Ingresa el siguiente tema de búsqueda entre comillas para que en la búsqueda realizada

marque los sitios que tengan en su contenido la frase completa que desea, que en éste caso

es materiales didácticos, "materiales didácticos" y haz clic en el botón Buscar, tal como se

muestra en la imagen siguiente:



4. Revisa las páginas que aparecieron como resultado de tu búsqueda y anota ladirección de aquellas que sean de tu interés



Luego de haber leídos los elementos para realizar una búsqueda efectiva y fiable en Internet,medita cuáles has aplicado en tu práctica.


fiable en Internet, medita cuáles has aplicado en tu práctica.Luego de haber leídos los elementos para realizar una búsqueda efectiva y

Realiza un pequeño ejercicio:1. Define un tema de un programa de estudio de una disciplina la cual impartes.2. Escoge en Internet un buscador.3. Realiza una selección y análisis de los resultados de acuerdo a los criterios de:exactitud,



1.3 Internet beneficios para la educación

La rapidez y distribución de información en la red, permiteestablecer proyectos comunes entre personas de gruposdiferentes, conformando instancias de trabajo que superan las

barreras geográûcas, sociales, económicas y culturales.

Buscador que utilizará y las estrategias de búsqueda, hacer unabuena selección y análisis de los resultados.

de diferentes centros educativos pueden

Muchos son los beneûcios que aportaInternet en la sociedad actualmente y porlos cuales se convierte en una poderosaherramienta para la educación. Internetpone a disposición dela sociedad un

conjunto de recursos y servicios deinformación y comunicación mundial, quefavorece la educació

ver en Internet un poderoso aliado en el desarrollo de su que hacer docente, al facilitárseles el intercambio de experiencias curriculares yel acceso a fuentes de información que los fortalezcan y enriquezcanpersonal y profesionalmente.

Para reforzar el contenido ver mapa en la Siguiente página

Aplicado a la educación, el uso de Internet posibilita, a través denuevos medios, satisfacer en gran medida las necesidades de

información,

tanto en contenidos como en metodologías y recursos, lo que permite inferir que el mayor valor de esta red para laeducación, consiste en ser un sistema de difusión del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboración, aspectos imprescindibles

en los desarrollos educativos.

investigación, la ciencia, tecnología y todaslas áreas del conocimiento.Internet permite traspasar las murallasde las instituciones haciendo posible elintercambio de ideas y recursos. Profesores



Internet puede ser

Recurso pedagógico valioso

Es una poderosa herramienta que asombra y motiva.· Es el mayor reservorio de información que existe en el mundo.· Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos encuestión de minutos.· Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.· El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya quese puede acceder muy fácilmente a personas y/o recursos lejanos.· Evita el aislamiento propio de los colegios, junto con favorecer el trabajocolaborativo adistancia.

· Permite la consulta a expertos o profesionales para la resolución de problemas oprofundización en contenidos de investigación.· Los alumnos se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan losadultos en su trabajo, evitando así la disociación escuela/sociedad.

Los contenidos se actualizan en forma continua y es posibleacceder a ellos en cuestión de minutos, por ejemplo puedever el Pronóstico del clima a través dehttp://es-us.clima.yahoo.com/

Recurso para el trabajo del profesor

· Recopilar información relacionada con un tema,contenido o habilidad quese esté desarrollando en clases.· Encontrar documentos de primera fuente.· Contactarse con los autores de obras en diversas áreas y obtener información de ellos.· Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias.· Colaborar con otros profesores en la elaboración de proyectos yactividades.· Encontrar y compartir planicaciones curriculares que apoyen el desarrollode una clase.· Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo a material einformación actualizados.· Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados,instituciones, otros profesores,etc.).

Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo amaterial e información actualizados, lo podemos ver a través delSistema de formación continua en línea de docentes del MINED,en http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/aula/

Recurso para los estudiantes

· Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes perspectivas yopiniones que hay acerca de éste.· Investigar temas de interés.· Desarrollar estrategias de investigación.· Entender acontecimientos actuales accediendo a información de primerafuente.· Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet (correo,Web, listas, salas de conversación etc.).· Unirse a un proyecto que se esté desarrollando a través de la red (correo,Web).· Contactarse con estudiantes de distinta etnia, cultura y realidadsocio-cultural.· Contactarse con autores de obras de diversas áreas.

Ejemplo para recursos para los estudiantes: Todo campeonato deportivoimportante en el mundo cuenta ya con páginas informativas de losparticipantes y sus resultados, es posible informarse, por ejemplo, de losresultados de un partido de fútbol en el momento en el que se está jugando. Un ejemplo de esto es la página del FIFA en http://es.fifa.com/

http://es-us.clima.yahoo.com/

http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/aula/

http://es.fifa.com/

http://es.fifa.com/

http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/aula/

http://es-us.clima.yahoo.com/



Realiza un pequeño ejercicio:1. Define un tema de un programa de estudio de una disciplina la cual impartes.2. Escoge en Internet un buscador.3. Realiza una selección y análisis de los resultados de acuerdo a los criterios de:exactitud, autoría, actualización de la información presentada, objetividad y cubrimiento dela temática abordada.

Luego de haber leídos los elementos para realizar una búsqueda efectiva y fiable en Internet, medita cuáles has aplicado en tu práctica.




2. Síntesis

A través de Internet es posible acceder a información yconocimientos disponibles en todo el mundo.

ABC del Computador.

3. Webgrafía

Las herramientas de comunicación, navegación ybúsqueda hacen posible: la realización de proyectos

colaborativos

entre

alumnos

de

diferentes

centros educativos; la consulta a estudiosos y expertos en diferentes partes delmundo; el desarrollo de trabajos entre personas que vivenrealidades, culturas, experiencias y puntos de vista diferentes, transformándose en una herramienta de integración eintercambio por excelencia entre maestros.

Para realizar una búsqueda de información fiable enInternet

es importante: definir correctamente lo que va abuscar, conocer bien el buscador que utilizará y las estrategiasde búsqueda, hacer una buena selección y análisis de losresultados.

Los beneficios de Internet en la educación hoy en día son innumerables, podemos decir que estos beneficios los

encontramos

agrupados

en

tres ámbitos: como recurso pedagógico valioso, como un recurso valioso para el trabajodel profeso y como un recurso valioso para el trabajo de losestudiantes.



Unidad 3: Pensamiento crítico y

aprendizaje colaborativo



Introducción

El pensamiento crítico es una habilidad clave del siglo XXIpara los estudiantes. Como docente de este siglo, usted debeconocer sobre los procesos que ayudan a los estudiantes aconvertirse en buenos pensadores. Los investigadores en educación han reconocido que hay tipos de pensamiento condistinto grado de complejidad. Usando este conocimiento, ustedpuede

explotar varios

niveles de pensamiento y ayudar atodos los estudiantes a aprender cómo pensar en profundidadsobre lo que están aprendiendo.

Tradicionalmente, los libros de texto y otros materialesde enseñanza contienenactividades que requieren retención y memorización. Mucha de la actividad intelectual que se espera de los estudiantes en la escuela, implica estas habilidades de nivel inferior.

El conocimiento y la comprensión son consideradas actividadesmentales sencillas y no necesariamente comprometen lacomprensión profunda ni la retención a largo plazo por partede los alumnos. Por ejemplo, la mayoría de las pruebas deevaluación tradicionales requieren que los estudiantessimplemente recuerden información. A menudo la informaciónse olvida inmediatamente después de la prueba.

La enseñanza y el aprendizaje deben promover en los alumnos la

transición del pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo,productivo y ético. Este tipo de razonamiento requiere habilidades depensamiento de nivel superior, tales como: análisis, síntesis,metacognición, resolución de problemas y evaluación. La mayoría delos docentes creen que sus alumnos no son tan expertos en este tipode pensamiento como a ellos les gustaría. A menudo, el tipo depreguntas presentadas a los estudiantes puede hacer una grandiferencia en sus niveles de pensamiento.




Tema 2: Hábitos de pensamiento.

Tema 1: Dimensiones del aprendizaje.

2.1 Hábitos de pensamiento Costa y Kallick.

Tema 3: La colaboración: ciclo de producción y revisión.

1.1 Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje.1.2 Apropiación de conocimiento.1.3 Ampliación y perfeccionamiento de conocimientos.1.4 Uso del aprendizaje significativo.1.5 Hábitos productivos del pensamiento.

●Conoce las dimensiones de pensamiento crítico y desarrolla habilidadespara promover y facilitar la comunicación

Indicador de logro

Contenidos

3.1 Elementos requeridos en el proceso de producción.3.2 Elementos requeridos en el proceso de revisión.



1.1 Dimensiones del aprendizaje

La s D im e n si o n e s d e l A p r en d i z a j e s o n u n e s q u em a p ed ag óg ic o

d e s a r r o l l a d o R o b e r t J . M a r z a n o y D e b r a J. P i ck e r i n g (Dimensiones delAprendizaje, 1992). Este modelo parte de la idea de que todo aprendizajesignificativo se basa en 5 Dimensiones de Pensamiento.




Dimensiones del aprendizaje

Act itudes y percepc ionespositivas sobre el

aprendizaje

Ambiente en claseSentirse aceptado por el docente y los compañero.

Orden de percepción.

Apropiación de conocimient o

Relacionar los conocimientos nuevoscon lo que ya saben

Tipos de conocimientos

DeclarativosImplica construir y organizar la información.

Hechos, conceptos, generalizaciones y principios.

ProcedimientosConocimiento ligado a la acción o ejecusión.

Habilidades, procedimientos, procesos.

Ampliac ión yperfeccionamiento de

conocimientos

Desarrollar comprensión profunda,perfeccionar y aplicar esos conocimientos

Procesos comunes de razonamiento

Comparar – ¿En qué se parecen estas cosas?

Clasificar – ¿Cómo pueden organizarse?

Razonamiento inductivo – Con base en estos hechos,¿cuál es su conclusión?

Razonamiento deductivo – Con base en esta regla, ¿quéconclusiones puede sacar, que deben ser verdaderas?

Analizar errores – ¿Cuándo es falsa la información?

Construir apoyos – ¿Qué argumento apoya esta afirmación?

Abstraer – ¿A qué otras situaciones puede aplicarse esto?

Analizar perspectivas – ¿Qué razonamiento haydetrás de esta perspectiva?

Uso del aprendizaje significativo

Aprenden mejor cuando necesitanconocimientos para cumplir una metaque sea significativa

Toma de decisiones – ¿Cuál opciónfuncionará mejor?

Investigación – ¿Qué quiere averiguar?

Indagación experimental - ¿Qué pasaría si…?

Resolución de problemas – ¿Qué soluciones va a intentar?

Invención – ¿Qué quiere hacer o mejorar?

Análisis de sistemas – ¿Qué sucedería si una parteclave de este sistema cambia?

Hábitos productivos delpensamiento

Aprender por sí solos

Pensamiento crítico

Pensamiento creativo

Valoración del desempeño - Metacognición



1.2 Hábitos de pensamiento

Arthur Costa y BenaKallick han identificado 16 Hábitos de Pensamiento(http://www.habits-of-mind.net/pdf/16HOM2.pdf) que lospensadores usan cuando se enfrentan con un problemadesafiante. A r t h u r Co s t a a f i r m a q u e u n háb i t od e p e n sa m i e n t o “ e s s ab e r c ó m o a ct u a r c u a n d o n o s es a b e l a r e s p u e st a ” (Costa &Kallick,2000-2001). Emplearun hábito de pensamiento requiere de muchas habilidades,actitudes y comportamientos aprendidos. Estoscomportamientos no se llevan acabo en aislamiento, sino en grupos. Sus 16 Hábitos de Pensamiento no son una listacompleta, sino más bien un punto de partida para discutircómo las personas manifiestan su inteligencia.

Lea cada uno de los Hábitos de Pensamiento de Arthur Costa y BenaKallick que acontinuación se presenta y reflexiona: ¿Cómo considera estos hábitos para implementarlo con suspropios estudiantes en su clase?, ¿Cuál de estas habilidades ha implementado en su clase?.





Hábitos de pensamiento de Costa y Kallick

Persistir Capacidad de mantener un proceso deresolución de problemas en el tiempo.

Manejar la impulsividadCapacidad de pensar antes de actuar, trazandointencionalmente un plan antes de comenzar una tarea.

Escuchar a otros con comprensión y empatíaCapacidad de escuchar a otra persona.

Identificarse con ella y comprender su punto de vista.

Pensar con flexibilidad

Capacidad de cambiar de opinión a medida quese reciben datos nuevos.

Capacidad de enfrentarse a un problema desde unángulo nuevo, usando un enfoque novedoso.

Pensar sobre nuestrospensamientos

Capacidad de desarrollar un plan de acción,tenerlo en mente durante un período, y luegoreflexionar y evaluar dicho plan al completarlo.

Estar consciente de sus propias acciones ydel efecto de dichas acciones sobre otros ysobre el ambiente.

Capacidad de explicar sus propiasestrategias para la toma de decisiones.

Esforzarse por la exactitud y precisión Valorar la exactitud, la presición y las habilidades .

Cuestionar y plantear problemas

Saber cómo formular preguntas para llenar lasbrechas entre lo que se conoce y lo que sedesconoce.

Habilidad de reconocer discrepancias yfenómenos en nuestro propio ambiente yexplorar sus causas.

Aplicar conocimiento anterior asituaciones nuevas

Habilidad de abstraer significados a partir de la experiencia,llevarlos más allá, y aplicarlos a una situación nueva ynovedosa.

Pensar y comunicarse con claridad y precisión

Esforzarse por comunicarse conprecisión, tanto en forma oral comoescrita.

Cuidarse de usar lenguaje preciso,definir términos, usar nombrescorrectos, etiquetas y analogíasuniversales.

Recolectar datos por medio de los sentidos

Derivar información del ambientemediante la observación, y asimilarlausando todos los sentidos.

Crear, imaginar e innovar

Tratar de concebir soluciones aproblemas en formas diferentes.

Examinar posibilidades alternasdesde varios ángulos.

Usar analogías, partir de una visión ytrabajar hacia atrás, arriesgarse.

Remover las barreras de los propioslímites que se perciben.

Responder con asombro ysobrecogimiento

Mantener la curiosidad, el entusiasmo y lapasión al aprender, indagar y dominar.

Tomar riesgos responsables

Aceptar la confusión, laincertidumbre y los riesgos más altosde fracasar como parte del procesonormal.

Aprender a considerar los reveses como algo interesante,desafiante y que produce crecimiento.

Encontrar el humor

Usar el humor y la risa para liberar lacreatividad y desencadenar las habilidades

cognitivas de alto nivel, tales como laanticipación, el establecimiento de relacionesnovedosas e imágenes visuales y laelaboración de analogías.

Tener una disposición juguetona,encontrar incongruencias y percibir contradicciones, ironías y sátiras.

Pensar en formainterdependiente

Habilidad aguda de pensar en conjunto con otros.

Habilidad de justificar ideas y probar la factibilid adde las estrategias de solución con otros.

Disposición y apertura para aceptar la retroalimentaciónde un amigo crítico.

Aprender continuamente

Buscar constantemente nuevas y mejoresmaneras, esforzándose siempre por mejorar.

Crecer, aprender, cambiar y mejorar a sí mismos.



Planificar

1.3 La colaboración: ciclo de producción y

revisión

" El e m e n t o s r e q u e r i d o s e n e l p r o c e so d e p r o d u c c ión "La colaboración implica trabajo en equipo, es decir, trabajar con una o más

personas para establecer objetivos y realizar tareas. La habilidad de los alumnosde pensar críticamente y colaborar significativamente con terceros a menudo sedesarrolla mejor dentro de un ciclo de producción y revisión.

El proceso de producción requiere de una previa planificación y

realización. El icono o la imagen que identifica a este paso es

un lápiz por que por lo general la planificación se realiza utilizandolápiz y papel. La planificación comienza una vez que se sabe lo que setiene que hacer o resolver. Luego se discuten y responden preguntasque lo ayudan a decidir qué quiere hacer y cómo lo hará. Por logeneral, es útil anotar las respuestas y hacer un esquema rápido en papel con los detalles del plan. Este paso finaliza cuando se hacompartido la planificación con un colega y se han recibidocomentarios constructivos.



Hacer

Revisar

Debe volver al producto y revisarlo. Debe controlar si respetó la planificación y las

indicaciones. Debe confirma que el producto contenga todos los

elementos requeridos. Puede pedirle a un compañero de trabajo que lo

ayude a revisar su trabajo. Puede agregar elementos faltantes o modificar lo

que desee.

Este paso termina una vez que usted haya guardado yrevisado su producto y decidido que no debe realizarleningún cambio más.

Compartir

El icono que representa este paso es un ratón,ya que el hacer generalmente implica su uso, juntocon el teclado y la computadora,

El icono que representa este paso es unamano abierta, porque por lo general utilizamos las manos cuando queremos compartir eltrabajo con terceros. Durante este paso, loprimero que debe hacer es mostrar a suscompañeros el trabajo realizado en la

computadora. Como parte de la acción decompartir, podría contarle a terceros sobre sutrabajo y responder las preguntas que pudieranformularle.

En el ciclo de revisión el icono que representaeste paso es una lupa, ya que por lo general seutiliza cuando queremos ver

algo con mayor claridad y grado de detalle. Durante larevisión se requiere de un proceso en el cual:

cuando trabajamos nuestra planificación apoyados con las

tecnologías. En este paso se sigue la planificación y se realiza la tarea que le pidieron hacer o resolver. El hacer implica leer yseguir detenidamente las indicaciones. Las indicacionesincluyen sugerencias útiles y nuevos desafíos. Este pasotermina una vez que se han llevado a cabo todas lasindicaciones enumeradas. Quizá también haya intentadoenfrentar uno o más desafíos. En el caso de haber necesitadoayuda probablemente haya tenido que recurrir a suscompañeros de trabajo.



En su trabajo docente ponga en práctica los 4elementos estudiados:

2. Mencione: Algo que hizo que haya requerido leer yseguir indicaciones, ¿Por qué es importante leer yseguir indicaciones?, ¿Debió alguna vez modificar su

planificación original de algo que haya hecho?, en casoafirmativo, ¿Por qué?.

1. Analice: ¿En un tema planificado ha sufridomodificaciones su planificación?, ¿De qué manera loayudó el hecho de contar con una planificación?.

3. Reflexione: ¿Alguna vez pensó que habíaterminado una tarea y luego se dio cuenta que faltabaalgo o que necesitaba realizarle cambios?, ¿Quésucedió?, ¿De qué forma contribuye a mejorar sutrabajo, el hecho de volver a él y revisarlo?.

4. Explique: ¿Cuándo tuvo la posibilidad de compartirsu trabajo con otras personas?, ¿Qué compartió?, ¿Qué

se puede aprender al compartir el trabajo con otros?.




2. Síntesis

La s D im e n s i o n e s d e l A p r e n d i z a j e so n u n e sq u em a

p ed a g óg i c o d e sa r r o l l a d o Ro b er t J . M a r za n o y D eb r a J. P ic k e r in g (Dimensiones del Aprendizaje (1992)). Este

modelo parte de la idea de que todo aprendizajesignificativo se basa en 5 Dimensiones de Pensamiento.

“ La s c i n co d im e n s i o n e s n o e s t án a i s l a d as u n as d eo t r a s y n o m u e s t r a n u n p a t r ón l i n e a l p r o g r es i v o d el o g r o s . D esc r ib en d i f e r en t e s p r o ce so s co g n i t i v o s yse e va lúa n co n s t a n t e m e n t e e n l a u n i d a d d e e st u d io ”(Robert J.Marzano,Debra J. Pickering, 1992 Dimensiones delAprendizaje).

A r t h u r Cos t a y Be n aK a l l i c k h an i d en t i f i c a d o 1 6H áb it o s d e Pe n sam i e n t o . Estosno son una listacompleta, sino más bien un punto de partida paradiscutir cómo las personas manifiestan su inteligencia.

A r t h u r Cos t a a f i r m a q u e u n háb i t o d e p en sam ie n t o“ e s s a b e r c óm o a c t u a r cu a n d o n o se sa b e l ar e s p u e s t a ” (Costa &Kallick,2000- 2001). Emplear unhábito de pensamiento requiere de muchas habilidades,

actitudes y comportamientos aprendidos.Estoscomportamientos no se llevan acabo en aislamiento,sino en grupos.

L o s e l em e n t o s r e q u e r i d o s e n e l p r o c e so d e p r o d u c c i ón

s o n : Planificar, Hacer, Revisar y Compartir.

3. Webgrafía

Imagen de portada. Sitio web: http://ramiritozeltokin.blogspot.com/2010/10/pensamiento-critico-y-aprendizaje.html



Unidad 4: Iniciando al procesador de texto



Introducción

El procesador de texto es útil para desarrollar trabajos escritoscon buena

La escritura en computadora es ágil, dinámica, nos permite

corregir, diagramar, crear, formatear el texto, trabajarcon tablas, imágenes, link; por lo tanto el texto es más atractivo. Nos permite ahorrar tiempo y esfuerzo.

El procesador de texto, es una herramienta que permiteescribir diferentes tipos de textos, como: cartas, informes,currículum, propuestas de negocios etc.

Existen varios tipos de procesadores de texto entre ellos: StarOffice,

Word Perfect,

Works,

Open Office, Lotus, Word Pro,pero el más utilizado de todos ellos es el Microsoft Word.

presentación, incluyendo elementos como: gráficos, tablas eimágenes. Además le permite hacer correcciones y modificacionesa textos ya escritos, usar distintos tipos y tamaños de letras e

incluir imágenes y tablas de datos.El poder realizar documentos claros y ordenados le facilitala comunicación, ya que puede transmitir mejor el mensaje,destacar cosas importantes, apoyar la información congráficos, tablas e imágenes que faciliten su comprensión.



Contenidos


Tema 1: Explorando el procesador de texto.

1. Habilidades necesarias para utilizar elprocesador de texto.

Indicador de logro

Desarrolla habilidades para utilizar el procesador de textocomo herramienta de apoyo para su labor docente.

1. Digitando palabras.2. Copiar, Cortar y Pegar texto.3. Formato al Párrafo: Alineación.4. Formato a la Fuente: Color, fuente,estilo y tamaño del texto.

Tema 2: Edición de Texto y aplicando formato a un

documento: hacer que los párrafos y los reglones tengan unamejor apariencia.



Utilizar y manipular el teclado. Formatear un texto. Formatear la fuente. Editar un texto (copiar, pegar, c

etc.).

Resaltar textos. Alinear textos.

Agregar tabla.

Formatear tablas.

Con el procesador de texto se hace más rápida y sencilla la realización de determinada tarea en un documento como:cambiar el formato de las palabras,insertar dibujos, crear tablas y hasta crear páginas webs.Informarse y explorar el procesador de texto son tareas de gran utilidad al igual que conocer sobre las habilidadesnecesarias para el uso del mismo.

El u s u a r i o q u e u t i l i za e l p r o c e s a d o r d e t e x t o , p u e d e

d e s a r r o l l a r v a r i a s h a b i l i d a d e s n e c e s a r ia s , a g l u n a s d e

e l la s p u e d e n s e r l a s s ig u i e n t e s :

"Procedimientos para digitar, copiar y pegar texto en el procesador de texto Word" ( Para reforzar el contenido ver

videos en Exelearning )

" P r o ce d im i en t o s p a r a a p l i c a r f o r m a t o a l t e x t o

(Para reforzar el contenido ver videos en Exelearning)

1.1 Explorando el procesador de texto




Reflexione: En su práctica docente, ¿Ha utilizado elprocesador de texto?, ¿Qué diferencia ha sentido entre laescritura en papel y la escritura en la computadora?,¿Cuáles habilidades ha adquirido?.



2. Síntesis

Entre las habilidades necesarias para utilizar el

procesador de texto se destacan: Utilizar ymanipular el teclado, formatear un texto, editar untexto (copiar, pegar, cortar, etc.), agregar yformatear tablas.

El procesador de texto es útil para desarrollartrabajos escritos con buena presentación,incluyendo elementos como: gráficos, tablas eimágenes. Además le permite hacer correcciones ymodificaciones a textos ya escritos, usar distintostipos y tamaños de letras e incluir imágenes y tablasde datos.

El procesador de texto, es una herramienta quepermite al docente escribir diferentes tipos de

textos, como: cartas, informes, currículum, pruebasescritas, listado de alumnos, etc.

3. Webgrafía

ABC del Computador.



Unidad 5: Aplicar nuevas habilidades y enfoquespara enseñar en la clase del siglo XXI



Introducción

Indicador de logro

Reflexiona sobre las habilidades que facilitanel aprendizaje y los enfoques para enseñaren la clase del siglo XXI.

En las clases del siglo XXI, el docente y alumnotienen características particulares, donde elmodelo tradicional de enseñanza aprendizajegira a un enfoque en donde el educador enlugar de ser el experto que brinda información,es aquél que favorece la propia investigación de los alumnos, el desarrollo y la aplicación dehabilidades y la creación de productos

originales; propicia nuevos entornos deaprendizaje, construye nuevos paradigmas.

Por su parte los alumnos trabajan enactividades o proyectos en los cuales no hayrespuestas específicas únicas. Por el contrario,los alumnos evaluan su propio trabajoanalizando en qué medida sirve a los fines a los que apuntaba. Se da un proceso deautoevaluación, realizando críticasconstructivas.




Tema 1: Habilidades para facilitar elaprendizaje.

Contenidos

1.1 Habilidad para comunicarse.1.2 Habilidad para dar indicaciones.1.3 Habilidad para observar y supervisar.1.4 Habilidad para formular preguntas.

1.5 Habilidad para alentar.1.6 Habilidad para intervenir.

2.1 Enseñanza temática.2.2 Relevancia.2.3 Exploración activa.2.4 Elección y autonomía.2.5 Ciclos de creación.2.6 Retroalimentación auténtica.2.7 El educador como facilitador.

Tema 2: Características de los entornos educativos para enseñaren las clase del sigloXXI.



1.1 Habilidades para facilitar el

aprendizaje

Dentro de las habilidades comprendidas para facilitarel aprendizaje podemos mencionar: escuchar, hablar,dar indicaciones, formular preguntas, observar, supervisar,incentivar e intervenir . Los docentes deben adquirir estashabilidades. Los alumnos también deben desarrollarlas, ya

que ellos también trabajan en grupo.




Habilidades para facilitar elaprendizaje

Habilidad paracomunicarse

Para promover las habilidades paracomunicarse (escucha y habla) en losalumnos y los docentes debenconsiderar qué hacer y qué decir

Habilidad para dar indicaciones

Los docentes con habilidades paradar indicaciones se concentran en elprocedimiento para llegar a lasrespuestas que en las respuestas ensí

Son claros en sus intenciones ypiensan antes de dar indicaciones

Aguardan y se aseguran que losalumnos estén atentos antes de dar las indicaciones

Imparten las indicaciones en forma oral y es crita

Dan indicaciones de a poco para noconfundir o abrumar a los alumnos

Muestran los pasos que debenrealizar los alumnos

Se aseguran que los alumnos sepanqué se espera de ellos

Habilidad paraobservar y supervisar

Los docentes con estas habilidades:

Siempre saben lo que están haciendo sus alumnos

Recorren el aula y escuchan lasconversaciones de los alumnos

Toman apuntes

Formulan preguntas

Deciden cuándo intervenir

Reconocen que cada alumno poseecapacidades diferentes

Habilidad para formular preguntas

Las preguntas pueden ser una formaefectiva de ampliar el pensamiento.Preguntamos para crecer y aprender. Laspreguntas nos permiten darle sentido a loque nos rodea, desarrollar la habilidad deencontrar soluciones, tomar decisi ones yrealizar planificaciones exitosas

Entre las estrategias eficaces deformulación de preguntas podemos

mencionar:

Utilizar un lenguaje comprensible para todos

Formular preguntas que acepten másde una respuesta correcta

Reemplazar preguntas que requieranafirmación o negación o que serespondan con una sola palabra, por preguntas tales como ¿Cómo…?¿Por qué…? o ¿Cuál…?

Incentivar el compartir las respuestascon un par o con un grupo reducidoantes compartirlo con el resto delgrupo

Invitar a hablar a alumnos al azar ypermitirle a los alumnos que inviten aotros aresponder

Escuchar activamente lo que losalumnos dicen

Evitar la tentación de i nterrumpir ocorregir inmediatamente

Evitar emitir juicios y responder demodo no evaluativo

Reformular respuestas incorrectas

Permitir que un alumno resuma la idea de otro

Formular preguntas de seguimiento talescomo: ¿Por qué? ¿Podrías decirme algomás? ¿Podrías darme otro ejemplo?

Invitar a los alumnos a que “abran supensamiento” y compartan el procedimientopor el cual arribaron a la respuesta

Permitir a los alumnos desarrollar sus propiaspreguntas dirigidas a terceros

Habilidad para alentar

Los docentes construyen relaciones con los alumnos yreconocen la razón por la cual cada uno de ellos esespecial. Los buenos docentes se concentran más enalentar que en elogiar.

El elogio fomenta la idea de que el trabajo carecede valor cuando no se elogia.

El aliento transmite respeto y confianza en las habilidadesdelalumno y reconoce esfuerzos en lugar de logros.

Estrategias para alentar a los alumnos

Ser positivo: Has invertido mucho tiempo en esto

Focalizarse en las fortalezas: Incluiste un altogrado de detalle en tus dibujos

Estimular a los alumnos a esforzarse para mejorar: Yaque no estás conforme, ¿Qué más podrías hacer?

Ser específico al momento de identificar uncomportamiento deseado: ¡Gracias por ser paciente!

Promover el esfuerzo: ¡Mira como has progresado!

Habilidades para intervenir

Los docentes que son eficaces facilitadores monitoreancuidadosamente el trabajo de sus alumnos y decidencuándo intervenir.

Los docentes intervienen para:

Promover el intercambio durante el desarrollo de un proyecto

Brindar comentarios fundamentados

Asegurar la comunicació bidireccional

Permitir el dasarrollo de relaciones amistosas

Mejorar procesos

Ayudar a resolver confictos

Ayudar a clarificar reencausar la tematica de la clase

Recordarle a los grupos las reglas básicas

Antes de intervenir los docentes deben conciderar:

Qué decir

Cómo decirlo

Cuándo decirlo

A quién decírcelo

Por qué deberían decirlo



1.2 Características de los entornos educativos paraenseñar en la clase del siglo XXI

El conocimiento tecnológico, el pensamiento crítico y la colaboración son tres grandes habilidades que deberían desarrollarse en las clases del siglo XXI.Sin embargo, l a m e j o r f o r m a d e r e s p o n d er a l a p r e g u n t a s o b r e cóm o

e n seña r l a s h ab il i d ad es , e s m e d ia n t e l a d e s c r ip ci ón d e l a s

c a r a c t e rís t i c a s d e l o s e n t o r n o s e d u c a t i v o s e n l o s c u a l e s l o s a l um n o s

p u e d en d e sa r r o l la r e st a s h a b il id a d es . Los ámbitos de aprendizajeefectivos para promover las habilidades incluyen, por lo general, lossiguientes elementos centrales:




Características de los entornoseducativos para enseñar en la

clase del siglo XXI

Enseñanza temátic a

Un conjunto de actividades apunta a una gran idea oa un concepto amplio

Un tema permite la aplicación de una gran variedad dehabilidades, como así también la profundización,integración y desarrollo de nuevos conocimientos

Relevancia

Los contenidos importantes en el contexto de vida de losalumnos, los conducen a un compromiso y a unpensamiento más profundo

La importancia es aún mayor si mediante la enseñanza se losayuda a establecer conexiones entre lo que están aprendiendo yla manera en la que pueden poner en práctica dichoconocimiento, especialmente en pos del desarrollo de solucionesa los desafíos que se les plantean tanto a ellos directamentecomo sus comunidades

Exploración activa

Los alumnos están mejor preparados para recibir y recordar información, estrategias y habilidades nuevas cuando han invertidosu tiempo en explorar un desafío o un problema por sí mismos, esdecir, sin recibir indicaciones o respuestas explícitas al comienzode la lección

Elección y autonomía

Un entorno capaz de promover el desarrollo de las habilidades para laenseñanza proporciona a los alumnos una gran variedad de opciones en lasactividades que realizan, las estrategias y herramientas que utilizan y losaspectos creativos de sus planificaciones, proyectos o diseños

Ciclos de creación

La capacidad de los alumnos de utilizar tecnología en forma efectiva,pensar críticamente y colaborar de manera significativa con los demás,ocurre dentro de un ciclo de creación y mejora de sus productos, en el cuallos alumnos planifican, hacen, revisan, reflexionan y comparten susconocimientos sobre el trabajo o el desarrollo de la solución

Retroalimentación auténtica

En los ámbitos de aprendizaje del siglo XXI, los alumnos

trabajan en actividades o proyectos en los cuales no hayrespuestas específicas únicas

Por el contrario, los alumnos deben evaluar su propiotrabajo analizando en qué medida sirve a los fines a losque apuntaba

Los comentarios de los docentes y de los compañerosayudan a los alumnos a mejorar sus producciones ydesarrollar su propia perspectiva crítica sobre el mismo

Aprender a realizar críticas constructivas desarrollatambién el pensamiento crítico del alumno y la habilidadpara colaborar

El educador como facilitador

El educador, en lugar de ser el experto que brinda información,es aquél que favorece la propia investigación de los alumnos,el desarrollo y la aplicación de habilidades y la creación deproductos originales

El educador es facilitador, ayuda a los alumnos a construir conocimiento activamente a partir de sus propias fortalezas y aincorporar sus propios intereses a sus trabajos



En su práctica docente identifique dos o tres preguntas valiosas de un contenido desarrollado en algunas de las unidadesestudiadas. Anote las preguntas, el lugar en el que se encuentran y la razón por la cual las identifica como valiosas.

Busque en el mismo contenido una pregunta que, a su criterio, se pueda mejorar. Anote lapregunta, el lugar en el que se encuentra y la razón por la que considera que puede mejorarse.

Reformule la pregunta de manera de hacerla más efectiva. ¿De qué manera afectó sumodificación la efectividad de la pregunta?.




Entre las habilidades para facilitar el aprendizajepodemos mencionar: escuchar, hablar, dar indicaciones,formular preguntas, observar, supervisar, incentivar eintervenir.

2. Sintesis

3. Webgrafía

El conocimiento tecnológico, el pensamiento crítico y la colaboración son tres grandes habilidades que

deberían desarrollarse en las clases del siglo XXI.

● Entre las habilidades para facilitar el aprendizaje podemos mencionar: escuchar, hablar, dar indicaciones, formularpreguntas, observar, supervisar, incentivar e intervenir.

● El conocimiento tecnológico, el pensamiento crítico y lacolaboración son tres grandes habilidades que deberíandesarrollarse en las clases del siglo XXI.

Enfoque enseñanzas siglo XXI

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