LA IMPORTANCIA DE ENSEAR HISTORIA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Y SU ENFOQUE DIDACTICO

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR HISTORIA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Y SU ENFOQUE DIDACTICOContenidoINTRODUCCIN1EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA HISTORIA1LOS PROPSITOS DE LA HISTORIA2OBSTACULOS EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA3LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS6CONCLUSION8BIBLIOGRAFA8

INTRODUCCIN

A continuacin en el presente ensayo se dar a conocer el enfoque y propsitos de la enseanza de la historia en la educacin secundaria planteado en el Plan y programas 2011, incluyendo as mismo, aspectos relevantes como la importancia de aprender historia o que tan importante es ensear la historia en la escuela secundaria.El por qu? la historia para algunos alumnos es como una materia aburrida y sin sentido. Abordaremos tambien los principales obstculos que se presentan en la enseanza de la historia en la escuela secundaria y terminaremos revisando algunas estrategias didcticas importantes.

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA HISTORIA

Al leer libros de didctica, investigacin y de aprendizaje de la Historia, nos encontramos con que existen varios problemas fundamentales para la enseanza de la misma, principalmente en la escuela obligatoria. Para dar inicio a este ensayo principalmente se hablara del enfoque de la enseanza de historia en la escuela secundaria por lo tanto El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos. (SEP, Programa de estudios. 2011. P.15).Lo que el enfoque aqu nos plantea es que el alumno debe obtener ese conocimiento histrico a travs de los aos y l ira escuchando o leyendo diversas interpretaciones de la historia ya sea porque se las platica su maestro o algunos autores de distintos libros en los que se habla de la historia, incluso en pelculas, Por qu menciona el enfoque interrogantes? Las menciona porque as como transcurren los aos se van realizando diferentes investigaciones a nivel mundial donde se encuentran hallazgos como los menciona anteriormente el enfoque y al obtener hallazgos resultaran interrogantes todas acerca de los hallazgos histricos. El objeto de estudio de la historia es la sociedad, es por eso que se habla mucho de las tribus de nuestros antepasados, las culturas tales como mexicas, chichimecas, mayas etc. incluyendo aos ms cercanos como los tiempos de la independencia o la revolucin mexicana que todos estos son hechos histricos donde interviene toda una gran sociedad de seres como nosotros.Es crtico, inacabado e integral, Por qu es crtico? Simple y sencillamente porque el alumno desarrolla su juicio crtico, aprende a dar sus puntos de vista a las diferentes versiones planteadas de la historia, inacabado porque la historia es algo que siempre permanecer, siempre habr historia de cualquier situacin o cosa, simplemente lo que hicimos ayer ya paso a la historia, la historia son sucesos pasados, nunca habr un final para la historia es por eso que es inacabada. Es integral porque tiene relacin con otras materias (El tema de la transversalidad) tales como las matemticas, geografa, espaol entre otras, hay que integrar conocimientos de una materia para vincular con la otra y entender la actividad que se est llevando a cabo. Tambin nos habla el enfoque de comprender el mundo donde vivimos para entender y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, es por eso que el alumno debe conocer claramente los hechos pasados para comprender su presente, el porqu de los hechos que pasaron y las consecuencias que tienen hoy en la vida diaria del alumno y claro tener una crtica constructiva a todos estos hechos que suceden a diario para poder tener una mejor comprensin tanto del tiempo histrico como del tiempo en el que se encuentra actualmente y de esta manera el alumno al comprender los hechos podr tener mejores puntos de vista para dar sus propias crticas en base a las diferentes versiones contadas de la historia.

LOS PROPSITOS DE LA HISTORIA El Plan y programa de Educacin Bsica 2011, seala los siguientes propsitos para el rea de Historia: Reconozca las relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad del pasado-presente-futuro, para explicar espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de Mxico y el mundo. Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado. Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, adquieran un sentido de identidad nacional, como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultura. Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales.OBSTACULOS EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIAAqu anteriormente se mencionaron los propsitos que tiene la historia en la escuela secundaria, en si el alumno deber reconocer las relaciones de cambio como suceden en el pasado-presente-futuro para que este tenga conocimientos de las situaciones, y posteriormente el alumno podr expresar sus conocimientos del pasado y comprender a la sociedad del presente, de esta manera podr resolver problemas ante la sociedad y favorecer la convivencia humana. Con relacin a los propsitos mencionados el docente se dar cuenta como los alumnos avanzan en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricoEs tan importante ensear la historia en la escuela secundaria, como es importante ensear matemticas, ya que a travs de la historia el alumno podr comprender el porqu de las cosas y entender el origen o existencia de muchas otras, sencillo, el origen de las matemticas, en qu ao existieron las primeras letras del alfabeto entre muchos otros temas de suma importancia.En cuanto al tema de por qu la historia para algunos alumnos es aburrida?, en mis prcticas de la Normal, realizamos una encuesta preguntando a los nios: qu materia les gusta ms? y cul les gusta menos y por qu?, pues el resultado obtenido de las preguntas realizadas a alumnos de tercer grado de secundaria fue que la historia es la que menos les gusta, algunos mencionaban diciendo: -Porque el maestro no sabe historia. - Porque les resulta aburrido memorizar nombres y fechas.- La clase es montona.- El maestro no le da importancia a la materia.- Simplemente no les gusta.Entre otros aspectos, entonces es aqu donde el maestro debe de preocuparse y tener la iniciativa de hacer sus clases divertidas, armoniosas; para que el alumno se interese en la clase y no pierda la concentracin, como docente buscar la diversidad de estrategias para interesar al alumno en la materia, que la clase sea amena donde todos los alumnos tengan inters y sobre todo la intencin de aprender historia con un maestro que demuestre tener conocimientos de la misma y saber estrategias para ensear la historia. la accin del docente es un factor clave, pues es quien genera un ambiente propicio para el aprendizaje, buscan despertar el inters de los alumnos para que permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. (SEP, Programa de estudios.2011. p.13).

El profesor deber de conocer el objeto de estudio de su trabajo para poder realizarlo de la mejor manera y este es tiempo histrico que posee muy diversas acepciones, ya que hace referencia a diferentes fenmenos. Una clasificacin tentativa de los mismos sera la siguiente: Nociones de duracin, simultaneidad y sucesin. Los hechos histricos duran ms o menos tiempo y estn relacionados temporalmente entre s. Pero en el aprendizaje de los hechos histricos es donde surge la problemtica con los alumnos, problemas usuales en la didctica, pedagoga y aprendizaje de la Historia. Mencionemos algunos:En primer lugar, es bueno saber que el incorporar nuevos conceptos en el alumno, muchas veces requiere un cambio conceptual en el mismo, que se consigue por medio de una reestructuracin cognitiva importante, en la cual influyen negativamente algunos sesgos ms habituales que utilizamos los seres humanos cuando procesamos informacin. Al aprender Historia, la resistencia al cambio es mayor, ya que influyen notablemente los valores. Los humanos no solo nos oponemos a cambiar nuestras ideas, sino que tambin deformamos las ideas de los dems para fundamentar la propia. Esto debe ser tenido en cuenta para el profesor, para disear estrategias didcticas eficaces para producir dicho cambio, e inclusive en ciertos casos admitir que el alumno mantenga su posicin. En la enseanza obligatoria existe una grave confusin entre el pasado y su interpretacin, ya que la persona que est recibiendo los conocimientos no tienen la capacidad intelectual para saber que lo que les ensean no es el pasado tal y como sucedi, sino una interpretacin del mismo, por lo que se intenta que los alumnos comprendan que los hechos histricos y su temporalidad son construcciones del historiador y que estos puedan tener diferentes interpretaciones , ya sea por otros historiadores o por ciudadanos, es decir, se quiere lograr que el alumno haga propio el trabajo historiogrfico y para esto manejar la temporalidad es esencial. Uno de los problemas ms habituales que presentan los alumnos al aprender Historia es juzgar los hechos del pasado con los valores del presente, sin darse cuenta que stos van cambiando con el transcurso del tiempo. Tal es as que, en la Antigua Grecia era usual que un hombre tuviera su propio esclavo sexual y ste no era nada menos que un joven adolescente. ste suceso en aquella poca era bien visto, pero en la actualidad esto podra tildarse de abuso infantil. Al momento de ensear Historia, es imprescindible realizar una introduccin desde las Ciencias Sociales, estableciendo vinculaciones y caminos de ida y vuelta entre las dos disciplinas. Por esto, el alumno entender an ms un hecho histrico si primero comprende los conceptos sociales relacionados al mismo, actuando estos ltimos como ancla, sobre todo para comprender luego situaciones sociales alejadas en el tiempo. Los alumnos usualmente tienen posiciones positivistas moderadas sobre los sucesos histricos y los profesores consideran este asunto basados en la visin historiogrfica que prefieran. Desde el punto de vista educativo, debera incluirse informacin acerca de cmo diferentes posiciones del pensamiento historiogrfico ofrecen diferentes versiones segn los presupuestos en los que se basan. Es notable la gran diferencia que existe entre una currcula escolar de un pas y otro. Hechos tan conocidos como el Descubrimiento de Amrica, o inclusive la guerra de Malvinas, son explicados de maneras muy distintas segn el trasfondo ideolgico del pas, en el cual inclusive no slo cambia el contenido, sino tambin la iconografa. Estos contenidos, llamados "Historia oficial", pertenecen a las versiones histricas de las mayoras o grupos sociales, quienes controlan el poder poltico, y muchas veces estas les parecen terribles a los lectores. Por tanto, es fcil relacionar el problema didctico con el ideolgico, y pensar que la sustitucin de una por otra es la solucin. Sin embargo, al reemplazar la Historia oficial por aquella que no lo es, se vuelve a producir el problema de la ideologa poltica. Entonces, si la Historia ejerce un papel importante en la conformacin de la identidad Nacional, en cualquier sistema escolar, es sabido que dicha identidad se estructura en posicin a otros grupos de la sociedad. Tambin es interesante pensar como los contenidos de los currculos escolares pueden cumplir un rol importante no slo en la escuela, sino tambin en la sociedad. Pongmoslo de este modo, si se llegarn a cambiar los hroes nacionales en los libros de textos educativos, por otros de origen norteamericano, por ejemplo, esto despertara la ira de un sector no slo de padres, tambin de docentes y de ciudadanos. Por esto se ve que la Historia es parte de la sociedad, y sus conocimientos sociales e histricos no slo influyen en las representaciones de la realidad que tienen los ciudadanos sino que pueden impulsar su comportamiento de manera decisiva. Por ende, sera esencial que los programas escolares tuvieran diferentes versiones de los hechos, o que al menos el profesor dedicara tiempo al debate de las historias oficiales por parte de los alumnos, como as tambin que estos puedan reflexionar sobre los valores polticos e ideologas para formar parte de la misma. Otra problemtica, es que la Historia y las Ciencias Sociales son tomadas por los alumnos como una actividad meramente repetitiva, en la que el razonamiento no forma parte. Tambin es compartida esta posicin por algunos padres y docentes. Es muy importante tener conocimiento de los diferentes conceptos que se manejan en la historia y no solo en historia sino en cada una de las materias que se imparten en las escuelas es demasiado importante tanto para docentes como para los alumnos tener este conocimiento ya que al momento de dar su punto de vista o crtica (constructiva) tendrn un amplio vocabulario y suficientes argumentos para defender la critica que estn brindando. Resulta imprescindible saber para poder transmitir algo. Sin embargo, no alcanza con el dominio de la disciplina. Es de suma importancia que para poder ensear algo se debe de tener el conocimiento de lo que se quiere ensear, pero muchas de las veces no es suficiente o no sirve de nada tener el conocimiento o dominio de tal disciplina para lograr ensear ya que hay muchas personas (docentes) que dominan la disciplina o materia pero no saben llevar a cabo una clase de tal manera que los alumnos obtengan un conocimiento que puedan poner en prctica durante su vida diaria ahora revisaremos un poco sobre algunas estrategias para la enseanza de la historia.

LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

El estudio de las estrategias cognitivas es uno de los temas de reflexin psicolgica y pedaggica en estos ltimos aos. Numerosas investigaciones se han ocupado de las condiciones que propician su surgimiento, desarrollo y evaluacin. Las estrategias cognitivas, pueden propiciarse desde la escuela? Cul es su relacin con la resolucin de problemas?.

Existe cierto acuerdo entre los educadores de todos los niveles, tambin compartido por la sociedad en su conjunto, respecto de las funciones y los propsitos de la tarea de educar en relacin con la autonoma de los alumnos. Esto presupone la intencin de formar hombres y mujeres que, como ciudadanos, logren enfrentarse y resolver situaciones; es decir, intenten la bsqueda de soluciones a partir de respuestas nuevas. Una de las funciones de la educacin es el desarrollo de capacidades de los alumnos para lograr identificar problemas y tomar decisiones que tiendan a la bsqueda de soluciones. En la escuela, estimulamos diferentes tipos de capacidades cognitivas: las analticas, las creativas y las prcticas. * Enseamos y evaluamos las capacidades analticas cuando pretendemos que los alumnos: comparen, contrasten, analicen, argumenten, critiquen. * Enseamos y evaluamos las capacidades creativas cuando pretendemos que los alumnos: elaboren, inventen, imaginen, diseen, anticipen. * Enseamos y evaluamos las capacidades prcticas cuando pretendemos que los alumnos: apliquen, manipulen, pongan en prctica, utilicen, demuestren.Lo ms importante en la enseanza es el equilibrio. Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender por medio del razonamiento analtico, creativo y prctico. No existe una nica forma correcta de ensear o de aprender. La accin de razonar bien consiste en un conjunto de habilidades de razonamiento utilizadas para resolver problemas acadmicos y cotidianos. Es necesario aclarar que un problema es una situacin nueva, para cuya resolucin un sujeto debe realizar determinadas acciones y no otras. Un problema es una situacin nueva, diferente de las situaciones conocidas, que resulta interesante o inquietante, y en la cual el sujeto advierte el punto de partida y de llegada pero desconoce los procesos mediante los cuales puede resolverla. Es una situacin que, adems, permite varias vas de solucin. Para resolver una situacin nueva, el sujeto necesita poder utilizar de manera estratgica los conocimientos de los que dispone y, adems, saber apropiarse de otros nuevos para lograr su objetivo. Muchos autores distinguen "problema" de "ejercicio", al que consideran una situacin ya conocida, rutinaria y desprovista de sorpresa en la que el sujeto enfrenta una dificultad pero para su resolucin conoce de antemano el procedimiento. Es decir que cuando los alumnos realizan ejercicios, reproducen acciones probadas y conocidas. En cambio, frente a los problemas los alumnos ponen en juego diferentes tipos de saberes relacionados con los conceptos, los procedimientos y/o las aptitudes. Aqu vale la pena considerar que: * Lo que puede ser un problema para una persona puede no serlo para otra; * puede suceder que un problema se convierta en un ejercicio o viceversa.Las estrategias que se utilizan para enfrentar y resolver problemas son procedimientos cognitivos que se usan de manera intencional para realizar tareas que de ninguna manera podran reducirse a secuencias automatizadas. Estos procedimientos requieren capacidades para la planificacin y el control de las acciones, al mismo tiempo que capacidad de reflexionar sobre lo hecho. Los trabajos sobre resolucin de problemas se consideran bajo dos perspectivas. Una es la de resolucin de problemas como una estrategia didctica para el abordaje de los contenidos y otra es la capacidad de resolucin de problemas que permite el desarrollo de ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas como logro fundamental de toda la educacin bsica. Ms all de la intencionalidad del docente, es sabido que en todo proceso de resolucin de problemas se encuentran involucradas ciertas capacidades de tipo genricas (cognitivas y motivacionales). Por ejemplo: * identificar qu es lo que se busca. * concentrarse en la bsqueda de soluciones. * aceptar otros puntos de vista y modificar estrategias.* recuperar saberes para la resolucin del problema.* organizar, planificar y gestionar las acciones. * validar las respuestas y los procedimientos puesto que la solucin de un problema no es una receta a seguir ni una sucesin de pasos secuenciados.* animarse a buscar soluciones a riesgo de equivocarse.CONCLUSION

Sera equivocado abordar el conocimiento como algo dado y pretender organizar el proceso enseanza-aprendizaje como un acto de transmisin, aqu debemos darle un vuelco al asunto y presentar el abordaje del conocimiento como un proceso de reconstruccin. En este proceso de reconstruccin debemos concebir al estudiante como un productor potencial y no como un mero repetidor. Esto exige el trabajo del estudiante sobre la informacin y la investigacin, es necesario generar una nueva forma de enseanza frente a la enseanza tradicional- para formar alumnos que participen en su proceso de formacin. Esto implica poner en prctica un tipo diferente de didctica, y tambin una concepcin no instrumental de la evaluacin. Lo que nos debe llevar en la enseanza de la Historia, es a comprometer al alumno en la bsqueda de la informacin y en la construccin de la explicacin.

BIBLIOGRAFA

SEP (1993), Enfoque y propsitos de la enseanza de la historia en la escuela secundaria, en Plan y programas de estudio. Educacin Bsica, Secundaria, Mxico.

Pozo, Ignacio (1985), El tiempo histrico, en El nio y la historia. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia (El nio y el Conocimiento/Serie Bsica, 11), pp. 14-26.

Finocchio, Silvia (1995), Qu enseamos cuando enseamos Ciencias Sociales, en Ensear Ciencias Sociales. Buenos Aires (Argentina), Troquel pp. 33-52.