Reapertura de Paritarias

Comenzó en la provincia de Buenos Aires la primera etapa de imple-mentación de netbooks en las escuelas. A partir de un relevamiento de la FEB, se comprobó que el plan se desarrolla con serias defi-ciencias: no hay administradores del sistema, algunos equipos son obsoletos y no existe capacitación ni soporte técnico

Con gran repercusión mediática, un informe de la FEB volvió a poner de manifiesto el aumento de las enfermedades psicosociales de los do-centes. El 32% de los educadores realizaron en los últimos dos años consultas al respecto. El gremio lanza una nueva publicación del Dr. Daniel Tineo que aborda, entre otros, estos temas

Dos Entidades adheridas a FEB impulsan proyectos para otorgar viviendas a sus afiliados. Se trata de Necochea y Lobería, que des-tinarán casi 80 casas para los docentes y sus familias. Una muestra más de la iniciativa y el trabajo constante que mueve a nuestras Entidades

SALUD DOCENTESALUD DOCENTESALUD DOCENTE

VIVIENDAS PARA EDUCADORESVIVIENDAS PARA EDUCADORESVIVIENDAS PARA EDUCADORES

NETBOOKS EN LAS ESCUELASNETBOOKS EN LAS ESCUELASNETBOOKS EN LAS ESCUELAS

Medio de DifusiónFederación de Educadores BonaerensesLa Plata, Octubre de 2010Distribución GratuitaAño 5 / N° 11

MOVILIZADOSAdherida a C.E.A.

En el Bicentenario ...

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EditorialStaff

Medio de Difusión FEBDistribución Gratuita Mirta Petrocini -Presidente FEB-

Adherida a C.E.A.

En el Bicentenario ...Llegamos a los últimos meses de este año tan especial, con la firme

convicción de defender los logros que costaron semanas y semanas de negociaciones. Es por eso que entendemos como necesaria la reapertura de la Paritaria Docente.

Por un lado, es evidente que nuestros sueldos se han visto perjudicados por el incremento permanente del costo de vida. Esto hace imposible omitir una nueva discusión que actualice la realidad salarial del sector.

Por el otro, existen problemas que atentan contra el ejercicio de nuestra profesión: las condiciones edilicias de los establecimientos, la cobertura de cargos y la salud laboral. Dada esta situación, la reapertura de la Mesa de Negociación no puede hacerse esperar.

Decíamos anteriormente que este año ha sido especial, debido fundamentalmente a la celebración del Bicentenario de nuestra Patria. En este contexto, la Federación tuvo una participación destacada en el VI Congreso Educativo de la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), que se realizó en la provincia de Tucumán.

Además de fortalecer el espíritu de participación, estos encuentros son de gran utilidad para conocer las distintas realidades educativas que vive un mismo país. Asimismo, el intercambio con las demás entidades nos permite tener una visión más precisa del lugar que ocupa la Federación dentro del mapa gremial de la Argentina.

Y podemos decir, sin lugar a dudas y sin desmerecimientos, que nos hemos constituido en una de las instituciones de mayor prestigio en el ámbito educativo nacional. Esto es posible gracias a la participación y al compromiso de nuestros docentes, que día a día construyen a la FEB con su actividad gremial.

Este crecimiento está cimentado por nuestras Entidades de Base, que son la cara visible de la Federación en cada Distrito, en cada escuela, ante cada docente.

Un ejemplo claro de esto lo constituye un logro sin precedentes para un gremio docente en la provincia de Buenos Aires: la posibilidad que brindan dos de nuestras Entidades a sus afiliados de contar con un Plan de Viviendas accesible.

Este tipo de iniciativas -al igual que otras tantas impulsadas por nuestras Entidades- son las que siguen manteniendo viva la llama de la solidaridad y el gremialismo que ha caracterizado históricamente a la Federación.

Hablábamos de la necesidad de discutir las condiciones de trabajo de los docentes, principalmente las relacionadas con la situación edilicia de los establecimientos educativos.

La FEB encabezó mediante un extenso y pormenorizado informe, las denuncias por las pésimas condiciones de infraestructura en la cual tienen que desarrollar su trabajo los maestros y profesores de la Provincia.

Asimismo, se detectaron numerosos casos de recortes y eliminación de cupos de comedor para miles y miles de alumnos que, muchas veces, encuentran en la Escuela Pública el único plato de comida del día.

Pero, la Federación no se quedó sólo en la denuncia. Las firmes gestiones ante las autoridades educativas hicieron que, lentamente, se recuperan cupos de comida y se comenzaran a dar soluciones a los diversos problemas de infraestructura.

Tenemos por delante unos meses en los que deberemos mantener firmes nuestra postura en defensa de los derechos de los docentes y de una Educación Pública de calidad, más justa e inclusiva.

Sabemos que contamos con el apoyo de todos los docentes. Y esa es nuestra mayor fortaleza para reafirmar nuestras convicciones y luchar para continuar recuperando la dignidad de nuestra profesión.

La Plata, Octubre de 2010 Año 5 / Nº 11

Dirección Editorial:Consejo Directivo de la FEB: Presidente: Mirta Petrocini (L. N. Alem); Vicepresidente: Graciela Pérez (Coronel Dorrego); Secretaria: Susana Aguilar (Tres Lomas); Secretaria de Actas: Lilian Benítez (Saavedra); Tesorero: Néstor Sallette (Las Flores); Protesorero: Rubén Iturburu (Tres Arroyos);Vocales: Mariana Ferro (Magdalena); María Orfilia Soldani (Berazategui); Renée Cruz (Escobar); María Cristina Salas (G. Sarmiento); Claudio Castro (Merlo); Guillermo Pombo (Chivilcoy); Marta Plou (Chascomús); Patricio Casey (Cañuelas); Laura Cassino (Baradero); Juana Fornarini (Campana); María Emilce Idiart (Bragado); Susana Beloso (Carlos Tejedor); Miriam Iriquín (Tandil); Mirta Beatriz Belarra (Maipú).Vocal Suplente: Gladys Luque (25 de Mayo)

Propietario: Federación de Educadores Bonaerenses “Domingo Faustino Sarmiento”46 N° 891 (1900) - La Plata - Buenos Aires

Dirección: Prof. María Emilce Idiart

Jefe de redacción: Diego Arauz

Redacción: Diego Arauz; Lic. Mariano Villanueva

Diseño y Diagramación: DCV Noelia Citarelli

Fotografía: Diego Arauz, DI Eduardo Marcelo Anselmino

Imprenta: Cogtal

Tirada: 40.000 ejemplares

R.N.P.I.: 777642

4 Docentes para el Cambio

DOCENTESDE LOS

FIRME PEDIDO

55

A partir de los últimos meses, hemos venido accionando intensamente para que todos los trabajadores docentes

perciban el mismo monto por Asignaciones Familiares, sin tener en cuenta las diferencias salariales.

Es por eso que continuamos planteando que no se tenga en cuenta la tabla vigente para el cobro de esas asigna-

ciones, que disminuyen a medida que el trabajador percibe un mayor sueldo.

Creemos justo que todos los docentes, sin importar el monto de su salario, perciban el mismo beneficio, ya que

de lo contrario resulta discriminatorio.En el mismo sentido, sostenemos que no es justo que los docentes tengan que pagar Impuesto a las Ganancias. El salario docente tiene carácter alimentario. Es por eso que creemos que este impuesto debe ser eliminado para los

educadores.A principios del mes de julio, consultamos a todos nues-tros afiliados en cada escuela de la provincia de Buenos Aires acerca de estos dos temas. Las respuestas fueron unánimes: los docentes se manifestaron a favor de la

equiparación de los montos de Asignaciones Familiares y de la eliminación del Impuesto a las Ganancias.

Este es un tema de mucha importancia que venimos planteando tanto en Paritarias como en todos los ámbi-tos oficiales pertinentes. Nuestros salarios no pueden ser considerados a los fines tributarios de la misma manera

que los ingresos de una empresa.

“EL SALARIO DOCENTE NO DEBE TRIBUTAR GANANCIAS”

MIRTA PETROCINI-Presidente FEB-

Luego de varios logros en

el primer semestre de 2010, los docentes volvieron a reclamar formalmente

la reapertura de la Paritaria para discutir salarios y mejores condiciones de

trabajo. El incremento del costo de vida hace imprescindible un nuevo debate

para lo que resta del año. El Congreso de la FEB resolvió una movilización

para reclamar la urgente apertura de las Negociaciones

REAPERTURA DE PARITARIASFIRME PEDIDO

Octubre 2010

•Incorporación del cargo de Instructor de Formación Profesional al escalafón docente.

•Dejar sin efecto la obligación del Maestro de Grado de estar presente en las horas curriculares dictadas por otros docentes.

•Definición del marco general del puesto de trabajo del preceptor y el específico para el de inicial y especial.

•Incorporación de Preceptores, Bibliotecarios y EMATP al derecho de acceder a cargos jerárquicos.

•Ante el incumplimiento del acuerdo paritario del 14 de agosto de 2007 que establece la realización de los preocupacionales, planteamos que se haga efectivo el mismo para los docentes que ingresaran en carácter de titulares interinos al sistema edu-cativo en el año 2007 y 2008, mediante el dictado de acto administrativo similar al de los titulares interinos 2006 (Resolución

N° 3851/07).•

Movilidad para maestros integradores y maestros domiciliarios de Educación Especial.•

El reconocimiento del 100% del índice correspondiente al cargo que desempeña para los docentes de jornada completa.•

Funcionamiento regular de las comisiones técnicas (condiciones de trabajo y salud laboral) para avanzar en nuevos acuerdos.•

La no afectación de los derechos laborales ante modificaciones derivadas de las reformas estructurales y de funcionamiento del Sistema Educativo por la aplicación de la Ley 13.688

ACUERDOS PARITARIOS 2010COMISIÓN DE CONDICIONES DE TRABAJO

Docentes para el Cambio6

Una reunión de Secretarios Generales, representantes de todas las Zonas que componen la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), puso de manifiesto la necesidad de comenzar de manera urgente a discutir una recomposición y aumento de los salarios docentes.

Si bien las negociaciones de finales de febrero habían dado sus frutos, la realidad económica cambiante día a día ameritaba analizar la situación actual de los haberes docentes.

“No queremos que nuestros sueldos pierdan poder adquisitivo, porque si no la intensa discusión de principios de año pierde sentido”, indicó en esa oportunidad la presidente de la FEB, Mirta Petrocini.

Sobre esta base, la docencia bonaerense estableció una nueva agenda para la reapertura de la Paritaria del sector, que se trabajó durante los últimos días de agosto en los establecimientos educativos de la Provincia.

Finalmente, el lunes 6 de septiembre, las entidades que conforman el Frente Gremial Docente Bonaerense oficializaron su pedido de reapertura de Paritaria al Ministro de Trabajo de la Provincia, Oscar Cuartango.

NECESIDAD DE REAPERTURA“En caso de nos ser escuchados y si el Gobierno mantiene la

decisión política de cerrar la discusión salarial, la FEB definirá contundentes medidas de acción en un Congreso”. La advertencia fue pronunciada por la presidente de la Federación, Mirta Petrocini, luego de analizar la opinión de más de 220 mil docentes de toda la Provincia.

Durante los últimos días de agosto, el Frente Gremial acercó a cada establecimiento educativo la propuesta de trabajar sobre diferentes temas para establecer una agenda que permitiera

reabrir la discusión para el sector.“Hemos procesado los datos que nos enviaron nuestros Distritos

y la respuesta fue unánime: los docentes manifiestan la urgente necesidad de reapertura de Paritarias”, indicó Petrocini.

A partir del resultado de este relevamiento, la FEB diseñó su pedido sobre cuatro ejes excluyentes: aumento salarial acorde a las necesidades de un grupo familiar; eximición del pago del Impuesto a las Ganancias; incorporación de sumas remunerativas la Básico; cobro de Asignaciones Familiares universales sin tener en cuenta el monto del sueldo percibido y sin tope.

En este sentido, Petrocini indicó que “la mejora salarial obtenida a principios de este año resultó absorbida por el aumento del costo de vida y resulta claramente insuficiente para afrontar los gastos de una familia”.

Asimismo, la FEB solicitará la eximición del pago de Impuesto a las Ganancias. “Ningún docente, ningún trabajador, debe pagar este impuesto porque el salario es de estricto carácter alimentario y no puede, bajo ningún punto de vista, ser considerado como ganancia”, sostuvo la titular de la FEB.

La incorporación de las sumas remunerativas al básico ha sido un reclamo histórico de nuestro gremio ya que, la única manera de evitar el achatamiento de la pirámide y conseguir la jerarquización de las responsabilidades de conducción dentro del sistema es haciendo que cada peso que cobra el docente vaya al básico.

Los educadores de la Provincia advirtieron también que existe un sistema inequitativo con el pago de las Asignaciones Familiares. “Ocurre que, a medida que aumenta el sueldo, es menor la asignación. Y eso genera injusticia para los hijos de los docentes”, dijo Petrocini.

Por ejemplo, desde setiembre, para sueldos hasta $2400,

•Licencia para exámenes médicos preventivos

•Licencia por fertilización asistida

•Licencia por vacación anual: su interrupción en caso de maternidad, accidente de trabajo, enfermedad crónica,

duelo.•

Licencia por enfermedades crónicas, sin discriminar situación de revista.

•Adecuación de la edad máxima a 18 años por adopción.

•Creación de comités mixtos de salud y seguridad la-

boral. Creación de la figura de delegados distritales de salubridad e higiene.

•A partir de marzo de 2010: se incorporaron al Básico

$100 nuevos, más $104 remunerativos, cada 10 módu-los. Sueldo Básico de MG: $978 – Sueldo Inicial $1.800

•A partir de julio de 2010: se incorporaron al Básico

$50 nuevos, más $56 remunerativos, cada 10 módulos. Sueldo Básico de MG: $1.033 – Sueldo Inicial $1.900

•A partir de septiembre de 2010: se incorporan al Básico $20 provenientes de la cifra remunerativa bonificable

por antigüedad, que ya se venía percibiendo, llevando el Básica de MG a $1.055

•A partir de noviembre de 2010: se incorporan al Básico $20 provenientes de la cifra remunerativa bonificable

por antigüedad, que ya se venía percibiendo, llevando el Básico de MG a $1.077

COMISIÓN DE SALUD LABORAL COMISIÓN SALARIAL

ACUERDOS PARITARIOS 2010

7Octubre 2010 7

la asignación es de $220 y luego comienza a decrecer hasta ofrecer sólo 111,20. En el caso de las asignaciones por hijo con discapacidad, también hay una notable disminución entre los 880 pesos del primer escalón hasta los $444,90 que cobran las escalas superiores.

La titular de la FEB explicó que “acá se está haciendo distribución pero no de la riqueza, sino que se le saca a los asalariados que con mucho esfuerzo y lucha han conseguido una mejora en su ingreso”.

Tanto en el caso del cobro de ganancias sobre los salarios como en la regulación de las asignaciones familiares, se ejerce una evidente presión impositiva sobre el salario. “El Estado debería buscar recursos entre aquellos sectores que obtienen alta rentabilidad y no pagan impuestos. Falta una decisión política para modificar el actual esquema tributario claramente regresivo”, sostuvo Petrocini.

NUEVA AGENDA

El relevamiento realizado en todos los niveles y modalidades educativos en la provincia de Buenos Aires estableció los diferentes ejes de discusión para debatir con las autoridades educativas. En este contexto, el Frente Gremial planteó las siguientes demandas:

Comisión Técnica Salarial:• Recomposición y aumento del salario, respetando la escala

salarial.• Consolidación del Salario Básico.• Eliminar el alcance del Impuesto a las Ganancias.• Eliminar el tope por Asignaciones Familiares.Comisión de Salud Laboral:• Extensión de las Licencias por Maternidad y Paternidad.

• Licencias Médicas Crónicas por Atención de Familiar Enfermo (hijo).

Condiciones Generales:• Infraestructura Escolar.• Falta de Material Didáctico.

CONVOCATORIAA más de tres semanas del pedido formal de negociación, la

respuesta oficial aún no ha llegado, aunque las autoridades ya han anticipado su falta de predisposición para abrir las Mesa de Paritaria.

La presidente de FEB, Mirta Petrocini, aseguró que “se está faltando el respeto a 200 mil docentes que participaron de las encuestas en sus escuelas, donde su principal pedido es la reapertura de las Comisiones Técnicas de la Paritaria (Salarial, Condiciones Generales y Salud)”.

En este sentido, la titular del gremio consideró que “las autoridades provinciales deben atender, en forma urgente, el deterioro de nuestros salarios, pulverizado por la inflación” y agregó que “debemos avanzar también sobre la situación de infraestructura, de capacitación y salud docente, a través del trabajo en las Comisiones Técnicas que se crearon para tal fin”.

Con el objetivo de delinear un plan de acción, la FEB convocó a su Congreso Extraordinario para el 22 de septiembre. Allí, los docentes analizaron la situación político gremial y definieron una movilización en el marco del Frente Gremial, en reclamo de un urgente llamado.

“No podemos dilatar la reapertura de la Negociación, porque es un derecho de todos los docentes plantear sus necesidades. Y es también una obligación del Estado dar curso a una herramienta democrática como la Paritaria, fruto de la lucha de los trabajadores”, aseguró Petrocini.

Docentes para el Cambio8

CONGRESO DE LA CEA EN TUCUMáN

UN ENCUENTROCOMPARTIR

REALIDADESPARA

Más de 1200 docentes agrupados en la Confederación de Educadores Argentinos (CEA) se congregaron en Tucumán para debatir sus realidades en el contexto del Bicentenario. Fue en el marco del VI Congreso que la entidad nacional organiza anualmente en diferentes jurisdicciones del país. Además, reafirmaron con una multitudinaria marcha su defensa de la Educación Pública

Con la participación de más de 1200 delegados docentes de todo el país, se celebró en la ciudad de San Miguel de Tucumán el VI Congreso Político Educativo “Bicentenario: Realidad, Desafíos y Proyecciones”, organizado por la Confederación de Educadores Argentinos (CEA).

El encuentro, que se realizó en las instalaciones del Palacio de Deportes Municipal, sirvió para intercambiar opiniones y experiencias de los docentes de las distintas jurisdicciones. Asimismo, se analizaron sobre la base de una mirada histórica, nuevos proyectos educativos.

El Congreso fue inaugurado por el Secretario General de UDT, Carlos Arnedo y por el Intendente de San Miguel de Tucumán, Domingo Amaya, quien dio la bienvenida a esa histórica ciudad.

Mirta Petrocini, presidente de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), indicó antes de comenzar el encuentro que “siempre es auspicioso poder compartir ideas y experiencias con los docentes, porque cada jurisdicción tiene particularidades que nos permiten ver otras realidades”.

Además de los Secretarios Generales de las entidades gremiales adheridas a la CEA, el Congreso contó con la presencia de María Teresa Cabrera, vicepresidente de la Internacional de la Educación (IE), quien manifestó que “estar aquí es muy importante porque es una forma de seguir llevando a la práctica un concepto que para la IE es clave: la defensa de la Educación Pública. Porque la Educación Pública es una de las vías que tienen los pueblos para avanzar en la superación de la pobreza y la inequidad, frente a un neoliberalismo que avanzó tanto en las últimas décadas”.

“La presencia del Ministerio de Educación no es sólo institucional”, aseguró la viceministra de esa cartera, María Inés Vollmer, y agregó que “es el testimonio de haber acompañado a la CEA en su desarrollo como organización”.

Fabián Felman, Secretario General de la CEA, fue el encargado de cerrar el acto de inauguración del encuentro. “En Corrientes, en nuestro primer Congreso, éramos tres organizaciones: hoy somos 14. Por eso quiero agradecer a cada organización, a cada compañero y compañera, por nuestra lucha y nuestra historia compartida”, indicó orgulloso.

Además, Felman agregó que “la Ley Nacional de Educación es una herramienta fundamental que marca la presencia de las políticas públicas en el escenario de la Educación Pública y que la CEA supo dar su aporte”, al tiempo que aseguró “una Paritaria Nacional Docente, que parimos los docentes, y que debemos hacer que se cumpla en cada jurisdicción”.

TRABAJO CONJUNTOEl espíritu de cada Congreso está representado por al instancia

de trabajo grupal. Allí los docentes pueden debatir y compartir historias, ideas, opiniones, sugerencias y estrategias.

Debido a la gran cantidad de concurrentes, en esta oportunidad se organizaron 30 comisiones de trabajo, que se distribuyeron por todo el predio deportivo.

Con los documentos de base aportados por cada entidad gremial, el debate giró en torno a la interpretación histórica de los principales hechos educativos, como así también a un análisis profundo tendiente a proyectar un futuro más justo e inclusivo.

El Dr. Alberto Robles, especialista en historia del movimiento laboral, abordó una interesante disertación: “Dos Siglos de Trabajo

y Luchas Laborales”. La temática sirvió como disparador para un intenso trabajo en comisiones en horas de la tarde. De allí surgirían los párrafos más significativos para el documento final de la CEA.

POR LA EDUCACIÓN PÚBLICALas calles de San Miguel de Tucumán se vieron colmadas el

viernes 3 por casi 2000 docentes de la CEA que se movilizaron “En Defensa de la Educación Pública”.

La tradicional marcha -que se realiza en cada jurisdicción donde la CEA tiene representación- se inició en el Parque 9 de julio de la ciudad y culminó frente a la Casa de Gobierno, en la Plaza Independencia.

“Esta es una demostración de compromiso de todos los docentes que, luego de dos intensas jornadas de debate, salen a manifestarse a las calles junto al pueblo en Defensa de la Educación Pública libre y de calidad para todas y todos” afirmó durante la movilización María Teresa Cabrera, de la IE.

Sin lugar a dudas, el reclamo más profundo de los docentes fue la realización de Paritarias Docentes para todas las jurisdicciones del país, tal como lo expresa la nueva Ley de Educación. Asimismo, exigieron condiciones dignas de enseñar y aprender, y mejor equipamiento para las escuelas.

Frente a la Casa de Gobierno tucumana, Felman aseguró que “vamos a estar presentes en cada jurisdicción que lo necesite; hoy acompañamos a los docentes de Tucumán y a cada uno de las distintas jurisdicciones del país, porque no dejaremos de reclamar las Paritarias en todas la provincias, tal como lo marca la Ley Nacional de Educación”.

CONSTRUIR UTOPÍA“Con este Congreso, con estos tres días de participación, debate

y lucha, estoy convencido de que el miedo ha sido desterrado de Tucumán. Ya nadie podrá ignorarnos ni ningunearnos por intentar hacer un sindicalismo que no sea complaciente con la falta de cumplimiento de la Ley Nacional de Educación y del Estatuto del Docente”, aseguró Arnedo, de la UDT.

María Teresa Cabrera culminó su participación del encuentro con un emotivo discurso, donde resaltó que “construir utopía es fundamental en la tarea docente. Compartir el futuro que soñamos es la mejor forma de modificar la agenda de gobernantes y líderes sociales, porque una mejor Escuela Pública es una contribución fundamental para una mejor calidad de vida de nuestros pueblos y sociedades”.

El Secretario General de la CEA, que cerró el encuentro junto al resto de los Secretarios Generales de las organizaciones sindicales que integran la Confederación señaló que “hay que seguir con el camino que iniciamos y ese camino es la lucha; debemos seguir luchando para mejorar las condiciones laborales y conseguir las reivindicaciones que nos merecemos y también ocupar todos los espacios que supimos conseguir, aún cuando le moleste a muchos”.

Mirta Petrocini, titular de la Federación, indicó que “hay una profunda convicción de todos los docentes para continuar uniendo fuerzas a favor de la Educación Pública. Estos espacios nos dan cada vez mayor fortaleza y nos brindan un conocimiento de primera mano de la realidad de nuestros colegas”.

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Octubre 2010

Con el objetivo de difundir el pensamiento de los docentes en temas tan importantes como el proceso de jerarquización y profesionalización de la docencia, los pasos hacia la calidad educativa y los cambios en las prácticas escolares, la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) puso en marcha el Concurso “Bicentenario de la Patria. Condiciones del ejercicio de la docencia en la provincia de Buenos Aires”.

El concurso está organizado por el área de Cultura de la institución y busca dar a conocer y difundir, mediante estos trabajos, las condiciones del ejercicio de la docencia en el territorio bonaerense.

“Como gremio docente, nos unimos a la conmemoración del Bicentenario eligiendo brindar un homenaje a quienes a lo largo del devenir de estos años, brindaron una verdadera acción transformadora por medio de la docencia y dieron viabilidad a procesos que han contribuido con los cambios culturales”, explicaron desde el área de Cultura.

Según adelantaron desde el área, habrá importantes premios para los trabajos ganadores, que incluyen viajes a los destinos turísticos más importantes de la Argentina. Asimismo, las producciones serán difundidas en los diferentes medios con los que cuenta la Federación.

Mirta Belarra, responsable del área de Cultura, aseguró que “han llegado más de una veintena de trabajos y los estamos evaluando, porque todos tienen una calidad sorprendente”.

Asimismo, Belarra indicó que “se trata de un proyecto inquieto y ambicioso, para el cual convocamos a todos los que hubieran trabajado sobre estos temas o quienes estuvieran interesados en investigar las características del ejercicio de la docencia en la provincia de Buenos Aires, a comienzos del siglo XXI”.

UN POR ELRECORRIDOEDUCATIVODEVENIR LABORAL

CONCURSO BICENTENARIO

El área de Cultura puso en

marcha un Concurso para todos sus afiliados. Se trata

de una iniciativa para relevar el pensamiento de los

docentes acerca de diversos temas relacionados con la

jerarquización y la profesionalización

TEMAS DE ESTUDIO

PREMIOS

El Concurso propone una serie de temas de estudio como

guía de trabajo:

• Los procesos de jerarquización y profesionalización de la

docencia

• Los pasos hacia la calidad educativa

• Los cambios en las prácticas escolares

Asimismo, los trabajos deben respetar los siguientes

lineamientos:

• El temario elegido deberá contener descripciones de las

condiciones del ejercicio de la docencia en el devenir del

Bicentenario.

• La descripción de los trabajos debe ir haciendo referencia

y vínculo con la situación actual.

• Los trabajos deben revestir originalidad en su estilo.

• Primer Premio:

Mendoza - 8 días/5 noches – Bus semi cama – 5 noches de

alojamiento con desayuno – Incluye City Tour y Excursión a

Bodegas.

• Segundo Premio:

Iguazú – 7 días/4 noches – Bus semi cama con salida los

domingos – 4 noches de alojamiento con media pensión

– incluye excursiones a Cataratas argentinas y brasileras,

Minas de Wanda y Ruinas de San Ignacio.

• Tercer Premio:

Mar del Plata – 6 días/5 noches – sin transporte – 5 noches

de alojamiento con desayuno.

Docentes para el Cambio10

11Octubre 2010

PARA TENER EN CUENTAINFORMACIÓNFONDO DE INCENTIVO DOCENTE

En el presente informe, vamos a responder ciertos interrogantes

relacionados con el Fondo de Incentivo Docente. Un recorrido por su

implementación, las formas de pago y algunos datos para tener en

cuenta.

PAGOS¿Cómo se pagaba hasta terminar el 2009?•

Por semestre: $110 por cargo.Tope dos cargos: $1320 por semestre

¿Cómo se paga en 2010?• Por trimestre: $165 por cargo.Tope dos cargos: $990 por trimestre

¿Cómo se efectiviza el pago?• Con un porcentaje del monto total que corresponde por el período

de pago, hasta completar el mismo.- Si en el 2009 correspondía $110 por cargo: $660 por semestre

completo.- Si se pagaba el 25%: $165 la cuota.- Si en el 2010 corresponde $165 por cargo: $495 por trimestre

completo.- Si se pagó el 33,33%: $165 la cuota.

•¿Qué debemos tener en cuenta?El Incentivo se paga por día trabajado. Entonces, se debe tener en

cuenta la fecha de alta/cese y las inasistencias sin sueldo.

Si tuve descuentos de inasistencias en el período que se está pagando, tengo descuento en el Incentivo.

Si tengo el alta el 1° de marzo y el Incentivo se paga por trimestre, sólo cobraré un mes (30 días) por el primer trimestre.

PAGOS DEL 2010Hasta la fecha, se realizaron los siguientes pagos del Fondo de

Incentivo Docente:

Primera cuota (*)-----------------7/7/10----------------24,24%

Segunda cuota --------------------7/8/10--- -----------33,33%

Tercera cuota ---------------------7/9/10---------------33,33%

(*) En la misma fecha se pagó la última cuota del segundo semestre de 2009, con un porcentaje de 6,81% (sumando ambos porcentajes en un mismo pago). Son las cuotas que enganchan distintos períodos (fin de 2009-comienzo de 2010), por eso varía el porcentaje.

ALGUNOS EJEMPLOS

En el 2009:Cargo----------------------$110Módulo Media--------------$ 11Módulo Superior---------$ 13,75

En el 2010:Cargo--------------------$165Módulo Media---------$ 16,50Módulo Superior-------$ 20,62

12 Docentes para el Cambio

PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA

La denuncia realizada por la FEB sobre problemas

de infraestructura en las escuelas bonaerenses

determinó que las autoridades provinciales

comenzaran a dar solución a estos planteos.

El informe del gremio generó gran repercusión

mediática. En algunos establecimientos ya se

restablecieron los cupos de comedor

El entorno donde se desarrolla la educación resulta clave para obtener un buen resultado. Es un principio básico, casi una obviedad: no se puede aprender cuando las condiciones edilicias, mobiliarias y las herramientas del proceso no están en condiciones.

A partir de esta premisa, la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) viene asumiendo un fuerte compromiso con el control y seguimiento de los programas de obras y de mantenimiento de las escuelas y edificios educativos de la Provincia.

Como todos los años, en 2010 los delegados y dirigentes de FEB del conurbano y del interior iniciaron, luego del comienzo del ciclo lectivo, una recorrida por distintos establecimientos para conocer el estado de situación edilicia de los centros de educación públicos.

Hacia mediados de año, se preparó un informe con el detalle de las falencias. Y a los pocos días, hubo respuestas desde las autoridades a algunos inconvenientes puntuales marcados en el relevamiento.

Los severos problemas edilicios van desde filtraciones en los techos, paralización de obras, rotura de baños, falta de espacios hasta la utilización de un pasillo como oficina de la “dirección” en una escuela especial del Conurbano.

Pero además, se han sumado los recortes y disminuciones de cupos de alimentos, lo cual perjudica directamente a los chicos, que encuentran en la escuela quizá el único alimento del día.

EL INFORMELa lista de inconvenientes detectados es inmensa y alcanza

establecimientos de todos los niveles. La FEB realizó un recorrido en 104 centros educativos bonaerenses ubicados en 20 distritos del Gran Buenos Aires y del interior. En todos se detectaron falencias y carencias que impactan sobre el dictado de clases de casi 120 mil niños y adolescentes de la Provincia, y que ya se dieron a conocer en ediciones anteriores.

Además, en la recorrida que realizó la presidente de la FEB, Mirta Petrocini, se pudo establecer que en más del 80% de las escuelas se detectó faltante en la cantidad de cupos destinados a los comedores y a las meriendas para los alumnos.

En ese sentido, los directivos de las escuelas denunciaron que es absolutamente escaso el alimento que provee el Servicio de

Alimentación Escolar (SAE): algunos tienen que dar a los chicos una manzana o un alfajor, sin bebida (leche, mate cocido, jugo). Otros advierten sobre la falta de espacio para cumplir con el servicio o carencia de instalaciones.

“El derecho a la Asignación Universal por Hijo debe ser un espacio de inclusión. Como tal, las condiciones para enseñar y aprender deben estar acorde con las necesidades de nuestros chicos y docentes”, dijo Petrocini y agregó que “el creciente incremento de matrícula, no se ve reflejado en un mayor presupuesto y una eficaz gestión para resolver los problemas que diariamente se registran en las escuelas de la Provincia”.

Por caso, en muchas escuelas el concepto de “merienda reforzada” se limita a un alfajor de chocolate de 35 gramos. En un establecimiento del Conurbano los directivos tuvieron que dividir a sus alumnos en 3 grupos ya que el espacio destinado al comedor quedó limitado. Cuando las autoridades educativas inspeccionaron la escuela, contaron los chicos que se estaban alimentando en ese momento (una tercera parte del total) y disminuyeron los cupos en relación a esa percepción.

A pesar de la aclaración previa de directivos, quienes advirtieron que ese era solo uno de los tres grupos, la quita de cupos se realizó igual.

En la Escuela Secundaria N° 306 de José C. Paz, se eliminaron todos los cupos de comedor. A partir de este hecho y por decisión del Director del establecimiento, los estudiantes que tendrían que cursar hasta las 4 de la tarde, salen a las 13:00 horas por no tener alimentos que ofrecerles.

“El problema se agrava porque estos chicos tienen que esperar hasta las 16:00 horas a sus hermanos, que cursan en la Primaria que funciona en el mismo edificio, para volver juntos a sus domicilio”, contó la presidente de la FEB, Mirta Petrocini y agregó que “están sin recibir alimentos hasta esa hora”.

DEFICIENCIASLa lista de deficiencias estructurales, se puede resumir en los

siguientes puntos: 1) Improvisación de espacios administrativos en galerías y

pasillos, para ocupar los lugares originales como nuevas aulas. 2) Paralización de obras de reparación o de ampliación por falta

de pago y por demoras en la entrega de certificaciones para que las empresas cobren.

A UN GRANPROBLEMA

PEQUEÑASSOLUCIONES

13Octubre 2010

3) Falta de elementos básicos de higiene para la limpieza de sanitarios.

4) Rotura, inutilización o carencia de elementos sanitarios en los baños.

5) Considerable reducción de los cupos alimentarios para el servicio de Comedor.

6) Problemas relacionados con la electricidad (falta de mantenimiento, electrificación de paredes, cortocircuitos).

7) Filtraciones en techos, que ocasionan problemas mayores como caída de mampostería o electrificación del tendido eléctrico.

8) Falta de mobiliario (sillas, mesas, bancos para comedor, pizarrones, bibliotecas).

“A todos estos inconvenientes, se suma la falta de asignación de cargos, una problemática que la FEB viene denunciando desde hace años y que ahora se ha agravado por el crecimiento del sistema”, aseguró la presidente de FEB.

Por caso, hay Escuelas Especiales en San Fernando existen alumnos domiciliarios con falta de personal. O en Berazategui, donde 16 jardines de infantes no tienen módulos de Educación Física. (913, 923, 924, 935, 936, 937, 938, 939, 940, 941, 942, 943, 945, 946, 947, 949).

En otros establecimientos, falta personal jerárquico (912 de Lomas de Zamora) o se han solicitado cargos desde hace más de un año y no han obtenido respuesta.

RECLAMO Y SEGUIMIENTOA partir de este relevamiento y luego de insistentes reclamos

gremiales, las autoridades provinciales resolvieron incrementar la planta docente en varios servicios educativos y cubrir los cargos vacantes derivados del importante incremento en la matrícula registrada en el presente ciclo lectivo.

“Fue la consecuencia lógica de diversos informes que se fueron presentando ante la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE), tendientes a solucionar importantes problemas de infraestructura y cobertura de cargos en los Distritos de la Provincia”, indicó Petrocini.

La FEB advirtió que “vamos a seguir muy de cerca los avances de los anuncios realizados por la cartera educativa para asegurar que tanto docentes como alumnos desarrollen su jornada en las mejores condiciones, garantizando inclusión e igualdad de oportunidades”.

Además, después de la presentación del informe y de la repercusión mediática que alcanzó la denuncia, el director general de Cultura y Educación bonaerense, Mario Oporto, reconoció las deficiencias en el mantenimiento de los edificios escolares y aseguró que “el informe de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) es un excelente aporte de los gremios para poder solucionar los problemas de infraestructura”.

Para explicar los problemas, Oporto dijo que “en la provincia de Buenos Aires hay un total de 9000 edificios escolares; en muchos funcionan dos niveles: la primaria y la secundaria. Si nos ponemos a ver uno por uno, la verdad es que vamos a encontrar problemas todos los días. Tengo una hipótesis de trabajo que consiste en considerar que el 10% de las escuelas tienen o pueden tener problemas edilicios. Esto significa que hay 900 colegios que durante el año sufren distintos desperfectos que hay que solucionar. De esto, el 1% podemos considerar que tiene diariamente algún desperfecto”, explicó.

“Es necesario que el Gobierno entienda de una vez por todas que no se puede hablar de calidad educativa cuando tanto docentes como alumnos tienen que desarrollar su jornada en condiciones deplorables”, aseguró Petrocini.

14 Docentes para el Cambio

La mediación histórica entre docentes y alumnos se sostuvo a partir del pizarrón, la tiza y los libros. Educando y educadores dirimían el conocimiento en el ámbito del aula o, de ser necesario, en el hogar.

Hace un tiempo la tiza y el pizarrón y, hasta los cuadernos y carpetas, dieron lugar a la digitalización de la información. La presentación de trabajos tipeados, paso a ser uno de los caminos. Luego llegaron las presentaciones un poco más elaboradas, a través de programas como Power Point; hasta llegar hoy a espacios de intercambio virtuales como el mail, las redes sociales, los blogs y los foros.

Los tiempos cambiaron y, experiencias como las de EE.UU. o mucho más cercanas como la uruguaya, impulsaron el arribo de las computadoras en el espacio áulico. Las netbooks parecen estar cada día más prontas, pero: ¿cómo se pensó la inserción de esta tecnología en el ámbito educativo? ¿Qué lugar ocupan en este contexto los docentes? ¿Es una nueva experiencia de aprendizaje o son sólo anuncios publicitarios?

LA EXPERIENCIA URUGUAYA: EL ORIGEN DE LA IDEAEn diciembre de 2006, el presidente uruguayo Tabaré

Vázquez lanzó el plan, un año después de haber escuchado la norteamericana en el Foro Económico Mundial de Davos, de producir computadoras portátiles de bajo costo para disminuir la brecha digital en los países menos desarrollados.

El plan uruguayo se ejecutó desde el interior del país hacia la Capital. El costo promedio de cada laptop fue de 188 dólares (con impuestos ascendió a US$ 230).

Hasta la fecha, ya se entregaron 369.000 computadoras, que incluyen aquellas para niños ciegos, con discapacidades motrices, sordos y con escasa visión. Y hay 18.000 para maestros.

También desde este año, se está reforzando la capacitación docente, por lo cual en cada colegio habrá un maestro de apoyo hasta fin de año y “maestras dinamizadoras” que organizan grupos de formación estables.

EN LA ARGENTINA, UNA VERSIÓN REDUCIDA

ALUMNOS,

Y NETBOOKS:DOCENTES

¿UNA NUEVA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE O

SÓLO UN ANUNCIO PUBLICITARIO?En épocas de nuevas tecnologías, el Gobierno nacional lanzó el plan “Conectar Igualdad” que entregará

netbooks a más de 3 millones de alumnos en un plazo de 3 años. En las escuelas de la Provincia hasta

el momento son escasas las computadoras entregadas y la capacitación docente. El desafío de que cada

alumno cuente con una netbook parece un tanto complejo. La organización es un camino que todavía

debe superarse

DATOS TÉCNICOS SOBRE LAS NETBOOKS

15Octubre 2010

En 2005, durante la gestión del ex Ministro de Educación, Daniel Filmus, el Gobierno argentino anunció la intención de llegar con computadoras a un millón de alumnos. El proyecto no se concretó y, en cambio, se optó por el programa “Conectar Igualdad”, que distribuiría una computadora a cada alumno y docente de las Escuelas Secundarias Técnicas (231 mil estudiantes y 25 mil profesores).

Este proceso de entrega para Escuelas Técnicas, anunciado a mediados de febrero de este año, se completará en tres etapas en las 1.156 Escuelas Técnicas y Agrotécnicas de todo el país.

Estiman que durante un período de tres años, se entregarán 3 millones de computadoras portátiles a todos los estudiantes y docentes de los colegios secundarios del país.

LA REALIDAD EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRESDesde hace unas semanas, la FEB inició un relevamiento en

más de 130 distritos de la Provincia para sondear la realidad de la implementación del plan “Conectar Igualdad” en territorio bonaerense. Allí se observaron algunos resultados llamativos:

• En la mayoría de las localidades consultadas, todavía no se entregaron las netbooks. En muchas ni siquiera se capacitó al personal docente.

• Los distritos que iniciaron la capacitación, indican que la formación se plantea en términos multiplicadores, es decir: se capacita a uno o dos docentes por escuela para que ellos actúen como una red de conocimiento entre sus pares.

• También hubo casos puntuales como el de San Nicolás, donde señalaron que existió una primera entrega a Escuelas Técnicas, pero todavía no pueden ser utilizados por los alumnos porque tienen problemas con el soporte técnico. Además agregaron, que el sistema de carga de datos de los estudiantes -a través del Cuil vía Web- está colapsado.

• En esta línea, en la Escuela Media Nº1 de Capitán Sarmiento, se entregaron las computadoras hace alrededor de 3 meses, pero denuncian que son tan viejas que fue imposible usarlas.

Las netbooks del Plan son Exomate X352 vendida por la empresa argentina EXO. El equipo cuenta con una pantalla de 10 pulgadas y un procesador de bajo consumo Intel Atom N450 a 1,66 Ghz. También posee 1

GB de memoria RAM (expandible a dos), webcam, disco rígido de 160 GB de capacidad y tres puertos USB. La conectividad se puede establecer por WI-Fi o cable. También incluye una ranura para insertar un chip

que permite navegar vía 3G. Más allá de la carcaza cuenta con un protector de cuerina que, al adherirse a la máquina con un velcro, puede ser cambiado.

Las computadoras tienen incorporado un software de seguridad para inutilizar su funcionamiento en caso de robo o extravío o por uso sistemático fuera de la jurisdicción educativa. Es decir que, regular-

mente, la computadora deberá conectarse con el Router de la Escuela. Para habilitar sus computadoras, los estudiantes deberán conectarse y registrar su equipo en el

Portal Educativo. Ese registro estará sincronizado con bases de datos de Anses. Entre el software instalado en el equipo, se encuentran aplicaciones con fines educativos tanto

generales como específicos para química y matemáticas, por ejemplo. También forman parte de la oferta: GIMP para edición de imagen, Audacity para trabajar con audio y la suite para docentes Learning Essentials.

LOS DESAFÍOSDesde este gremio, siempre apostamos a la aplicación de las

nuevas tecnologías en el ámbito de la escuela. Son herramientas nada despreciables en el momento que vivimos, dada la virtualización del conocimiento, el uso masivo y de apropiación que hacen los alumnos de estas posibilidades informáticas.

Asimismo, sostenemos que la alfabetización digital es un camino importante en el achicamiento en la brecha con países desarrollados.

Lo cierto es que la aplicación de este plan parece un desafío difícil de concretar. Hasta el momento, en ninguna de las escuelas consultadas cuentan con un Gabinete o Armarios con enchufes para recargar las baterías de las netbooks.

Todavía no se designó personal acorde para la administración de las redes, no se instalararon servidores y tendido de redes -sobretodo en comunidades más pequeñas- donde el acceso a Internet es mínimo y a velocidades muy por debajo de las que gozan aquellos que viven en ciudades más numerosas.

La realidad en el interior es muy diferente. Por ello, llevar adelante este plan debe nacer de un trabajo mancomunado entre autoridades y docentes. Como destaca la Directora General de Educación Primaria del Uruguay, Edith Moraes, “la realidad nos llevó a la conclusión de que el plan, si no está liderado por los docentes, fracasa”.

Justamente en esta declaración se puede sintetizar el pensamiento que contemplamos desde FEB, donde el lugar del docente no debe ser sólo de acompañamiento, sino por el contrario, de liderazgo. No se puede llevar adelante un cambio tan ambicioso si se deja de lado aquellos que le darán vida en el aula.

Por el momento la gran parafernalia publicitaria sobre los alcances de este plan, dista mucho de lo que acontece en la realidad. Todavía falta mucho y una medida de esta envergadura parece no tener hasta el momento el respaldo organizativo necesario para su aplicación.

16 Docentes para el Cambio

PARA

IMPULSADO POR NUESTRAS ENTIDADES DE BASE

VIVIENDASLa Entidad de Necochea es el primer gremio de maestros que accede a viviendas en la Provincia de Buenos Aires. Se trata de casi 50 casas con dos habitaciones y amplias comodidades. La Entidad de Lobería también ofrece posibilidades similares para sus afiliados

DE NECOCHEA Y LOBERÍADOCENTES

Octubre 2010 17

Contar con una vivienda propia no es sencillo. Los altos valores de las construcciones, sumados a los ingresos cada vez más relegados, hacen que convertirse en dueño de una casa sea un sueño difícil de concretar.

Sin embargo, y gracias al accionar de los dirigentes de Educadores Necochenses Asociados (ENA), casi 50 familias de docentes podrán tener su propia vivienda.

Nora Amorena, Secretaria General de esta Entidad de Base adherida a la FEB, señaló que “en una reunión reciente, comprobamos que somos el único gremio docente que ha accedido a un barrio, lo que nos enorgullece y nos motiva mucho más”.

La dirigente indicó que “todos sabemos lo difícil que es hoy en día acceder a la vivienda propia y, de repente, podemos cumplir con un viejo anhelo, en beneficio de nuestros docentes”.

PLAN DE VIVIENDASLas viviendas pertenecen al Plan Plurianual o Federal 2,

impulsado por el Gobierno nacional y se levantan en un predio de la localidad de Necochea comprendido entre las calles 71 y 73, y 82 y 86.

Amorena explicó que “por la nueva disposición del Gobierno nacional, las casas de esta segunda etapa del Plan federal se entregan a entidades intermedias” y agregó que “nos ofrecieron la posibilidad de contar con 49 casas para nuestros afiliados”.

Las dirigentes de ENA también mantuvieron una reunión con el titular del Ejecutivo local. “El intendente nos dio su respaldo para las tratativas futuras y nos adelantó que el municipio construirá los cordones cunetas del bario”.

El barrio en cuestión comprende un total de 73 viviendas. Además de las 49 otorgadas al gremio docente, se entregará un 20% de las mismas para ser adjudicadas por el municipio y el porcentaje restante se destinará a los afiliados al gremio UOCRA.

La construcción se encuentra avanzada, aunque todavía no se conoce la fecha de su culminación.

COMODIDADESCada vivienda contará con dos habitaciones, baño, living, estar,

ingreso a garaje descubierto y terreno como para construir una

tercera habitación en el futuro. En total, poseerán 55 metros cuadrados cubiertos y se entregarán con cocina, termotanque y calefactor.

Asimismo, quieres lo deseen, podrán suscribirse a un plan de mejoras, que incluye una serie de reformas en las terminaciones de la vivienda.

TAMBIÉN EN LOBERÍA“Como entidad gremial no sentimos satisfechos de poder ser el

canal por el que varias familias de docentes puedan acceder a su vivienda”, aseguró la Secretaria General del Círculo de Educadores de Lobería, Verónica Wagner.

El caso de Lobería es similar al de sus colegas de Necochea, aunque todavía no se han comenzado a levantar las viviendas. En este caso, se trata de 27 casas para los docentes y su grupo familiar, que verán así satisfecha su necesidad de vivienda.

Según informaron desde la Entidad de Base adherida a FEB, antes de finalizar el año se efectuaría un llamado a licitación para la construcción del barrio. Los terrenos ya fueron loteados y sorteados entre los docentes interesados.

RECONOCIMIENTOENA cuenta actualmente con 1.100 afiliados, de los cuales 800

son activos. De estos últimos, podrán acceder sólo aquellos que tengan un grupo familiar de dos o más personas.

La Entidad de Base ha iniciado un censo interno para conocer la situación de los afiliados en cuanto a la necesidad habitacional. “Ya se han adherido más de 40 educadores y luego habrá que determinar quiénes se harán acreedores a las mismas”, indicó Amorena, al tiempo que señaló que “tras estudiar cuidadosamente cada caso para que no exista favoritismo alguno, las prioridades para otorgar la casas serán determinadas por una comisión de vivienda, integrada por los docentes del gremio Marcelo Facal y Omar Dalleva”.

Sin dudas, para los afiliados de Necochea, la iniciativa representa un beneficio de suma importancia. “Hay un reconocimiento a nuestra labor de años en la localidad”, señaló Amorena para explicar que no es casual que hayan elegido a la Entidad de Necochea para tal fin.

Docentes para el Cambio18

Un informe realizado por la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) volvió a poner en alerta los problemas docentes relacionados con las enfermedades psicosociales.

De acuerdo con los datos relevados a través del área de Salud Ocupacional de la FEB, algo más del 32% de los docentes ha realizado consultas relacionadas con trastornos psicosociales, relegando a las consultas por problemas de la voz (que históricamente ocupaban el primer puesto) a un segundo lugar.

El estudio que realizó la Federación entre los años 2008 y 2010, relevó las consultas de unos 8.300 docentes y tuvo fuerte repercusión en los medios masivos de comunicación. El último Día del Maestro, el diario Clarín publicó una extensa nota con el informe impulsado por el gremio.

“Las falencias edilicias que ponen en riesgo la integridad de docentes y alumnos, el aumento de la violencia en las escuelas, la escasa participación de los padres y otras fallas del sistema educativo, agravan la salud psíquica de los docentes”, explicó la presidente de la FEB, Mirta Petrocini.

PATOLOGÍASEntre las patologías que se encuadran dentro de las

enfermedades psicosociales se destacan dos: el Bournout y el Mobbing. Estas dos patologías fueron anticipadas hace más de tres años por la Federación, quien comenzó una intensa lucha para que fueran reconocidas como enfermedades laborales.

El Bournout es conocido popularmente como “síndrome de cabeza quemada”. Se presenta con síntomas de frustración e impotencia, agotamiento emocional, cansancio físico y psíquico.

La segunda patología se trata del “hostigamiento laboral” (mobbing), práctica consistente en el maltrato persistente y sistemático de uno o varios individuos contra otro, con el objetivo de aniquilarlo psicológica y socialmente para instarlo a que abandone la institución.

PREVENCIÓNEl relevamiento de la FEB detectó que este tipo de patologías

predominan en trabajadores de entre 40 y 55 años. En gran parte, son docentes que han pasado más de 15 años al frente de alumnos.

En la provincia de Buenos Aires, todos los años se conceden entre 22.000 y 35.000 licencias por enfermedad, en un sistema que tiene 40 mil docentes.

“Estas patologías no están reconocidas como enfermedades laborales y por lo tanto no tienen cobertura de las ART”, aseguró Petrocini y agregó que “los maestros tienen que seguir al frente del aula sin los tratamientos adecuados”.

La salud laboral docente no ha sido tenida en cuenta ni ha sido tema de interés por parte de empleadores (tanto estatales como privados) en el desarrollo de políticas preventivas y promotoras de la salud de los trabajadores hasta hace poco tiempo.

La férrea acción de los gremios en la Mesa de Paritarias docente instaló definitivamente la preocupación para comenzar

Más del 32% de los docentes de la Provincia

consultaron en los últimos dos años por

enfermedades psicosociales. Un informe de la FEB

al respecto puso la señal de alerta. El trabajo del

gremio para que estas patologías sean consideradas

como enfermedades laborales

RIESGOS LABORALES

DE LOS DOCENTES

ENFERMEDADES PSICOSOCIALES

Octubre 2010 19

a abordar este tipo de problemáticas tan importantes para la conservación de la integridad bio-psico-social de los educadores.

“Cualquier tipo de actividad, y en especial la docente, será más eficaz y eficiente si el trabajador se siente confortable en su lugar de trabajo y se lo considere parte importante del proyecto

“En Argentina, las palabras Seguridad e Higiene se escriben con sangre”. Con esta frase comienza

su nuevo libro el Dr. Daniel Tineo, Asesor Médico-Laboral de la Federación.

Es que para Tineo, tenemos que “horrorizarnos ante tragedias en lugares públicos o de concurrencia masiva para

acordarnos que contamos con leyes, ordenanzas y normativas referidas a estas cuestiones”.

“A pesar que en ningún ámbito laboral existe la ‘seguridad cero’, la mayoría de los accidentes de trabajo y/o enfer-

medades profesionales son prevenibles”, asegura Tineo.

Y, sobre esta base, el autor publica “El Docente y sus Riesgos Laborales”, un libro donde aborda temas como factores

de riesgos en el trabajo docente, riesgos psicosociales, insatisfacción laboral, distress ocupacional, síndrome de bournout y

acoso moral en la docencia (mobbing).

Además, el libro contiene apartados específicos sobre la Ley de Riesgos del Trabajo, los accidentes y enfermedades

profesionales y el Régimen de Licencias (de causa médica) del Estatuto del Docente, incluyendo ejemplos de encuadre de las

diferentes enfermedades del docente.

También pueden encontrar en sus páginas el concepto y criterio médico sobre Cambio de Funciones y Cambio de

ámbito Laboral por razones de enfermedad y recalificación laboral en el trabajo docente.

Finalmente, el libro incluye un apartado especial que trata las nuevas licencias de causa médica, generadas median-

te el trabajo en la Paritaria del sector en la provincia de Buenos Aires.

Mirta Petrocini, presidente de la FEB, indicó que “es un orgullo para nosotros seguir aportando un material biblio-

gráfico de calidad a un área tan sensible como la educativa” y agregó que “queremos docentes sanos en ámbitos sanos”.

“EL DOCENTE Y SUS RIESGOS LABORALES”, DEL DR. DANIEL TINEO

•32% de las consultas médicas son por trastornos psicosociales

•21% de las consultas médicas son por trastornos de la voz

•15% de los problemas musculares y óseos

•14% por afecciones respiratorias estacionales

EN NÚMEROS

NUEVA PUBLICACIÓN DE LA FEB

institucional”, aseguró Petrocini.En este sentido, la titular del gremio explicó que “estas son

condiciones indispensables para hacer posible una Educación de Calidad. Por este motivo, es necesario el compromiso y la voluntad de la autoridades educativas para abordar este tema de manera integral”.

Entrevistamos a la Lic. Ana Sartoris, quien dicta a través de la FEB un curso de

capacitación para docentes sobre Educación Sexual Integral y Género. Alcances

y viabilidades de está temática tan actual en las escuelas bonaerenses

“LOS DOCENTES

NO DEBEN QUEDAR SOLOS

EN ESTA TAREA COMPLEJA”

Docentes para el Cambio20

21Octubre 2010

En el año 2006, se promulga la ley que determina que en las escuelas publicas y privadas del país, deberán incluir, como parte de su currícula, la Educación Sexual.

La ley 26.150, conocida como ley de Educación Sexual Integral, se sanciono el 4 de octubre de 2006 y persigue como objetivo la articulación de aspectos biológicos, psicológicos y sociales, afectivos y éticos. De allí su carácter integral.

Asimismo desde 2010, la FEB realiza una capacitación para docentes en la Provincia a través de un curso con puntaje, donde la temática central se enfoca Educación Sexual Integral y Género, poniendo el énfasis en la construcción de una visión que contemple la importancia de la perspectiva de género en la promoción y prevención de salud.

Para que nos cuente mejor de qué se trata esta apuesta en capacitación por parte del gremio, charlamos con la Licenciada en Psicología Ana Elisa Sartoris, que junto Lic. Salvador Wanderly, dictan desde 2010 esta temática en todos los rincones de la provincia.

•¿Cómo surge la idea de generar un curso de capacitación donde se relacionan la cuestión de género con la Educación Sexual Integral? ¿Qué impulsó la creación del mismo?

El formalizar y profundizar el trabajo en relación a la Educación Sexual Integral es decisión del Gobierno Nacional, a través de la cual se crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral,

el cual comprende los niveles de educación inicial, primario y secundario.

Reconociendo la importancia de esta iniciativa, y la necesidad de ir abriendo espacios para comenzar a trabajarla, la FEB resolvió poner en marcha esta propuesta de capacitación, destinada a los docentes de los distintos niveles educativos y áreas curriculares.

•¿Por qué la cuestión de género incide en la Educación Sexual Integral?

Ya el mismo nombre de esta propuesta, Educación Sexual Integral, nos habla de las múltiples variables que entran en juego. El concepto de sexualidad aludido por la Ley N° 26.150 excede ampliamente la noción corriente que se tiene de la misma, sosteniendo que “...la sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos, y religiosos o espirituales…. La sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”.

El sexo está determinado por la condición biológica: se nace varón o mujer. Pero también “se aprende” a ser varón o mujer, y allí hablamos de género, entendiéndose como una construcción sociocultural, que evoluciona conforme transcurre la vida de las personas y que se manifiesta de maneras distintas según los contextos sociales, culturales, económicos y políticos en que se inserte cada uno.

Atendiendo a lo anterior, es inevitable la incorporación

Nacida en Huinca Renancó - Córdoba - Argen-tina. Licenciada en Psicología (Universidad Nacional de

Córdoba). Profesora en Psicología (Universidad Nacional de La Plata).Desde hace tres años trabaja en la Dirección de Políticas de Género, del

Ministerio deDesarrollo Social del Gobierno de la provincia de Buenos Aires, realizando tareas de

coordinación y asistencia técnica.Entre las actividades docentes, actualmente forma parte de la Cátedra Planificación Didáctica

y Prácticas de /a Enseñanza de la Psicología, en la facultad de Psicología dela Universidad Nacional de La Plata, y se desempeña como profesora de psicología en

una escuela secundaria.Trabajó en escuelas medias de la provincia de Córdoba como docente, responsable

de gabinete psicopedagógico y la coordinación de un “Centro de Actividades Juveniles”, dentro del proyecto “Escuela para Jóvenes, impulsado por el Ministerio de

Educación de la Nación. Simultáneamente ha trabajado en la planificación y desarrollode proyectos; asesoramiento e intervención en problemáticas emergentes ycoordinación de talleres en los niveles de educación primaria y secundaria.

También en la provincia de Córdoba se desempeñó profesionalmente en Servicios Sociales, a través del desarrollo de programas oficiales y ejecución de proyectos en ámbito mu-

nicipal y en el Poder Judicial, colaborando ad honorem en Juzgado de Menores.Ha realizado cursos de postgrados, capacitaciones y ha participado en

congresos y seminarios en Argentina y en España, en calidad de asistente y de ponente.

ALGUNOS DATOS SOBRE LA LICENCIADA SARTORIS

22 Docentes para el Cambio

de la perspectiva de género en la Educación Sexual Integral, constituyendo una herramienta que permite analizar y comprender las características que definen a las mujeres y a los hombres, así como sus semejanzas y diferencias. Nos posibilita analizar las posibilidades y oportunidades de ambos, sus expectativas, las complejas y diversas relaciones sociales que se dan entre ambos géneros, así como los conflictos institucionales y cotidianos que deben enfrentar y las maneras en que lo hacen. Y esta reflexión constituye un paso fundamental para promover una equidad real de derechos y obligaciones en la sociedad.

•El inciso e) del Art. 3 de la Ley Nacional de Educación Sexual Integral hace referencia a la igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. ¿Aquí puede verse reflejado aquello que dio origen a este curso?

Precisamente uno de los objetivos principales de esta Ley es el de procurar la igualdad de trato y oportunidades entre varones y mujeres, evidenciándose una vez más el carácter de integralidad al que aludíamos anteriormente.

Los procesos de socialización dependen de cómo son concebidos e interpretados los roles sociales y todavía se siguen construyendo desde la desigualdad de poder entre ambos sexos. En este sentido, resulta de vital importancia fortalecer el ejercicio del derecho de género y buen trato desde la primera socialización, promoviendo el cumplimiento de la Convención de los Derechos del niño, niña y adolescentes para alcanzar así practicas sociales que respeten las diferencias en las distintas etapas del desarrollo infantil.

Y en este sentido es clave trabajar con los docentes, para que tengan herramientas desde una perspectiva de género, para reflexionar, problematizar y deconstruir los mandatos socialmente adjudicados y estereotipos del ser varones y mujeres, promoviendo cambios tendientes a garantizar la igualdad de derechos y responsabilidades entre los sexos. Esto es algo que la FEB ha logrado interpretar y ante lo cual ha podido comprometerse, posibilitando este espacio de formación para los docentes.

•¿El vínculo Familia - Escuela tiene estrecha relación con la formación en Educación Sexual de los chicos?

Los mismos fundamentos de los Lineamientos Curriculares del Programa de Educación Sexual Integral, manifiestan la

necesidad de promover alianzas significativas entre las familias y la escuela, en tanto constituye, a la vez que

una obligación, una oportunidad para abordar integral y adecuadamente la formación de niños, niñas y adolescentes. Resulta necesario que las escuelas y las familias establezcan espacios de comunicación y reflexión para encarar juntas el proceso educativo en este terreno tan particular y tan sensible, en tanto presenta múltiples dimensiones que deben ser tomadas en cuenta y ser respetadas por todos los adultos involucrados en el acto educativo. Será preciso, entonces, que la escuela abra canales de participación permanente con las familias, a fin de trabajar juntas e ir construyendo progresivos

consensos y alianzas y, a la vez, para que éstas sean informadas sobre el modo en que la escuela se hará

cargo de trabajar con los niños, niñas y adolescentes los aspectos vinculados con la sexualidad.•¿Qué evaluaciones pueden hacer hasta el momento

del Curso que dicta a través de FEB? Las evaluaciones hechas hasta el momento nos estimulan

ampliamente para seguir trabajando. El interés y grado de compromiso de quienes hasta ahora han participado y participan en este curso es notorio. Los docentes siempre se han encontrado frente a cuestiones ligadas a la educación sexual en sus espacios de trabajo, y las han abordado desde sus propias posibilidades e intereses, y también están aquellos que han eludido estas cuestiones. Actualmente el Programa de Educación Sexual Integral, legitima, da un marco de referencia y brinda a los docentes una formación que era imprescindible.

•La ley de Educación Sexual se promulgó el 23 de octubre de 2006 y hasta la fecha vemos diariamente que todavía no es masiva la aplicación en todo el ámbito educativo. ¿Cuanto tardará para que lo sea?

Es necesario aclarar que la Ley es prácticamente nueva, y los lineamientos Curriculares fueron aprobados por el Consejo Federal de Educación en el 2008. Además recién este año el Ministerio de Educación de la Nación presentó la serie de cuadernos ESI, con contenidos y propuestas de trabajo para los distintos niveles educativos, y otros materiales didácticos.

Personalmente considero que la aplicación de esta Ley será un proceso largo, pero lo importante es comenzar a transitarlo. El cómo se haga y en qué tiempos dependerá de las características propias de cada lugar, institución, y compromisos de los actores intervinientes.

•¿Cuál es el lugar que tienen los docentes en la implementación de esta nueva ley?

Definir el papel de los docentes en la educación sexual integral, implica un proceso complejo en el sentido de considerar todas las dimensiones que componen ese papel. En principio, podemos decir que es un papel en constante construcción, que debe reinventarse continuamente para superar las realidades dinámicas y diversas que se viven en cada institución escolar.

Pero los docentes no deben quedar solos en esta tarea compleja, (la cual implica trabajo dirigido a promover aprendizajes en tres niveles: el pensamiento, los sentimientos y las prácticas concretas), sino que, tal lo manifiesta el Programa de Educación Sexual Integral, además de obligaciones ellos tienen derecho a recibir información y acompañamiento, contar con espacios para trabajar las propias incertidumbres, prejuicios y estereotipos vinculados con la sexualidad, y a ser reconocidos y valorados como profesionales idóneos para trabajar estos temas.

Educación Sexual Integral y GéneroDictado por el Lic. Salvador Wanderley y la Lic.

Ana Elisa SartorisPuntaje 0,14 - Duración: 90 (noventa) horas reloj

Contenidos: Sexo y género: la construcción cultural de la diferencia sexual.Conceptualización sobre Educación Sexual Integral y Género.

El rol de la escuela en su relación con la Educación Sexual Integral.Diversidad, discriminación y complementariedad.

Objetivos:Contribuir a la construcción de una visión que contemple la impor-

tancia de la perspectiva de género en la promoción y preven-ción de salud.

Reflexionar y analizar sobre el tipo de educación sexual integral con las perspectivas de sexuali-

dad y género.

MAS

INFO

RMACIÓN DEL CURSO QUE DICTA LA FEB