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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Departamento de Bachillerato Tecnológico ENERO DE 2009
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SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIO R

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

ENERO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1. PRESENTACIN

CDULA 2. INTRODUCCIN

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD ICDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5. CARGA HORARIA

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IICDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IICDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5. CARGA HORARIA

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIICDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASCDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5. CARGA HORARIA

CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS

CDULA 10. TERMINOLOGA

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN

El ser Humano es curioso por naturaleza, desde tiempos muy remotos ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, que han sido la base paragenerar un conocimiento que le ha permitido desarrollar el avance cientfico y tecnolgico basado en leyes, principios o teoras, que han tenido un impactorelevante en el desarrollo de la ciencia, que, a su vez, facilitar el entendimiento del entorno natural que rodea al ser humano, transformndolo yorientndolo en un futuro.

Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre susituacin como persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquelloque anhela o espera ha de construirlo y responder por ello.

En la actualidad es necesario establecer sistemas educativos basados en competencias que dan como resultado una integracin entre el ambiente, elhombre y su entorno social; las ciencias naturales son parte fundamental para concientizar a los jvenes sobre la importancia que tiene la naturaleza en eldesarrollo de nuestra vida.

CDULA 1. PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

El estudiante establece una relacin activa del conocimiento y sus habilidades desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que lepermite hacer significativo su aprendizaje, es decir, genera reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales que permitir teneruna aproximacin a la investigacin y experimentacin, ya que son parte fundamental en materias como la Fsica, Qumica , Biologa, Medio Ambiente.

El campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales est integrado por ocho asignaturas, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, y son: Fsica,Qumica, Biologa General, Biologa Humana, Geografa y Medio Ambiente, Innovacin y Desarrollo Tecnolgico y Ciencia contempornea.

De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidadescognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

El espritu emprendedor que caracteriza esta poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, enla que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de lashabilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la poca, de servir e interactuar y de procesosque ayuden a construir competencias, que apoyen el desarrollo de la sociedad.

En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales el estudiante emplea el conocimiento y las evidencias cientficas,identifica fenmenos, formula preguntas, obtiene conclusiones basadas en evidencias formales con el fin de comprender, resolver einterpretar problemas, casos y tomen decisiones que se presentan como producto de la actividad humana a partir de:

Estrategias didcticas para ordenar informacin.

Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.

CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.

Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.

Actividades programadas para sintetizar evidencias cientficas mediante la experimentacin.

Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.

El desarrollo de estas habilidades propias de la actividad cientfica, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en laadquisicin de conocimientos cientficos, habilidades intelectuales y valores necesarios en la poca actual.

CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: FSICA II

La Fsica es una de las ciencias bsicas que contribuyen al desarrollo de las tecnologas, por tal motivo; para el estudiante de bachillerato es necesario eimprescindible poseer los conocimientos ms significativos de la Fsica, que forman parte de la cultura bsica del hombre actual a partir de la argumentacinde la ciencia y de la actividad cientfica, como un proceso colaborativo e interdisciplinario para la construccin del conocimiento.

Proporcionar al alumno conocimientos fundamentales que contribuirn a la comprensin del comportamiento fsico de la naturaleza as como la capacidadde entender y expresarse en un lenguaje cientfico apropiado.

El mapa curricular que enuncia la educacin basada en competencias y el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales referido a la materiade Fsica II. Consta de tres unidades temticas:

Mquinas simples, la materia y sus propiedades. Electricidad, ondas y acstica. Propiedades trmicas de la materia.

Para que el estudiante pueda concebir a la Fsica como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantear actividades que desarrollen elPara que el estudiante pueda concebir a la Fsica como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantear actividades que desarrollen elaprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vida cotidiana; para lograrlo es necesario desarrollar habilidades ycompetencias disciplinares en Fsica II tales como:

Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar proyectos en equipo. Manejar los conceptos y las herramientas matemticas necesarias para el estudio de la Fsica. Identificar los principios cientficos de la Fsica y utilizarlos en situaciones cotidianas. Entender la investigacin cientfica en el campo de la Fsica.

El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo a travs de valoraciones por rbricas con un valor del 40% y a la integracin decontenidos disciplinares en exmenes con un valor del 60%.

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: FSICA II

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBALAPLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelodidctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia decompetencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitecturadidctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientadosal acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco camposdisciplinarios que conforman el currculo propuesto.

El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido acompetencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capasque conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral oescrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas deacuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos ymetodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin depreguntas de inters en el estudiante y la construccin deestructuras jerrquicas o arboles de expansin(CUADRANTE DIDCTICO UNO)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacinelectrnica, documentacin bibliogrfica y construccin deuna estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICODOS)

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacinde arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICOTRES)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientospropios de la disciplina bajo el apoyo del docente(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: FSICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en quince microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual deentendimiento:

Acceso a la informacin

Seleccin y sistematizacin de la Seleccin y sistematizacin de lainformacin

Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problemacontextual

CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMATERIA: FSICA II

Piensa crtica y

reflexivamente

autnomaTrabaja de forma

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

Obtiene, registra y sistematizala informacin para respondera preguntas de carctercientfico, consultando fuentesrelevantes y realizandoexperimentos pertinentes.Establece la interrelacinentre la ciencia, la ciencia, latecnologa, la sociedad y elambiente en contextoshistricos y sociales

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Relaciona las leyes y principiosde la fsica con el desarrollo dela tecnologa en las mquinas.

Interpreta los conceptosfundamentales de la materiay sus propiedades paraexplicar la dinmica de losfenmenos naturales.

Identifica las caractersticasde la mecnica de fluidos y su

CONTENIDO PROGRAMTICO

UNIDAD I

MAQUINAS SIMPLES, LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

Valora la aplicacin del

conocimiento de la fsica en

el desarrollo de la ciencia y la

CATEGORAS

Aprende de forma colaborativa

histricos y socialesespecficos.Explica el funcionamiento demquinas de uso comn apartir de nociones cientficas.Analiza las leyes generalesque rigen el funcionamientodel medio fsico y valora lasacciones humanas de impactoambiental. Disea modelos o prototipospara resolver problemas,satisfacer necesidades odemostrar principioscientficos.

aplicacin en los procesos dela hidrulica.

Explica la naturaleza de lamateria, las leyes que la rigeny sus propiedad es .

Construye un modelo deprototipo aplicando elconocimiento de conceptos,leyes y principios de la fsicapara proyectar la comprensindel conocimiento cientfico.

el desarrollo de la ciencia y la

tecnologa.

CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 5.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CAMPO DISCIPLINARIOCAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESCIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURAASIGNATURA

MATERIAMATERIA

FISICAFISICA

FSICA IIFSICA II

Propone soluciones a problemas que se presentan en su entorno

Se enfrenta al mundo actual ya sea en el campo laboral o profesional.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOPERFIL TEMTICO

1Mquinas simples, la materia y sus propiedades

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA II DIAGRAMA DE LA UNIDAD I

Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros,al menos 5 paginas de Internet y un especialista

Asigna tareas y responsabilidades para disear, construir e implementar el mecanismo.

Resuelve problemas de mquinas simples e hidrulica, que sean sustento de la construccin desaberes cientficos.

Realiza trabajo experimental en el laboratorio. sobre fenmenos que involucren mquinas simples ehidrulica.

Presenta el prototipo con una exposicin argumentada para dar respuesta a la problemtica.

1Mquinas simples, la materia y sus propiedades1.1 Mquinas simples1.1.1 Importancia de las mquinas simples1.1.2 Palanca y tipos1.1.3 Polea y tipos1.1.4 Plano inclinado1.1.5 Engrane, torno y tornillo 1.2 Hidrosttica1.2.1 Generalidades1.2.2 Propiedades de los fluidos1.2.3 Densidad1.2.4 Presin y tipos1.2.5 Principio de Pascal1.2.6 Principio de Arqumedes

1.3 Hidrodinmica1.3.1 Generalidades1.3.2 Gasto y Flujo1.3.3 Teorema de Bernoulli1.3.4 Teorema de Torricelli

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO UNO

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contextodado y cuya respuesta requiere tanto de los saberes previos as como de los datos e informacin recopilados a travs de cualquiermetodologa de investigacin que se considere pertinente.

Produccin de un ambiente demotivacin va la gestin depreguntas de inters en elestudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real entrminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal ylos interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

.

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar alcorrecaminos?

NOTA. Se manejar un solo escenario didctico y modelo didctico global para las tres unidades del curso de Fsica II; sinembargo, en cada unidad se desarrollar una fase del mecanismo de efecto domino (Estructura funcional en la que se aplica lafsica, construido con materiales rgidos o semirrgidos como cartn, plstico, metales, etc. Como los mostrados en los videos deefecto domino japons en http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE) acorde a la aplicacin de las temticas abordadas, alfinal del semestre se har la presentacin completa del mecanismo de efecto domin.El docente puede mostrar los siguientes videos de los dibujos animados "El coyote y el correcaminos" e indicar a los estudiantes quemiren y tomen algunas notas rpidas sobre conceptos, leyes y principios fsicos observados. Luego volver a mostrar el video vez conel fin de tener tiempo suficiente para observar algo que se haya pasado por alto en la primera visin.Estos videos son sumamente ricos para que el docente explore varios conceptos de la fsica y discuta junto a los alumnos (equipos)ideas y preguntas como:Cmo funcionan las maquinas simples?Dnde se observan aplicadas las leyes y principios de la hidrulica en la vida cotidiana?

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?(FASE 1).

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas

Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por aplicar cientficamente los principios de las fsica?

O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas?

Las que tienen que ver con la historia del conocimientoCules fueron los orgenes de la tecnologa moderna?

Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor

Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las maquinas simples?

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las maquinas simples?Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican en el funcionamiento de mecanismos diversos?

cmo funciona un motor? Qu principios y leyes de termologa se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos?

Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para lainvestigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:

Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaQu verdades y mentiras rigen las maquinas y procesos en el mundo de las caricaturas?

Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno

Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan todo el trabajo?Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio ambiente-sociedad en la solucin de problemas?

Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son:Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

A partir de la pregunta generadoraCmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES BILBIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

MQUINAS SIMPLESPlano inclinadoPoleas

http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_simple

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones

Cultural, Mxico.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

palancas http://www.abcpedia.com/construccion/http://www.iesmarenostrum.com/Departamentos/Tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_simple.htmmaquinas/simples.html

HIDRULICA FLUIDOSHIDROSTTICAHIDRODINMICA

http://www.uia.mx/campus/publicaciones/fisica/pdf/12Mecanicadefluidos.pdf

http://www.monografias.com/trabajos10/resumen/resumen.shtml

http://www.fisicanet.com.ar/fisica/estatica_fluidos/ap03_hidroestatica.php

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones

Cultural, Mxico.

Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc

Graw Hill. Mxico.

Alvarenga, Mximo. 1998. Fsica General. Ed. Harla, Mxico.

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO TRES

1. Mquinas simples, la materia y sus propiedades

PROBLEMAS A SER RESUELTOS

CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DEINVESTIGACIN.LOS TEMAS SE PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOSCLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA

ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN

HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN

CUADRANTE CATEGORIAS EVIDENCIAS DE TRABAJO PRESENTACIN

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglos de datos y referentes

CLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO

BUSQUEDA DE INFORMACIN

INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADAINTERNETCON ESPECIALISTAS

COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A COMPUTADORA, USB

COPIAS E IMPRESIONESARCHIVOS ELECTRNICOS

ORGANIZAR LOS DATOS

ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES)EL ORDEN ES SEGN CATEGORAS DE ANLISIS Y ELESQUEMA DE INVESTIGACINORDENAR EN DOS O TRES CAPITULOS

COPIAS DE LOS TEMASELABORAR MAPA INDIVIDUAL

FICHAS DE TRABAJO

ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE UN MAPA CONCEPTUAL.DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA CONCEPTUALSELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO

MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS MECANISMOS

MAPA INDIVIDUALMAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BONDDIBUJOS BOCETOS EN HOJAS BLANCAS

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

La Fsica imposible de los dibujos animados

La ciencia que rige el mundo de los dibujos animados -absurdos, paradojas, imposibles- nos sirve para comprender de un modo humorstico y muy prctico las leyes y principios de la fsica.Resortes, poleas, catapultas, pndulos, clculos para determinar la mxima distancia horizontal que alcanzar un proyectil, la trayectoria de un tiro parablico o la cada libre son algunos delos temas que despliegan estas historias animadas, etc.

El coyote es un luchador incansable, una de las mentes ms creativas del siglo XX; predica su conocimiento en medio del desierto tratando de atrapar al correcaminos. Sin importar las vecesque falle, tenemos la certeza de que lo intentar nuevamente.

El talentoso Willy Coyote es un "supergenio", como lo indica la tarjeta de presentacin que nos muestra en uno de sus episodios. No podemos decir lo mismo de su eventual presa, quienjams ha exhibido un nivel de inteligencia que rivalice con el del coyote; durante decenas de episodios lo nico que hace es honrar el nombre que lleva, correcaminos. Por qu, entonces, el

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

jams ha exhibido un nivel de inteligencia que rivalice con el del coyote; durante decenas de episodios lo nico que hace es honrar el nombre que lleva, correcaminos. Por qu, entonces, elcoyote no puede comerse de una buena vez a esta sagaz ave? Por qu, desafortunadamente, vive en un lugar en el que la fsica est en su contra?

Para todos aquellos que se preguntan cmo sera un universo en el que una mano invisible pudiera cambiar a discrecin los principios fsicos? existe un ejemplo, el desierto en el quehabitan el coyote y el correcaminos.El coyote bien podra ser mascota de ingenieros o fsicos, pues continuamente disea o emplea resortes, poleas, estructuras, catapultas, cohetes, patines, arcos, caones, pndulos y, porsupuesto, tiene que hacer clculos para determinar la mxima distancia horizontal o no?, y por ejemplo, determinar cmo alcanzar al correcaminos, al convertirse el animal en unproyectil?

El diseo de prototipos inicia con un bosquejo de sufuncionamiento, en el que se indica que principios yleyes de la Fsica se aplican, en esta unidad se inicia laconstruccin de un mecanismo de efecto dominconsiderando los tpicos correspondientes y hacer unapresentacin parcial.

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Analizar el video de Rpido y rabioso por equipos de cuatro alumnos para determinar qu aspectos de la fsica (conceptos, leyes, principios, etc.) se aplican en las

estrategias del coyote para atrapar al correcaminos.

Realizar una investigacin documental sobre los conceptos, leyes y teoras ubicados en el video, la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros, al menos 5 paginas de

Internet y un especialista

Escribir en equipo una carta al coyote en dnde se le indique una idea creativa (mecanismo de caricatura) para atrapar al correcaminos con el plano correspondiente.

Compartir al grupo el trabajo realizado en las actividades anteriores.

Seleccionar los mecanismo de caricatura ms creativos y efectivos para desarrollarse en equipo durante el semestre.

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Seleccionar los mecanismo de caricatura ms creativos y efectivos para desarrollarse en equipo durante el semestre.

Promover tareas y responsabilidades para disear, construir e implementar el mecanismo de efecto domino.

El proceso para desarrollar la fase 1 de la construccin del mecanismo de efecto domino incluye:

1. La eleccin y clasificacin de conceptos, leyes y principios utilizados en los mecanismos.2. Elaborar un mapa conceptual del proceso de diseo del mecanismo de efecto domino considerandolos datos de fase uno.3. Elaborar una presentacin en power point para presentar su prototipo del mecanismo de efectodomino.4. Valorar y seleccionar los mecanismos viables para integrar un modelo de un mecanismo de efectodomino.5. Hacer uso de analogas para utilizar de 15 a 20 mecanismos sin repetir dichos mecanismos.

CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Ejemplos de aspectos a considerar en la construccin del prototipo de mecanismo de efecto domino.

P

POLEAPLANO INCLINADO

PALANCA

PRENSA

HIDRAHULICA

PRINCIPIO

DE

PASCAL

PRINCIPIO DE ARQUIMEDES

CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

SOLUCIN

REALIZAR LOS

MECANISMOS

INDEPENDIENTES

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

INDEPENDIENTES

APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE

MODELOS TRIDIMENSIONALES

CONSTRUCCIN DE MECANISMOS DEEFECTO DOMINELABORADOS EN

MATERIALES COMO: CARTON, PLSTICO,

ALUMNIO, ETC.

APLICAR LOS

CONOCIMIENTOS DE

DIFERENTES MATERIAS

USO DE HERRAMIENTAS Y

MATERIALES

ECONMICOS

CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN

EJEMPLO DEL EJEMPLO DEL MECANISMO MECANISMO

EFECTO DOMINEFECTO DOMIN

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar alcorrecaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.Partiendo de los conceptos bsicos de las maquinas simples e hidrulica el prototipo del mecanismo de efecto domin debe contenernociones de conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

EJEMPLO DEL MECANISMO DE EFECTO DOMIN (FASE 1)EJEMPLO DEL MECANISMO DE EFECTO DOMIN (FASE 1)

CDULA 5.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS CONTINUACIN

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar alcorrecaminos?NOTA. Si el modelo construido funciona de manera adecuada significa, en este caso, que estamos ayudando al coyote adisear un modelo para atrapar al correcaminos aplicando la Fsica.

PRESENTAR Y EXPOSICINCALIDAD, ESTTICA Y

FUNCIN DEL

MECANISMO

ACABADOS Y FUNCIONAMIENTO CERO FALLAS

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

PREPARAR EXPOSICIN

MATERIALES DIDCTICOSLMINAS, DIAPOSITIVAS,

ETC.

EXPONER Y

ARGUMENTAR ARGUMENTAR CIENTIFICAMENTE

EXPONER EN FORMA

INDIVIDUAL Y GRUPAL.

EJEMPLO DEL MECANISMO DE EFECTO DOMIN (FASE 1)

CDULA 5.5. CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II

U

n

i

d

a

d

e

s

E

s

c

e

n

a

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i

o

s

T

e

m

a

s

Actividad didctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

TercerCuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

M

E

C

N

N

I

S

M

O

D

E

E

F

E

C

T

O

D

O

M

I

N

Maquinas simples, la materia y sus propiedades

2 6 6 2 2 2 4 24

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIMATERIA: FSICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en quince microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual deentendimiento:

Acceso a la informacin

Seleccin y sistematizacin de la Seleccin y sistematizacin de lainformacin

Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problemacontextual

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMATERIA: FSICA II

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

Valora las pre concepcionespersonales o comunessobre diversos fenmenosnaturales a partir deevidencias cientficas

Explicita las nocionescientficas que sustentanlos procesos para lasolucin de problemascotidianos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Explica los fenmenosrelacionados con el calor y latemperatura estableciendoestrategias para aprovechar laenerga.

Estima los cambios en lamateria provocados por laalteracin de la temperatura. yel impacto en procesos

CONTENIDO PROGRAMTICO

UNIDAD IIPROPIEDADES TRMICAS DE

LA MATERIA

Establece la importancia del

anlisis del calor y la

temperatura .

CATEGORAS

Trabaja de forma colaborativa

cotidianos. Fundamenta opiniones

sobre los impactos de laciencia y la tecnologa en suvida cotidiana, asumiendoconsideraciones ticas.

Disea modelos oprototipos para resolverproblemas, satisfacernecesidades o demostrarprincipios cientficos.

cotidianos. Argumenta y explica losprocesos en los sistemastermodinmicosejemplificando susplanteamientos .Articula saberes en laconstruccin de modelo y unprototipo, dispositivos yexperimentos aplicando laspropiedades trmicas de lamateria.

CDULA 6. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 6. 2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESCIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA

MATERIA

FSICA

FSICA II

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros y 5 paginas de Internet.

Forma equipos de trabajo para redisear, reconstruir e implementar el mecanismo, haciendo

1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno

2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.

PERFIL TEMTICO

UNIDAD 2. Propiedades trmicas de la materia

2.1 Termometra2.1.1 Calor y temperatura2.1.2 Escalas termomtricas

2.2 Calorimetra

CDULA 6. 3. ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: FSICA II

DIAGRAMA DE LA UNIDAD II

uso de fuentes de calor, de reacciones exotrmicas, etc.

Realiza trabajo demostrativo sobre principios de termodinmica y calorimetra en el laboratorio.

Resuelve problemas sobre termologa que sean sustento de la construccin de saberes cientficos.

Realiza trabajo experimental en el laboratorio. sobre fenmenos que involucren los temas de termologa.

Presenta el prototipo mejorado, explicando las mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a la problemtica.

2.2 Calorimetra2.2.1 Transmisin del calor2.2.2 Cambios provocados por el calor2.2.3 Energa trmica2.2.4 Unidades trmicas

2.3 Termodinmica2.3.1 Sistemas termodinmicos2.3.2 Leyes de la termodinmica

CDULA 6. 4. 3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO UNO

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno ohecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II Willie E. Coyote, (continuacin de la unidad I, FASE 2) en un segundo momento, se hace un anlisis de los conceptos, leyes y principios de la fsicaen la caricatura llamada Nevada en el desierto (http://www.youtube.com/watch?v=m_Z1B0aHUQg) para estimular la curiosidad y orientar elestudio de: qu conceptos y principios de termologa se debe aplicar en la construccin de un mecanismo de efecto domino?CONTEXTO DIDCTICOA partir del anlisis del video de la caricatura llamada Nevada en el desierto el docente propicia la aplicacin de principios de termologa en la construccin de el mecanismo de caricatura llamado rpido y rabioso explicando su importancia mediante el uso de conceptos como al calor y

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

construccin de el mecanismo de caricatura llamado rpido y rabioso explicando su importancia mediante el uso de conceptos como al calor y la temperatura.

Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas

Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por aplicar cientficamente los principios de las fsica?

O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas?

Las que tienen que ver con la historia del conocimientocules fueron los orgenes de la tecnologa moderna?

Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor

Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las maquinas simples?Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos?

CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos?cmo funciona un motor?

Qu principios y leyes de termologa se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos?Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios parala investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:

Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaQu verdades y mentiras rigen las maquinas en el mundo de las caricaturas?

Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno

Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan todo el trabajo?Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio ambiente-sociedad en la solucin de problemas?

Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son:Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

A partir de la pregunta generadoraCmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS

TERMOLOGA http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap04_termometria.php

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed.

Publicaciones Cultural, Mxico.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

TERMOLOGACALOR TEMPERATURACALORIMETRATERMODINMICA

tica/ap04_termometria.php

http://www.azc.uam.mx/publicaciones/miscelanea/num2/termome.htm

http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/heat_sp_06sep01.html

Publicaciones Cultural, Mxico.

Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones.

Ed. Mc Graw Hill. Mxico.

CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrficas y cibergrficas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada

CUADRANTE CATEGORIAS EVIDENCIAS DE TRABAJO PRESENTACIN

PROBLEMAS A SER RESUELTOS

CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DEINVESTIGACIN.LOS TEMAS SE PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOSCLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA

ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN

HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN

CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO

BUSQUEDA DE INFORMACIN

INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADAINTERNETCON ESPECIALISTAS

COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A COMPUTADORA, USB

COPIAS E IMPRESIONESARCHIVOS ELECTRNICOS

ORGANIZAR LOS DATOS

ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES)EL ORDEN ES SEGN CATEGORAS DE ANLISIS Y ELESQUEMA DE INVESTIGACINORDENAR EN DOS O TRES CAPITULOS

COPIAS DE LOS TEMASELABORAR MAPA INDIVIDUAL

FICHAS DE TRABAJO

ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE UN MAPA CONCEPTUAL.DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA CONCEPTUALSELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO

MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS MECANISMOS

MAPA INDIVIDUALMAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BONDDIBUJOS BOCETOS EN HOJAS BLANCAS

CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros y5 paginas de Internet.

Forma equipos de trabajo para redisear, reconstruir e implementar el mecanismo, haciendo uso defuentes de calor, de reacciones exotrmicas, etc.

Realiza trabajo demostrativo sobre principios de termodinmica y calorimetra en el laboratorio. Resuelve problemas que involucren los conceptos nodo y los principios bsicos.

El proceso para desarrollar la fase 2 de la construccin del mecanismo de efecto domino incluye:1. La eleccin y clasificacin de conceptos, leyes y principios utilizados en los mecanismos.2. Elaborar un mapa conceptual del proceso de diseo del mecanismo de efecto domin

considerando los datos de fase uno.3. Elaborar una presentacin en power point para presentar su prototipo del mecanismo de efecto

domin.4. Valorar y seleccionar los mecanismos viables para integrar un modelo de un mecanismo de

efecto domin.5. Hacer uso de analogas para utilizar de 15 a 20 mecanismos sin repetir dichos mecanismos.

Resuelve problemas que involucren los conceptos nodo y los principios bsicos. Presenta el prototipo mejorado, explicando las mejoras realizadas, con una exposicin argumentada

que d respuesta a la problemtica.

CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

SOLUCIN

REALIZAR LOS

MECANISMOS

INDEPENDIENTES

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE MODELOS TRIDIMENSIONALES

MECANISMOS ELABORADOS EN MATERIALES COMO: CARTN, PLSTICO, ALUMINIO, ETC.

APLICAR

CONOCIMIENTOS DE

LAS DIFERENTES.

MATERIAS

USO DE

HERRAMIENTAS Y

MATERIALES

ECONMICOS

CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar alcorrecaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.

Partiendo de los conceptos bsicos de la termologa se construir el mecanismo de efecto domino parcial en una segunda fase que integranociones de conceptos, leyes y principios de las propiedades trmicas de la materia.

Ejemplo de Fase 2

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Ejemplo de Fase 2

PRESENTACIN Y EXPOSICINCALIDAD, ESTETICA Y

CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar alcorrecaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.Partiendo de los conceptos bsicos de la termologa se construir el mecanismo parcial.Para que el prototipo final cumpla con las expectativas debe de contener la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticosy algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.NOTA. Si el modelo construido funciona de manera adecuada significa, en este caso, que estamos ayudando al coyote a disear unmodelo para atrapar al correcaminos aplicando la Fsica.

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

CALIDAD, ESTETICA Y

FUNCION DEL

MECANISMO

ACABADOS Y

FUNCIONAMIENTOCERO FALLAS

PREPARAR

EXPOSICIN MATERIALES

DIDACTICOS

LAMINAS,

DIAPOSITIVAS,

ETC.

EXPONER Y

ARGUMENTAR

ARGUMENTAR

CIENTIFICAMENTE

EXPONER EN

FORMA

INDIVIDUAL Y

EN EQUIPO

CDULA 6. 5. CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II

U

n

i

d

a

d

e

s

E

s

c

e

n

a

r

i

o

s

T

e

m

a

s

Actividad didctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

TercerCuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

II

M

E

C

N

N

I

S

M

O

D

E

E

F

E

C

T

O

D

O

M

I

N

O

Propiedades trmicasde la materia

2 6 6 2 2 2 4 24

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LAQ UNIDAD IIIMATERIA: FSICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en quince microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual deentendimiento:

Acceso a la informacin

Seleccin y sistematizacin de la Seleccin y sistematizacin de lainformacin

Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problemacontextual

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMATERIA: FSICA II

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

Identifica problemas, formulapreguntas de carctercientfico y plantea hiptesisnecesarias para responderlas.Obtiene, registra y sistematizala informacin para respondera preguntas de carctercientfico, consultando fuentesrelevantes y realizandoexperimentos pertinentes.Disea modelos o prototipos

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Distingue la importancia de laelectricidad y su aplicacin enla vida diaria.

Sita los fundamentostericos del magnetismoestableciendo su papeldeterminante en el desarrollode tecnologas.

Analiza la dinmica de ondas

CONTENIDO PROGRAMTICO

UNIDAD IIIELECTRICIDAD, ONDAS Y

ACSTICA

Distingue la importancia dela electricidad y suaplicacin en la vida diaria.

CATEGORAS

reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Disea modelos o prototipospara resolver problemas,satisfacer necesidades odemostrar principioscientficos.

en el desarrollo del sonido y laptica. Construye un prototipo conlos modelos desarrollados enel desarrollo de las unidadesprecedentes integrando encada dispositivo que locompone el tpico delcontenido programtico de lamateria.

Comprende los tipos deondas y sus caractersticas.

Analiza los fenmenospticos

CDULA 7. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 7. 2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS FSICA II

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESCIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA

MATERIA

FISICA

FISICA II

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Para el trabajo final los discentes redisean, reconstruyen e implementan el mecanismo, haciendo uso de los conocimientos adquiridos.

Resuelve problemas de electricidad, ondas y ptica que sean sustento de la construccin de

1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno

2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.

UNIDAD I.

PERFIL TEMTICO

UNIDAD III Electricidad, ondas y acstica3.1 Electrosttica

3.1.1 Generalidadessaberes cientficos.

Realiza trabajo experimental en el laboratorio sobre fenmenos que involucren electricidad, ondas y ptica.

Presenta el prototipo mejorado y terminado, explicando las mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a la problemtica de cmo atrapar por fin al correcaminos.

Realizan un trabajo demostrativo en grupo sobre los mecanismos construidos en una feria donde participan todos los grupos de cuarto semestre.

3.1.1 Generalidades3.1.2 Carga elctrica3.1.3 Ley de Coulomb

3.2 Electrodinmica3.2.1 Resistencia elctrica3.2.2 Corriente elctrica3.2.3 Fuerza electromotriz3.2.4 Ley de Ohm3.2.5 Circuitos elctricos

3.3 Magnetismo3.3.1 Campo magntico3.3.2 Imanes y tipos

3.4 Ondas3.4.1 Ondas y clasificacin

3.5 Sonido3.5.1 Efecto Doppler

3.6 ptica3.6.1 Leyes de reflexin3.6.2 Refraccin de la luz3.6.3 Ley de Snell

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO UNO

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuyarespuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD IIIEn un tercer momento (Fase 3), se analiza el video de la caricatura titulado el coyote atrapa al correcaminos(http://www.youtube.com/watch?v=RM8uQDbtAp4) y descubren el video efecto domino http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE, al comentarambos contenidos surge la pregunta.

De dnde surgen los motores que usa el coyote en todos sus inventos?Qu principios o leyes de la fsica hacen que esos motores funcionen?

CONTEXTO DIDACTICOA partir del anlisis de los videos citados en lneas anteriores, el docente propicia la aplicacin de maquinas simples, hidrulica, termologa, electricidad, ondas,

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

A partir del anlisis de los videos citados en lneas anteriores, el docente propicia la aplicacin de maquinas simples, hidrulica, termologa, electricidad, ondas,acstica y ptica en la construccin de un mecanismo completo, que involucre todos los conceptos, leyes y principios anteriores y por fin dar la oportunidadde que el coyote atrape al correcaminos.La nueva pregunta para el coyote (alumno) ser y ahora que hago con l?, el docente genera la reflexin Recuerden que nunca dejamos de aprender sino hasta el fin de nuestra existencia, pero ese conocimiento debe aplicarse .

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas rboles de expansin.

Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas

Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por aplicar cientficamente los principios de las fsica?

O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas?

Las que tienen que ver con la historia del conocimientocules fueron los orgenes de la tecnologa moderna?

Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor

Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las maquinas simples?Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos?

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: FSICA II

(GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE)CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin

Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos?cmo funciona un motor?

Qu principios y leyes de termologa se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos?Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para lainvestigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:

Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaQu verdades y mentiras rigen las maquinas en el mundo de las caricaturas?

Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno

Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan todo el trabajo?Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio ambiente-sociedad en la solucin de problemas?

Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son:Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

A partir de la pregunta generadora:Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?

CDULA 7.4 .2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN

ELECTRICIDADElectrostticaElectrodinmicaElectromagnetismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Electricidadhttp://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart4.htmlhttp://platea.pntic.mec.es/curso20/34_flash/html8/

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

ElectromagnetismoCargaLey coulombMagnetismo

ash/html8/

ONDASMecnicas Longitudinales TransversalesReflexin y refraccinSonorasEfecto Doppler

http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C3%ADsica)http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/MovOnd/index.htmhttp://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones

Cultural, Mxico.

Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc

Graw Hill. Mxico.

Alvarenga, Mximo. 1998. Fsica General. Ed. Harla, Mxico.

OPTICAGeomtricoFsicoElectrnicaEspejosLentesRefraccin y reflexin

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pticahttp://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/fisica/fisic4.htmlhttp://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/7438/teorade.htm

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed.

Publicaciones Cultural, Mxico.

Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones.

Ed. Mc Graw Hill. Mxico.

CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglos de datos y referentes

CUADRANTE CATEGORIAS EVIDENCIAS DE TRABAJO PRESENTACIN

PROBLEMAS A SER RESUELTOS

CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DEINVESTIGACIN.LOS TEMAS SE PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOSCLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA

ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN

HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN

CLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO

BUSQUEDA DE INFORMACIN

INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADAINTERNETCON ESPECIALISTAS

COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A COMPUTADORA, USB

COPIAS E IMPRESIONESARCHIVOS ELECTRNICOS

ORGANIZAR LOS DATOS

ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES)EL ORDEN ES SEGN CATEGORAS DE ANLISIS Y ELESQUEMA DE INVESTIGACINORDENAR EN DOS O TRES CAPITULOS

COPIAS DE LOS TEMASELABORAR MAPA INDIVIDUAL

FICHAS DE TRABAJO

ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE UN MAPA CONCEPTUAL.DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA CONCEPTUALSELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO

MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS MECANISMOS

MAPA INDIVIDUALMAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BONDDIBUJOS BOCETOS EN HOJAS BLANCAS

CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contextodado.

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El proceso para desarrollar la fase 3 de la construccin del m ecanismo de efecto domino incluye:1. La eleccin y clasificacin de conceptos, leyes y princip ios utilizados en los mecanismos.2. Elaborar un mapa conceptual del proceso de diseo del meca nismo de efecto domino considerando los datos de fase uno.3. Elaborar una presentacin en power point para presentar s u prototipo del mecanismo de efecto domino.4. Valorar y seleccionar los mecanismos viables para integr ar un modelo de un mecanismo de efecto domino.5. Hacer uso de analogas para utilizar 40 mecanismos sin rep etir dichos mecanismos.

Para el trabajo final los discentes redisean, reconstruyen e implementan el mecanismo, haciendo uso de los conocimientos adquiridos...

Presenta el prototipo mejorado y terminado, explicando las mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a la problemtica de cmo atrapar por fin al correcaminos.

Realizan un trabajo demostrativo en grupo sobre los mecanismos construidos en una feria donde participan todos los grupos de cuarto semestre.

CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FISICA II

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contextodado.

SOLUCIN

REALIZAR LOS MECANISMOS

APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE MODELOS TRIDIMENSIONALES

MECANISMOS ELABORADOS EN MATERIALES COMO: CARTON, PLSTICO,

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

REALIZAR LOS MECANISMOS

INDEPENDIENTESMODELOS TRIDIMENSIONALES

CARTON, PLSTICO, ALUMINIO,ETC.

APLICAR CONOCIMIENTOS DE

LAS DIF. MATERIAS

USO DE HERRAMIENTAS Y

MATERIALES ECONOMICOS

CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.Partiendo de los conceptos bsicos de las maquinas simples, hidrulica, termologa, electricidad, ondas y el ptica se construir el mecanismo final.Para que el prototipo final cumpla con las expectativas debe de contener la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

EJEMPLO DE FASE 3. PROTOTIPO DE MECANISMO DE EFECTO DOMIN INTEGRANDO UN SOLO MODELO

PRESENTACION Y EXPOSICIN

CALIDAD, ESTETICA Y

FUNCION DEL

MECANISMO

ACABADOS Y

FUNCIONAMIENTOCERO FALLAS

CDULA 7.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.Partiendo de los conceptos bsicos de las maquinas simples, hidrulica, termologa, electricidad, ondas y el ptica se construir el mecanismo final.Para que el prototipo final cumpla con las expectativas debe de contener la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PREPARAR

EXPOSICIN MATERIALES

DIDACTICOS

LAMINAS,

DIAPOSITIVAS,

ETC.

EXPONER Y

ARGUMENTAR

ARGUMENTAR

CIENTIFICAMENTE

EXPOSICIN

GRUPAL

CDULA 7.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PRESENTACIN DEL PRODUCTO FINAL PRESENTACIN DEL PRODUCTO FINAL

CDULA 7.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

El producto final debe de ser el mecanismo terminado que debe decontener las siguientes caractersticas:

Elaborar el bosquejoElaborar un proyecto escrito que debe de contener:PortadaObjetivosIntroduccin terica (teora de los mecanismos utilizados)Fotografas del proyectoConclusiones sobre el proyecto

Entregar el proyecto terminadoExposicin del proyecto en una feria donde participan todos losalumnos de cuarto semestreDemostracin del funcionamiento del proyecto LO ATRAPAMOS

CDULA 7.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PRESENTACIN PRESENTACIN

CDULA 7.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: FSICA II

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PRESENTACIN FINAL EN CONCURSO INTERESCOLAR

CDULA 7.5 CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II

U

n

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i

o

s

T

e

m

a

s

Actividad didctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

TercerCuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

competencias

III

M

E

C

N

N

I

S

M

O

D

E

E

F

E

C

T

O

D

O

M

I

N

O

ELECTRICIDAD, ONDAS Y ACSTICA 4 10 8 8 10 6 6 52

CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMATERIA: FSICA II

CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: FSICA II

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Utilizacin de referentes tericos ymetodolgicos para sustentar laestructura lgica de la pregunta-solucin planteada en la clase

Ausencia de referentes tericosbasados en alguna tendencia oenfoque cientfico y/o disciplinario

Establecimiento de solo una referenciaterica con sus componentesmetodolgicos

Establecimiento de dos referentestericos y sus componentesmetodolgicos

Establecimiento de tres marcostericos y sus componentesmetodolgicos

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25%CALIFICACIN DE CINCO

50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100%CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categoras, conceptos,atributos especficos a la subunidad ounidad temtica abordada(rbol de expansin en tres capashorizontales)

rbol de expansin con una categoramayor(parte alta), un concepto en elnivel medio y dos atributos en el nivelbajo

rbol con una categora mayor en elnivel uno; dos conceptos coordinadosen el nivel dos y cuatro atributos en elnivel bajo, siendo dos atributos porconcepto coordinado

rbol con una categora mayor en elnivel uno; dos conceptos coordinadosen el nivel dos y seis atributos en elnivel bajo, siendo tres atributos porconcepto coordinado

rbol de expansin a tres niveleshorizontales situando en la parte altauna supracategora. En el nivel medio,tres conceptos coordinados de igualpeso de importancia y en el nivel tres,situar nueve atributos

VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75%100%

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25%CALIFICACIN DE CINCO

50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100%CALIFICACIN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

PRIMERO

CATEGORA MAYOR

(SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO

(PREGUNTAS PERIFRICAS)

ATRIBUTRO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO

CATEGORA MAYOR

(SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 1

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2

CATEGORA MAYOR

(SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 1

ATRIBUTRO 1.1 ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO

1.3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2ATRIBUTO

2.3

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 1

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO

1.3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO

2.3

CONCEPTO 3

ATRIBUTO 3.1

ATRIBUTO 3.2

ATRIBUTO 33.3

CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: FSICA II

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e informacinpertinentes a la materia de estudio apartir de estructuras lgicas ysistemticas provenientes de la (s)asignatura(s) y rea de conocimientosrespectiva

Presencia de datos sin marcossistemticos correspondientes a lamateria de estudio y carentes dereferentes tericos basados en algunatendencia o enfoque cientfico y/odisciplinario

Arreglo de datos con un referentemetodolgico poco articulado con lamateria de estudio y de escasa utilidadpara generar informacin que sirva enla resolucin de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentesmetodolgicos articulados con lamateria de estudio y de utilidad ampliapara generar informacin que sirva enla resolucin de la pregunta inicial yperifricas

Arreglo de datos con referentesmetodolgicos surgidos de la materiade estudio y de utilidad amplia paragenerar un marco de informacin tilen la resolucin de la pregunta inicial yperifricas

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25%CALIFICACIN DE CINCO

50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100%CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para laresolucin de la tarea adscrita o elproblema construido y resolucin de latarea o problema, a partir de laconstruccin de la pregunta primaria

Estrategia para la resolucin de la tareaasignada o resolucin de la preguntaelaborada, sin marco sistemticospropios a la materia de estudio y conausencia de un enfoque cientfico odisciplinario

Resolucin de la tarea asignada oresolucin de la pregunta elaborada, apartir de un marco sistemtico de lamateria de estudio avalado por unenfoque cientfico o disciplinario

Resolucin de la tarea asignada o lapregunta elaborada, a partir de unmarco sistemtico de la materia deestudio avalado por enfoquescientficos o disciplinarios diversos.

Construccin y aplicacin de abordajesvarios para la resolucin del problema,a partir de un marco sistemtico de lamateria avalado por lneascientfico/disciplinarias convergentes yconstruccin de la pregunta primaria

abordadadisciplinario enfoque cientfico o disciplinario cientficos o disciplinarios diversos.

cientfico/disciplinarias convergentes ydivergentes

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25%CALIFICACIN DE CINCO

50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100%CALIFICACIN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

SEGUNDO

CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: FSICA II

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DELREPORTE O EXPOSICIN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORALDEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOSTERICOS Y METODOLGICOS,ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIAA LA MATERIA DE ESTUDIO YRESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DELA EXPOSICIN, CARENTE DEESTRATEGIAS LGICAS

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORALDEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOSTERICOS Y METODOLGICOSINCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOSCON REFERENCIA RELATIVA A LAMATERIA DE ESTUDIO Y USO DEMARCOS LGICOS DELGADOS PARA LARESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DELA EXPOSICIN.

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORALDEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOSTERICOS Y METODOLGICOSCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CONREFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DEESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOSROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DELPROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORALDEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOSTERICOS Y METODOLGICOSCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CONREFERENTES DIVERSOS PARA LAMATERIA DE ESTUDIO Y USO DEMARCOS LGICOS VARIOS YCOMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DELPROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25%CALIFICACIN CINCO

50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100%CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTODE LA DEFENSA DEL TEMA ENTRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOSESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS ENARGUMENTOS DESPROVISTOS DEMARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOSESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS ENARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOSTERICOS DELGADOS, PROCESOSARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE

OTORGAMIENTO DE RESPUESTASBASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOSDE MARCOS TERICOS COMPLETOS,PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIENPLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERAEN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL

OTORGAMIENTO DE RESPUESTASBASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOSDE MARCOS TERICOS BASADOS EN ELDESARROLLO HISTRICO DE LADISCIPLINA, PROCESOSARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS

TRMINOS ARGUMENTATIVOSMARCOS TERICOS, CONCEPTOS NOCLAROS Y POCO APEGADOS A LAMATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTEEXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERAEN QUE SE ABORD Y SOLUCION ELPROBLEMA Y LA TAREA

EN QUE SE ABORD Y SOLUCION ELPROBLEMA Y LA TAREA Y UNDISCURSO CLARO ATADO A MAPASCONCEPTUALES

ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOSRELATIVOS A LA MANERA EN QUE SEABORD Y SOLUCION EL PROBLEMAY UN DISCURSO PRECISO VAMULTIMEDIA

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25%CALIFICACIN DE CINCO

50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100%CALIFICACIN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

TERCERO

CDULA 10. TERMINOLOGAMATERIA: FSICA II

TERMINOLOGA

Acstica: Se encarga de estudiar el sonido.Campo elctrico: Zona que rodea a un cuerpo cargado elctricamente y cuya fuerza se manifiesta sobre cualquier carga cercana ala zona de influencia.Campo magntico: Zona que rodea un imn y en el cual su influencia puede detectarse.Calor: Es la suma de la energa cintica de todas las molculas.Calorimetra: Rama de la fsica que se encarga del estudio del calor y de sus unidadesCarga elctrica: Cuando se tiene exceso o dficit de electrones.Circuito elctrico: Es un sistema en el cual la corriente fluye por un conductor en una trayectoria completa, es decir cerrada,Circuito elctrico: Es un sistema en el cual la corriente fluye por un conductor en una trayectoria completa, es decir cerrada,debido a una diferencia de potencial o voltaje.Densidad relativa: Es el cociente entre la densidad absoluta de dicha sustancia y la densidad absoluta del aguaDilatacin: Diferencia de tamao de un cuerpo al estar frio o calienteDuctibilidad: Caractersticas de los metales que consiste en el estiramiento hasta formar alambresDureza: Propiedad de los slidos que consiste en la resistencia al ser penetrado o rayado por otros cuerposElasticidad: Propiedad que tienen los cuerpos en recuperar su forma original cuando se elimina el esfuerzoElectrodinmica: Estudia las cargas elctricas en movimiento.Electromagnetismo: Estudia la relacin entre las corrientes elctricas y campo magntico.Electrosttica: Estudia las cargas elctricas en reposo.Entropa: Medida de desorden de un sistemaFluido: Es aquella sustancia que debida a su poca cohesin intermolecular carece de forma propiaFlujo: Cantidad de masa de liquido que fluye a travs de una tubera en un segundoHidrodinmica: Rama de la mecnica que estudia a los lquidos en movimientoHidrosttica: Rama de la mecnica que estudia a los lquidos en reposo

CDULA 10. 1 TERMINOLOGAMATERIA: FSICA II

Gasto: Es la relacin que hay entre el volumen de un liquido que fluye por un conducto y el tiempo que tarda en fluirMagnetismo: Propiedad que tienen los cuerpos llamados imanes de atraer al hierro, al nquel o al cobalto.Mquina simple: Es una herramienta que nos permite facilitar el trabajo o hacerlo mas cmodoMquina trmica: Aparato que transforma el calor y trabajo y viceversaMasa: Es la cantidad de materia que contiene un cuerpoResistencia elctrica: Es la oposicin que presenta un conductor al paso de la corriente o flujo de electronesPared adiabtica: Pared mala conductora de calor que separa a dos cuerpos aislados uno con otroPared diatrmica: Pared buena conductora de calor que separa a dos cuerposPeso: Es la fuerza con que la tierra jala a un cuerpo hacia su centro por la atraccin gravitacionalPeso especfico: Es la relacin que hay entre el peso y el volumen de un cuerpoPresin: Fuerza aplicada en una superficiePresin: Fuerza aplicada en una superficieOndas electromagnticas: Son las que no necesitan un medio material para propagarse.Ondas lineales: Son las que se propagan en una sola dimensin o direccin.Ondas longitudinales: Se presentan cuando las partculas del medio material vibran paralelamente a la direccin de propagacinde la onda.ptica: Rama de la fsica que estudia la luz y los fenmenos que se producen.ptica electrnica: Trata los aspectos cunticos de la luz.ptica fsica: Estudia los fenmenos pticos con base en la teora del carcter ondulatorio de la luz.ptica geomtrica: Estudia los fenmenos y elementos pticos mediante el empleo de lneas rectas y geometra plana.Ondas mecnicas: Son aquellas ocasionadas por una perturbacin y para su propagacin requiere de un medio material.Temperatura: Es una medida de energa cintica media de sus molculasTermodinmica: Rama de la fsica que se ocupa del estudio de la transmisin del calor y de los cambios de energa que esteproduceTermologa: Rama de la fsica que se encarga del estudio del calor y temperatura de un cuerpo

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACINMATERIA: FSICA II

FUENTES ELECTRNICAS

http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_simplehttp://www.abcpedia.com/construccion/http://www.iesmarenostrum.com/Departamentos/Tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_simple.htmmaquinas/simples.htmlhttp://www.uia.mx/campus/publicaciones/fisica/pdf/12Mecanicadefluidos.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos10/resumen/resumen.shtmlhttp://www.fisicanet.com.ar/fisica/estatica_fluidos/ap03_hidroestatica.phphttp://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap04_termometria.phphttp://www.azc.uam.mx/publicaciones/miscelanea/num2/termome.htmhttp://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/heat_sp_06sep01.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Electricidadhttp://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart4.htmlhttp://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart4.htmlhttp://platea.pntic.mec.es/curso20/34_flash/html8/http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C3%ADsica)http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/MovOnd/index.htmhttp://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTMhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pticahttp://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/fisica/fisic4.htmlhttp://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/7438/teorade.htm

CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACINMATERIA: FSICA II

FUENTES BIBLIOGRAFCAS

ALVARENGA, Mximo. (1998). Fsica General. Ed. Harla, Mxico.

VILA, Anaya Ramn, Garca Licona, Miguel ngel y Rodrguez Lpez Manuel. (2005). Fsica I. Bachillerato ST Editores Mxico.

BUECHE, Frederick J. (2000). Fsica General Ed. Mc Graw Hill Mxico.

PAUL, W. Zitzewitz, Robert F.Neff . (1998 ). Fsica 1. Editorial McGraw-Hill, segunda edicin .

PREZ Montiel, Hctor. (2000). Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico.

RAYMOND, A. Serway-Jerry S.Faughn. ( 1998 ). Fundamentos de Fsica Editorial Thomson

TIPPENS. (2000). Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.