Energias limpias y desarrollo

sustentable

Autor: MSc. Benjamín Núñez

Vega

Ejemplo de desarrollo de un esquema de tesis

Enero de 2017

1. Antecedentes del tema

Propiamente el concepto de desarrollo sostenible data de 1980, el documento

elaborado por la unión Mundial para la Conservación de la naturaleza, el Fondo Mundial

para la Conservación y el PNUMA. El documento se título “Estrategia Mundial para la

Conservación, y tenía subtítulo que decía “El Desarrollo de los recursos vivos para un

desarrollo sostenible”. A partir de ahí el término o el de desarrollo sustentable se

comienza a usar (Gonzáles (2015) dice que son sinónimos).

Es hasta 1987 que el PNUMA en el documento “Nuestro Futuro Común” (Citado

por Quesada (2014) define al desarrollo sostenible como : “... aquel tipo de desarrollo o

estilo de desarrollo que permita satisfacer las necesidades actuales sin comprometer la

posibilidad de que las generaciones futuras puedan satisfacer sus propias

necesidades.” (p.15).

De hecho como dice Economía Industrial (1991), el deterioro de medio ambiente

es un fenómeno que se empezó a acelerar a partir de la segunda mitad del siglo XX,

como consecuencia del crecimiento poblacional, y un proceso de industrialización que

exige un creciente uso de materias primas además de la creciente contaminación que

producen las fabricas de diversos productos. Residuos y contaminantes se producen

hasta el zonas deshabitadas afectando a especies animales y vegetales.

2. Planteamiento del problema

Como se ha hecho notar el desarrollo tecnológico, fundamentalmente el de los

últimos sesenta años ha causado la degradación del medio ambiente. Ante este hecho

progresivamente han surgido voces que propugnan un desarrollo acorde con la

naturaleza, una visión holística del hombre con su medio.

El cambio empieza con la toma de conciencia que requiere una educación en

diferentes niveles, y tener en cuenta que todos tienen que cooperar en las iniciativas

ambientales, no basta con la buena voluntad, hay que realizar acciones. Esto se

expresa en el siguiente problema:

¿Como fomentar una educación que propicie valores acordes con un desarrollo

sustentable buscando el uso de energías limpias?

3. Justificación

El medio ambiente global enfrenta hoy una serie de enormes retos, debido a que

los recursos naturales se han deteriorado alrededor del mundo, lo que significatambién

una amenaza para la convivencia humana que tiene que afrontar cada vez más

fenómenos destructivos como intensas lluvias, sequías, contaminación y extinción de

especies, entre otros. Sin embargo todavía en la práctica a pesar de la conciencia de

los eventos todavía no se desarrollan las acciones necesarias.

Esto por cuanto tradicionalmente los gobiernos han centrado su discurso en el

crecimiento de la economía, la producción de bienes y servicios, sin fijarse en las

consecuencias. Más producción constituía más humo, sustancias químicas, y

contaminación de suelos entre otros. Para evitar la destrucción del planeta, el desarrollo

tienen que ser acorde con la preservación de la naturaleza, la tecnología tienen que

enfocarse a desarrollar las herramientas que permitan está combinación, cuyos

ejemplos se pueden ver en la agricultura orgánica o el desarrollo de energías limpias.

Lo expresado es fundamental, ya que indica que la educación ambiental debe

ser un tema transversal, que los docentes de las diversas materias deben enseñar y por

ende dominar, ya que el medio ambiente está presente en todos los campos, desde el

ahorro de energía en las edificaciones, hasta el reciclaje que cada ciudadano debe

realizar, e incluso desarrollar una conciencia activa para defender los recursos del

planeta donde es prioritario buscar el uso de energías limpías

4. Objetivos

Objetivo general

Fomentar una educación que propicie valores acordes con un desarrollo

sustentable mediante el uso de energías limpias.

Objetivos específicos

Determinar aspectos relevantes de la contaminaciónn ambiental en Costa Rica

Indicar los fundamentos de la educación mediambiental que se brinda en el país

sobre el desarrollo sustentable, en especial en el uso de energías limpias.

Proponer cambios en la educación en valores que fomenten el uso de energías

limpias

5. Marco teórico

5.1 Situación de contaminación ambiental

León (2016) señala en el caso de Costa Rica los aspectos críticos que presenta la

contaminación ambiental en el país (León, 2016):

En Costa Rica las principales actividades comerciales e industriales se

concentran en el Área Metropolitana (GAM). Dicha región cubre apenas el 3,8%

del territorio nacional, sin embargo alberga 70% de la flota vehicular, 60% de la

población y 85% de la industria, según datos del Instituto Nacional de

Estadísticas y Censos (INEC). Esta zona se ha caracterizado por un crecimiento

de tipo radial, el cual ha dado paso a la conurbación de las cuatro ciudades

principales, Alajuela, Heredia, San José y Cartago.

Actualmente el sector transporte consume 57% de la energía que dispone el

país. Las fuentes móviles (automotores) son la primer fuente de contaminación

en el país producen alrededor del 56% de las emisiones contaminantes sobre el

aire, las cuales se incrementan día a día ya que la tasa de crecimiento anual es

del 7,4%. (p.7)

Por lo tanto la reduccion de emisiones vehiculares según esta publicación se

vuelve relevante especialmente en las áreas densamente pobladas como

Desamparados, el Centro de Alajuela, y el Cantón Central de San José entre otros. Y en

cierto sentido es una manifestación de la congestión vial que aumenta el tiempo que

dura un vehículo en carretera, su mal diseño, la falta de una sectorialización del

transporte y la edad de los vehículos.

Por el contrario a nivel de fluído eléctrico Costa Rica usa un 98,5% de energías

sustentables, un logro que hace que el país sirva como ejemplo a otras naciones

(REVE, 24 de diciembre de 2015): “ha llevado el ejemplo de su matriz energética a

importantes foros internacionales, con fue el caso de la 21 Conferencia de la Partes

(COP21) sobre Cambio Climático celebrada en en París, Francia.” (p.4) Es decir se

acude a tecnologías contaminantes a nivel automotor, pero sustentables en la

generación eléctrica.

5.2 Educación ambiental

Las Naciones Unidas ha tomado conciencia de las amenazas al planeta y

crearon el PNUMA (Programa de las naciones Unidas para el Medio Ambiente), que ha

realizado reuniones de carácter internacional como la de Belgrado en 1975. Está carta

expresa que (UNESCO, 1977):

… la reforma de los procesos y sistemas educacionales es de capital importancia

para instaurar esa nueva ética del desarrollo y el nuevo orden económico

mundial. Los gobiernos… pueden ordenar que se realicen cambios y nuevos

enfoques del desarrollo… Esto requerirá que se establezcan nuevas y fructíferas

relaciones entre los estudiantes y el personal docente, entre las escuelas y las

comunidades y entre el sistema de educación y el conjunto de la sociedad"

(p.11).

En este sentido, el Ministerio de Educación Pública en el documento la Política

Educativa hacia el siglo XXI, toma en dentro del contexto de la política educativa, la

Ética del desarrollo junto con la Política Social y el Marco Jurídico.

Se concibe la Ética del Desarrollo como la respuesta a la demanda de los nuevos

paradigmas mundiales que presenta el siglo en curso (Política Educativa hacia el siglo

XXI, 1996).

b) Sostenibilidad ambiental: es necesario hacer explícita la relación entre

población, recursos físicos y territorio, concientizando a los individuos de que sus

acciones tienen repercusiones desde el momento en que las realizan y por ello

deben incorporar en sus decisiones de consumo y producción, aspectos relativos

al efecto que tendrán éstas sobre los recursos naturales y la biodiversidad. (p.10)

El plan brinda un conjunto de relaciones entre los componentes que propone que

las decisiones de inversión deben estar relacionadas con criterios ambientales, porque

existe la necesidad de una coherencia entre crecimiento y ambiente. La educación debe

rescatar que el crecimiento por sí mismo es insuficiente si se excluyen criterios

ambientales que indican que el desarrollo pueden ser sostenible a largo plazo.

5.3 Educación en valores

En este campo, la educación para el desarrollo sostenible tiene un campo

prioritario, como dice la UNESCO (1980):

La educación cumple un papel doble: reproducir determinados aspectos de la

sociedad actual y preparar los alumnos para transformar la sociedad,

preparándola para el futuro. Esos papeles no siempre se excluyen mutuamente,

No obstante, si toda la sociedad no está comprometida con la causa del

desarrollo sostenible, los planes de estudio tenderán como en el pasado, a

reproducir un entorno insostenible, con la agravación de los problemas

ambientales y de desarrollo, en lugar de capacitar a los ciudadanos para pensar

y trabajar en procura de la solución. El papel de la educación formal como

creadora de la sociedad consiste en ayudar a los alumnos a determinar que es lo

mejor para conservar sus tradición cultural, económica y natural, y a nutrir

valores y estrategias destinados a lograr la sostenibilidad en sus comunidades

locales y el mismo tiempo perseguir metas nacionales y mundiales. (p.4)

El desarrollo sostenible es un tema complejo con múltiples aristas, lo que sin duda

hace difícil su enseñanza. Surge la pregunta de ¿Cuál debe ser la base sobre la que la

educación desarrolle el concepto y aplicación del desarrollo sostenible?

La respuesta pareciera estar en la ética. Esta implicaría un nuevo compromiso

del individuo que parta de sí mismo, y que le induzca a preocuparse por el futuro de la

naturaleza y de la sociedad desde una perspectiva colectiva.

La ética si bien es algo propio de cada individuo, y desde este punto cada

persona puede tener su propia ética sobre la preferencia por determinadas actitudes

comportamientos e instituciones, contemplando no solo el hecho de que sean

estimados, sino el derecho que se tiene de valorarlos así. Desde la óptica citada se

comparte el criterio de Fernando Savater (1998):

El fundamento que busco es la razón inteligible e invariable de la disposición

activa a preferir de la que emanan todas las valoraciones habidas y por haber.

Este fundamento no es la libertad, pero está posibilitado y solo resulta

significativo a partir de la libertad: es algo de lo que brota la libertad, que

evoluciona hasta la libertad y sobre lo que la libertad revierte al reflexionar sobre

sí misma como la que ya no puede ser rebasado por ninguna opción. Mi

presupuesto es que tal fundamento es común para todas las manifestaciones de

la razón práctica, sean éticas, jurídicas o políticas; esta comunidad en la última

ratio debería de dar cuenta no sólo de su parentesco, sino también de sus

intrínsicas y sustanciales diferencias. (p. 24).

Es esta una individualidad que se emancipa de las exigencias grupales facciosas

y los límites de la coacción instituida, para confrontarse a la universidad de lo humano.

Pero contrario a lo que se pueda pensar, esto no da lugar al egoísmo exacerbado sino

al verdadero sentimiento de comunidad.

6. Metodología

Básicamente se trata de un estudio descriptivo, es decir como indican Hernández

Fernández y Baptista (2010) es un estudio descriptivo, para brindar un panorama de los

conceptos de sostenibilidad ambiental en general y de la contaminación y las energías

energías limpias en Costa Rica.

Para lo anterior se acude a fuentes secudarias de autores reconocidos tanto para

establecer cifras de contaminación y uso de energías limpias, como para tener idea de

de los cambios que se requieren en la ética y la educación de Costa Rica.

Lo expuesto será relacionado y comentado en las conclusiones y

recomendaciones.

7. Conclusiones y recomendaciones

7.1 Conclusiones

Las estadísticas muestran que existe un gran uso de fuentes renovables poco o

nada contaminantes a nivel de distribución de energía electrica. Pero a nivel urbano

existe una gran contaminación por gases vehiculares, lo que es una muestra de que se

usan combustibles fósiles pero también de la deficiente infraestructura vial que causa

embotellamientos y hace que los conductores duren grandes períodos con el motor

encendido en un solo lugar.

A nivel educativo la UNESCO indica que es prioritario para disminuir la

contaminación valores y conductas que promuevan el uso de energías limpias. Todo

tipo de medida tiene que venir de un cambio ético, es decir una concepción del hombre

con la naturaleza, buscando el vinculo que se tiene con todo lo que existe. A partir de

ahí como lo indica la Estrategia del Siglo XXI hacer conciencia de las repercusiones de

las decisiones individuales en la sociedad

Por lo tanto el fundamento ético alude a lo expuesto por Savater, sobre el deber

de educar y para que educar. Esto implica educar para la libertad, pero eso libertad

implica no solo memorizar derechos, sino tener conciencia de ella, y también de que el

egoísmo no es la mejor forma de ejercerla pues niega el bien común donse se incluye

el tema ambiental.

Así se tiene una humanidad que se basa en un crecimiento tecnológico de los

medios de producción que contaminan y degradan al planeta, y aunque se consideran

que la misma tecnología debe brindar cambios, los autores consideran prioritario

empezar por la educación.

7.2 Recomendaciones

A nivel de energías limpias se tiene demasiado por avanzar en el tema de la

contaminación vehicular. Por lo tanto de producirá un notable disminución en la medida

que se usen menos los vehículos, y que se cambie su tipo de energia a vehículos

híbridos o electricos, entre otros. Se tiene que dar información e incentivos.

A nivel del MEP se tienen el reto de no solo dar a conocer los valores del

desarrollo sostenible y el uso de energía limpias, sino también el interiorizarlo, implica

una educación más vivencial de vinculación con la comunidad, que se piensa todavía

falta.

Lo educativo debe ser también responsabilidad de las instituciones y

organizaciones públicas y privadas, sobre todo los medios de comunicación deben

hacer mejores esfuerzos, tanto en publicidad como en reportajes.

En medio de lo expuesto queda el estudio de la forma de combinar lo

conveniente con los sustentable, educar pero también que el Estado promueva el uso

de energías limpias sobre todo a nivel vehicular (impuestos de entrada, pago de

marchano, entre otros) de forma más enérgica.

Referencias bibliográficas

Economía Industrial (1991). Medio Ambiente. Revista Nº205. UNESCO, Madrid.

González, R. (2015). ¿Cuál es la diferencia entre sustentable y sostenible?. UNCOMO.

Recuperado de http://educacion.uncomo.com/articulo/cual-es-la-diferencia-entre-

sustentable-y-sostenible-21657.html

Hernández. R.., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación.

México: MacGraw Hill.

León, S. (2014). Informe de la calidad del Aire. Heredia: UNA.

MEP. (1994). Política Educativa hacia el siglo XXI. San José: MEP.

Quesada Mateo, Carlos. Historia de las políticas costarricenses en desarrollo

sostenible. En: Julián Monge-Nájera. (1994). Desarrollo Sostenible: La visión de los

países menos industrializados. San José: EUNED.

Savater, F. (1998). El amor propio y la fundamentación de los valores. Revista del

Centro de Estudios Consitucionales. N.1. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1048064.pdf.

REVE. (24 de diciembre de 2015). Costa Rica genera 98,05 % de electricidad con

energías renovables. Recuperado de http://www.evwind.com/2015/12/24/costa-rica-

genera-9805-de-electricidad-con-energias-renovables/

UNESCO (1977). Tendencias de la Educación Ambiental. UNESCO, París.

UNESCO (1980). La Educación Ambiental. Las grandes orientaciones de la conferencia

de Tbilisi. In Primer des Pres Universitaries de France, Vendome. París, 19