ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIÓN ESCOLAR …€¦ · ‐Encuesta Nacional de Deserción Escolar ......

ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIÓN ESCOLAR ‐ ENDE

Resultados principales

1. Justificación y características generales de la ENDE2. Las principales brechas en la permanencia /deserción3. Las razones de la deserción por dimensiones y agentes4. La incidencia de los factores en la deserción

‐Encuesta Nacional de Deserción Escolar ‐ ENDE

La deserción y la permanencia escolar son fenómenos multidimensionales que recogen factores de:‐ Contexto social‐regional ‐ Condiciones de las instituciones

Educativas‐ Condiciones familiares‐ Condiciones individuales

•Indagar sobre la magnitud de la deserción escolar y sobre las característicasy condiciones familiares, sociales, institucionales e individuales que serelacionan con la problemática de la deserción escolar, buscando identificarlos factores de riesgo y las condiciones de permanencia escolar en elSistema Educativo.

‐Es la primera encuesta que sobre la temáticaespecífica de la deserción se realiza a nivelnacional.‐Es la primera encuesta que sobre temaseducativos involucra a los distintos agenteseducativos (Secretarios, directivos, docentes,estudiantes, padres, desertores).

Es la primera encuesta en términos de complejidad ymagnitud a nivel latinoamericano sobre el temaespecífico de la deserción /permanencia escolar. Enalgunos países hay encuestas nacionales sobreeducación pero a nivel general y no específicamentesobre deserción - permanencia escolar (USA, Chile,Perú, México, España, etc.)

CAMPO EDUCATIVO(Condiciones institucionales y académicas de las Instituciones Educativas)

CONTEXTO SOCIAL(Condiciones políticas, socioeconómicas y culturales)

Interacción Estudiante - Institución

Permanencia-Deserción

CONDICIONES FAMILIARES

CONDICIONES INDIVIDUALES

CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Tampoco las causas son únicas:

PROYECTO DE VIDA FAMILIAR

CAPITAL ECONÓMICO

CAPITAL SOCIAL

CAPITAL CULTURAL

PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS

INTERACCIÓN PADRES ESCUELA

EVENTOS DE VIDA

Rol de los padres y dinámica familiar.

Condiciones de ingreso familiar, condiciones de vida, nivel ocupacional, condiciones de la vivienda y hacinamiento familiar.

Estructura familiar, procedencia regional, pertenencia a organizaciones sociales, integración institucional disponibilidad y distribución de servicios básicos para la familia.

Nivel educativo de la familia, prácticas culturales, clima educacional.

Condiciones de toma de decisiones, percepciones y practicas en torno al trabajo infantil, expectativas y percepciones en torno a la educación.

Participación en actividades de asociación de padres, participación en actividades de seguimiento escolar, participación en actividades extra-escolares

Muerte de familiares, perdida económica, traslados a otra ciudad, desplazamiento forzado.

Dimensión Familia

DEMOGRÁFICAS Y SITUACIÓN DE DIVERSIDAD

DESEMPEÑO DE ROLES, DEPENDENCIA ECONÓMICA Y EVENTOS DE VIDA

TRAYECTORIA ACADÉMICA PREVIA Y ANTECEDENTES ESCOLARES

MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS

FORMACIÓN EXTRA-ESCOLAR

CONDICIONES GENERALES DE SALUD

Edad, género, grupo étnico, discapacidad, capacidad excepcional.

Embarazo, maternidad o paternidad temprana, trabajo infantil, estado civil, etc.

Extra-edad, educación pre-escolar, repetición, desvinculaciones previas, rendimiento académico.

Expectativa frente alestudio, pertenencia yestima, seguridad.

Participación en cursos de educación no formal, deportivos, formación para el trabajo, etc.

Afiliación, deserción por enfermedades, “nutrición”

Dimensión individual

CARACTERÍSTICAS INSTITUCIONALES

CARACTERÍSTICAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

PROFESIONAL DOCENTE Y DIRECTIVO RECURSOS

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y ACADÉMICAS

CLIMA ESCOLAR

Naturaleza / jornada / modalidad educativa

Políticas, organización, resultados de eficiencia y eficacia escolar, etc.

Experiencia y cualificación, motivación y compromiso, etc.) Infraestructura,

materiales, etc.

Características de la población estudiantil de la institución

Condiciones deconflictividad, presenciade factores de riesgo,etc.

PROCESOS ACADÉMICOS

Procesos pedagógicos,curriculum explicito ycontenidos de laenseñanza, etc.

Dimensión Institución Educativa

INTEGRACIÓN ACADÉMICA

INTERACCIÓN CON PARES

INTERACCIÓN CON MAESTROS

CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS

APOYO INSTITUCIONAL EN EL SOSTENIMIENTO

Exigencia académica y dificultades de aprendizaje; prácticas y métodos de estudio

Apoyo recibido, integración a grupos

Apoyo recibido, experiencias de interacción permanente, etc.

Cumplimiento deexpectativas en relacióncon la educaciónesperada.

Condiciones de pago de matrícula, costos de estudio y condiciones de sostenimiento

INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL

Participación en gobiernoescolar, participación enactividades extra-escolares,conocimiento del proyectoinstitucional.

Dimensión Interacción Estudiante -Institución Educativa

CONDICIONES SOCIOECONOMICAS

POLITICAS DE ORGANIZACIÓN Y GESTION

RECURSOS SOCIALES Y COMUNITARIOS

RECURSOS ADMINISTRATIVOS

CONDICIONES EDUCATIVASPobreza, calidad de vida,

desempleo, desplazamiento forzado, etc.

Competencias, programas de fomento a la permanencia, presencia y organización institucional, etc.

Existencia de organizaciones y redes de apoyo, etc. .

Condiciones de financiación y esquemas de asignación de recursos, infraestructura y dotación, etc.

Oferta, calidad, etc.

Dimensión Contexto Municipal - Regional

Mapa conceptual -ENDE

Se implementaron tres estrategias complementarias yarticuladas:1 . Aplicación a los Secretarios de Educación y los Directivos – Docentes –Estudiantes (Establecimientos Educativos Oficiales)

La población objetivo en general, corresponde a la comunidad educativa de las sedes educativas oficiales a nivel nacional, que ofrecen educación básica primaria (Grados 1 a 5), básica secundaria (6-9) o media (10 y 11).

De manera puntual, se distinguen los siguientes segmentos depoblación de estudio:

1. Secretarios de educación de las entidades territoriales certificadas ante el MEN

2. Directivos (Rectores, coordinadores, etc.)3. Docentes en general.4. Estudiantes matriculados en los grados de 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

SEGMENTO MUESTRAUNIVERSO

(MARCO MUESTRAL)

ENTIDADES TERRITORIALES 94 94

MUNICIPIOS 139 1.118

SEDES‐JORNADA 3.338 17.989

ESTUDIANTES 46.285 4.049.797

DIRECTIVOS 3.555 21.897

DOCENTES 21.569 298.249

CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA

DISTRIBUCIÓN GEOGRAFICA DE LA MUESTRA

Presencia en todos los departamentos del país

2. Aplicación a hogares

•Complementario a la Gran Encuesta Integrada de Hogares –Convenio con el DANE y la UNAL.• Prueba piloto se realizó en Bogotá, Cúcuta, Pasto, Anapoima, Soacha y Zipaquirá. •En este mes culmina la aplicación y el análisis a finales de noviembre.•Ligado al marco muestral de la GEIH•Aplicación a desertor, “grupo control” y el respectivo padre, madre o cuidador:

•El total de desertores es 4188 (identificados con la GEIH de Febrero – Abril).•Se aplica a 3910 casos control (con condiciones socioeconómicas similares a los desertores pero que están estudiando). •El respectivo padre/madre/acudiente

3. SIMPADE Sistema de Prevención y Análisis de laDeserción en las Instituciones Educativas dePreescolar, Básica y Media

- En ejecución – culmina a finales de noviembre.- Es un aplicativo informático articulado con el SINEB que

basado en los sistemas de información del Ministerio y en otra información disponible en el país, permita que las instituciones educativas, las entidades territoriales y el propio Ministerio haga un seguimiento permanente de la deserción escolar, no sólo en términos de las cifras consolidadas sino en la identificación de los niños y jóvenes que por sus condiciones sociales, económicas, educativas, etc. son clasificados como de mayor riesgo de deserción.

TIPO VENTAJAS DESVENTAJAS

Eventos anuales (deserción intra‐ inter – deserción anual)

Actuar en el corto plazo

Mezcla la deserción con la desvinculación temporal

El dato acumulado Permiteestimar las necesidades futuras y balances globales de la política

Es muy sensible al grupo de edad que se toma

Análisis por cohorte Permite la mejor aproximación porque da cuenta de todo el proceso.

Su construcción es de mediano y largo plazo aunque pueden realizarse aproximaciones.

Indicadores complementarios

Caracterizar a la población escolar e identificar riesgos

Requieren mucha información complementaria

• La literatura especializada distingue distintas formas para mirar la deserción. En todas, en la zona rural es mayor:

Tasa de deserción intra-anual: Corresponde a los estudiantes que dejan de estudiar durante el transcurso del año académico.

1. El cálculo de los eventos anuales de deserción. (Deserción intra – inter).

Fuente: Formulario C600 -2002. SINEB – R166 2003-2007Cálculos: Oficina de Planeación MEN - Septiembre 2010

Grado 2003 2004 2005 2006 2007 2009Transición 7.9% 7.7% 6.9% 6.9% 6.4% 6,23%

1 11.6% 10.6% 9.4% 8.5% 7.3% 8,11%

2 8.0% 7.7% 7.4% 6.3% 5.6% 5,34%

3 7.5% 6.8% 6.4% 5.5% 5.2% 6,90%

4 6.8% 6.0% 5.6% 5.1% 4.8% 4,31%

5 6.2% 5.3% 5.0% 4.8% 4.4% 4,07%

6 8.1% 7.6% 7.4% 7.0% 6.8% 5,79%

7 6.4% 5.2% 5.1% 5.4% 5.0% 4,43%

8 5.8% 4.2% 4.2% 5.2% 5.1% 4,17%

9 5.9% 3.2% 3.0% 4.7% 4.8% 3,82%

10 5.0% 2.8% 2.7% 4.8% 5.0% 4,06%

11 2.5% 1.3% 1.7% 2.6% 3.7% 2,08%

Total 7.5% 6.5% 6.0% 5.8% 5.5% 5,15%

Guainía 14,09%Putumayo 11,97%Vichada 11,38%Amazonas 11,18%Guaviare 10,13%Casanare 10,09%Vaúpes 9,42%Caquetá 8,18%Chocó 7,11%Córdoba 6,58%Huila 6,52%Caldas 6,30%Sucre 6,29%Risaralda 5,94%Magdalena 5,85%La Guajira 5,73%Norte Santander 5,65%Antioquia 5,58%Bolívar 5,54%Nariño 5,53%Tolima 5,47%

Tasa de deserción intra-anual por Departamento - 2009

COLOMBIA 5,15%Cundinamarca 5,06%Valle 5,06%Quindío 4,93%Cesar 4,68%San Andrés 4,61%Meta 4,41%Cauca 3,99%Santander 3,91%Boyacá 3,86%Atlántico 3,73%Arauca 3,41%Bogotá 2,19%

Fuente: SINEB Cálculos: Oficina de Planeación MEN -

Son evidentes algunas brechas en la permanencia entre años:Porcentaje de permanencia (incluyendo ciclos de adultos) entre 2009 y 20010 según diversas características de los estudiantes

Fuente: Cálculos MEN-DCE a partir de SIMPADE(Sistema de Información para el Monitoreo, la Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar) – Sólo se incluyen las ETC que tienen registro en SIMAT. El cálculo es sobre la base de niño a niño y no con datos agregados.

85,0%

91,5%

86,8%

93,5%

86,2%

92,9%

85,5%

88,1%

86,4%

88,7%

80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96%

Los que están repitiendo

Los que no están repitiendo

Con extra‐edad

Sin Extraedad

Estrato 1

Estrato 6

Pertenece a étnias

No pertenece

Rural

Urbana

Según

trayectoria

académ

ica

Situación

de

Extraedad

Según

estrato

Etnia

Zona

de

resid

encia

2. Deserción acumulada = Tasa de personas que ingresaron al sistema educativo y actualmente no están matriculados

Fuente: ECV 2003. Censo DANE 2005 y GEIH 2007-2008Cálculos: Subdirección de Permanencia 2009.

Fuente Edad Población Tasa de no ingreso Desertores Tasa de deserción

Censo 2005

5 a 16 10.290.557 5% 897.890 9.0%

5 a 19 12.292.910 5% 1.600.175 14.0%

GEIH 2007 5 a 16 10.671.625 3% 654.302 6.0%

5 a 19 13.660.522 3% 1.296.208 10.0%

GEIH 20085 a 16 10.634.115 3% 638.046 6.0%

5 a 19 13.192.588 3% 1.055.407 8.0%

¿Geográficamente donde están los desertores?

Tasa de deserción acumulada por regiones 2008 – Población 5 - 19

Fuente: GEIH 2008Cálculos: Subdirección de permanencia 2009

R E G I O NTasa de Deserción

Cabecera Centros poblados – Rural Disperso

ATLANTICA 5.7% 8.6%

ORIENTAL 6.1% 13.4%

CENTRAL 7.2% 14.1%

PACIFICA 7.1% 15.1%

BOGOTA 5.6% NA

T O T A L 6.3% 12.8%

7% 7% 6% 5% 5% 4% 4% 5% 5% 6%7%

9%11% 13%

15% 16% 16% 17% 18% 19% 20% 20%22% 23%

25%27% 27%

30% 30%32% 33% 33%

35% 35% 35% 36% 36% 37% 36%38% 39% 39%

41% 41% 43%45% 45%

48% 49%51%

53% 54%56% 57%

58%60% 61%

0%0%0%0%0%0%0%0%1%

2%3%

5%

8%11%

13%15%16%

16%16%16%16%16%16%16%

16%17%17%

17%18%18%

19%19%19%20%20%21%21%21%21%

21%21%21%20%20%20%

19%19%19%18%

18%17%17%

16%16%15%

15%14%

0%0%0%0%0%0%0%0%0%

0%

0%

0%

1%

1%

2%

2%3%

3%3%3%3%3%

2%2%2%

2%2%

2%2%2%

2%2%2%2%2%2%2%2%2%

2%2%2%2%2%2%

2%2%1%1%

1%1%1%1%1%1%1%

1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

3 añ

os 5

años

7 añ

os 9

años

11 añ

os 13

años

15 añ

os 17

años

19 añ

os 21

años

23 añ

os 25

años

27 añ

os 29

años

31 añ

os 33

años

35 añ

os 37

años

39 añ

os 41

años

43 añ

os 45

años

47 añ

os 49

años

51 añ

os 53

años

55 añ

os 57

años

59 añ

os

DESERTORES CON MÁXIMO MEDIADESERTORES CON MÁXIMO SECUNDARIADESERTORES CON MÁXIMO PRIMARIA

Fuente: Censo DANE 2005Cálculos: Subdirección de Permanencia 2009

Tasa global de deserción - 2005

3. Aproximación a Cohortes

3. Aproximación a Cohortes

Tasa de supervivencia por cohorte en el sistema educativo según grado y zona para la población de 18 años

Fuente: Cálculos MEN-DCE a partir de Encuesta de Calidad de Vida 2008. El cálculo es un aproximado a partir de descontar a una cohorte esperada por grado la cantidad de desertores según su último grado aprobado cursado. Dentro del la tasa se encuentra la población en rezago (Es decir quienes aún no se ha graduado de 11).

100% 100%98% 98% 96% 93%90% 87%

84% 82%

100%99% 96%

93%89%

71%68%

60%57%

53%48%

100%100%99% 97% 96%90% 88%

83%80%

77% 75%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Porcen

taje de estudiantes q

ue permanecen

en el

sistema

Grados educativos

URBANO

RURAL

NACIONAL

4. Eventos de desvinculación. (% de estudiantes de 5 a 11 que se han desvinculado alguna vez)

Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE

Vaupés 21,4%Guaviare 16,5%Putumayo 16,3%Arauca 12,2%Casanare 11,8%Vichada 11,5%Amazonas 11,3%Caquetá 10,3%Chocó 10,3%Cauca 10,1%Huila 9,4%La Guajira 9,3%Antioquia 8,7%Caldas 8,2%Norte de Santander 7,9%Meta 7,9%

Valle del Cauca 7,4%NACIONAL 6,7%Magdalena 6,5%Quindio 6,3%Boyacá 6,0%Sucre 6,0%Cesar 5,9%Santander 5,6%Bogotá, D.C. 5,4%Risaralda 5,2%Nariño 5,2%Cundinamarca 5,1%Bolívar 5,0%Córdoba 4,3%Tolima 4,0%Atlántico 3,9%Archipiélago de San An 0,9%

En lo rural, las trayectorias educativas son más largas (mayor extra‐edad, perdida, repetición, etc.) e igualmente mayores los eventos de desvinculación del Sistema educativo:

Porcentaje de estudiantes encuestados que se han retirado alguna vez del colegio:

7,4%

6,6%

6,7%

6,0%

6,2%

6,4%

6,6%

6,8%

7,0%

7,2%

7,4%

7,6%

Rural Urbano Total NacionalFuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE

De igual forma, existen más intenciones de retiro:

Porcentaje de estudiantes que alguna vez ha pensado en retirarse definitivamente de estudiar:

7,4%

5,9%

0,0%

1,0%

2,0%

3,0%

4,0%

5,0%

6,0%

7,0%

8,0%

Rural Urbano


Y grandes diferencias en términos de Extraedad:Extraedad en la MATRÍCULA OFICIAL (0 A 11) para el año 2009

Fuente: Cálculos DCE a partir de SINEB –R166

Las 10 con mayor extra-edad Urbana en la Matrícula Oficial

ETCESTUDIANTES CON EXTRAEDAD

PORCENTAJ DE EXTRAEDAD

Uribia 1.824 33,6%Vaupés 709 22,6%Tumaco 5.846 22,2%Chocó 7.736 21,5%Guainía 540 17,0%Vichada 920 15,6%La Guajira mun. no certificados 5.489 14,9%Cienaga 2.918 14,6%Riohacha 3.840 13,8%Buenaventura 9.116 13,2%

ETCESTUDIANTES CON

EXTRAEDADPORCENTAJE DE EXTRAEDAD

Uribia 10.321 50%Guainía 2.627 42%Vichada 4.266 39%Chocó 20.960 36%

La Guajira mun. no certificados 11.330 35%Vaupés 1.885 35%Quibdó 1.154 35%Riohacha 4.566 34%Maicao 4.152 34%Tumaco 7.813 33%

Las 10 con mayor extra-edad Rural en la Matrícula Oficial

• Para las zonas urbanas es 6,4% y para las rurales el 15,7%.

O estudiantes con dificultades académicas:

27%24%

27%25%

26%28%

23%21%

19%

22%23%

25%23%

20%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

5 6 7 8 9 10 11

RURAL

URBANO

Porcentaje de estudiantes que alguna vez ha perdido algún curso:

También existen brechas en las condiciones familiares:



35%

18%

12% 11%

3% 4% 5%

12%

19% 18% 16% 14%

5% 6%4%

18%

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%

Rural

Urbano

Nivel educativo del Padre/Padrastro33%

23%

12% 12%

3% 4% 3%

10%

18%20%

18% 18%

5% 6%3%

13%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Rural

Urbano

Nivel educativo de la madre/madrastra

53,7 56,144,5 42,7 37,2

0102030405060

Nacio

nal

Urba

no

Rura

lAf

rode

scen

dient

esOr

inoqu

ía y A

mazo

nía

Estuvieron en jardín antes de iniciar la primaria (%)


38,348,8

35,6 40,8 36,2 37,1 38,6 43,236 38

05

101520253035404550

Nacio

nal

Rural

Urba

noHo

mbre

Mujer

Nivel

Bajo

Nivel

Medio

Nivel

Alto

Atlán

tico

Bogo

táEstudiantes que comenzaron primaria con siete años

o más (%)


29,4%38,1%

27,1%36,1%

23,1%

35,0%32,4%26,6%

40,5%

18,5%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

Nacio

nal

Rura

lUr

bano

Homb

reM

ujer

Nive

l Alto

Nive

l Med

ioNi

vel B

ajoPa

cífica

Bogo

tá D

.E.Alguna vez han trabajado


38,527 23 21,3 16,7 16,4 14,4

0

10

20

30

40

Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Once Décimo

Totalmente de acuerdo con "Las clases son divertidas" según grado educativo


4% 4%

7%

4%

13%14%

7%5%

6%

15%

20%

4%5%

9%

6%

10%

20%

9%10%

7%

9%

12%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Rural

Urbano

Mes en que se desvincularon la última vez

Incluso el comportamiento temporal de la deserción es distinta:

Aunque al igual que lo urbano, la mayoría abandona antes de terminar, preocupa que es ligeramente mayor la importancia de lo inter-anual con aprobación:

13,7%

24,8%

61,4%

12,1%

29,2%

58,6%

0% 20% 40% 60% 80%

Perdió año pero no se matriculo en el siguiente

Pasó año pero no se matriculo en el siguiente

Dejó de estudiar antes de terminar el año

Rural

Urbano

Porcentaje de estudiantes (5 a 11 grado) que en el último año ha recibido:

18%

21%

24%

37%

40%

49%

50%

60%

63%

14%

18%

14%

25%

27%

42%

41%

49%

55%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Uniformes

Apoyo psicológico o de terapias del lenguaje

Transporte escolar

Útiles escolares

Participación integración con comunidad

Participación en programas convivencia escolar e integración

Descuentos en la matricula o pensión

Ayuda cuando tenías dificultades con alguna materia

Refrigerio escolar o alguna comida

Urbano

Rural

Sin embargo, en términos de ayudas se ha avanzado:

Fuente: Ministerio de Educación Nacional –Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE

Las condiciones de la zona de ubicación de los establecimientos

educativos

4%

7%

15%

0% 5% 10% 15% 20%

Las zonas presentan permanentemente desastres naturales

Las zonas donde están las Instituciones Educativas son inseguras

Las Instituciones Educativas son muy lejanas de los hogares

Jerarquización de razones de deserción – Secretarios de Educación


Jerarquización de razones de deserción – Directivos


9,3%

5,7%

14,7%

9,4%

9,5%

15,6%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0%

Porque esa zona es muy insegura

Porque esa zona sufre permanentemente desastres

naturales

Porque la zona del colegio es muy lejana de los hogares

Rural

Urbano

Jerarquización de razones de deserción – Docentes


6,8%

16,6%

17,7%

6,5%

20,8%

23,3%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0%

Porque esa zona es muy insegura

Porque la zona del colegio es muy lejana de los hogares

Porque esa zona sufre permanentemente desastres

naturales

Rural

Urbano

Jerarquización de razones de deserción – Estudiantes con desvinculaciones previas


15,5%

25,4%

37,7%

16,5%

17,2%

35,2%

0% 10% 20% 30% 40%

Zon con desastres naturales

Zona insegura

Colegio lejos de casa

Rural

Urbano

Aunque es necesario matizar esto con los tiempos de desplazamiento al colegio:

Porcentaje de estudiantes (5 a 11 grado) según tiempo de desplazamiento y zona:

Fuente: Ministerio de Educación Nacional –Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE

Las condiciones de los establecimientos

educativos

0%2%

4%5%

6%6%6%6%

7%8%8%

10%10%

11%12%

14%

0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16%

Conflictos entre estudiantes, docentes y …El trato entre estudiantes es inadecuado

No hay jornadas adecuadas para los …Las Instituciones Educativas expulsan a los …

Falta ayuda de las instituciones educativas en …Educación inadecuada a las necesidades o …Estrategias pedagógicas inadecuadas a las …

Instalaciones de las instituciones educativas …Deficiencias en las estrategias pedagógicas de …

Algunos establecimientos educativos no …Faltan docentes

Falta ayuda en alimentaciónFalta ayuda en útiles escolares

Falta ayuda para el pago de los costos …Hay muchos conflictos y violencia escolar

Falta ayuda en transporte


F ente Ministerio de Ed cación Nacional Uni ersidad Nacional (2010) Enc esta Nacional de Deserción Escolar ENDE



4,1%

3,1%

2,1%

4,3%

5,6%

3,1%

5,7%

3,8%

5,1%

7,3%

6,2%

7,7%

8,1%

3,2%

6,0%

10,6%

1,4%

2,1%

2,2%

3,6%

4,0%

4,4%

4,8%

5,4%

5,6%

7,0%

7,2%

8,9%

11,1%

11,5%

12,2%

14,3%

0,0% 2,0% 4,0% 6,0% 8,0% 10,0%12,0%14,0%16,0%

Porque hay muchos conflictos y violencia escolar

Porque el trato entre compañeros es inadecuado

Porque hay conflictos entre estudiantes, docentes …

Porque las instalaciones de esta institución …

Por las estrategias pedagógicas de los docentes

Por modelos educativos inadecuados a las …

Porque no hay jornadas adecuadas para los …

Porque la educación que reciben es inadecuada a …

Porque expulsa a los estudiantes

Porque falta ayuda en alimentación

Porque falta ayuda para el pago de los costos …

Porque falta ayuda en uniformes

Porque falta ayuda en útiles escolares

Sede/ Establecimiento no tiene todos los niveles …

Le faltan docentes

Porque falta ayuda en transporte

Rural

Urbano


Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE2,5%

5,5%

2,5%

3,1%

2,7%

4,2%

4,1%

5,2%

3,3%

3,9%

7,2%

5,5%

8,0%

7,7%

8,4%

8,7%

2,2%

2,5%

2,8%

3,2%

3,3%

3,4%

3,7%

6,9%

7,2%

7,2%

7,3%

8,8%

10,2%

11,1%

12,7%

17,4%

0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20%

Conflictos entre estudiantes, docentes y directivos

Conflictos y violencia escolar

Porque expulsa a los estudiantes

Porque la educación que reciben es inadecuada a las …

Modelos pedagógicos inadecuados a las necesidades …

Porque el trato entre compañeros es inadecuado

Porque las instalaciones de esta institución educativa …

Porque no hay jornadas adecuadas para los …

Porque le faltan docentes

Porque esta SEDE/establ. no tiene todos los niveles

Por las estrategias pedagógicas de los docentes

Falta ayuda en alimentación

Falta ayuda para el pago de los costos educativos

Falta ayuda en uniformes

Falta ayuda en útiles escolares

Falta ayuda en ayuda en transporte

Rural

Urbano



9,4%

5,5%

10,8%

15,7%

13,7%

14,1%

15,6%

17,7%

16,1%

12,0%

16,5%

16,9%

18,7%

16,0%

17,0%

26,4%

8,2%

8,7%

11,7%

12,7%

12,9%

14,5%

14,7%

15,1%

16,4%

16,7%

18,7%

19,3%

20,1%

21,5%

22,7%

25,4%

0% 10% 20% 30%

Expulsaron

Cerraron el colegio

Maltrato de profesores y directivos

Maltrato de compañeros

Dificultad en los horarios del colegio

Faltó ayuda alimentaria

Conflicto y violencia en el colegio

Instalaciones desagradables

Educación distinta a los intereses …

Faltaban profesores

Faltó ayuda para útiles

Faltó ayuda para pensiones o matrícula

La forma como enseñaban era aburrida

Falta ayuda transporte

Faltó ayuda para los uniformes

Colegio no tenía los cursos hasta once

Rural

Urbano

Las condiciones de las familias

7%

8%

20%

23%

26%

27%

33%

35%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Los conflictos de las familias con las instituciones educativas

La muerte de alguno de los miembros de los hogares

El que los padres motiven a estudiar poco a sus hijos

Las responsabilidades que les ponen a los niños

Algunas familias son víctimas del desplazamiento forzado

El hecho de que los padres le den poca importancia a la educación

Los problemas económicos o los gastos educativos elevados

Los cambios de domicilio por el trabajo de los padres o acudientes





8,8%

9,5%

19,1%

15,5%

24,2%

28,9%

27,1%

61,0%

4,3%

10,3%

12,4%

23,1%

25,5%

31,8%

35,0%

54,6%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%

Los conflictos de las familias con la institución educativa

La muerte de alguno de sus miembros






Los cambios de domicilio por el trabajo del padre o de la madre

Rural

Urbano



5,6%

13,3%

18,5%

14,6%

23,9%

27,2%

26,0%

39,1%

4,9%

16,9%

17,1%

18,9%

23,8%

27,8%

28,6%

41,4%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Los conflictos de las familias con la institución educativa

La muerte de alguno de sus miembros






Los cambios de domicilio por el trabajo del padre o de la madre

Rural

Urbano



10,0%

18,0%

17,0%

28,5%

20,6%

19,8%

18,6%

32,7%

6,5%

17,1%

19,5%

20,5%

21,0%

22,7%

29,4%

34,9%

0% 10% 20% 30% 40%

Familia tenia conflictos con colegio

Poco importante que estudiara para la familia

Desplazamiento forzado de la familia

Cambio de casa por trabajo padres

Oficios de hogar o cuidar familiar

Muerte de algún familiar

Quería o necesitaba trabajar

Problema de plata

Rural

Urbano

Las condiciones de los Niños/Niñas/Adolescentes

6%

6%

6%

8%

10%

11%

12%

13%

17%

0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18%

Por enfermedad

Consideran que ya terminaron sus estudios

Están interesados en ingresar al SENA, tener educación no formal o formación para el …

Por maternidad o paternidad a temprana edad

Necesitan educación especial (situación de discapacidad, capacidades excepcionales)

Por la extra‐edad que tienen

Tienen dificultades académicas (Perdida de cursos o logros, dificultades para aprender, …

No les gusta el estudio

No consideran que la educación sea útil para su vida


F ente Ministerio de Ed cación Nacional Uni ersidad Nacional (2010) Enc esta Nacional de Deserción Escolar ENDE



7,6%

11,2%

9,4%

10,7%

8,7%

11,7%

9,2%

7,6%

21,9%

7,8%

12,0%

12,2%

12,7%

13,5%

14,3%

14,5%

15,4%

21,3%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0%


Porque consideran que ya terminaron sus estudios

Por enfermedad

Porque no consideran que la educación sea útil para su vida

Porque están interesados en ingresar al SENA, tener educación no formal o formación para el trabajo

Porque tienen dificultades académicas (Perdida de cursos o logros, dificultades para aprender, etc.)


Porque necesitan educación especial (situación de discapacidad, capacidades excepcionales)

Porque no les gusta el estudio

Rural

Urbano



14,8%

12,9%

12,4%

14,3%

15,7%

21,3%

18,4%

17,7%

29,2%

15,8%

15,9%

17,0%

18,2%

19,2%

20,3%

20,9%

24,1%

29,6%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Porque no consideran que la educación sea útil para su vida

Por enfermedad

Porque necesitan educación especial (situación de discapacidad, capacidades excepcionales)

Porque están interesados en ingresar al SENA, tener educación no formal o formación para el trabajo


Porque tienen dificultades académicas (Perdida de cursos o logros, dificultades para aprender, etc.)

Porque consideran que ya terminaron sus estudios


Porque no les gusta el estudio

Rural

Urbano



14,2%

15,9%

13,8%

15,8%

16,9%

25,4%

25,9%

17,1%

18,0%

18,4%

18,9%

20,6%

29,3%

29,5%

0% 10% 20% 30% 40%

Necesidad de educación especial

Estudios suficientes

Interesado en educación no formal o para el trabajo

Iba a ser padre o madre

Enfermedad

No le gustaba el estudio

Dificultades académicas

Rural

Urbano

Perfil orientador de política para las instituciones con alto nivel

de deserción

DIMENSIÓN PERSONAL• Ingreso tardío al sistema educativo y/o extraedad

(Alta).• Perdida de cursos en los primeros grados de primaria

(Alta).• Perdida de cursos por fallas (Alta).• Retiros frecuentes en quinto de primaria (Alta).• Bajas expectativas de formación postsecundaria

(Alta).• Perdida de cursos o retiros temporales por

condiciones de salud de los estudiantes (Alta).• Falta de tiempo para estudiar y hacer tareas (Alta).

DIMENSIÓN FAMILIAR• Problemas económicos en la familia.• Trabajo infantil (Alta).• Nivel educativo de los padres (Alta).• Muerte de miembros del hogar en el último año

(Alta).• Cambios de domicilio de la familia en busqueda de

oportunidades laborales (Alta).• Familias en condición de desplazamiento (Alta).• Salida de un menor de 18 años del hogar en el último

año (Alta).• Bajos niveles de seguimiento a los procesos

educativos por parte de los padres (Media).

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

• Falta de apoyo en transporte escolar (Alta).• Falta de apoyo en útiles y costos iniciales (Media).• Malas condiciones de la infraestructura educativa

(Alta).• Planta docente restringida (Alta).• Discontinuidades en la oferta de ciclos educativos a

nivel de sedes-jornada (Alta).• Distancia del hogar a la escuela (Alta).• Bajos niveles de uso de TICS en los procesos de

enseñanza-aprendizaje (Media).• Estrategias pedagógicas inadecuadas (Media).

Perfil orientador de política para las instituciones educativas

rurales y urbanas

INSTITUCIONES RURALES• Bajos niveles de asistencia a preescolar

(Alta).• Ingreso tardío al sistema educativo y/o

extraedad (Alta).• Altas tasas de perdida de cursos (Alta).• Distancia del hogar a la escuela (Alta).• Bajas expectativas de educación

postsecundaria (Alta).

INSTITUCIONES RURALES

• Condiciones de salud de los estudiantes (Alta).• Falta de tiempo para estudiar y hacer tareas (Alta).• Trabajo infantil (Alta).• Bajos niveles educativos de los padres (Alta).• Baja motivación para el estudio en el hogar (Alta).• Falta de apoyo en transporte escolar (Alta).

INSTITUCIONES RURALES

• Malas condiciones en la infraestructura educativa (Alta).

• Planta docente restringida (Alta).• Discontinuidades en la oferta de ciclos educativos a

nivel de sedes-jornada (Alta).• Problemas económicos familiares (Media).• Retiros temporales por desastres naturales (Media).

INSTITUCIONES URBANAS• Dificultades académicas de los estudiantes (Alta).• Maltrato a los estudiantes en el hogar (Alta).• Muerte de familiares (Alta).• Deterioro del ambiente escolar (Alta).• Inseguridad en las zonas donde se ubican las IE

(Alta).

INSTITUCIONES URBANAS• Familias en condición de desplazamiento

(Alta).• Cambios frecuentes de domicilio de las

familias de los estudiantes (Alta).• Falta de apoyo académico y de apoyo en

transporte escolar (Alta).• Prácticas pedagógicas inadecuadas (Alta).

INSTITUCIONES URBANAS

• Bajos niveles de acompañamiento y participación de los padres en los procesos educativos (Media).

• Bajos niveles de participación escolar y de capital social (Media).

• Cambios frecuentes de colegio (Media).• Menores expectativas asociadas a los aprendizajes

(Media).• Baja motivación para asistir al colegio (Media).

¿Cuánto aumentaría la deserción si se afectara negativamente (en un 10%) las siguientes institucionales?


4%

1%

6%

12%

10%

7%

14%

9%

17%

1%

2%

6%

11%

12%

13%

16%

17%

17%

0% 5% 10% 15% 20%

Oferta extrescolar

Participación en actividades de la …

Estrategias pedagógicas

Sistemas de evaluación

Conflictos escolares

Pertinencia del plan de estudios

Zona del colegio

Flexibilidad (Modelos‐Jornadas)

Infraestructura

Interacción con pares

Programas de apoyo

Rural

Urbano

¿Cuánto aumentaría la deserción si se afectara negativamente (en un 10%) las siguientes condiciones familiares y del contexto social?


7%

5%

0%

3%

6%

1%

14%

18%

0%

10%

5%

1%

1%

1%

2%

4%

4%

7%

11%

12%

13%

14%

18%

0% 5% 10% 15% 20%

Discapacidad de algún miembro del …

Separación de los padres.

Abandono, muerte o enfermedad de …

Composición familiar

Conflictos familiares

Cambios frecuentes de residencia

Situación económica reciente

Formas de castigo

Nivel educativo padres

Valoración positiva de la educación

Trabajo infantil

Proximidad con el conflicto armado

Rural

Urbano

¿Cuánto aumentaría la deserción si se afectara negativamente (en un 10%) las siguientes condiciones individuales?


0,0%

6,7%

1,0%

3,8%

5,7%

11,1%

13,4%

15,0%

12,0%

23,1%

3,8%

5,4%

8,6%

9,0%

9,4%

15,2%

15,3%

15,5%

17,2%

19,5%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0%

Expectativas aprendizajes

Asistencia escolar cotidiana

Necesidades educativas …

Estado de salud

Maternidad

Situaciones de expulsión

Rendimiento académico (logros)

Repitencia

Retiro temporal

Edad de ingreso

Rural

Urbano

Perfil orientador de política regional

ATLÁNTICO

• Ingreso tardío al sistema educativo y/o extraedad (Alta).

• Trabajo infantil (Alta).• Bajos niveles de valoración de la educación por parte

de los padres (Alta)• Falta de apoyos en uniformes y útiles escolares (Alta).• Malas condiciones de la infraestructura educativa

(Alta).

ATLÁNTICO• Discontinuidades en la oferta de ciclos educativos a

nivel de sedes-jornada (Media).• Estrategias pedagógicas inadecuadas (Media).• Dificultades académicas de los estudiantes (Media)• Condiciones de salud de los estudiantes (Media).• Acompañamiento educativo en el hogar (Media).• Bajos niveles de participación escolar de los

estudiantes (Media).

1,71,81,92,02,32,6

3,43,7

5,55,6

7,17,4

8,08,18,38,5

9,19,29,59,6

10,210,310,510,911,0

11,713,7

14,214,9

16,320,0

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0

Pertinencia del plan de estudiosZona del colegio

Programas de apoyoAbandono, muerte o enfermedad de algún miembro del hogar

Participación familiar en actividades de la escuela.Separación de los padres.

Discapacidad o limitación física de algún miembro del hogarConflictos escolares

Inversión en educaciónExpectativas de formación

Retiro temporal. Estrategias didácticas

Rendimiento académicoValoración positiva de la educación

Expectativas asociadas a los aprendizajesAsistencia escolar

Situación económica recienteInfraestructura del colegio

Estado de saludSistemas de evaluación

Proximidad con el conflicto armadoFlexibilidad del pla de estudios

Trabajo infantilNivel educativo padres

Oferta extrescolarDespazamiento forzado

Conflictos familiaresConvivenciaCapital social

Edad de ingresoRepitencia

Riesgo de deserción en la región Caribe se gún cada factor


ORIENTAL• Bajas expectativas de formación postsecundaria (Alta).• Problemas económicos (Alta)• Cambios frecuentes de domicilio de las familias de los

estudiantes (Alta).• Bajos niveles de valoración de la educación por parte de los

padres (Alta).• Falta de apoyo en transporte, útiles y costos educativos

(Alta).• Malas condiciones de la infraestructura educativa (Alta).• Distancia del hogar a la escuela (Alta).• Déficit de planta docente (Alta).• Dificultades con los horarios del colegio (Alta).

ORIENTAL

• Deterioro del ambiente escolar (Media).• Estrategias pedagógicas inadecuadas (Media).• Maternidad o paternidad a temprana edad (Media).• Trabajo infantil (Media).• Bajos niveles de acompañamiento y seguimiento de los

padres a los procesos educativos (Media).

1,11,8

2,73,03,43,8

5,55,96,2

7,17,77,78,2

9,810,110,5

11,311,4

13,114,3

15,016,016,2

17,018,518,8

19,521,321,822,0

23,7

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0

Conflicto armadoNecesidades educativas especiales

Sistemas de evaluaciónParticipación en actividades de la escuela.

Expectativas de formaciónProximidad con el conflicto armado

Composición familiarFormas de castigo

MaternidadFlexibilidad

Movilidad espacialDiscapacidad o limitación física de algún miembro del hogar

Expectativas asociadas a los aprendizajesTrabajo infantil

Conflictos familiaresPertinencia del plan de estudios

Estado de saludConvivenciaCapital social

Separación de los padres.Edad de ingreso

Situación económica recienteAbandono, muerte o enfermedad de algún miembro del hogar

Rendimiento académicoZona del colegioRetiro temporal

Programas de apoyoNivel educativo padres

RepitenciaAsistencia escolar

Infraestructura

Riesgo de deserción en la región oriental según factores


CENTRAL• Condiciones de salud de los estudiantes (Alta).• Cambios frecuentes de domicilio de las familias de

los estudiantes (Alta).• Estrategias pedagógicas inadecuadas (Alta).• Desastres naturales en la zona donde está ubicado el

colegio (Media).• Trabajo infantil (Media).• Familias en condición de desplazamiento (Media).• Bajas expectativas de formación possecundaria

(Media).

2,23,34,04,75,05,4

6,87,27,88,58,79,29,39,4

10,711,111,411,5

12,512,6

14,014,5

16,517,4

20,821,2

30,931,9

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0

Expectativas de formaciónConflicto armado

Conflictos familiaresRendimiento académico

Discapacidad o limitación física de algún miembro del hogarConflictos escolares

Valoración positiva de la educaciónProximidad con el conflicto armado

Estado de saludRetiro temporalZona del colegio

Pertinencia del plan de estudiosFormas de castigo

Separación de los padres.ConvivenciaFlexibilidad

Participación en actividades de la escuela.Abandono, muerte o enfermedad de algún miembro del hogar

MaternidadAsistencia escolar

Programas de apoyoSituación económica reciente

InfraestructuraOferta extrescolar

RepitenciaNivel educativo padres

Edad de ingresoCapital social

Riesgo de deserción en la región central según factores


PACÍFICO• Ingreso tardío al sistema educativo y/o extraedad (Alta).• Alto número de retiros con años aprobados (Alta).• Distancia del hogar a la escuela (Alta).• Bajas expectativas de formación postsecundaria (Alta).• Problemas económicos (Alta).• Trabajo infantil (Alta).• Bajos niveles educativos de los padres (Alta).• Condiciones de salud de los estudiantes (Alta).• Muerte de familiares (Alta).

PACÍFICO• Familias en condición de desplazamiento (Alta).• Falta de apoyo en transporte escolar, útiles,

uniformes y costos iniciales (Alta).• Malas condiciones de la infraestructura educativa

(Alta).• Planta docente restringida (Alta).• Baja de confianza de los directivos en las

instituciones educativas públicas más cercanas a su hogar (Alta).

• Maternidad o paternidad a temprana edad (Alta).

PACÍFICO• Bajos niveles de valoración de la educación por parte

de los padres (Alta).• Deterioro del ambiente escolar (Media).• Desastres naturales en la zona donde está ubicado el

colegio (Media).• Inseguridad en la zona donde esta ubicado el colegio

(Media).

BOGOTÁ• Dificultades académicas de los estudiantes (Alta).• Cambios frecuentes de colegio (Alta).• Maltrato a los estudiantes en el hogar (Alta).• Bajos niveles de acompañamiento y seguimiento de

los padres a los procesos educativos (Alta).• Cambios frecuentes de domicilio de las familias de

los estudiantes (Alta).

BOGOTÁ

• Falta de apoyo académico en la IE (Alta).• Deterioro del ambiente escolar (Alta).• Inseguridad en la zona donde se ubica el colegio

(Alta).• Problemas de pertinencia educativa (Alta).• Menores expectativas asociadas a los aprendizajes

(Media).• Baja motivación para asistir al colegio (Media).

BOGOTÁ• Familias afectadas por el desplazamiento forzado

(Media).• Menores niveles de interacción con pares (Media).• Malas condiciones de la infraestructura educativa

(Media).• Discontinuidades en la oferta de ciclos educativos a

nivel de sedes-jornada (Media).• Distancia del hogar al colegio (Media).

1,4

1,8

2,1

2,2

2,7

3,0

3,0

3,7

3,9

4,1

4,4

4,7

4,8

5,5

6,1

7,5

8,5

9,7

10,0

10,1

10,2

10,6

10,7

11,7

12,5

13,0

16,6

17,7

19,2

23,2

26,6

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0

Cambios de colegio



Convivencia

Conflicto armado

Zona del colegio

Expectativas asociadas a los aprendizajes


Programas de apoyo

Abandono, muerte o enfermedad de algún miembro del hogar

Uso de TICs

Asistencia escolar

Separación de los padres.

Conflictos escolares

Rendimiento académico

Movilidad espacial

Flexibilidad

Apoyo en el hogar

Conflictos familiares

Cambios frecuentes de residencia

Valoración positiva de la educación

Trabajo infantil

Repitencia

Necesidades educativas especiales

Sistemas de evaluación


Retiro temporal

Infraestructura

Inversión en educación


Expectativas de formación

Riesgo de deserción en Bogotá según factores


ANTIOQUIA• Menores expectativas asociadas a los aprendizajes

(Alta).• Baja motivación para asistir al colegio (Alta).• Maternidad o paternidad a temprana edad (Alta).• Problemas económicos familiares (Alta).• Deterioro del ambiente escolar (Alta).

ANTIOQUIA• Familias en condición de desplazamiento (Media).• Bajos niveles de acompañamiento educativo en el

hogar (Media).• Falta de apoyos en uniformes y costos educativos

(Media).• Distancia del hogar a la escuela (Media).

VALLE DEL CAUCA• Altas tasas de perdida de cursos (Alta).• Dificultades académicas de los estudiantes (Alta).• Cambios de colegio (Alta).• Retiros de estudiantes de instituciones educativas privadas

(Alta).• Familias en condición de desplazamiento (Alta).• Cambios frecuentes de domicilio de las familias de los

estudiantes (Alta).• Distancia del hogar a la escuela (Media).• Déficit en implementación de estrategias lúdicas en el aula

(Alta).

VALLE DEL CAUCA

• Extraedad (Media).• Trabajo infantil (Media).• Maternidad o paternidad a temprana edad (Media).• Bajos niveles de acompañamiento y seguimiento de los

padres a los procesos educativos (Media).• Maltrato en el hogar (Media).• Falta de apoyo en alimentación (Media).• Deterioro del ambiente escolar (Media).

SAN ANDRÉS

• Altas tasas de perdida de cursos (Alta).• Proporción de retiros con años aprobados (Alta).• Deterioro del ambiente escolar (Alta).• Inseguridad en la zona donde esta ubicado el colegio

(Alta).• Bajos niveles de adecuación de los prácticas

pedagógicas a los contextos sociales y culturales (Alta).

• Bajos niveles de confianza de docentes y directivos en la institución educativa donde trabajan (Alta).

SAN ANDRÉS• Falta de apoyo en costos iniciales (Media).• Malas condiciones de la infraestructura educativa

(Media).• Baja participación escolar de los estudiantes (Media).• Bajos niveles de acompañamiento y seguimiento de

los padres a los procesos educativos (Media).• Niveles de extraedad (Media).• Poca valoración de la educación por parte de los

estudiantes (Media).• Problemas económicos familiares (Media).• Maternidad o paternidad a temprana edad (Media).

2,2

3,4

6,3

6,8

6,9

7,3

9,3

9,4

10,0

12,9

17,0

20,1

25,2

28,9

32,1

35,4

37,0

43,8

47,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Apoyo en el hogar

Conflicto armado


Flexibilidad

Infraestructura

Edad de ingreso

Trabajo infantil

Maternidad

Necesidades educativas especiales

Repitencia




Oferta extrescolar

Zona del colegio


Expectativas de formación

Retiro temporal

Capital social

Riesgo de deserción en San Andrés y Providencia según factores

ORINOQUÍA‐AMAZONÍA• Ingreso tardío al sistema educativo y/o extraedad (Alta).• Altas tasas de perdida de cursos (Alta).• Perdida de cursos por fallas (Alta).• Proporción de retiros con años aprobados (Alta).• Dificultades académicas de los estudiantes (Alta).• Distancia del hogar a la escuela (Alta).• Bajas expectativas de educación postsecundaria (Alta).• Condiciones de salud de los estudiantes (Alta).• Falta de tiempo para el estudio (Alta).

ORINOQUÍA‐AMAZONÍA• Problemas económicos familiares (Alta).• Trabajo infantil (Alta).• Maltrato en el hogar (Alta).• Familias en condición de desplazamiento (Alta).• Cambios frecuentes de domicilio de las familias de los

estudiantes (Alta).• Poca importancia asignada a la educación por lo padres

(Alta).• Falta de apoyo en transporte, alimentación, útiles,

uniformes y costos iniciales (Alta).• Malas condiciones de la infraestructura educativa (Alta).

ORINOQUÍA‐AMAZONÍA• Maternidad o paternidad a temprana edad (Alta).• Bajos nivel de confianza de docentes y directivos frente a las

instituciones educativas donde trabajan y frente a la Secretaría de Educación Municipal (Alta).

• Deterioro del ambiente escolar (Alta). • Muerte de familiares (Media).• Estrategias pedagógicas inadecuadas (Media).• Inseguridad en la zona donde se ubica el colegio (Media).• Desastres naturales en la zona donde se ubica el colegio

(Media).

ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIÓN ESCOLAR ‐ ENDE

Aplicación a Secretarios de Educación, directivos, docentes y estudiantes de establecimientos educativos oficiales

GRACIAS…

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