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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México UnADM

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

El estudio de las Unidades que componen este eje presentará tres tipos de encuentro con

la lectura y la escritura: lectura y escritura exploratoria, lectura y escritura de

elaboración, y lectura y escritura de comunicación (Mirás, Solé, 2007). Estos tres

tipos, o momentos, son traducidos en acciones específicas que infieren el cumplimiento

de cada uno de los logros planteados para el desarrollo de las competencias: indagar-

conocer, comprender-integrar–elaborar, y comunicar, acciones que suceden en ese punto

exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.

Para lograr lo anterior, el eje está integrado por Unidades temáticas. En la primera

revisaremos qué es la lectura exploratoria y cuáles son los criterios que debemos tomar

en cuenta para efectuar la lectura de un texto académico. En la Unidad 2 identificaremos

los criterios y estrategias discursivas de los textos académicos, por ejemplo, el lenguaje

que emplean, la argumentación, la objetividad y más. El estudio de la última Unidad

permitirá conocer la estructura general de los tipos de textos académicos, como lo son el

ensayo, la monografía, el artículo de divulgación, etc.

Leer y escribir son dos herramientas en las que nos apoyaremos a lo largo de nuestra

vida tanto académica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propósito que

seas tú el autor de textos académicos a partir de la aplicación de determinados criterios

que nos ayudarán a elaborarlos debidamente. ¡Bienvenido!

Indagar y conocer Comprender, integrar y elaborar

Comunicar

Leer Escribir

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Competencia

En este eje desarrollarás la siguiente competencia específica:

Aplica criterios para la lectura y elaboración de textos académicos con base

científica, con el objetivo de iniciarse o enriquecer el uso del lenguaje disciplinar para

desempeñarse de manera efectiva en la vida universitaria y su práctica profesional.

Asimismo, cada una de las actividades está diseñada para que desarrolles competencias

digitales.

Propósitos

Emplear conocimientos previos para la investigación, selección y elaboración de

un texto académico.

Identificar los elementos esenciales de un texto académico al realizar una lectura.

Reconocer la relación entre el lector y el escritor de un texto académico.

Utilizar los criterios discursivos en la elaboración de un texto académico.

Analizar la estructura de los diferentes tipos de textos académicos.

Metodología: ¿cómo vas a desarrollar las competencias?

El proceso de aprendizaje para este eje está orientado hacia la acción, ya que no se trata

sólo de aprender “acerca” de algo, sino en “hacer” algo, es decir, aprender haciendo.

Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto académico, el cual, además,

será tu proyecto, en el que integres los criterios estudiados a lo largo de las Unidades

sobre cómo elaborarlo, tomando como punto de partida la lectura exploratoria.

La estrategia del aprendizaje orientado a proyectos (AOP) pretende que asumas la

responsabilidad de tu propio aprendizaje. La intención es encaminarte a situaciones que

te lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprendes como una herramienta para

resolver problemas y realizar tareas.

Como materiales de apoyo, en cada una de las Unidades encontraremos una carpeta de

Recursos donde se podrá revisar:

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Lecturas para profundizar en los temas de estudio

Audios y videos que permitan tu reflexión y análisis sobre el acto de leer y escribir.

Artículos especializados, fragmentos de textos de textos sobre la lectura y escritura.

Asimismo, al inicio de cada Unidad encontrarás momentos de reflexión, por tanto, es

importante que te tomes el tiempo necesario para su realización.

Al tratarse de un proyecto, realizarás una serie de acciones como: investigar, planificar,

elaborar y evaluar (para éste último, tu propio aprendizaje), a partir de actividades

individuales y colaborativas en cada una de las Unidades temáticas. Esto te permitirá:

Hacer y responder preguntas

Debatir ideas

Plantear hipótesis

Diseñar planes o experimentos

Recolectar y analizar datos

Establecer conclusiones

Comunicar tus ideas y descubrimientos a otros

Hacer nuevas preguntas

Innovar y crear

Planeación para tu aprendizaje

Revisa cómo alcanzarás los logros propuestos para el cumplimiento de las competencias.

Cada logro cumple una acción específica, traducida, a su vez, en actividades. Por tanto,

en el archivo que podrás descargar a continuación encontrarás, de manera detallada, la

descripción y propósito de cada actividad, los temas de estudio, los recursos en los

que te apoyarás, cómo será evaluada cada actividad, tanto las individuales como

aquellas que efectuarás en colaboración con tus compañeros, además de revisar la

sugerencia de tiempo de estudio para plantear desde este momento tus estrategias de

aprendizaje, así que pon en práctica las que has revisado en el eje 3 y recuerda

aprender a aprender.

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Mapa general

Momento de reflexión

¡Antes de comenzar, hablemos de ti!

Tómate un momento y reflexiona sobre las técnicas, formas y actividades que efectúas para

investigar, leer y escribir. Durante tu vida académica, estas acciones fueron de apoyo para tu

aprendizaje, por tanto, cuestiónate: ¿Cómo leo y cómo escribo?

Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que

vayan surgiendo en tu reflexión; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o

computadora.

Unidad 2 Deshilando un texto académico

Unidad 3 Estructura de los tipos de textos

académicos

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Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos

“Leer es, quizá, la capacidad intelectual más superior y maravillosa del

hombre, porque es crear, es rescatar lo más profundo de nuestro

pensamiento y de nuestra sensibilidad… es recorrer de puntillas y paso a

paso lo más recóndito de nuestro ser que siempre es desconocido,

misterioso, enigmático para nosotros mismos”.

(Sánchez , 1989)

Audio 1. Un descubrimiento mágico: la lectura Hasta que un día, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La

visión no pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automóvil se detuvo por un instante,

quizá sólo redujo la velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas

similares a las de mi libro, pero formas que no había visto antes. Sin embargo, supe de

inmediato lo que eran; las oí dentro de mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser líneas

negras y espacios blancos para convertirse en una realidad sólida, sonora, cargada de

significado. Todo eso lo había hecho yo por mi cuenta. Nadie había realizado por mí ese truco

de magia.

Las formas y yo estábamos solos, revelándonos mutuamente un dialogo silencioso y

respetuoso. Haber podido transformar unas simples líneas en una realidad viva me hizo

omnipotente. Ya sabía leer. No sé cuál era la palabra que leí hace tantos años en aquel

cartel) creo recordar que tenía varias “a”), pero la repentina sensación de entender lo que

antes sólo podía contemplar es aún intensa como debió serlo entonces. Fue como si

adquiriera un sentido nuevo, de modo que ciertas cosas ya no eran sólo lo que mis ojos

veían, mis oídos oían, mi lengua saboreaba, mi nariz olía y mis dedos tocaban, sino que eran

también, lo que todo mi cuerpo descifraba, traducía, expresaba, leía.

El acto de leer nos otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten

a través de los textos, que son un medio esencial para comunicarnos con el entorno, desde

una lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que será leído en una ceremonia. Es

así que el acto de leer está dado por la interacción entre un lector, un texto y un contexto. El

lector, al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto

incluye la intención de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se

estructura el mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la

intención del lector o interés por el texto, o en qué ámbito y con qué fines se está efectuando

la lectura.

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En esta modalidad educativa experimentarás este encuentro lector-texto-contexto, pues,

sumado a tu trayectoria académica, a partir de este momento realizarás actividades como el

diseño de un proyecto de investigación, la elaboración de un artículo científico y un ensayo,

para todo lo cual será necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que

investigas, donde la acción de leer fomentará la capacidad de distinguir diferentes posiciones,

valorarlas, y, derivado de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera Unidad

hablaremos de la lectura académica como la acción que encamina hacia el pensamiento

crítico y, por tanto, la generación del conocimiento científico, para, posteriormente, abordar

esas estrategias, criterios y pautas que te permitirán efectuar la lectura de textos académicos.

1.1. Lectura Académica.

¿Qué es la lectura crítica?

Mateos (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensión de textos escritos, donde la

utilidad de poner en práctica uno u otro dependerá de la naturaleza de la tarea que queramos

desarrollar mediante la lectura:

Nivel de lectura Consiste en… El lector será capaz de…

Lectura local

Comprender las palabras e

ideas del texto por

separado, así como las

relaciones locales entre

ideas.

Recordar y parafrasear las

ideas del texto.

Supone un apego total a la

palabra escrita que se lee.

Lectura global

Comprender las ideas más

generales del texto.

Resumir las ideas y

organizarlas en un

esquema.

Lectura elaborativa

Realizar inferencias que van

más allá de las ideas

explícitas en el texto.

Pensar con lo que lee y no

sólo en lo que lee.

Lectura crítica

Comprender, evaluar y

contrastar diferentes

perspectivas sobre un

problema.

Distinguir, valorar, y crear

una postura propia.

Fuente: Elaboración FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009 McNamara 2004; Sánchez, 1998, citados por Mateos, 2009

Lectura local Lectura global

Lectura elaborativa

Lectura crítica

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Cassany (2003) define la lectura crítica como un tipo complejo de lectura que exige niveles

más altos de comprensión; aquella que requiere los planos previos de comprensión (literal,

inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del

lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.).

Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer “las líneas”, leer

“entre líneas”, y leer “detrás de las líneas”, lo cual se refiere respectivamente a

comprender el significado literal del texto, así como sus inferencias, y hacer una evaluación

crítica del mismo.

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Entonces, ¿qué te permite leer críticamente?

Marín (2006) menciona que “leer críticamente nos permite procesar información de

fuentes diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los

textos, y reconocer posiciones epistémicas no siempre explícitas, así como recursos

argumentativos inscriptos en el lenguaje mismo” (Pp. 31).

Por ejemplo, para presentar un experimento, para resolver un problema matemático o de

física, para comentar un texto filosófico, para exponer las causas de un determinado hecho

histórico o social, la explicación de un fenómeno, la formulación de un proyecto o la redacción

de informes, es necesario poseer determinados recursos lingüísticos propios de la disciplina,

recursos que podemos ocupar al leer críticamente, escribir y construir su significado. Leer

textos científicos requerirá de todo ello.

Entonces, la lectura crítica supone diversos modos de interpretación, discutir reflexivamente

las ideas y razonamientos del autor del texto, identificar las connotaciones de las palabras o

de los enunciados, oponerse a cualquier afirmación, principio o teoría; cuestionar opiniones;

distinguir puntos de vista, intenciones y posiciones.

La lectura crítica te permite distinguir, valorar, y crear una postura propia, aspecto fundamental

para hablar de conocimiento científico: la creación de un nuevo saber.

1.2. ¿Qué es el conocimiento científico?

La ciencia es el proceso de separar lo que es probablemente

cierto de lo que es demostrativamente falso.

~E. P. Hubble to V. M. Slipher, 6 de Marzo de 1953, LOA

El conocimiento científico, como lo define Chalmers, A. (1982), es el conocimiento probado,

ya que “la ciencia se basa en lo que podemos ver, oír, tocar, etc. Las opiniones y preferencias

personales y las imaginaciones especulativas no tienen cabida en la ciencia. La ciencia es

objetiva. El conocimiento científico es conocimiento fiable porque es conocimiento

objetivamente probado” (pp. 11).

¿Por qué es importante la base científica en los textos académicos?

Lo “científico” supone, entonces, que los textos englobados en este género cumplen con

ciertas características propias de las ciencias; es decir, son objetivos al clarificar y precisar al

cuerpo del conocimiento; son sistemáticos, pues establecen un orden entre los

conocimientos producidos en la investigación; están fundamentados a través de principios y

teorías científicas; son universales, es decir, tienen validez para todos los objetos del conjunto

al que se refieren las afirmaciones; pueden ser verificables al someter a prueba las

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afirmaciones de los hechos para confirmar si son falsas o verdaderas, y son críticos al

establecer nuevas posturas.

Por tanto, J. Padrón (1996) señala que se llama "texto académico a cualquiera de las

producciones orales, escritas, audiovisuales, etc., que tienen lugar en el marco de las

actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de

producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son

los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o

transnacional". Asimismo, señala que los textos científicos tienen como función comunicar

sobre los conocimientos, y su forma de producción suele estar acotada a un campo

disciplinario.

“…Recuerda que el conocimiento que se transmite en el texto académico es sistemático, es

decir, no es simplemente producto de un momento o de una inspiración tipo ¡eureka!, sino

fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas antes.”

Leer permite acercarnos a la respuesta a interrogantes que ya se han formulado y que se

siguen haciendo sobre el mundo y la vida. A través de los textos científicos se intenta

reproducir la propia realidad mediante un estudio específico.

La lectura es, entonces, “una parte constitutiva de la génesis del conocimiento científico, y

tiene valor y sentido en sí misma, ya que posibilita ir más allá de lo que se lee y generar

nuevos saberes, pues permite plantear preguntas y acceder a formas de explicar distintas de

las que se generan desde el llamado sentido común” (Sanmartí, 2011).

Leer, además, nos permite establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar

críticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modos textuales para la escritura. Por

tanto, es primordial recordar que la ciencia y el ámbito académico se basan esencialmente en

el discurso escrito; el conocimiento de cada disciplina se elabora a partir de la acumulación de

los géneros escritos propios, ya que los textos posibilitan:

Fuente: A partir de Norris y Phillips (2003)

Leer críticamente un texto académico será un apoyo esencial al momento de comenzar a elaborar nuestro propio texto.

1.3. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria

Acceso a

datos e información,

el archivo de la ciencia consensuada,

las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y a cómo se utilizan éstas para predecir o explicar fenómenos,

a las evaluaciones y análisis críticos de las ideas y de los datos publicados, realizadas para personas de cualquier parte del mundo.

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Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas

fundamentales para la construcción del propio pensamiento y para el aprendizaje. En el

proceso de elaboración y comunicación del conocimiento científico, leer y escribir son dos

actividades estrechamente relacionadas e interdependientes. Algunos autores han definido

estas actividades como híbridas, idea que las enfatiza como estrategias entrelazadas, como

instrumentos que unen y combinan sus respectivas potencialidades, multiplicando de este

modo su poder como instrumento del pensamiento (Spivey y King, 1999, citados por Miras y

Solé, 2007).

Para perfilarnos a la elaboración de textos académicos, es necesaria una dosis de lectura en

la que se revisen los textos de otros, quienes reafirmen o cuestionen los argumentos

plasmados, ya que esto es condición sine qua non de la escritura científica, pues el

propósito es generar conocimiento, ya sea para contribuir a lo establecido o para

cuestionarlo y abrir nuevas vías de investigación. Antes de escribir, efectuaremos esta

tarea, que de manera progresiva permitirá familiarizarnos con los conceptos, las teorías,

investigaciones, autores reconocidos y nuevos temas de investigación, que nos involucrarán

en la cultura académica y científica.

“…en la escritura académica, el recurso a otros textos no es una elección, sino una exigencia;

es un constituyente prototípico e indispensable de la producción textual.” (Jakobs, 2003)

Un aspecto clave en la construcción del conocimiento es la capacidad de aprender a formular

preguntas que promuevan un aprendizaje científico significativo, ya que la lectura de textos

académicos adquiere sentido cuando nos planteamos interrogantes al cuestionar lo que

leemos.

La lectura exploratoria

Cuando le preguntaron a Sócrates cuál había sido su logro más importante,

él respondió: “Les enseño a los hombres a preguntar”. C. Roland Christensen

Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento

y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; además, una pregunta nos conduce a

otra, y eso permite obtener información que posiblemente no consideramos desde un

principio, pero que es clave para la comprensión del texto.

Para el estudio de este tema abordaremos la lectura exploratoria desde dos momentos:

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Primero la selección, ¿qué leer?:

Uno de los propósitos de la lectura exploratoria es decidir qué se lee, por lo que se trata, entonces, de una lectura selectiva que nos permita identificar la pertinencia de un texto al tema que se quiere investigar. Es necesario aclarar que (aunque se pudiera) no hace falta leer todo lo que se ha escrito de esos temas, ni plantearse si es mucho o poco lo que pretendemos leer; lo importante es analizar, distinguir y efectuar la elección para comenzar con la lectura. Sin duda, no es tarea fácil, pero es justo en ese punto donde el cuestionamiento será un aliado.

Una vez que estamos frente al texto, ¿cómo leer?:

¿Qué se hace antes, durante y después de la lectura? Lo importante aquí es bajo qué

perspectiva vamos a apropiarnos del texto y cómo vamos a fragmentarlo. Quizá puede

suceder que, al momento de leer, implícitamente confiamos en todo lo que dicen los autores,

pero ahora comprendemos que es necesario evaluar el contenido del texto y contrastarlo con

nuestras ideas previas.

Para dar respuesta a estas preguntas, revisaremos las propuestas e investigaciones de ciertos

autores para después establecer los criterios básicos para efectuar una lectura.

Criterios para la selección ¿Qué leer?

Para Miras y Solé (2007), la identificación de las obras básicas, esenciales o “vertebradoras”

de una temática determinada es crucial, así como el rastreo de autores o familias de autores

que proporcionen los conceptos básicos con aportaciones sucesivas que aseguran las

actualizaciones de la temática estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas

enfocadas en la lectura selectiva.

Objetivo y tema central del texto

¿A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es una aportación que hay que considerar? ¿Para qué aspectos/objetivos/apartados es pertinente?

Medios o transmedia

¿El medio de publicación (revista, editorial, etc.) está bien considerado por los miembros de la comunidad científica y académica a la que se dirige?

Validez ¿Los autores tienen reconocimiento en el ámbito en el que se sitúa el problema de la investigación? Sean o no conocidos, ¿se puede establecer alguna línea de filiación entre ellos y otros autores cuyas aportaciones han sido ya consideradas?

Actualización ¿Es un texto reciente?

Intertextualidad

¿Las referencias bibliográficas están actualizadas? ¿Permiten intuir una línea de filiación temática de interés? ¿Remiten a otros autores reconocidos?

Obra básica ¿Se trata de un clásico (quizá imprescindible)? Fuente: Miras y Solé (2007)

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Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carácter orientativo, puesto que permiten

ir de una exploración intuitiva a una exploración guiada que, a su vez, permiten tomar

decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser leídos.

¿Qué elijo leer en internet?

Al referirse a las prácticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por

Argüelles, 2011) expresa:

“En la actualidad hay una preocupación por la supuesta decadencia de la

lectura, que me parece encerrar al menos dos equívocos. Primero, no es lo

mismo decadencia del libro que decadencia de la letra impresa: hoy, los

jóvenes y mayores leen más que nunca, aunque no sean papeles, sino

pantallas. Segundo, la ficción no está ligada al porvenir del libro, ni toda la

literatura ha de ser forzosamente impresa: contar a través de imágenes no es

ni menos lícito ni menos intelectual.”

Argüelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y

escritura cobran sentido si de alguna manera nos ayuda a transformarnos en una dimensión

más humanística que técnica. Por tanto, leer y escribir nos importa sólo si tienen algún

significado para nosotros. Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las

posibilidades de difusión y comunicación, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el

mismo.

Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no

perderse en la red. Como lo señala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro seguimos el

recorrido que nos ha trazado el autor, y en internet se nos presentan los contenidos

fragmentados y enlazados con hipervínculos; los lectores, por tanto, serán los que elijan el

camino a seguir (en la Unidad 3 abordaremos el término narrativa transmediática para tratar

aquellas obras que no se mantienen en un solo medio).

¿Cómo leer en la red sin perderme?

Profundiza este punto con el siguiente texto:

Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es].

Recuperado de: http://www.leer.es/files/2009/05/090330_art_alumn_ep_eso_leer-en-la-

red_fzayas.pdf

Criterios para una lectura académica. ¿Cómo leer?

Las preguntas que proponen Miras y Solé (2007) nos dan un panorama general del texto.

Ahora imagina que ya lo has seleccionado. Justo te hayas en el encuentro que se estableció

desde la presentación de esta Unidad: lector-texto-contexto, y para que exista una

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interacción entre estos elementos, es necesaria tu participación activa, pues el texto y

contexto ya están determinados. En este momento abordaremos propuestas de autores que, a

partir nuevamente de preguntas, establecen criterios para leer un texto académico.

El primero es Cassany (2009), quien propone una serie de pautas que te puedes plantear

mientras lees para aprender a interpretar cualquier texto. Estas pautas te ayudarán a recordar

que un texto, además de transmitir información, también es una herramienta que utiliza un

autor para conseguir un propósito.

¿Cómo interpretar un texto?

Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es]. Recuperado de:

http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprenderrainterp

retar_danielcassany.pdf

Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto científico (sea un libro completo, un

capítulo o un artículo de investigación) es una larga sucesión de preguntas, procedimientos

para resolverlas, y conclusiones, y propone plantear tres grupos de preguntas a esta clase de

textos.

¿Cómo leer un texto académico? Propuesta de Francisco Leal

1er. Grupo

Objetivos del texto

2do. Grupo

Base analítica

3er. Grupo

Evaluación

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1. Objetivos del texto

¿Qué es lo que el documento contiene?

¿Qué se plantea por objetivo?

Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy atentamente los primeros párrafos,

pues suelen contener un outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a desarrollar

a continuación.

2. Base analítica

¿Cuáles son las preguntas que se intenta responder con este texto?

¿Cuáles son las hipótesis que sostienen la argumentación?

¿Qué es lo que el autor quiere decir o explicar?

Estas preguntas buscan resaltar la base analítica del texto: las preguntas que detonaron la

argumentación, las hipótesis que el autor tiene y que buscará probar como verdaderas o

falsas, y en cierta manera, el modelo de comprobación que guía la elaboración del texto. Aquí

hay que hacer un ejercicio de lectura reconstructiva, de buscar detrás de los argumentos

iniciales esas ideas que sugieren la existencia de preguntas e hipótesis y hacerlas explícitas.

Hacerlo es importante, sobre todo cuando estamos haciendo una revisión del estado de la

cuestión, porque nos permite identificar tendencias argumentativas en los temas que nos

interesan.

3. Evaluación

¿Qué tan bien hecho está el documento?

¿Alcanza sus objetivos? ¿Cómo lo hace/hizo?

¿A qué conclusiones llega?

Es aquí donde está la base de toda buena crítica a cualquier documento. Sabiendo los

objetivos del autor y las preguntas que tiene, lo que resta es saber si logró cumplir con lo

planteado y responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es necesario reparar en los

procedimientos utilizados por el autor para hacerlo. Si ya explicitamos toda la base analítica, lo

que esperaríamos es que ésta se respetara. Ahí reside la evaluación crítica al texto.

Por su parte, Sanmartí (2010) aborda un tipo de cuestionario a partir de la propuesta de Bartz

(2002). El propósito de este cuestionario, que responde al acrónimo C.R.I.T.I.C., es identificar

las principales afirmaciones del discurso y los intereses que mueven al autor a construir el

punto de vista que adopta; que se valore la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y

argumentos aportados; y que se detecten incoherencias, imprecisiones, errores o

contradicciones. El cuestionario servirá como guía en el análisis de todo tipo de textos.

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C Consigna o afirmación que expone el texto. ¿A quién va dirigido?

R Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener? ¿Por qué lo ha escrito? ¿Estará de acuerdo con lo que ha escrito?

I Ideas. ¿Qué conocimientos o creencias hay detrás de las afirmaciones expresadas?

T Test. ¿Se podría hacer una prueba o experimento para comprobarlas? ¿Los datos que aporta, son suficientes y válidos?

I Información ¿Qué evidencias o pruebas se exponen o podrían exponerse para apoyar la afirmación? ¿Hay incoherencias, errores o contradicciones?

C Conclusiones ¿Te convence lo que afirma el texto? ¿Presenta argumentos suficientes? ¿Está de acuerdo con el conocimiento científico actual? ¿Has aprendido algo?

Como hemos visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto académico.

Las propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener

información básica como: datos de identificación del autor, los objetivos del texto, afirmaciones

y posturas que se establecen, datos que aporten validez, así como las conclusiones a las que

se llega. A partir de las diferentes propuestas, podríamos resumir que los criterios y

estrategias en las que te puedes apoyar al enfrentarte a un texto académico son:

Criterios Estrategias

Conocimientos

previos del

tema

Actualízate en el tema; pregúntate si ya tienes

conocimientos previos sobre él. Se recomienda revisar al

menos el índice, para identificar temáticas asociadas o

categorías afines.

Apóyate en

la escritura

exploratori

a. Anota

informació

n clave,

datos

relevantes,

así como

las

preguntas

Características

y

conocimientos

sobre el autor.

Fuentes base

Investiga sobre el autor: cuánto ha escrito, materiales

publicados y líneas temáticas que aborda.

Investiga la corriente a la que pertenece.

Investiga sobre el medio donde está publicado el texto y

analiza sus características, así como la validez ante la

comunidad académica.

Toma en cuenta la actualización del texto.

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Revisa cuáles son las fuentes consultadas para su

fundamentación.

que vayan

surgiendo

en tu

lectura.

Elabora un

esquema

de la

infomación

que vayas

obteniendo

.

Haz una

ruta de tu

lectura

crítica

donde

contrastes

tus

preguntas

con lo que

dice el

autor.

Efectúa

una breve

evaluación

del texto,

apoyándot

e en las

preguntas

que se te

han

sugerido

en la

Unidad.

Objetivo del

texto

Ubica el propósito del texto, ya sea en el resumen o

abstract, en las palabras clave, en la introducción e incluso

en las conclusiones.

Revisa los temas clave o la línea de investigación.

Información

contenida

(análisis del

texto)

Ubica las afirmaciones establecidas, las hipótesis

empleadas para sostener sus argumentaciones. Puedes

resaltarlas para cuestionarte sobre los datos que se

establecen y revisar al final si hay coincidencia.

Pondera la postura del autor según las razones que brinda

para sostenerla.

Contrasta con otros textos que hayas leído previamente el

conjunto de perspectivas mencionadas por el autor.

Analiza qué es lo que el autor quiere decir o comprobar y

cómo lo está demostrando.

Conclusiones

y evaluación

crítica

Identifica cuáles fueron las conclusiones del autor o autores.

Identifica si los objetivos propuestos se ven reflejados al

finalizar el texto.

Cuestiónate si el autor pudo demostrar lo que argumentaba.

Analiza si el o los métodos empleados permitieron llegar a

las conclusiones planteadas.

Contrasta si los datos que se han ofrecido son suficientes

(válidos) para las afirmaciones que establece.

Cuestiónate, ¿qué aprendiste con el texto?, ¿qué aportó a

tu investigación, o a tus intereses?

Elaboración propia, a partir de Miras y Solé (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002)

Cierre

Leer y escribir, ya sea como procesos simultáneos o separados, serán herramientas clave en

la vida académica, pero también en la personal, puesto que leemos para indagar, conocer,

responder, interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y también para

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recrearnos; en tanto que escribimos para comunicarnos con el resto de nuestros semejantes,

pero también escribimos para nosotros mismos.

En el ámbito universitario te enfrentarás a una nueva cultura: una nueva forma de leer y

escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos

campos de estudio. Ser lector y escritor académico es el resultado de un proceso complejo

que reconoce, en su base, otros procesos de iguales características. La importancia de los

textos escritos es que, por medio de su lectura, no sólo accederás a determinada información,

sino que te comunicarás a partir de ellos.

Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes,

sentencias y recursos judiciales que se han dado; la química difunde sus

horizontes a partir de la publicación de artículos de investigación en los

principales boletines de la disciplina; la ingeniería crece a partir de la

elaboración de proyectos que se plasman también en documentos

escritos. (Morales, O. y Cassany, D., 2008)

Hasta el momento, la información y los textos consultados de diversos autores nos otorgaron

información, la cual, a su vez, nos permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta

para la adquisición del conocimiento científico.

Para saber más

A continuación realizarás tu actividad de aprendizaje, en la que pondrás en práctica los

conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si quieres profundizar, la lectura estos

libros te serán de ayuda:

Chalmers, A. (1982). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? México: Siglo veintiuno

Editores.

Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas. México:

Fondo de cultura económica.

Oliveras, B. y Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el

pensamiento crítico. Educación Química, 20(1): 233-245.

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Fuentes de consulta

Castelló, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y

académicos. Barcelona: Editorial GRAÓ.

Miras, M. & Solé, I. (2007). La elaboración del conocimiento científico y

académico. En Castelló, M. (Ed.), Escribir y comunicarse en contextos científicos y

académicos (pp. 83-112). Barcelona: Graó.

POPPER, K. (1978). La lógica de las ciencias sociales. México: Grijalbo.

Arguelles, J.D. (2011). Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si

leen. México: Paidós.

Chalmers, A. (1982). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? México: Siglo veintiuno

Editores.

Giroux, S. & Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas. México:

Fondo de Cultura Económica.

Padron, J. (1996). Análisis del discurso e investigación social: Temas para seminario. Caracas: USR.

Norris, S. P., y Phillips, L.M. (2003). ¿Cómo la alfabetización es fundamental para la alfabetización científica? Educación Ciencias, 87, 224-240.

Electrónicas

Alfaro, H. (2010). La lectura como proceso de comprensión y conocimiento

científico. [Scientific Electronic Library Online] Recuperado de:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-

358X2010000100003

Daros, W. (2009). El conocimiento científico, desde la perspectiva de Popper.

Recuperado de http://williamdaros.files.wordpress.com/2009/08/w-r-daros-teoria-

del-metodo-en-popper.pdf

Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es] Recuperado

de:

http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaapre

nderrainterpretar_danielcassany.pdf

Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es] Recuperado de:

http://www.leer.es/files/2009/05/090330_art_alumn_ep_eso_leer-en-la-

red_fzayas.pdf

Momento de reflexión Unidad 2

Bienvenido, hemos llegado a la Unidad 2.

¡Antes de comenzar, hablemos de ti!

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Tómate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de

escribir. Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que aún no

sabes que existen.

Creme y Lea (2000, citados Castelló, 2007), han detectado ciertas características en los

escritores universitarios, y las han clasificado en cuatro tipos de perfiles: El perfil

<<buzo>>, El perfil <<helicóptero>>, El perfil <<puzle>>, y El perfil <<caos>. Revisa cada

uno e identifica si reconoces con alguno de ellos en ti mismo.

El perfil “buzo”

El escritor de este perfil experimenta la necesidad de escribir de forma inmediata, y por

ello se zambulle rápidamente en el proceso de redacción o textualización. Se trata de una

escritura intensiva. No le resulta difícil llenar páginas, y a menudo escribe mucho sin

siquiera pensar en apartados o estructura. Cuando ya ha conseguido una elevada

producción, o cuando se van agotando sus ideas, empiezan los problemas. Entonces se

enfrenta a la necesidad de organizar lo escrito, de imponer al texto producido una

estructura y, si no consigue que el propio texto le informe de ella, le puede resultar

tremendamente difícil.

Metafóricamente, el “buceo” indicará qué dificultades tiene el escritor para obtener

una visión del conjunto.

Este tipo de escritores deben esforzarse por representar todo el paisaje o deben

darle forma simultáneamente al proceso de revisión.

Pueden toparse con la dificultad de no mirarlo como una lluvia de ideas y, por lo

tanto, abandonar la misión creadora por la compleja tarea de ordenarlo.

Muchos escritores con este perfil actúan de forma irreflexiva, creen que la primera

versión puede ser la mejor, sin embargo, entre más vuelta le dan a una idea final,

peor es el resultado.

Muchas veces, ante una dificultad así, creen que es mejor iniciar de cero que

revisar versiones anteriores.

Las ideas y creencias en este tipo de escritores puede ser su freno para

desarrollar estrategias planificadoras y de revisión.

La dificultad para ordenar y estructurar lo pueden desanimar, al grado de sentirse

con poca habilidad para desarrollar temas o con poca información para abordarlo.

El perfil “helicóptero”

Éste es el perfil opuesto al anterior. Se trata de una escritura extensiva que busca

dominar el panorama general en primer lugar. La metáfora del helicóptero señala que el

escritor debe poseer una información de la imagen general del texto, de sus límites y su

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estructura, aunque todavía no disponga de los detalles de cada uno de sus apartados, de

la misma manera que cuando uno sobrevuela un territorio en helicóptero es capaz de

tener una imagen general de una zona amplia, de sus límites, relieve y forma, aunque no

distingue los detalles particulares de la vegetación o las construcciones.

Este tipo de escritor se enfrenta a la imposibilidad de escribir si no tiene una clara

perspectiva de la información que va a contener su escrito, es decir, la

organización, objetivos y tipo de texto que desea conseguir.

Debe elaborar una idea global del texto, y cubrir zonas pequeñas del texto para así

planificar cada uno de los diferentes apartados, como cuando un helicóptero

sobrevuela para identificar amplias zonas con detalle y sus características.

Debe hacer “zums” sucesivos para retomar la planificación general, como cuando

el helicóptero baja de altura para detallar un poblado y luego sube para situarse en

el lugar y obtener el paisaje de donde partía.

Debe ser consciente de que no será fácil conseguir una planificación de los

objetivos y la estructura del texto; esto le pasa hasta los escritores más expertos,

por lo que la relajación será imprescindible para desbloquearse y, poco a poco,

entender que el texto puede ir tomando forma respecto a una visión de lo que es

una primera versión, tal vez muy alejada de lo que verdaderamente será la última

versión.

Conviene dejar reposar el texto antes de revisarlo; hay que descansar, olvidando

la planificación inicial, para luego tener una mirada diferente del texto y retomarlo.

Leerlo en voz alta puede ser un recurso para tomar una cierta distancia respecto al

propio texto elaborado.

El perfil “puzle”

Este perfil se caracteriza por la ausencia de regularidades en la forma de elaborar el

proceso de composición escrita, y resulta bastante más frecuente de lo que a simple vista

podría parecer. En determinadas ocasiones se escribe de forma inmediata, sin que sea

necesario ningún tipo de reflexión previa, pero, en otras, resulta muy difícil empezar a

llenar la página en blanco.

Este tipo de escritor atribuye su trabajo creador a la “inspiración”, por lo que su

proceder explica que le sea relativamente fácil dejarlo, para luego retomarlo si las

dificultades son reiteradas en el tema.

Esta técnica provoca niveles de ansiedad muy elevados, porque si no llega la

inspiración, el trabajo se retrasa más allá de lo pensado.

Lo ideal es registrar cuándo y en qué momentos aparecen las dificultades de

forma reiterada e inferir sobre esas regularidades para tratar de aumentar el nivel

de conocimiento sobre el propio proceso.

Si la inspiración no llega, encarar el proceso y buscar una forma más metódica de

abordaje al proceso, utilizando la técnica de planificación textual como: leer y

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hablar para escribir, búsqueda y selección de información, lluvia de ideas y

reorganización de la información.

El perfil del “caos”

Este perfil se caracteriza por la ausencia de regularidades en la forma de abordar

el proceso de composición escrita, y resulta bastante más frecuente de lo que a

simple viste podría parecer. En determinadas ocasiones se escribe de forma

inmediata, sin que sea necesario ningún tipo de reflexión previa, pero, en otras,

resulta muy difícil empezar a llenar la página en blanco. El escritor característico

de este perfil acostumbra a atribuir a las “musas” o a la “inspiración” sus diferentes

formas de proceder, y eso explica que le resulte relativamente fácil dejar el trabajo

para otra ocasión, cuando aparecen de forma reiterada las dificultades.

A veces las musas llevan varios días sin aparecer y el trabajo se está retrasando

más de lo conveniente. Como estrategia, conviene registrar cuándo y en qué

situaciones aparece un mismo tipo de problema para inferir algunas regularidades

que permitan aumentar el nivel de conocimiento sobre el propio proceso y, a la

vez, identificar aquellas actividades que resultan sistemáticamente complicadas o

ineficaces.

Finalmente, hay que remarcar que cada perfil lleva asociadas creencias, actitudes y

valores que generan estados de ánimo más o menos gratificantes y valores respecto a

nuestra propia habilidad como escritores. Es casi imposible no entrar en momentos de

desesperación y desánimo cuando se enfrenta a un proceso de creación, como es la

composición o creación de un texto complejo, el cual debemos identificar muy bien más

allá de nuestras emociones o estados de ánimo, de modo que respondamos

objetivamente a nuestra capacidad para crearlos y entender a fondo las dificultades que

se presenten al abordarlos, ya que de ello dependerá el que aprendamos a superarlos.

Fuente: Castelló, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y

académicos. Barcelona: Editorial GRAÓ.

Posteriormente, cuestiónate: ¿Qué tipo de escritor soy?

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Unidad 2. Deshilando el texto académico

Audio 2. ¿Por qué escribir?

Seguramente te has preguntado ¿Qué gano con tener que escribir los resultados de mi

investigación, además de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth,

G. Colomb y J. Williams, existen tres razones para escribir.

Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o aún peor, que lo

recuerdes mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que

comienzan su proyecto para poder así mantener en su mente tanto y tan claro como les

sea posible.

Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu

investigación bajo nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes,

complicaciones e implicaciones. Escribir ayuda a pensar porque te ayuda a entender

mejor lo que has descubierto y además te ayuda a encontrarle más sentido.

Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razón para escribir es para sacar las

ideas de tu cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra

impresa, una luz que siempre es más brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus

ideas cuando las animas con otras formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber

lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas tus ideas en el papel de forma organizada y

coherente.

Entonces, deberías escribir para poder recordar de forma más precisa, entender mejor, y

ver claramente qué es lo que piensas.

Escribir es hacer un texto, y en latín la palabra texto significa “tejer” o “tejido”. Entonces,

cuando escribimos, lo que hacemos es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como

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resultado, según la definición de la RAE (2014), un “enunciado o conjunto coherente de

enunciados orales o escritos”. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el

objetivo de lo que se quiere comunicar, es necesario que los elementos empleados estén

ligados, así como lo están los puntos en el tejido.

“La coherencia implica que se perciba el texto como un todo;

la cohesión supone que las oraciones están conectadas entre

sí por elementos concretos.”

(Clerici, 2013)

En la Unidad 1 tuviste un acercamiento a la escritura exploratoria como una herramienta

de apoyo en la lectura e indagación. En esta segunda Unidad hablaremos de una

escritura de elaboración, la cual te permitirá comunicar el conocimiento dentro del ámbito

universitario. Por tanto, es necesario deshilar el texto académico para que puedas

identificar cómo se teje.

Para ello, identificarás cómo analizar el discurso de un texto académico, revisarás el

lenguaje que caracteriza a estos textos, es decir, la objetividad, la argumentación y la

intertextualidad. Posteriormente, enunciaremos algunas estrategias de elaboración, pues

ahora tú serás el autor. El camino que emprenderás al efectuar el escrito propio de una

disciplina atraviesa por diferentes terrenos; lo importante es estar ahí para conocerlos e

identificar cómo llegar a tu destino. Como dice Simone de Beauvoir, “escribir es un

oficio que se aprende escribiendo”.

2.1. Escritura

“La escritura es ese lugar neutro, compuesto,

oblicuo, el blanco y negro en donde acaba por

perderse toda identidad, comenzando por la propia

identidad del cuerpo que escribe”

(Roland Barthes)

Escribir textos académicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su

proceso de construcción atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar

información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación, además

de divulgar esta información. Por tanto, es necesario tomar en cuenta:

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Escribir un texto académico es dar respuesta a la siguiente interrogante:

¿A quién escribes, para qué escribes, cómo lo escribes y qué normas tomas en cuenta?

Estoy aquí ante la pantalla de la computadora y no hay manera de escribir nada o, al

menos, de escrbir algo con sentido. Tal vez si descanso un poco; un café, algo para

picar… No hay forma, creo que la única manera de sentirse mejor es dando por finalizado

el tiempo de trabajo… al menos por hoy… Ayer ya me pasò algo parecido. El tiempo pasa

y la angustia se va apoderando de mí. El texto no avanza y yo me siento cada vez peor.

No sé si acabaré.

(Extraído del diario de un doctorando -2003-, citado por Castelló, M. 2007)

La composisión de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos

momentos antes de su culminación.

En su investigación, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias (dificultades o

predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir:

La escritura de textos

académicos

El género, su estructura o

formato

El destinatario o la audiencia

La coherencia y cohesión del texto

La intención de lo que se escribe

No tener en cuenta al

lector ¿prosa basada en el

autor o prosa basada en el lector?

Desaprovechar todo el

potencial epistémico

de la escritura

¿Decir el conocimiento o transformar el conocimiento?

Revisar sólo la superficie

del texto

¿Una prueba de galera o

instrumento para replantear

el escrito?

Postergar el momento de

empezar a escribir

¿Paralizados frente a la página en blanco?

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1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada

“prosa basada en el autor” en lugar de una “prosa basada en el lector”; en la primera, las

ideas se presentan en el orden en que fueron descubiertas, es decir, “muestra el camino

asociativo de la confrontación del sujeto con su tema.” En la segunda, hay un “intento

deliberado para comunicar algo al lector”, lo cual lleva a “crear un lenguaje y un contexto

compartidos” entre ambos. Es decir, la prosa basada en el autor “refleja su proceso de

pensamiento”; en cambio, la prosa basada en el lector “refleja su propósito” (Flower, 1979,

citado por Carlino, 2004).

2. Desaprovechar el potencial epistémico de la escritura. Scardamalia y Bereiter

(1992) sugieren haber encontrado dos formas de redactar: “decir el conocimiento” por

oposición a “transformar el conocimiento”. En la primera, el que escribe recupera de su

memoria lo que sabe sobre un tema y lo expresa en el papel; en lo segundo, el escritor

anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qué quiere lograr con su texto.

3. Revisar sólo la superficie del texto. La revisión de un texto casi no es considerada

como una actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones,

si no como un mero proceso de corrección para subsanar errores, es decir, una revisión

en forma lineal y centrándose en aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sería

revisar, buscando descubrir significado al confrontar lo ya escrito con las expectativas del

lector.

4. Postergar momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de

producir un texto académico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografía

y leen casi hasta el último momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos

que van surgiendo, las primeras ideas o las perspectivas posibles desde las cuales van a

producir su texto. Luego, a falta de un enfoque propio, escriben desde el punto de vista de

las fuentes consultadas (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003). Finalmente, llega la fecha de

entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito.

Como vemos, existen varios aspectos que podrían hacer más compleja la escritura. Al

iniciarte en el proceso de composisón de un texto, es problable que aún no conozcas tus

habilidades o limitantes, por tanto, es necesario que establecer una ruta, una guía o que

te apoyes de una bitácora que te permita ver tu progreso de escritura y averigues qué

escenario es el mejor para que realices esta acción.

2.2. ¿Qué es el discurso?

Cuando hablamos de discurso, muchos son los términos que nos vienen a la mente:

exposición, debate, consejo, diálogo, monólogo, miting, etc. Más allá de leer un texto

frente a una gran audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea

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exponer, distinguir su esencia e intención; es saber cómo está estructurado el escrito y

cuáles son las ideas, creencia y pensamientos que lo componen.

Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a

entender qué cosa es esa del discurso: las personas somos seres sociales y

lingüísticos. Para entendernos como personas, necesitamos tener en cuenta

que nacemos y nos hacemos en sociedad, de la que tomamos conocimientos,

pensamientos, formas de estructurar lo que nos rodea, hábitos, moral,

cultura... y lenguaje. Éste no es un compartimiento estanco, sino que está

confundido con todo lo demás. El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de

los símbolos más diversos...) estructura el pensamiento, permite la

comunicación, otorga significado a lo que ocurre... y también absorbe cuanto

ocurre, mutando continuamente. Las personas hemos nacido y nos

comportamos en este entorno complejo y simbólico (Manzano, V., 2005)

Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en

sociedad, obtenemos los discursos, y que éstos constituyen Unidades con significado

completo, es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas.

“Un discurso es más que una colección de frases, incluye: ideología, cultura y contexto

complejo.”

“El análisis del discurso es, por necesidad, análisis de la lengua en su uso, como tal, no

puede limitarse a la descripción de formas lingûisticas con independencia de los

propósitos y las funciones a las cuales están destinadas esas formas” (Brown, G. Y Yule,

G., 1983, citados por Íñiguez, L., 2006).

Analizar el discurso te permitirá identificar

Existen diveras maneras de efectuar dicho análisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos

en la red para identificar cómo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se

dan a la tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.

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2.3. Lenguaje académico

Es así que el discurso académico propone comunicar un descubrimiento científico y debe

convencer sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo (Ramírez Gelbes,

2007). Las funciones del texto académico son producir y difundir el conocimiento

científico, precisamente por su inscripción en una esfera de la actividad humana que se

desarrolla en ámbitos particulares, tales como universidades, institutos de investigación

científica y academias. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y

la argumentativa, en las que profundizaremos en la Unidad 3.

El lenguaje académico tiene un conjunto de rasgos comunes de

vocabulario, sintaxis y gramática que configuran un estilo propio

cuyas cualidades principales son la precisión, la concisión,

la claridad y una tendencia a la neutralidad e impersonalidad.

Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuación tienen que ver con

estas cualidades: objetividad- argumentación- intertextualidad.

2.4. Elementos discursivos

Objetividad

Cuanto más desprovisto de carga subjetiva, más potencial de convencimiento logra un

texto. Se trata de hacer que el lector suponga que ha tenido un encuentro genuino con

una verdad objetiva ante la que no tendrá más remedio que aceptar.

El carácter objetivo se logra a partir de la descontextualización del texto y,

particularmente, despersonalización. El discurso académico busca la descontextualización

del texto para convertir su contenido en una verdad científica con validez universal, y no

sometido al contexto. Montolío (2000, citada por Fernández, F.& Bressia, R., 2009),

señala los siguientes recursos lingüísticos que manifiestan el carácter objetivo del texto:

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Estrategias discursivas, de herramientas formales del lenguaje para enmarcar las proposiciones.

Uso de un léxico preciso y elaborado

Abstención de la anteposición de adjetivos valorativos

Uso de conjunciones subordinantes y, en general, de elementos que expliciten las relaciones de significado que mantienen las oraciones y las partes del texto entre sí (…);

utilización de un conjunto de mecanismos lingüísticos destinados a objetivar.

Rivera, B. (2011, citando a Ciapuscio, 1992) define la despersonalización como un

“conjunto de técnicas para borrar y evitar la mención del agente en los predicados de

acción […]” Se entiende, entonces, por despersonalización, un fenómeno discursivo que

consiste en la acción de evitar, mediante un conjunto de mecanismos lingüísticos, las

marcas del yo, del tú y de terceras personas que remiten a un alguien específico.

Dichas técnicas o mecanismos, son esos elementos lingüísticos que reflejan objetividad

en el escrito, y básicamente son (coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.;

Goethals, P.; Laca, B., 2001):

a. Sobre la primera persona, el autor. Es necesaria una referencia distanciada a uno

mismo. Evitar el “yo”: “como he argumentado”, “me ceñiré a “.

a. Sobre la segunda persona, lector: es necesario un tratamiento indirecto y

distanciado del público. Evitar el “tú”; en todo caso se referirá a “ustedes”:

“consideren ustedes un tema clásico.”

b. Sobre la tercera persona, autores u otros actores enunciativos (profundizarás en

este punto en el tema de intertextualidad). Se puede citar literalmente lo que dice a

partir de dos puntos, o mencionar a la persona en el texto, dependerá de lo que se

busque recuperar de estos actores: “Fernández establece su definición:” “Psicólogos

sostienen que la… ”; “Para Rivera los gobiernos…”

c. Empleo del plural: el uso de “nosotros” puede servir para evitar el “yo”; en el caso

que sea necesario hacer implícito el sujeto, o que el autor se asocie con otros

actores enunciativos, “decimos” en lugar de “digo”.

d. Empleo de metonimia. Atribuir las intenciones de quien escribe al texto mismo,

“estas páginas se interpretan como…”, “este libro presente desarrolla”, “el capítulo,

estudiará”.

e. Empleo de construcciones reflexivas. Se emplean tanto las pasivas como las

impersonales; las primeras tienen sujeto gramatical: “se refiere”, “según se

expondrá”, “se infiere que”.

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f. Empleo del infinitivo. Este recurso ayuda a evitar el uso de la primera persona:

cabe + infinitivo = cabría esperar una razón.

Camuflaje o disfraz de la voz autorial

Reconocer la despersonalización en otros textos permitirá que, al momento que escribas,

te resulte fácil emplear palabras con objetividad. A continuación revisa estos dos

fragmentos de texto e identifica en cuál de ellos se refleja una alternativa de formas

despersonalizadas, a partir de los recursos lingüísticos que ya conociste.

Fragmento 1.

Resultaría exagerado afirmar que en España existe un contencioso multicultural. De

hecho, España es un país considerablemente homogéneo. Su nacionalización temprana,

la expulsión de judíos y moriscos y la presencia opresora o vigilante de la iglesia a lo largo

de los siglos, han reducido o hecho desaparecer las diversidades que se dan en otras

naciones. La inmigración reviste además un carácter moderado, y no cabe hablar todavía

de una cuestión racial. Nuestras tensiones multiculturales podrían recordar, a lo sumo, a

las del Canadá con relación a Quebec. Y el paralelo resulta más desorientado que

orientador. En vista de esto, se preguntarán ustedes qué interés reviste ocuparse del

milticulturalismo… en España. El motivo es de índole estrictamente teórica. El modo

como la opinión ha reaccionado frente al fenómeno del multiculturalismo, revela una

comprensión incompleta de las bases morales, sociales y económicas de la democracia

moderna. España no es una excepción. En España donde solo se comprende a medias lo

que es una democracia, se comprende todavía…

Fragmento 2.

En estos momentos, el debate se centra en torno al interrogante de si la política y la

economía española están interrelacionadas. Si la respuesta fuede negativa, finalizaría la

controverisa: ahora bien, como la ocntestación más factiblñe es la contraria, hay que

plantearse las siguientes cuestiones: ¿influye la situación económica en la decisión de los

derechos?, ¿condicionan la coyuntura electoral y los niveles de popularidad del gobierno

la instrumentalización de la política económica? La dialéctica anterior no debe hacernos

olvidar que las ideologías influyen tanto en la decisión de los votantes como en la actitud

del gobierno.

Si se acepta el pricipio de interrelación entre elecciones, economías y partidos, hemos de

analizar cómo se desarrolla esa relación: se hace necesario, entonces, revisar los

diferentes planteamientos de la teoría del ciclo político y económico (José Luis Sáes

lozano)

Como ejercicio, ubica estos elementos en las próximas lecturas que efectúes.

Argumentación

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Otro de los objetivos del texto académico es que, además de dar a conocer los resultados

de determinada investigación, te convenzan. Se suele decir que el objetivo es convencer,

cuando se utiliza sobre todo la razón, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesión

con el sentimiento. El destinatario de la argumentación sirve de elemento de regulación

del discurso en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posición y

analizar sus intereses.

De acuerdo con Gutiérrez y Urquhart (2005), el esquema básico de la argumentación

sería:

Ejemplo:

Meta: convencer a la niña que debe hacer la

tarea temprano.

Tesis: es necesario hacer la tarea temprano.

Razones: así la niña no terminará haciendo la tarea a las diez de la

noche cuando esté muy cansada.

Entonces, la argumentación es un proceso en el que un ponente

tiene la meta de que el auditorio acepte su tesis mediante el

uso de razones.

Aplica el esquema porpuesto por estos autores al siguiente enunciado (artículo editado y

citado por Gutierrez y Urquhart, 2005):

“La esclerosis múltiple tiene cura. Un estudio internacional

constató que el uso de un medicamento (interferón beta 1-A)

a mayores dosis evita la progresión de la enfermedad.”

Estrategias argumentativas

El escritor intenta convencer de que su postura respecto de algún tema en particular es la

más razonable, para lo cual puede utilizar diferentes estrategias, de acuerdo con Clerici,

C. (2013):

Planteo de causas y consecuencias: se plantean relaciones de razón-

consecuencia entre ideas o hechos de modo que su opinión aparezca como lógica

conclusión y no como mero punto de vista; los conectores que se utilizan para

plantear relaciones de este tipo son: por lo tanto, por eso, en consecuencia,

consecuentemente, dado que, en razón de que, porque, entre otros.

Analogía: en los textos explicativos, la analogía sirve para aclarar algún concepto

al compararlo con otro similar conocido por el receptor.

Ejemplificación: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmación.

RAZONES

TESIS

META

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Preguntas retóricas: el emisor puede formular preguntas retóricas que no se

plantean para ser respondidas, sino que ya tiene implícita la respuesta. Las

preguntas retóricas anticipan los posibles interrogantes que se formularía el lector,

y hacen que sea más fácil seguir el desarrollo argumentativo.

Cita de autoridad: el término polifonía se utiliza para hacer referencia a todas las

formas en que interactúan distintas voces dentro de un mismo enunciado. El

emisor incluye una voz especializada o respetable que se suma a su propia voz

para defender su tesis.

Concesión: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis para

discutirlas, contradecirlas o descalificarlas. Los textos argumentativos suelen

incluir concesiones, es decir, reconocimientos de ciertos puntos de vista del otro

como válidos.

Intertextualidad

En la Unidad 1 se comentó que es necesaria una dosis de lectura antes de la escritura, ya

que los textos académicos toman como punto de partida investigaciones y estudios ya

publicados, ya sea para acordar o desestimar sus posturas.

La intertextualidad se entiende como la presencia, relaciones y entramados que se

tejen entre los textos y se encuentra particularmente presente en el académico (aunque

es rasgo común a todo género discursivo). Por este motivo, “…el discurso científico apela

constantemente a la cita de autores, tanto para adscribir a su orientación como para

diferenciarse” (Ramírez Gelbes, 2007).

Identifica la textualidad en alguna de las siguientes lecturas:

La intertextualidad, ¿la polifonía de los textos?

Esta investigación muestra la forma en que se manifiestan las relaciones de

intertextualidad en diferentes textos analizados de discursos políticos, a partir de la

metodología sustentada en la propuesta teórica de Norman Fairclough.

Burgueño (2006). Relaciones de intertextualidad en discursos políticos presidenciales.

Literatura y lingüística, (17), 221-241. Recuperado de

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext

2.5. Estrategias de elaboración: la escritura

El proceso

La composisión del texto académico, como ya se ha comentado, es un proceso que,

independientemente del punto de partida o los motivos de la escritura, tiene un mismo

final: comunicar información. En este apartado abordaremos algunas acciones generales

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dentro del proceso de elaboración. Una vez que las revises, te sugerimos hacer un

esbozo de tu “ruta de elaboración”, la cual te permita ubicar tu punto de partida, cómo

será tu progreso y dónde tu aterrizaje.

Sobre la redacción científica

Las características de la redacción científica son informar el resultado de una

investigación, y la única meta es comunicar eficazmente el resultado. La redacción

científica reúne cuatro requisitos o criterios, de acuerdo con Clerici, C. (2013):

Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes, construir párrafos

que lleven lógicamente de un tema al próximo, y usar correctamente las palabras y

los signos de puntuación para producir un texto sencillo, claro y fácil de entender.

Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con fechas de inicio y

término. Reservar tiempo para escribir y evitar excusas que posterguen la actividad.

Dedicarle tiempo a la revisión del texto: dedicar tiempo suficiente a la redacción y

corrección del manuscrito. Los textos efectivos no se escriben apresuradamente; son

el producto de una escritura y revisión cuidadosa, pausada y constante.

Entender y aplicar los principios fundamentales de la redacción científica:

escribir con precisión, claridad y brevedad.

Cierre

A estas alturas sabrás que la lectura y escritura de elaboración atraviesan por diferentes

momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con características muy

particulares. Seguramente ahora tienes más conocimiento sobre cómo es tu estilo de

Contextualizar y planificar

Organizar la información

Producción del texto: hacia el

primer borrador

Revisar

Reelaborar y aterrizar el texto

final

Comunicar

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escribir y, probablemente, tienes una idea de tu ruta de elaboración y de las estrategias

posibles que emplearás.

Como apoyo, antes de elaborar un texto académico que será el producto de tu siguiente

actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos científicos que establece la

autora Castelló, M. (2007), para que las tomes en consideración antes, durante y después

de cada acción del proceso.

A continuación realizarás tu actividad de aprendizaje, en la que pondrás en práctica los

conocimientos adquiridos a lo largo de esta Unidad. Si deseas profundizar en los temas

vistos, te sugerimos la lectura de estos libros:

Íñiguez, L. (2006). Análisis del discurso. Manual para las ciencias sociales.

Barcelona: UOC

Serrano M,J. (2006. Gramática del discurso. Madrid: Ediciones Akal, S.A.

Beristáin H. (1996) Alusión, referencialidad, intertextualidad. México: UNAM

Fuentes:

Castelló, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y

académicos. Barcelona: Editorial GRAÓ.

1. La escritura

necesita del caos.

2. El proceso

seguido y el producto

final son interdepen

dientes.

3. La confusión

y la confianza

son necesarias en su justa

medida.

4.Cuatro ojos y mentes revisan más que

dos.

5. La reflexión siempre es

más útil que la

automatización.

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Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos académicos y científicos. Manual

2013.

Rivera, B. (2011). La instanciación del rasgo funcional despersonalización en

introducciones de trabajos finales de grado de licenciatura, magíster y doctorado

en lingüística. Tesis de licenciatura. Pontificia Universidad Católica de Valparaiso.

Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

Fernández, F.& Bressia, R. (2009). Definiciones y características de los principales

tipos de texto. Definición géneros discursivos. Facultad de Psicología y Educación.

Argentina: Universidad Católica

Coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001).

Guía didáctica del discurso académico escrito. ¿cómo se escribe una monografía?

Comisión europea DG Siglo XXI. España: Edinumen

Electrónicas

Carlino, P. (2004) El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la

enseñanza universitaria. Revista: Educere 8(26). Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602605

Momento de reflexión Unidad 3.

Bienvenido a la última Unidad del eje 4.

¡Antes de comenzar, hablemos de ti!

Tómate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu “yo escritor”, desde que

elaboraste tu actividad diagnóstica hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu

progreso.

Apóyate en las siguientes preguntas: ¿Cómo he modificado mi escritura: antes,

durante y después de elaborar un texto? ¿Soy capaz de evaluar mis textos

objetivamente?

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Unidad 3. Estructura de los tipos de texto

Aprender a escribir textos académicos conlleva cambiar la forma de pensar cómo se

escribe, y del mismo modo, aprender a mirar u observar un texto, el comprender cómo

está organizado, cuáles son las regularidades gráficas que determinan la forma como se

escribe, identificar los rasgos importantes para distinguir cada una de sus partes, así

como la forma en que éstas se relacionan entre sí para provocar significados y codificar

mensajes. Hay que representar y no quedarse en la transcripción, por ello, al leer un

texto, no sólo hay que decodificar, sino redimensionarlo con un nuevo sentido.

En la Unidad 2 deshilaste y tejiste un texto académico, es decir, su estudio estuvo

enfocado en la esencia, en su discurso y lenguaje. Y en la presente Unidad se hablará de

su estructura, su forma, su presentación; para ello, revisarás los tipos de textos que con

regularidad se te presentarán en tu carrera universitaria:

Resúmenes Relatorías Reseñas Informes de investigación Artículos de

divulgación Ensayos

Monografías Tesinas, tesis y libros Memoria técnica Hojas de vida (Currículum

Vitae)

Transmediaciones

Imagina que los diferentes tipos de texto son un “atuendo” para vestir tu texto de acuerdo

a un escenario determinado.

Para aprender a escribir este tipo de textos, simplemente hay que sentarse a

escribir.

3.1. Características generales. Las cuatro “P”

Primero, identificar la estructura general de los textos académicos (Osornio, 2006)

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a) Presentación “Di de qué vas a

hablar”.

b) Núcleo: “Habla”.

c) Cierre: “Di de qué has hablado”.

Y añade estos otros elementos que integran el cuerpo del texto en general; da clic en cada rubro del esquema.

Osorio (2006), menciona también cuatro características generales que debe contener un

texto académico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisión.

Las cuatro “P”

Título

Desarrollo del

cuerpo textual

Conclusión

Sumario

Introducción

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos

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3.2. ¿Cómo se estructura el texto académico?

La raíz etimológica de la palabra texto textum (como lo revisaste en la Unidad 2, que

refiere a tejido, trama, entramado, entrelazado) deriva del término trama, que será usado

para hacer referencia a las diferentes estructuraciones de los textos académicos

(Kaufman & Rodríguez, 1993).

Por su parte, Clerici (2013) afirma que se consideran modelos textuales aquellos según la

bibliografía con que se trabaje; se distinguen con diferentes nombres como:

superestructuras, géneros discursivos o formatos discursivos.

De ahí se derivan, a su vez, las tramas textuales o secuencias textuales. Según Bajtin

(1952), básicamente se distinguen por la estructura, el estilo y los temas que suelen

abordar:

Perspicaz

Planteado de acuerdo a un orden

Es adecuado a una situación

Expresa lo necesario

Análisis agudo y profundo

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Moreno, Marthe, Rebolledo (2010) aclaran que, sobre todo en el ámbito académico, se

producen textos con trama expositiva. Aunque, además, hay que considerar a la

argumentativa.

Características de tramas más usadas en el ámbito académico.

Basado en Anoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-4

Ambas

desarrollan en su

entramado una

exposición

razonada de un

tema o de la

solución de un

problema, o bien,

por fundamentar

una opinión.

Influido y modificado

por opiniones.

Intelecto o

emociones.

Ámbito académico,

laboral y político.

Puede tener

estructuras definidas.

Puede ser real o

imaginado.

Enunciador toma

postura. Carácter

valorativo del

lenguaje.

Exploran y presentan

información. Se basan

en hechos que

generan efecto de

objetividad.

Ámbito académico y

laboral.

Pretenden informar,

describir y explicar.

Siguen modelos

estructurales. Buscan

claridad. Borran

huellas del

enunciador.

Argumentativa Expositiva

Ensayos,

literatura

científica,

artículos de

opinión, cartas,

cartas,

editoriales,

entre otros.

Informes,

exámenes,

cartas,

ensayos,

manuales,

literatura

científica,

noticias,

entrevistas,

entre otros.

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Trama expositiva

Un texto de carácter expositivo, como lo indica su etimología, “se pone o saca”, es decir,

se expone hacia lo público para que sea visto, consultado y leído, además de presentar

los siguientes elementos:

3.3. ¿Qué otros elementos debe contener un texto académico?

Formatos (raíz de la información): oral, escrita, audiovisual

En general, un texto académico es una producción que puede ser realizada en diferentes

formatos: Oral (por ejemplo, una conferencia o entrevista); escrito (un libro o un artículo);

audiovisual (un documental, una película, un informe en video). Es decir, el formato no es

lo que importa, sino la raíz de la información.

Intencionalidad de la información y colaboración

En el marco de una intencionalidad, clave en la academia, está el producir conocimiento.

Pero no sólo es producir; en este sentido, también procura dar a la luz pública dicho

conocimiento. Grosso modo, una investigación que no se publica o edita, no sirve, queda

encajonada y no es útil. En el conocimiento participan muchas mentes que trabajan de

manera aislada, pero, en redes o colaborativamente, aportan un cúmulo que va

produciendo nueva interconexión de la información (Núñez, 2012).

Los textos académicos, en primera instancia, se dirigen a las comunidades académicas y

científicas. Eso implica que en muchos casos el lenguaje que se usará no es coloquial y

Uso

Car

acte

ríst

icas

Co

mp

osi

ció

n

Ap

ort

e

Tip

os

Elab

ora

ció

n

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habrá momentos en que sólo quienes estén familiarizados con un determinado campo del

saber podrán entender. Pero no tiene nada de exclusivo, es sencillamente parte de la

intencionalidad de transmitir a un grupo en especial, con alcance local o mundial. La idea

es que sea resultado de la suma de pequeños esfuerzos de la ciencia (Núñez, 2012).

Inconvenientes

El plagio es recurrente en los textos académicos. Se trata de una práctica que consiste en

copiar, en lo más esencial, obras que corresponden a otros autores y que son

presentadas como propias. Se comente cuando no se reconoce al autor original, sin

comillas, o se hacen cambios mínimos a la estructura de la oración. Gabriel Zaid, citado

en Argüelles s, expresa que “la prosa académica se ha vuelto inextricable”, y agrega que

“simboliza un enorme peligro no saber diferenciar lo propio de lo ajeno” (Argüelles, 2013).

Núñez (2012) precisa que:

“es muy importante señalar fuentes, porque los investigadores que leen pueden

ver sobre qué ha construido la información la persona que está haciendo su

informe. No se trata de copiar, sino de evidenciar que se tiene referencia de la

información que ya es parte de la academia”.

“Por otro lado, un elemento que la definición da y que dejamos para el final, es

señalar que el conocimiento que se transmite en el texto académico es

sistemático, es decir, no es simplemente producto de un momento o de una

inspiración tipo “¡eureka!”, sino fruto de la labor conjunta de las muchas

investigaciones realizadas antes. Eso es lo que hace interesante una

investigación. Por lo mismo, la búsqueda de información no es tangencial, sino

fundamental, porque permite establecer qué se ha hecho hasta el momento y el

investigador puede definir en qué sentido su investigación será diferente”.

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Respecto a los inconvenientes:

3.4. Hacia una tipología de los textos académicos

Es importante reconocer las características específicas de los diferentes tipos de textos

que se manejan en el ámbito académico, ya que así puedes distinguir con más facilidad

cuáles elementos deberás de considerar para su desarrollo, no generar confusión y una

inadecuada interpretación al escribirlos.

Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organización según los

propósitos que persigue. Existen géneros como la monografía, la tesina y la tesis, que se

escriben con la intención de acreditar y buscar la aprobación de una asignatura u

obtención del título. En otros casos, para una investigación y para expresar tu posición

frente a un tema o revisar información existente, podrás hacer uso de los ensayos y las

reseñas.

En la carpeta de recursos te presentamos un catálogo interactivo, donde revisarás qué

son, cuál es su propósito y cómo es su estructura. Al final de cada apartado encontrarás

ejercicios que te permitirán reforzar lo aprendido al ponerlo en práctica.

Cierre

•Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, además de afectar los derechos de autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo que es importante modificar la práctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de escribir textos académicos

Copia y pega

•Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida en que avanzas en tus estudios, vayas incorporando terminología específica familiarizada al campo de saber del desarrollo de tu profesión, de tal forma que tengas cuidado de no usar sólo un lenguaje coloquial.

Lenguaje

•De acuerdo a Núñez (2012), el conocimiento científico es alentado por la curiosidad de particulares en pro de la investigación, con la cualidad de que sus descubrimientos no se materializan en una publicación mediante un medio que le de validez, a diferencia de la asignación a un proyecto, encomendado por una institución, universidad o empresa. Incluso en estos casos, no todos los resultados se publican porque entran en juego el registro de patentes.

Trabajos no editados, no publicados

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Ronald Barthes señaló en alguna ocasión que el verbo escribir podía tener

diferentes acepciones. En el caso de un escritor, se trata de un verbo intransitivo:

escribe por el placer de escribir y tienen más peso las palabras utilizadas que la

información contenida en ese texto literario. Cuando el que escribe no es un

escritor, el verbo para a ser transitivo y lo que importa son los datos transmitidos.

En este caso Barthes habla de personas que escriben (Kaufman y Rodríguez,

1993)

Cuando elaboramos un texto, diversas son las acciones que efectuamos, desde leer

críticamente, hasta hacernos de técnicas de escritura, incluso, reconocer un propio estilo

de escribir e inclinarnos por un tipo de texto en especial; lo importante es que lo que

queramos comunicar a través de nuestros textos académicos, tengan el rigor que exige la

comunidad científica, es decir, cuenten con objetividad, sean sistemáticos, universales,

estén fundamentados, puedan ser verificables y críticos.

Al inicio del este eje, hablábamos del encuentro que tendríamos con el conocimiento al

leer y escribir, hasta este momento, hemos explorado, analizado, elaborado y

comunicado, ahora es momento de reconocernos en la práctica, ya que la elaboración

de los textos académicos, requieres de ello, de hacer y deshacer y volver a hacer.

A continuación realizarás tu actividad de aprendizaje, en la que pondrás en práctica los

conocimientos adquiridos a lo largo de esta Unidad. Si deseas profundizar en los temas

vistos, te sugerimos la lectura de estos libros:

Moreno, F., Marthe, N., Rebolledo, S. (2010). Cómo escribir textos académicos

según normas internacionales: APA, IEEE, MLA. Colombia: Uninorte.

Núñez, A., Núñez, M., Núñez, J.(1993) Hacer una tesis en ciencias. Valencia:

Universidad de Valencia

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Fuentes:

Arguelles, J.D. (2011) Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si

leen. México: Paidós

Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos académicos y científicos. Manual

2013.

Moreno, F. & Marthe, N. & Rebolledo, L.A. (2010). Cómo escribir textos

académicos según normas internacionales APA, IEE, MLA, VANCUVER e

ICONTEC. Reimpresión. Colombia: Uninorte.

Kaufman, A.M.; Rodríguez, M.E. (1993). La escuela y los textos. Argentina:

Santillana.

Coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001).

Guía didáctica del discurso académico escrito. ¿cómo se escribe una monografía?

Comisión europea DG Siglo XXI. España: Edinumen

Electrónicas

Carlino, P. (2004) El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la

enseñanza universitaria. Revista: Educere 8(26). Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602605