INDICE

INTRODUCCION............................................................................................................................3

ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL.........................................................................................4Métodos para enseñar una cadena conductual.................................................4

1. presentación total de la tarea.....................................................................42. Encadenamiento hacia atrás.........................................................................43. Encadenamiento hacia adelante.................................................................5

ESBOZO DE LOS TRES METODOS PRINCIPALES DE ENCADENAMIENTO.......................................................................................................................................................5

COMPARACION DEL ENCADENAMIENTO CON EL DESVANECIMIENTO Y EL MOLDEAMIENTO.............................................................................................................6

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL.........................................................................................................................7

1. Hacer un análisis de la tarea: Identificar los componentes de la secuencia final............................................................................................................72. Considerar estrategias para el uso independiente de señales por parte de los aprendices......................................................................................73. Considerar llevar a cabo un ensayo previo de moldeado............84. Empezar el entrenamiento de la cadena conductual.....................85. Considerar un uso amplio de reforzadores sociales y otros reforzadores.......................................................................................................................86. Reducir lo antes posible la ayuda adicional en los pasos individuales........................................................................................................................8

POSIBLES OBSTACULOS DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL..............9PAUTAS PARA EL USO EFECTIVO DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL.........................................................................................................................9

APLICACIONES............................................................................................................................11CONCLUSIONES..........................................................................................................................12RECOMENDACIONES.................................................................................................................13BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................................14ANEXOS.........................................................................................................................................15

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA DE PSICOLOGÍA CLÍNICASEXTO SEMESTRE, SECCIÓN “A”CURSO: TÉCNICAS CONDUCTUALES II LIC. LINDA SUSSANA LUCAS ALESSIO

ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL

ESTUDIANTE: MERCY LISBETH GÓMEZ HERRERA 09-1832YURDY ANALY JÉRONIMO SAMAYOA 10-1832KATY ELÍZER MÉRIDA MENDOZA 11-4301YESENIA VANESA LUCAS MÉRIDA 11-13789DALLANA ANALY LUCAS LÓPEZ 12-5795

HUEHUETENANGO, 09 DE AGOSTO, 2014.

INTRODUCCIONEmpezaremos diciendo que el encadenamiento de conducta es la Formación de una conducta compuesta, a partir de otras más sencillas que figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones. Y que el encadenamiento no es más que Cuando los componentes se juntan, forman una cadena que produce una conducta terminal En términos técnicos, cada conducta del complejo resultante, tiene una doble función como estímulo.

En los semestres anteriores hemos comentado algunas cosas sobre el aprendizaje operante, que tiene que ver muchísimo con el moldeamiento Y es que parece que las consecuencias tienen cierta influencia en el comportamiento y nos sirven para aprender de nuestros errores. 

Sabemos que mediante el uso de premios, podemos hacer que una conducta se repita con mayor frecuencia o en el momento adecuado. Es decir, mediante el refuerzo cuando ésta aparece El encadenamiento de conductas es algo parecido. El encadenamiento de conductas consiste en ordenar una serie de conductas que sí se dan en el sujeto. La respuesta final compleja, es la serie de conductas ordenada.

ENCADENAMIENTO CONDUCTUALUna cadena comportamental es una secuencia de estímulos discriminativos (ED) y respuestas (R) en que cada respuesta excepto la

última produce un ED de la cadena para la siguiente respuesta, y en que la última respuesta es seguida de un reforzador. Además, para funcionar como clave para la respuesta siguiente, cada ED de la cadena (después del primero) es un reforzador condicionado de la respuesta previa.La razón para denominar cadena de respuestas a la secuencia se comprende bien mediante el siguiente diagrama: ED1R1ED2R2ED3R3ED7R7E+Las conexiones estimulo-respuesta son los vínculos que mantienen la cadena unida.

Muchas secuencias comportamentales que llevamos a cabo cotidianamente son cadenas conductuales. Tocar una determinada canción con un instrumento musical, lavarse los dientes, atarse los cordones de los zapatos y hacer y hacer un bocadillo son cadenas conductuales. No obstante, no todas las secuencias conductuales son cadenas. Estudiar los apuntes, hacer un examen, o ir a la siguiente clase para conseguir el título representan secuencias generales de conducta que se experimentan en cada curso. Pero esta secuencia conductual consiste en realidad en varias actividades (leer, memorizar, escribir, etc.) que no conforman una serie consistente de estímulos y respuestas, en que cada estimulo (excepto el último) es un reforzador condicionado de la respuesta previa y un estímulo discriminativo para la respuesta siguiente.

Métodos para enseñar una cadena conductual1. Existen tres métodos principales para enseñar una cadena

comportamental. Uno es la presentación total de la tarea, en que los aprendices intentan todos los pasos desde el principio hasta el final de la cadena en cada ensayo, y continúan con ensayos totales de la tarea hasta que dominan todos los pasos. Se presentan señales en cada paso si es necesario y un reforzador sigue a la finalización correcta del último paso.

2. Encadenamiento hacia atrás, en que se construye gradualmente la cadena de atrás hacia adelante. Esto es, el último paso se establece primero, después se enseña el penúltimo y se engancha con el ultimo, luego se enseña el antepenúltimo y se engancha con el penúltimo y el ultimo, y así sucesivamente, haciendo una progresión desde atrás hacia el principio de la cadena.El encadenamiento hacia atrás, se usa en numerosos programas, incluyendo el aprendizaje de conductas como vestirse, hacer la comida, trabajar o conductas verbales en personas con trastornos del desarrollo.

3. Encadenamiento hacia adelante. En este sistema, en primer lugar se aprende el paso inicial de la secuencia, después se

enseñan y conectan el primero y el segundo; y se sigue así hasta que se adquiere la cadena completa. El encadenamiento hacia adelante y la presentación total de la tarea se aplican más a menudo en situaciones cotidianas fuera del ámbito de la modificación de conducta.

ESBOZO DE LOS TRES METODOS PRINCIPALES DE ENCADENAMIENTO

PARA TODOS LOS MÉTODOS Hacer un análisis de tarea.

PRESENTACIÓN TOTAL DE TAREA Los aprendices practican todos los pasos en todos los ensayos, de

forma que todos los pasos se enseñan consecutivamente. Los instructores proporcionan señales y elogios en todos los pasos,

no siempre bien dominados. Se presenta el reforzador tras el último paso. El entrenamiento continúa de esta forma hasta que se domine la

secuencia de todos los pasos.ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE

Se empieza por el primer paso, que habrá de dominarse antes de avanzar hacia el siguiente.

Los monitores proporcionan señales y reforzadores para el paso que se está practicando.

Para llevar a cabo cualquiera de los pasos, es preciso dominar todos los anteriores, que serán necesarios para practicar el paso que ahora se esté entrenando.

De esta forma, los pasos se aprenden de uno en uno y se avanza así hasta alcanzar el último paso.

ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS Se empieza por el último paso, que habrá de dominarse antes de

avanzar hacia el penúltimo. Los profesores proporcionan señales y reforzadores para el paso

que se está practicando. Para acometer cualquiera de los pasos, es preciso dominar todos

los anteriores, que serán necesarios para practicar el paso que ahora se esté entrenando.

De esta forma, los pasos se aprenden de uno en uno y se avanza así hasta alcanzar el primer paso.

COMPARACION DEL ENCADENAMIENTO CON EL DESVANECIMIENTO Y EL MOLDEAMIENTO

El encadenamiento conductual, el desvanecimiento y el moldeado son procedimientos de cambio gradual porque implican progresiones paulatinas a través de una serie de pasos para producir una nueva conducta, un nuevo control estimular sobre una conducta o una nueva

secuencia de pasos estimulo-respuesta. Es conveniente por tanto tener clara la distinción entre los tres procedimientos de cambio gradual.En el moldeado, el procedimiento consiste en reforzar aproximaciones sucesivas, cada vez más parecidas a la respuesta final deseada, en el desvanecimiento, la mecánica implica reforzar la respuesta final deseada en presencia de aproximaciones cada vez más semejantes al estímulo final deseado para esa respuesta. En el encadenamiento, se refuerzan con insistencia las conexiones específicasestimulo-respuesta que componen la secuencia.

Semejanzas y diferencias entre moldeamiento, desvanecimiento y encadenamientoMOLDEAMIENTO DESVANECIMIENTO ENCADENAMIENTO

Conducta final 1. Una nueva conducta en una dimensión física como topografía, cantidad o intensidad.

1. Nuevo control del estímulo de una conducta particular.

1. Nueva secuencia de respuestas con un estímulo como claro <corte> señalando el final de cada respuesta y el inicio de la siguiente.

2. La conducta final consiste en el último paso del moldeamiento.

2. El control final del estímulo consiste solo en el último paso del desvanecimiento.

2. la conducta final consiste en todos los pasos de la cadena.

Procedimientos generales de entrenamiento

1. Suele implicar un entorno no estructurado en que el estudiante tiene la oportunidad de emitir varias respuestas.

1. Implica típicamente un entorno estructurado debido a que los estímulos presentes deben ser controlados con precisión.

1. Implica típicamente un entorno semiestructurado o estructurado para el aprendizaje.

2. Sigue un “orden natural” de la conducta, hacia delante.

2. Sigue un “orden natural” de la conducta, hacia delante.

2. sucede hacia delante o hacia atrás, en términos del “orden natural” de la conducta.

Otras consideraciones procedimentales

1. Suele implicar control de instrucción; puede implicar señalización física en pasos sucesivos, pero

1. Puede implicar algo de moldeamiento, aunque no es usual.

1. Implica con frecuencia señales verbales y físicas, guías físicas, desvanecimiento y

por lo general mínima. Puede implicar también algo de desvanecimiento en pasos sucesivos, pero esto no es usual.

quizá moldeamiento en pasos sucesivos.

2. Implica la aplicación sucesiva de reforzamiento y extinción.

2. Implica la aplicación sucesiva de reforzamiento; si se tiene que usar la extinción, el desvanecimiento no se ha llevado a cabo correctamente.

2. Implica típicamente menos ensayos de extinción que en el moldeamiento debido al fuerte control estimular establecido por los instigadores y desvanecimientos en pasos sucesivos.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL

1. Hacer un análisis de la tarea: Identificar los componentes de la secuencia final.

Hay que dividir la cadena conductual que se requiere desarrollar en componentes individuales que preserven el orden apropiado de la secuencia. El análisis de la tarea consiste en fragmentarla en pasos o elementos de respuesta más pequeños para facilitar el entrenamiento.La selección de los pasos o componentes del encadenamiento es algo subjetiva. Los componentes deberían ser lo suficientemente simples como para que se aprendieran sin mucha dificultad. 2. Considerar estrategias para el uso independiente de

señales por parte de los aprendices. Son muchas las personas que emplean por si mismas señales para guiarse en el aprendizaje de cadenas conductuales. Los aprendices que dominan la lecto-escritura se beneficiaran de poner por escrito el análisis de la tarea para ayudarse en la consecución correcta de los elementos en cadenas conductuales.

3. Considerar llevar a cabo un ensayo previo de moldeadoEn algunas ocasiones, como ocurre con personas con trastornos del desarrollo o niños, es aconsejable servir de modelo para la secuencia completa mientras se describe verbalmente la actuación en cada paso. Por supuesto, si solo se dispone de una muestra de la tarea de entrenamiento, habrá que volver a demostrarla después de la escenificación del modelo, para que los espectadores la lleven a

cabo, o entrenar a los participantes con otras muestras alternativas de la tarea.4. Empezar el entrenamiento de la cadena conductual Los aprendices reciben un requisito inicial para empezar a trabajar y para completar los pasos de la tarea. Con que pasos o paso se debe empezar dependerá de la técnica seleccionada: presentación total de la tarea, encadenamiento hacia atrás o encadenamiento hacia delante. Si los aprendices dejan de responder o parecen distraídos en algún paso, proporcionaremos señales que marquen el ritmo: “¿Qué viene ahora?” o “sigue”. Si los aprendices responden inadecuadamente o no responden en ningún paso dentro de un periodo de tiempo razonable, habría que continuar con una corrección del error.5. Considerar un uso amplio de reforzadores sociales y otros

reforzadoresSe recomienda proporcionar un reforzador, muchas veces comestible, contingente a la realización satisfactoria del último paso de la cadena. A medida que los participantes adquieren mayor destreza en la realización de los pasos, podemos ir eliminando gradualmente los elogios y otros reforzadores. 6. Reducir lo antes posible la ayuda adicional en los pasos

individualesDependiendo de los detalles del análisis de la tarea, es posible que tengamos que proporcionar algunas instrucciones adicionales o asistencia física para corregir inicialmente los errores. No obstante, habrá que desvanecer cuanto antes esta ayuda complementaria en ensayos sucesivos. Es importante no ayudar tanto que se cree una dependencia en los alumnos. Esto es, hay que tener cuidado para no acabar reforzando a los clientes por cometer errores o a esperar para recibir asistencia en puntos concretos de la actividad.

POSIBLES OBSTACULOS DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL

Las cadenas que contienen una respuesta que no es necesaria para el reforzamiento se denominan cadenas fortuitas y el proceso que las produce se denomina encadenamiento fortuito.Una cadena fortuita tiene algunos componentes que son funcionales para producir el reforzador y al menos un componente que no lo es (llamado componente supersticioso). Siempre conviene estar alerta

para evitar que se produzcan encadenamientos fortuitos no deseables.Un ejemplo, aunque algo más serio es hacer gestos raros con la cara antes de cada frase.Algunos procedimientos de modificación de conducta aparentemente sensatos pueden provocar encadenamientos no deseables si los terapeutas no son cuidadosos.Los problemas de autocontrol que padecen muchas personas proporcionan distintos ejemplos de cadenas conductuales no deseables. Considere el problema de la ingesta excesiva de comida. Aunque existe sin duda una gran variedad de posibles razones que la explican, una de las causas más frecuentes podría ser el desarrollo fortuito de cadenas conductuales inadaptativas.

PAUTAS PARA EL USO EFECTIVO DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL

Es conveniente tener en cuenta las siguientes reglas a la hora de aplicar cadenas conductuales.1. Hacer un análisis de la tarea. Identificar las unidades de la cadena

que sean lo suficientemente simples como para poder ensayarlas sin mucha dificultad.

2. Considerar estrategias para la presentación independiente de señales, por ejemplo, el uso de los dibujos.

3. Si es necesario, hacer un ensayo preliminar con alguien que sirva de modelo.

4. Enseñar las unidades en el orden adecuado. De otra forma, se desarrollara un control del estimulo pobre y cuando se complete un paso, no constituirá un estimulo discriminativo para el siguiente paso, sino para cualquier otro (como cuando un niño aprende a contar incorrectamente).

5. Para agilizar el aprendizaje, usar un procedimiento de desvanecimiento que reduzca la ayuda adicional que haya sido precisa en algunos pasos.

6. Si se está aplicando un encadenamiento hacia atrás o hacia delante, hay que asegurarse de repetir en cada ensayo el conjunto completo de componentes aprendidos hasta ese punto.

7. Al principio del entrenamiento, dispensar abundante reforzamiento para la realización completa de los pasos individuales. Reducir gradualmente este reforzamiento a medida que los aprendices avanzan.

8. Asegurarse de que la gratificación proporcionada al final de la cadena se ajusta a las pau8tas para la aplicación efectiva del reforzamiento positivo. Cuanto más efectivo sea el reforzamiento, más estable será la cadena de respuestas. Esto no significa, no obstante, que una vez que una cadena se ha desarrollado deba reforzarse en cada ocasión para que se mantenga. Después de

aprenderla, puede abordarse como una única respuesta, que podría someterse, si se desea, a un programa de reforzamiento intermitente.

APLICACIONES

La aplicación del encadenamiento tiene interés en el supuesto de que se disponga de los fragmentos para la nueva unidad conductual deseada. Es por ello que no se puede decir que haya un ámbito aplicado para el

que fuera la técnica de elección. Sin embargo, se van a apuntar ciertas áreas en las que con más frecuencia se da la situación para el encadenado, a saber, se refieren a la autonomía doméstica, al desarrollo de la fluidez verbal, a ciertos aspectos de la instrucción académica, y a otros.El desarrollo de habilidades de autonomía doméstica, tales como vestirse, comer y la limpieza personal, presenta en educación especial situaciones propicias para el encadenado. El individuo quizá puede realizar muchas cosas de esas prácticas, pero no coordinadas como requiere la tarea efectiva. Lo que falta probablemente sea en buena medida su conjuntación. Póngase por caso el enseñar a comer con cuchara.Respecto al desarrollo de la fluidez verbal, una situación se da en la educación especial del lenguaje, cuando se trata de conseguir una dicción integrada de sonidos, sea para constituir palabras o flujos verbales más amplios. El ritmo y la entonación formarían parte de esta aplicación.

Aprendizaje de la escritura, denominación de objetos, habilidades motoras, (re)condicionamiento sexual, etc.

Educación especial, adquisición de habilidades de autocuidado (aseo, vestido, etc), juego, manualidades, deportes, etc.

CONCLUSIONES

1. En el encadenamiento de una conducta comprendida la base primordial son las conexiones estimulo-respuesta ya que son vínculos que mantienen la cadena unida de una conducta que tenemos

cotidianamente o lo que realizamos a diario como (por ejemplo el lavarse las manos).

2. Hay comparaciones para generar una nueva conducta en el cual el desvanecimiento y el moldeado son procedimientos de cambio gradual, en el moldeado consiste en reforzar aproximaciones sucesivas, en el desvanecimiento, la mecánica implica reforzar la respuesta final deseada, en el encadenamiento, se refuerzan con insistencia las conexiones específicas estimulo-respuesta que componen la secuencia y así logrando lo deseado.

3. Al igual hay factores que influyen en el encadenamiento de una conducta como el: identificar, considerar, ensayar, entrenar, reforzar y modificar para actuar u obtener la conducta deseada.

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda la importancia de informarse más para tener un amplio conocimiento de mejor formación de una conducta y conocer de sus reglas a seguir para una cadena más completa y así obtener una respuesta adecuada.

2. Enseñar la forma de realizar una conducta adecuadamente u otras actividades cotidianas en el orden adecuado, desde la niñez para que este aprenda la forma correcta de hacer las cosas.

3. Las técnicas para un encadenamiento conductual deben aplicarse en orden para que en su proceso no se dé un estímulo inadecuado o no deseado y así obtener los resultados deseados por lo cual es de gran importancia darse cuenta de lo que se debe de realizar paso a paso.

BIBLIOGRAFIA

MODIFICACION DE LA CONDUCTA QUE ES Y COMO SE APLICA

Autor: D. GARRY MARTIN Y JOSEPH

Editorial: PEARSON

Octava: edición

ANEXOS