En esta secuencia se estudian los secuencia 5 … de... · Recursos naturales y ambiente. ... •...

142 L ibro para e l maestro

Para organizar el trabajo

Tema 2. Recursos naturales y ambiente.2.1Recursosnaturales.2.2Hidrósfera.2.3Aprovechamientosustentabledelosrecursos

naturales.Horas clase sugeridas:8sesiones(4de62minutosy4de63minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes MaterialesParaempezar

Manosalaobra

Loqueaprendimos

Sesión1¿Qué son los recursos naturales?

Sesión2Dónde están y cómo se usan los recursos naturalesSesión3El aguaCuánta agua hay en MéxicoSesión4La flora y la faunaLos bosquesLa deforestaciónSuelosSesión5Minerales y energéticos: qué son, dónde están y cuáles tiene México¿Dónde se encuentran los minerales y los energéticos?¿Qué minerales tiene México?Sesión6¿Cómo se usan los recursos naturales y qué tan rápido son consumidos por los seres humanos?Sesión7¿Qué es el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales?Sesión8Los recursos naturales de tu localidad

•Listaderazonesparaelcuidadodelosrecursosnaturales•Definiciónderecursosnaturales

•Esquemadelaintervenciónyempleoderecursosnaturales•Cuadrodelosrecursosnaturalesymaterialqueseobtienedeellos•Clasificaciónderecursosnaturales•Gráficadeporcentajesdeaguadulce

•Cuestionariosresueltosdeanálisisdemapas•Concentradodepaísesproductoresdemadera•Cuadrodeconsecuenciasycausasdeladeforestaciónyerosión

•Listadederivadosdelaindustriapetroquímica•Cuadrodepaísesproductoresdemineralesyenergéticos•InformedeminerasexistentesenMéxico

•Respuestaapreguntasreferentesaladeforestaciónyconservacióndelsuelo

•Collageacercadelconsumoaceleradoderecursosnaturales

•Fichadeinventarioderecursosnaturalesdetulocalidad

Video:NuestrosrecursosnaturalesLibrosdelRincón:-GúrpideCarmen,NuriaFalcoyAnaBernard.(2003).Eldiariopersonal.Propuestasparasuescritura.México:SEP/astrolabio.EdicioneslaVasijaLibrosdelRincón:-Portales,BetancourtGloriaLuz.(2002).LosRecursosNaturales.México:SEP/SerieEspejodeUrania.Santillana.

LibrosdelRincón:-Cervantes,AngélicayCatalinaEveraert.(2004).UsodelasPlantas.México:SEP/NuevoMéxico.

Video:Nuestrosrecursosnaturales2Video:LosmineralesLibrosdelRincón:-Guillén,FedroCarlos.(2002).México:recursosnaturales.México:SEP/Santillana.

Interactivo:Biodiversidad

Revistas,fotografías,dibujos

secuencia 5

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SeS ión 1

sesión 1

Nuestros recursos naturales

en esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos natura-les en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. conla sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en México y en el mundo. además, a partir del análisis de diversos datos, reflexiona-rás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el mundo que nos rodea.

Para empezar1. Observa las siguientes imágenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en

tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad.

secuencia 5En esta secuencia se estudianlosprincipalesrecursosnaturalesdeMéxicoyelmundo,asícomoelmalusoyabusoquehacendeellosalgunosgobiernosyempresastrasnacionalesqueestánprovocandosuagotamiento.Seabordaelconceptodedesarrollosustentable,conelfindepromoverenlosestudiantesunaactitudquelespermitadescubrirporquéesnecesarioutilizaradecuadamentelosrecursosnaturales.

A través de la interpretacióndemapasalolargodelasactividadesdelasecuen-cia,losestudiantesseguirándesarrollandosushabilidadescartográficasyahondaránenlasnocionesdetemporalidadycambio,yderelacióneinterrelación.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

2. Observa el video Nuestros recursos naturales. Mientras lo ves, apunta tres razonespara cuidar los recursos naturales.

3. Entre todos hagan una lista de razones para cuidar los recursos naturales y escríban-la en su cuaderno.

¿Qué son los recursos naturales?4. Lean el texto de las páginas 30 y 31 del libro El diario personal. Propuesta para su

escritura de Carmen Gúrpide, Nuria Falcó y Ana Bernard, de las Bibliotecas Escolaresy de Aula; si no cuentan con él, lean el siguiente texto.

“Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada bri-llante mata de pino, cada grano de arena de las playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques y hasta el sonido de cada insecto es sagra-do a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por la vena de los árboles lleva consigo la memoria de los Pieles Rojas.

Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. Él no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extra-ño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita.

Trata a su madre la tierra y a su hermano el firmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden, como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devora la tierra dejando atrás un desierto.

Si les vendemos nuestra tierra, ámenla como nosotros la hemos amado. Preocúpense por ella, como nosotros nos hemos preocupado. Manten-gan la tierra como ahora la adquieren, con toda su fuerza, con todo su poder y con todo su corazón”.(Fragmento de “Carta del jefe indio Noah Seattle al presidente de los Estados Unidos”, en: Carpeta de información docente del programa deEducación para la Paz y los Derechos Humanos (1999). Asociación Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.)

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.

> ¿Qué tipo de embalses de agua, es decir ríos, riachuelos, lagos y presas, hay en sucomunidad?

> ¿Cómo es la vegetación en su localidad?

> ¿Qué animales existen en la región donde viven?

> ¿De dónde obtienen el agua que utilizan para sus necesidades?

> ¿Alguno de los recursos naturales de su localidad está escaseando o deteriorándo-se?, ¿cuál y qué tipo de problema presenta?

• Escriban una definición de recursos naturales.

• Comenten en grupo lo que cada quien escribió de los recursos naturales y traten dellegar a una definición entre todos.

• Comparen la visión del entorno de los piel roja con la de ustedes y anoten cuales sonlas diferencias.


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2A partir de la lectura,preguntealosestudiantes:a)¿Cómoimaginanquelospielesrojasserelacionanconsuentorno?b)¿Quérecursosnaturalessemencionanenlacartayquésignificadotienenparalosindios?c)¿Quédiferen-ciaexisteentrelaformaenqueesegrupopercibeelentornoyencómolohace“elhombreblanco”?d)¿Quépiensansobreelcuidadodelambiente?

Invitealgrupoaparticipar,délapalabraadistintosalumnosaúncuandonolevantenlamano.Busqueejemplosdesulocalidadqueilustrenlasdiferentesformasderelacionarseconlosrecursosnaturales.Invítelosareflexionarsobreeltemademanerapermanenteypidaquerespondanensucuadernolaspreguntassobredelosrecursosnaturales.

Si las condiciones de la localidad lopermiten,enestaactividadpuedeorganizarunrecorridoporlazonaolasinmediacionesdelaescuelaconelfindequelosalumnosobservenloselementosnaturalesdesuentorno.Porejemplo,losríosquecruzanorodeansulocalidadyelusoquesedaasusaguas;queobservensielsuelotieneunusourbano,industrialodecultivo;sihayminaslosmineralesseextraenyparaquésirven.Paraorganizarelrecorrido,puedeescucharlaaudiocintaPrácticasdecampodelaserieElconocimientoenlaescuela.Geografía,yprepararunguiónprevioalrecorridoquefacilitelaobservación.

Cuando los alumnos escribansudefiniciónderecursosnaturalespuedeapoyarlosconsiderandoalgunosaspectosdelasiguientedefinición:losrecursosnaturalessonloselementosyfuerzasdelanaturalezaquelasociedadpuedeutilizaryaprovecharparasatisfacersusnecesidadesdealimenta-ción,vestidoyrecreación.

Las actividades de esta primera sesióntienenelobjetivodeindagarloquelosalumnossabenacercadelosrecursosnaturales,ademásdequeidentifiquenaquellosqueexistenensulocalidad.Destine15minutosparaquerealiceneldibujosobrerecursosnaturalesdesulocalidad,15paraverelvideo,y30paraleerycomentareltextodeljefeindioNoahSealth,ycontestarlaspreguntas.

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El programa explica qué son los recursos naturales,cómoseclasificanylaimportanciadesumanejoresponsableconelfindeevitarsusobreexplotación.Enfatizaenelrecursodelaguaylosbosques.


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Manos a la obraDónde están y cómo se usan los recursos naturalesLos recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los obje-tos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades seobtiene de la naturaleza: las bancas, los lápices, la ropa, los alimentos, los zapatos y lospisos de la escuela y de tu casa.

1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lápiz, un cuaderno, un libro, el piza-rrón o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elabo-ración del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.

Elaboración de muebles

sesión 2

Aserradero

Madera

Muebles

Árbol

Todo lo necesario:

agua

Sol

viento

raíces

suelo

En esta sesión el objetivoesquelosestudiantescomprendanquésonlosrecursosnaturales,cómoseclasificanydequémodonosayudanasatisfacernuestrasnecesidades.

Dedique25minutosparacompletarelcuadrodelasdiferentesetapasporlasquepasaunobjetoparasuproducción,y35pararealizarlaactividaddeclasificaciónderecursosnaturales.

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Procure que cada equipo elijaunobjetodiferenteparailustrarelprocesodeproducción.Unavezelaboradoelcuadro,sieselcaso,puedeseñalarquelavegetación(árboles,arbustos,yotrasplantas)ylosminerales(hierro,cobre,aluminioypetróleo)sonrecursosnaturalesquepermitenelaborarunagrancantidaddeobjetosqueseutilizandiariamente;porestarazón,preservarlosrecursosesdegranimportancia.


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Observen cómo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se puedenobtener materiales para elaborar diferentes objetos.

2. Lean en voz alta el siguiente texto.

Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidadesde los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, comola energía solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cualse elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienenel hierro y el acero. Además, existen otros recursos cuya importancia radica en que seusan para producir energía como el carbón, el petróleo, el gas, el viento, el Sol, lasmareas y el agua de los ríos.

No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos,sólo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejem-plo, el petróleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba unrecurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con latecnología para explotarlo.

Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneración muydistintos, por lo que se han clasificado en recursos renovables, no renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los quese pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y,con medidas específicas de planeación y administración, los podemosutilizar y dosificar su explotación para garantizar su reproducción. Estees el caso de los bosques: los árboles tardan muchos años en crecer peropodemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afecta-mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardanmucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fácilmente. Este esel caso del petróleo, se requieren miles o millones de años para formar-se, y por lo tanto no se produce fácilmente. Finalmente, los recursosinagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, comola energía solar y las mareas.

3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales deGloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones "¿Cuá-les son los recursos naturales no renovables?" y "¿Cuáles son los recursos naturalesrenovables?" También pueden utilizar los libros de texto de Geografía y los atlas conque cuentan en el aula.

• A partir de los esquemas de cada pareja, completen entre todos el siguiente cuadroen el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos.

Recurso natural Material obtenido Objeto elaborado

Busquen en el diccionario a qué se refieren las siguientes palabras y anoten en su cuaderno el significado.Renovable:

Inagotable:

Promueva el intercambio de opiniones entresusalumnossobreeltipoderecursosconlosquecuentasulocali-dad.Expliquequelosrecursosinagota-bles,comolaenergíasolar,lasmareasylosvientos,sonpocoutilizadoscomofuentedeenergíayqueelpetróleo,queesunrecursonorenovable,essobreex-plotando.Pregunteasusalumnosloquepiensanysabenalrespecto;promuevalaparticipacióndelgrupo.

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Al abordar el tema derecursosrenovablesynorenovables,recordemosqueéstostambiénformanpartedelespaciogeográfico;mismoquenodebeentendersecomoelescenariofísicodondeviveelserhumano,sinoalgoquelaspersonasconfiguramosdíacondía,dondedesarrollamosactividadeseconómicas,socialesyculturales.

Esnecesarioentenderelespaciogeográficobajoelcontextodelterritorioqueseordenaygobierna,dondesemanifiestanlosinteresespolíticos;espaciopresentedondesepuedeinterpretarelpasadoypensarenlaconstruccióndeunfuturo;espaciohabitadopordiversidaddegruposétnicos,condificultadesyproblemassociales.

Todasestascaracterísticasdebenestarpresentesconstantementeensusalumnosparaquepuedanutilizarlasenlaformacióndenuevosconceptos,ligadosasurealidadinmediata;enestecaso,reconocerlaimportanciadecuidarlosrecursosconlosquesecuentan.

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• A continuación aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tie-rra. Subrayen los renovables, encierren en un círculo los no renovables y en un rec-tángulo los inagotables.

- Pl a n ta s - Pe t r ó l e o - ag u a - en e r g í a s o l a r

- an i m a l e s - ga s - Ca r b ó n - ma r e a s

- su e l o - mi n e r a l e s - r í o s C a u d a l o s o s - V i e n to

• Completen el siguiente cuadro en el pizarrón, cópienlo en su cuaderno y contestenlas preguntas.

Recursos naturales

Renovables No renovables Inagotables

> De estos recursos, ¿cuáles existen en su localidad?

> ¿Cómo los utilizan?

> ¿Cuáles recursos se utilizan más: renovables, no renovables o inagotables?

4. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto:

Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovablessiempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneraciónnatural o inducida. Los minerales, el petróleo, el gas y el carbón constituyen recursosno renovables porque se necesitó de complejos procesos que requirieron miles omillones de años para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden serregenerados. El viento, la energía solar y las mareas son recursos inagotables, pero muypoco usados actualmente.

El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petróleo son los recursosque verás en las siguientes sesiones, ya que son los que más se utilizan actualmentepara satisfacer las necesidades humanas y los que más se están sobreexplotando.

el aguaEl agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recur-sos más valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie delplaneta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano.

5. Observen el mapa "Ríos, lagos, mares y océanos del mundo" y contesten en su cua-derno las siguientes preguntas:

• ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur?

• ¿Cuál es el océano más grande?

sesión 3

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En los próximos bloquesdeestelibrosetrabajarásobrelaformaciónderegionesnaturales,económicasyculturales;esporesoquedebetenerpresenteelconceptoderegiónparapoderinterpretarloconsusalumnoscuandosedesarrolle.

Laregióngeográficaesentendidacomounaunidaddelespacioterrestrequetienecaracterísticassimilares,quelaidentificanydiferenciandeotras.Estassimilitudespuedenserdecarácterfisiográfico(relieve),climáticoydevegetación.Igualmentepuedeserunaregiónfuncionalsileagregamoselementoscomopoblaciónymododevidadedichospueblos.Apartirdeestopuedenformarse,porejemplo,regionesindustriales,regionesnaturales,regionesagrícolasyganaderas,regionesculturales,regioneslingüísti-cas,regionesclimáticas,entreotras.

Puedeutilizarlosmapasderegionesnaturalesyclimáticas,queseincluyenenestebloque,paraquelosalumnosobservenlassimilitudesydiferencias,enMéxicoyelmundo.

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En esta sesión se busca quelosalumnosreconozcanqueelaguaesunelementoindispensableparalavidayquehaganconcienciasobrelanecesi-daddecuidarlayconservarla.Asigne20minutosatrabajarconelmapadeRíos,lagos,maresyocéanosdelmundoyparaelaborarlagráfica;40paraquerealicenlasactividadescorrespondien-tesaladistribucióndeesterecursoyparaquediscutanlaproblemáticadesuexplotación.


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6. Con los datos anteriores, completen la siguiente gráfica de barras:

El 97% del agua existente se encuentra en mares y océanos, es salada y no es útil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama asípara diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% está congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en laatmósfera y el 1% restante se distribuye como agua subterránea, una pequeña parte está disponible para el consumo humano en ríos y lagos.

100908070605040302010

Agua salada Agua dulce congelada Agua dulce subterránea, lagos y ríos

Agua en la atmósfera

Porc

enta

je

7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribución de agua dulce disponible y,con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas:

• ¿Qué países tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce?

• ¿Qué países tienen abundancia de agua?

• ¿En qué países se presentan conflictos por el agua?, ¿a qué creen que se debe?

Ríos, lagos, mares y océanos del mundo

Distribución del agua en la Tierra

La contribución de los métodos estadísticosdesdeelpuntodevistapedagógicodebeajustarsealasideaseinformacionespropiasdelaGeografía.Enestesentido,losalumnospuedencomprobarlaexactituddeafirmacionesgeneralesreferentesalostiposdeaguaqueexistenenelplaneta.

Destaque que el porcentaje de aguadulcedisponibleenlaTierra,encomparaciónconeldeaguasalada,espequeño.ExpliquequeenalgunoslugaresdelNortedenuestropaísesmásescasaqueenelCentroySur,porloqueresultanecesariocuidarla.Desostenerseyaumentarelritmodeconsumo,puedenpresentarseproble-masgravesdeabastecimiento.

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Distrib

ució

n d

el agu

a du

lce disp

on

ible en

el mu

nd

o


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Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Cuánta agua hay en México8. Observen ahora el mapa "Principales ríos, lagos y bahias de México", coloquen el acetato

del mapa de México sobre él y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿En qué parte del país hay más disponibilidad de agua?, ¿a qué creen que se debe?

• ¿Hacia qué océano desembocan más ríos?

• Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del país.

• Escriban el nombre de dos ríos del sureste del país.

• Comparen el mapa de ríos y lagos con el mapa "Regiones naturales de México" de la página 98 y contesten lo siguiente:

> ¿Cómo es la vegetación donde hay más ríos y cómo donde hay menos ríos?

• ¿Cuál es el principal río que fluye por su entidad?

• En su localidad, ¿qué ríos y lagos hay?, anótenlos en su cuaderno. Al final de la se-cuencia utilizarán esta información.

• En su comunidad, ¿hay suficiente agua o hay escasez?, ¿a qué creen que se debe?

Principales ríos, lagos y bahías de México

Al contestar las preguntasconbaseenelmapa,dirijalaatenciónalosembalsesdeaguaqueallíseseñalanyquelosalumnosnoidentificaron,principalmentequeseubiquencercadesulocalidadomunicipio.Preguntededóndecreenqueseobtieneelaguaqueconsumenenlaescuelayensucasaycómosetransporta.Comentequeesnecesarioentubarla,transportarladeunlugaraotro,filtrarlayclorarla(enalgunoscasos),loqueimplicaunaltocostoeconómico.

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Para el estudio del espaciogeográfi-coesimportanteconocerlatemporali-dadycambiodelosprocesosgeográfi-cos.Estosconceptosrepresentanladuración,periodicidadytransformacióndeloselementosgeográficoseneltiempoyelespacio,mismosquepuedenidentificaseatravésdesuorganizacióneneltranscursodedías,mesesyaños.Latemporalidadsedesarrollaaladvertircambiosmundia-les,nacionalesolocalesyseenmarcaenuncontextoculturalypolítico,dandolugaranuevasformasyestruc-turasdelespaciogeográfico.

Latemporalidaddarespuestaalasinte-rrogantes¿cuándo,cuántoycómo?,esdecir,nosrespondecuándoinicióofinalizóunproceso,cuántoduró,cuántasetapastuvoycómocambió.

Entodoslosbloquessetrabajaestaconcepciónyaqueelespacioestáestre-chamenteligadoconeltiempoyesasícomolosalumnosdebenencontrarestavinculaciónenlostemasgeográficos.

La localización y distribuciónsonlosconceptosquepermitenalosalumnosidentificarciertospatronesenlaformacomosedisponeelaguasuperficialenMéxicoypoderrelacionarestadistribu-ciónconlasregionesnaturales.

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9. Lean los siguientes textos.

“México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración con-siderarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultu-ra del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso.

Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua pota-ble que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional.

En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres.

El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pe-sos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”.

Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México:SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

Las empresas dueñas del agua en Chiapas

En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del país, empresas privadas, entre las que destaca una de las embotelladoras más grandes del mundo, buscan controlar las fuentes del líquido y expanden su pre-sencia con pretextos como la construcción de escue-las para llegar a las comunidades donde adquieren los predios con cuerpos de agua, señalaron delega-dos de organizaciones no gubernamentales que par-ticipan en el foro “En defensa del agua”.

Estas empresas son las principales embotellado-ras del líquido en el país y también controlan este mercado a escala mundial. Se estima que las ventas

de agua embotellada al año en México son de casi 12 mil millones de pesos, mientras que la Comisión Na-cional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua potable unos 16 mil millones de pesos.

De acuerdo con información de la CNA, en la zona se recarga 50 por ciento del agua de todo el país. La empresa estaría considerando la instalación de una embotelladora en San Cristóbal de las Casas, donde se presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en Huixtán, zonas con grandes reservas hídricas.

Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que aborda los procesos de privatización del agua, consi-deró que la presencia de las embotelladoras en ciertas zonas, como Chiapas, es el ejemplo más claro de co-mercialización del agua, la cual obtienen del sistema municipal o de los manantiales de propiedad común y la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.

10. Comenten qué opinan respecto al bajo costo del agua en México. ¿Se debe aumentarel costo para promover su conservación y acercarse a su costo real o se debe mante-ner el precio actual para no afectar la economía familiar? Den argumentos que jus-tifiquen sus posturas.

11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro país crean fuentes deempleo, generan recursos económicos y obtienen enormes ganancias utilizando re-cursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situación, con-siderando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplo-tación para generar riqueza.

Miércoles 27 de abril de 2005

Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación: 27 de abril 2005.

En Geografía, es necesario aprovecharlainformaciónque,paraestudiardetermi-nadoevento,nosbrindandiferentesrecursosomedios;lasdiferenciasenformatos,presentación,enfoquesyperspectivaspermitenalosalumnosestablecercomparacionesycontrastardiferentespuntosdevista,loqueenriqueceráelaprendizajedeltema,altiempoqueiráformandoenellosunaactitudcríticaantelainformaciónquereciben.Ladiversidadderecursosfortalecelacapacidaddecomprensiónyanálisis.

Examinar con el grupolasituacióndelaguaenMéxicoharásentiralosestudiantesproximidadeidentificaciónconeltema;adicionalmentepuedecomentarque,deacuerdoconlaOrganizaciónMundialdelaSalud,lasaguascontaminadassonlascausantesdedocemillonesdemuertesalaño.

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12. Elaboren una campaña en la escuela para promover el cuidado del agua. Incluyanacciones que se puedan realizar en casa, en la escuela y en la localidad. También se-ñalen acciones que pueda llevar a cabo el gobierno. Utilicen fotografías, ilustracionesy textos que han leído en esta secuencia para crear, por ejemplo, trípticos o cartelesque puedan pegar o repartir en su comunidad y en su escuela.

13. Lean el siguiente texto:

La flora y la faunaLas especies de plantas y animales potencialmente útiles al ser humano sonrecursos naturales renovables. De la flora proviene una gran parte de losalimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil,maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayoría de losalimentos, así como el vestido.

Entre la flora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones dealimentación determinan las cadenas alimenticias, en las que los animalesherbívoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vege-tales, constituyen el alimento básico de grupos de animales que, a su vez,servirán de alimento a otros.

Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desapa-rición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por lainfluencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En estesentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten deuno u otro modo sobre él.

sesión 4

El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especiesanimales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos seelaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Esteproducto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano.

Consulta el libro México envuelto en mares de Lucy CruzWilson de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

BIBLIOTECA

Para complementar la información de la impor-tancia de las plantas en el sustento de la vida de las personas, un integrante del grupo puede leer en voz alta la sección “Las plantas y los seres huma-nos“, páginas 6 y 7, y “Las plantas son esenciales para la vida”, páginas 10 y 11, del libro Uso de lasPlantas de Angélica Cervantes y Catalina Everaert de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

2En esta sesión se pretendequelosalumnosreconozcanquelaflora,lafaunayelsuelosonindispensablesparacubrirnuestrasnecesidadesdealimen-taciónyvestido,yquelasobreexplota-cióndeestosrecursospuedeterminar-losodegradarlosdetalformaquenosepuedanutilizarenmuchotiempo.Dedique35minutospararealizarlasactividadesrelacionadasconlaflora,faunaydeforestación,y25paraeltrabajarconlosmapasdeusoactualyusopotencialdelsuelodeMéxico.


secuencia 5

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Los bosquesDentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, puesgeneran oxígeno, conservan los mantos acuíferos, evitan la erosión, reciclan nutrientespara la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos fértiles. Los recursos fo-restales se localizan en todo el mundo.

14. En el planisferio "Regiones naturales del mundo" de la Secuencia 4, que está en lapágina 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades:

• Localicen Estados Unidos de Ámerica, México, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunosde los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos países un símbolo re-presentativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

> ¿Qué tipo de bosques existen en la región natural en la que se ubican esos países?

> Con base en dicha región natural, ¿qué otros países también podrían ser produc-tores de madera?

• Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos países no producen grandescantidades de madera. Señálenlos con otro símbolo y respondan en su cuaderno:

> ¿Por qué estos países no sobresalen en producción de madera?

• Ahora observen el mapa "Regiones naturales de México" que está en la página 98 yescriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el país, en su estado y ensu localidad.

La deforestación Los recursos forestales, así como la flora y la fauna que existe en el mundo, se están acaban-do. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacenlas grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios fores-tales que también acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno.

15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean lasiguiente nota periodística y observen las imágenes.

México cada día menos verdeHa sido depredada la mitad de los bosques y selvas que el país tenía originalmente. Antes de la Conquista es-pañola, había 98 millones de hectáreas arboladas; hoy quedan 54 millones. Después de África, América Lati-na es la región del planeta donde se extinguen con ma-yor velocidad los bosques y selvas.

México es el quinto país con mayor deforestación en el mundo después de Brasil, Indonesia, Sudán y Zambia.

14 de julio de 2005

Causas del ecocidioLas autoridades estatales y municipales de México siguen viendo en los bosques y selvas recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo.

Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografía de la UNAM, FAO, Programa Forestal y deSuelo 1995-2000.

Tala ilegal 8%

Incendios 4%

Plagas y enfermedades3%

Cambios autorizados2%

Otros1%

Desmontes agropecuarios82%

Los mapas son una herramientadetrabajoyunafuentedeinformaciónparalosestudiantes;proporcionandatoseinformacióndetalladaquelespermitenestablecerrelacionesdecausalidadapartirdelaubicacióndellugarestudiado.

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Las gráficas circularesodepastelrepresentanuncienporcientoyseutilizanparailustrarporcentajesyproporciones.Serecomiendaqueelnúmerodeelementoscomparadosenunrecursodeestetiponoexcedaasiete;ordenandolossegmentosdemayoramenor,einiciandoconelmásamplioapartirdelas12,comoenunreloj.Unamanerasencilladediferenciarlossegmentosessombreándolosdeclaroaoscuro,siendoeldemayortamañoelmásclaroyeldemenortamañoelmásoscuro.

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16.Completen en su cuaderno el siguiente cuadro y contesten las preguntas:

• ¿Algunas de estas causas de la deforestación se presentan en su localidad?, ¿cuáles?

• ¿Qué consecuencias de la deforestación se presentan en su localidad?

• ¿Qué acciones específicas pueden llevar a cabo en su localidad para cuidar el suelo,los bosques, la flora y la fauna?

La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra esantigua y probablemente ineficaz. Los incendios forestalesarrasan cada año con miles de hectáreas de bosques en todoel mundo. Si se talan los árboles, las lluvias y los vientosarrastran las finas capas de suelo que no están suficiente-mente consolidadas y terminan erosionándose. Al pasar po-cos años de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y elsuelo se pierde por la erosión. Esto produce una situación talque ya no es posible sembrar nada ahí. Finalmente, la tierraya no se puede aprovechar y su fauna y flora se pierde.

Causas de la deforestación Consecuencias de la deforestación

“Los incendios representan 4% de las causas de deforestación: 97% de los siniestros tienen como origen acciones humanas, principalmente por la utilización del fuego con fines agropecuarios”.Fuente: Sergio Aguayo Quezada(2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Librosdel Rincón.

Las tablas, comolacomparativaquerealizaránlosalumnosenestaactivi-dad,permitenacomodardiversosdatosenunespacioreducido,loquefacilitasuvisualizaciónycomprensiónalpresentarsedemaneraordenadaencolumnasyfilas.Lastablasdebencontenerinformaciónesencialrelacio-nadaconeltemaatrabajar.

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Recuerde que la deforestacióneselprocesodedesaparicióndemasasforestales;esdecir,deselvasybosques,yqueesprovocadaprincipalmenteporlasactividadeshumanas.

EslaconsecuenciadelaacciónhumanasobrelaNaturaleza,principalmentedebidoalastalasrealizadasporlaindustriamaderera,asícomoparalaobtencióndesueloparacultivosagrícolas.


seCuenCia 5

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18.Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso poten-cial del suelo en el centro del país; el uso potencial se refiere a la forma en que lo podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dé ese uso. Contesten las pregun-tas que se plantean.

Posición

Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La formación de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos.

La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las características físicas y químicas de cada uno.

México cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorías que existen en el mundo, tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos áridos y semiáridos que son, por un lado, el resultado de las condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han realizado y realizan en el espacio geográfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un uso adecuado de él.

Suelos17. Lean el siguiente texto:

Uso potencial del suelo en el centro del país

Recuerde a los alumnosqueelsueloesunrecursofundamentaleimprescin-dibleparalasupervivencia,puessustentalaformaciónsocial,políticayeconómicadelasociedad.

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Recuerde que el término “usodesuelo”serefierealaocupacióndeunasuperficiedeterminadaenfuncióndesucapacidadagrológica,yportanto,desupotencialdedesarrollo;seclasificadeacuerdoconsuubicaciónenurbanooruralyrepresentaunelementofunda-mentalparaeldesarrollodelosasentamientoshumanos.

En esta secuencia se estudian los secuencia 5 … de... · Recursos naturales y ambiente. ... •...

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