“En busca del

tesoro poético”

Mtra. Guadalupe Isabel Alpuche Victoria

Docencia

Nivel Secundaria

Yucatán

Características del

La Escuela Secundaria Técnica No. 1, cuenta con 40 docentes y 18

aulas y 605 alumnos, en su mayoría de bajos recursos. Las actividades

culturales fuera de la escuela son pocas y con acceso restringido.

Escasa participación de los padres de familia en el seguimiento

académico.

La práctica innovadora se llevó a cabo con la finalidad de fomentar

en los alumnos el interés hacia las actividades culturales y recreativas

dentro del aula puesto que en su vida diaria no tienen acceso a ellas.

Primer grado, grupo “B”, el cual está compuesto por 32 alumnos .

Diagnóstico

Los alumnos:

Presentan dificultad para expresarse poéticamente.

Perciben la poesía como algo tradicionalista,anticuada y aburrida.

La medida de los versos, la rima y las figuras retóricasles son complejas de entender.

No se consideran preparados para expresar susemociones a través de la poesía, piensan que nopodrán crearla.

Pocas veces alcanzan los aprendizajes esperados, nomanifiestan interés por sus productos intermedios.

En las pruebas internas de la escuela, reflejan laspuntuaciones más bajas en este tema.

Intervención innovadora

Pequeño taller de poesía.

Preguntas generadoras.

Los aprendizajes esperados: Conocer las característicasgenerales y algunos poetas más representativos de lapoesía de vanguardia del siglo XX, analizar el lenguajefigurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos delos poemas y emplear recursos literarios para plasmarestados de ánimo y sentimientos en la escritura depoemas.

Recordar las características de los poemas: estructura,verso, rima, así como los conceptos de sílaba, hiato,diptongo y los diferentes tipos de palabras.

Haikú 1 Métrica Rima Sobresdrújula Esdrújula Grave Aguda

Recorriendo su tela 7 a te la

Esta luna clarísima 8-1=7 b cla rí si ma

Tiene a la araña en vela. 7 a ve la

HaikúForma poética breve, de una sola estrofa,

en versos de no más de 8 sílabas,generalmente, su tema es la naturaleza.

La dinámica: “En busca del tesoro poético”.

Accesorios, lo más parecido a un pirata: collares, pulseras, anillos en los dedos, una

mascada, llaveros en mi bolsa y lapicera; y traje conmigo un cofre de madera con

un candado, el cual puse en el escritorio.

Se despertó el interés de los alumnos quienes empezaron a preguntar qué contenía

el cofre y para qué lo había llevado a clases, también hicieron preguntas sobre mis

accesorios. La respuesta fue la siguiente: -Bueno, traje este cofre porque vamos a

jugar a encontrar un tesoro, lo que contiene dentro es un misterio que únicamente yoconozco pero el equipo que gane el juego se llevará el botín que resguarda el cofre.

Así que ahora vamos a formar equipos por tripulaciones. Todas las tripulaciones

tendrán el mismo mapa pero dependerá de ustedes llegar al tesoro.

Así que procedí a formar los equipos con figuras alusivas a piratas:

Al terminar de deliberar, colocamos las sillas a loscostados del salón dejando la mayor parte delpiso descubierto para utilizarlo como un tablerodel mapa del tesoro, donde cada losetarepresentaba un punto de referencia hacia elcofre.

Lectura del verso que el equipo

consideraba era el primero del poema.

Si acertaban, daban un paso adelante,

de no ser así, se quedaban en su

sitio.

Si proporcionaban el orden correcto de

los versos, se acercaban al tesoro.

Para desempatar tenían que encontrar la llave que abría el

cofre.

Se eligió al primer equipo lanzando

una moneda y se les preguntó: ¿Dónde

está la llave?

Se obtuvieron muchas respuesta

pero sólo un equipo dio con la correcta:

el brazalete.

AL ABRIR ESTE COFRE HAS ENCONTRADO EL TESOROPOÉTICO Y AHORA TODOS EN ESTE SALÓN SON POETAS.

El mensaje provocó las risas de todos los alumnos y se percibió unambiente muy agradable de entusiasmo y satisfacción.

La actividad “En busca del tesoro poético” me permitió relajar algrupo al mezclar sus conocimientos con el juego y poner las basespara la siguiente sesión.

La técnica dadaísta.

Ortografía, puntuación e identificación de recursos literarios (repetición y aliteración). Seeligió el título del poema.

Poemas individuales. Se utilizó papel periódico, tijeras, pegamento, hojas en blanco, una

bolsa de plástico o de tela, colores.

En los mismos equipos de 5 personas.

Selección por alumno de 20 palabras del papel periódico, recorte y depósito en una

bolsa de plástico, junto con las de los otros integrantes.

El alumno fue sacando una palabra y formó un verso que incluía ese término, así hasta

formar un poema.

El alumno escribió el poema en la hoja en blanco y pegó la palabra en el lugar que

ocupa dentro del verso, lo decoró si así lo quiso.

Presentación de caligramas, análisis del contenido.

Se retomó el poema dadá que habían creado de manera individual, se estableció el

tema y se les pidió que hicieran un caligrama.

Proyección de las obras a la comunidad estudiantil.

Resultados obtenidos

La dinámica “En busca del tesoro poético”, fue un

detonante para que los alumnos del primero “B” se

familiarizaran con la poesía, pues, no se había realizado

una estrategia de este tipo en dicho grupo para tales

fines. Las estrategias (Técnica dadá y el caligrama)

permitieron explorar y plasmar sus emociones sin miedo, a

la vez que se fomentaba el trabajo colaborativo.

Se logró un avance significativo en los aprendizajes

esperados como lo demuestran los resultados que se

obtuvieron a través de la lista de cotejo y la escala

estimativa, así como una participación de un 98% por

parte de los alumnos, lo que reflejó que el empleo de

actividades lúdicas dio resultados positivos en los alumnos

del primero “B”, en este tema.

Elementos de evaluación

Lista de cotejo. Coevaluación y

exposición de trabajos.

No. INDICADORES SÍ NO

1

Tiene características de forma y

contenido que se usan en la poesía de

vanguardia.

2Está elaborado cuidando la escritura

ortográfica de las palabras.

3

Hace un uso novedoso de recursos

gráficos (líneas, palabras, colores,

forma de las letras, disposición del

espacio).

4Hay armonía entre el tema y los

espacios utilizados al escribir el poema.

5Me comunicó sentimientos y/o

sensaciones nuevas o diferentes.

Escala estimativa. Heteroevaluación.

No. INDICADORES E B R I

1Utilizó la técnica dadaísta en la

elaboración del poema.

2 El poema tiene carga emotiva.

3Existe armonía entre el contenido y el

tema.

4 El poema es creativo.

5

Utilizó recursos literarios en la escritura

del poema (los vistos en clase, la

repetición y la aliteración).

6La estructura del texto tiene versos y

estrofas.

Anexos

CaligramaPoema en que la disposición de las palabras evoca la forma del tema expresado.

Proyección

de los

trabajos a la

comunidad

estudiantil.

Bibliografía

Castillo Rojas, A. Y., Ibarra Bolaños, I. I., Luna Reyes, J., & Luna, A. L. (2013). Español 1. Conecta palabras. México, D.F.: SM.Castillo, A. Y., Fernández, R., Ibarra, I., & Luna, J. (2006). Contexto 1. Español. México, D. F.: Ediciones SM.Cueva, H., & de la O, A. (2012). Español 1. México, D. F.: Trillas.SEP. (2011). Programa de Estudio 2011 Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. ESPAÑOL.México, D.F.: SEP.