Emprendimiento V2.pdf

Versin: 2 Actualizacin: 07/06/2013

PLAN DE REA

EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL

JEFE DE REA:

CHRISTIAN PINO

EQUIPO DE DOCENTES:

ADRIANA CARRILLO

DIANA RUIZ

LUZ DARY OCAMPO

SANDRA GAVIRIA

DAVID GARCA

JULIO FORONDA

RODRIGO RAMREZ.

INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE

MEDELLN

2013


1. PRESENTACIN FILOSOFA: La Institucin Educativa Guadalupe del Municipio de Medelln es de

carcter oficial y busca impartir una educacin con calidad sobre los principios de la Institucin en las diferentes ciencias y la formacin de los educandos como ciudadanos ntegros y competentes. MISIN: La I.E. Guadalupe es una Institucin de carcter oficial inclusiva,

comprometida con la formacin de ciudadanos competentes, preparados para el trabajo productivo y la produccin intelectual, lderes en la solucin concertada de los problemas sociales de su comunidad y con capacidad para aportar a la construccin de una sociedad ms justa, pacfica y tolerante. VISIN: Para el ao 2010, La I.E. Guadalupe ser reconocida como una de las Instituciones Educativas de la ciudad de Medelln ms comprometidas y con mejores resultados en la formacin de ciudadanos con calidad, competentes para el trabajo, el estudio y la vida en comunidad. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante Guadalupano, en la bsqueda de su autonoma intelectual, moral, espiritual y social, se visionar como una persona autnoma, indagadora, crtica, creativa, respetuosa, con una identidad cultural, gran sensibilidad social y un sentido de pertenencia que lo lleve a ser participativo, solidario, tolerante, comprometido y trascendente. Se hace necesario el papel de los lderes comprometidos y con carisma para el

desarrollo productivo de su comunidad. El liderazgo se demuestra en la

capacidad de establecer y mantener la confianza en s mismo, el optimismo, el

conocimiento y comprensin de los problemas, el inters de los dems, toma de

decisiones, la aceptacin del grupo, la franqueza y el buen ejemplo.

PERFIL DEL DOCENTE

El docente Guadalupano en su relacin con el estudiante y desde su quehacer, ser un orientador, concientizador, facilitador, dinamizador y cuestionador, de espritu abierto e investigador con gran sentido tico y conciencia ciudadana, que dentro de una mentalidad conciliadora y ecunime sea un socializador de procesos. POLTICA DE CALIDAD

Es poltica de La Institucin educativa Guadalupe con base en el compromiso de mejoramiento continuo y la eficiencia del sistema de gestin de la calidad, La Institucin educativa brindar una educacin con calidad y orientar sus procesos a la formacin de alumnos competentes para el estudio, el trabajo y la vida en comunidad en un ambiente escolar propicio para el aprendizaje significativo.

Competencia: Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta cognitivas, socio afectivo y psicomotoras relacionadas entre si para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos o retadores (MEN).


1.1 CONTRIBUCIN DEL REA AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIN Y OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN

El rea de emprendimiento pretende exaltar la importancia que tiene ofrecer una educacin en funcin de: el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a vivir juntos y el aprender a ser1. Proporcionando herramientas que permitan un cambio de paradigmas y contribuyan a un desarrollo humano integral, equitativo y sostenible. 1.2 APORTES SIGNIFICATIVOS DEL REA DE EMPRENDIMIENTO A LA FORMACIN DE LOS EDUCANDOS Los estudiantes formados para la cultura del emprendimiento se caracterizarn por:

Comunicarse, pensar en forma lgica y utilizar las ciencias para conocer e interactuar con el mundo.

Vivir en sana convivencia, con solidaridad y participacin democrtica.

Comprender todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, necesarias para que los jvenes se desempeen con eficiencia y como seres productivos.

Desarrollar el dominio personal, la inteligencia emocional la adaptacin al cambio.

Tomar decisiones, desarrollar la creatividad, solucionar problemas, mejorar su capacidad de atencin, memoria y concentracin.

Trabajar en equipo, tener liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptacin, ser proactivo, gestionar la informacin hacia el servicio, competitivo y manejar los recursos ambientales con responsabilidad.

Identificar, transformar e innovar procedimientos usando herramientas informticas.

Crear, adaptar, apropiar, manejar y transferir tecnologas

Identificar oportunidades y elaborar planes para crear empresas o unidades de negocio.

Capacidad de asumir riesgos calculados, conseguir recursos, realizar mercadeo y venta, en resumen SABER HACER PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION

1.3 REFERENTES LEGALES

La Constitucin colombiana plantea el empleo y la educacin como derechos fundamentales para los ciudadanos de un estado social. stos son garanta para generar condiciones de vida dignas y facilitar el desarrollo econmico y social del pas, en condiciones de equidad y de bienestar general. Reafirmando la importancia de estos dos cimientos estructurales de la sociedad surge la Ley 1014 de 2006, desarrollada bajo la premisa de una correlacin positiva existente entre una oferta pblica educativa de calidad, la demanda de trabajo calificado en contextos altamente competitivos (y en aumento), la promocin socio-ocupacional, la estabilidad social y el crecimiento econmico. Esta Ley, regula la promocin del emprendimiento en las instituciones educativas del pas bajo los principios y valores establecidos por la Constitucin del 91, con ella se

1 Plan de Desarrollo de Antioquia 2004-2007, Una Antioquia nueva. Disponible en:

http://www.gobant.gov.co/plan_desarrollo (consultado el 13 de noviembre de 2008).

http://www.gobant.gov.co/plan_desarrollo


vincula el sistema educativo y el sistema productivo a travs de la formacin en competencias bsicas, laborales, ciudadanas y empresariales; mediante la implementacin de una ctedra transversal de emprendimiento; entendindose sta, como un espacio de formacin para los jvenes en los niveles de educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, y la educacin media, a fin de desarrollar una cultura del emprendimiento. En concordancia a lo establecido en la Constitucin y en la Ley 1014, el plan de desarrollo de Antioquia 2004-2007, con el nimo de continuar el proyecto poltico iniciado en la administracin anterior, "Una Antioquia Nueva" y el Plan Nacional de Desarrollo "Hacia un Estado Comunitario"; propone el desarrollo humano integral, equitativo y sostenible de los antioqueos, atendiendo a la formacin de nuevos ciudadanos, principalmente, generando opciones de trabajo; para ello, la reforma educativa hace nfasis en la formacin por competencias estipuladas en la Ley 1014. Todo lo anterior, manejado desde el enfoque de "desarrollo local y regional", y ejecutado mediante la promocin de un sistema educativo con nfasis en la formacin para el trabajo, y la articulacin de polticas, planes, programas y proyectos educativos - culturales contextualizados en un enfoque poblacional. Segn la propia Ley, en el objeto que persigue hay que crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la creacin de empresas. Uniendo las iniciativas legales y polticas de las instancias mencionadas, surge el convenio interadministrativo No. 2007-CU-15-665, realizado con el fin de articular la media tcnica con la educacin superior. Adems de orientar en el componente vocacional, emprendimiento y proyecto de vida, busca aumentar las oportunidades derivadas del proceso formativo, donde los estudiantes adquieran elementos tiles para su interaccin con el medio, as como el reconocimiento de sus potencialidades. El proyecto busca rescatar el papel que juegan las instituciones educativas de los municipios como orientadoras; para eso es necesario ser coherentes en la formacin de sujetos sociales con perspectiva de futuro, solo as es posible garantizar una educacin con calidad, que responda a las expectativas del entorno social, donde los estudiantes encuentren razones de peso en el conocimiento como instrumento bsico de desarrollo humano. De esta forma, y operando bajo una concepcin del "desarrollo local y regional", este proyecto se presenta como una nueva forma de organizacin social y econmica. La propuesta est inscrita dentro del propsito transformador planteado por la Constitucin, la Ley 1014 de 2006 y el plan de desarrollo de Antioquia 2004-2007, posibilitando el desarrollo humano integral con mayor equidad social y brindando apoyo en la formacin en emprendimiento, con el fin de que los municipios de Antioquia asuman un papel mas activo frente al desarrollo econmico del Departamento desde las Instituciones Educativas. Para el desarrollo y ejecucin de la Ley 1014, las Instituciones de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional, acreditadas ante el Ministerio de Educacin Nacional debern promover ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parmetros establecidos en esta Ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.2 En este orden de ideas, las instituciones educativas para ser monitoreadas y gozar de los beneficios y garantas presupuestales desde el departamento y la secretara de educacin, debern armonizar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de acuerdo con lo establecido en la ley General de Educacin.

Las normas de carcter interno que direccionan la propuesta del rea tienen que ver con:

2 Tomado de la ley 1014, de Fomento A La Cultura Del Emprendimiento. Pargrafo del Artculo 12.

Objetivos especficos de la formacin para el emprendimiento


A nivel institucional, tambin se han definido algunos criterios para la elaboracin de los planes de rea, estos se encuentran en los documentos -instructivos- ANEXO 1 Recontextualizacin de Planes de rea, y ANEXO 2 Diseo de proyectos, los cuales fueron propuestos por el equipo de Calidad y aprobados por el Concejo Acadmico en octubre de 2008.

1.4 Estructura de los lineamientos curriculares del rea

El MEN, a travs de la GUA N 21, establece las Competencias Laborales Generales que se deben promover en las instituciones de todo el pas, urbanas y rurales, acadmicas y tcnicas, pblicas y privadas; se dividen en seis clases, segn el nfasis que hacen sobre lo intelectual, personal, interpersonal, organizacional, tecnolgico o si se refieren a las competencias requeridas para la creacin de empresas o unidades de negocio. En este documento, se presentan las competencias empresariales y para el emprendimiento. En este sentido, se definen competencias, descripciones de ellas y sus desempeos para la educacin bsica y media. Como competencias laborales generales empresariales y para el emprendimiento se presentan:

- Identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de

negocio.

- Elaboracin de planes de negocio.

Las competencias laborales presentadas anteriormente, sirven de base para la definicin de los ejes temticos del plan de rea de emprendimiento de la Institucin Educativa Guadalupe, teniendo en cuenta las necesidades educativas de la comunidad que nos ocupa. Son ellas:

- Sensibilizacin

- Mentalidad emprendedora

- Ideas de negocio

- Plan de negocio

- Ejecucin de ideas viables.

Estos ejes temticos sirven de fundamento para la construccin de las diferentes mallas curriculares para los grados de preescolar a once.


BLOQUES TEMTICOS

BLOQUE TEMTICAS CONTENIDOS ESPECFICOS

SENSIBILIZACIN

Contextualizacin de la realidad socio-econmica y laboral.

Caractersticas fundamentales del mercado laboral colombiano, el contexto regional y local El escenario empresarial local y su relacin con los entornos regional y nacional

Visin del desarrollo local, los aspectos fundamentales de la planeacin y la relacin interinstitucional para acceder a la aplicacin de modelos de emprendimiento en cualquiera de sus instancias.

El emprendimiento como Proyecto de vida

Involucra a los estudiantes en la reflexin y anlisis de s mismo y su proyecto de vida, orientndolos hacia el emprendimiento empresarial como una de las alternativas en el proyecto de vida, inculcando en el joven el anlisis de la visin de su propio futuro, sus metas, sueos y anhelos, y las estrategias para alcanzarlos, considerando los mitos y realidades del emprendimiento e identificando las motivaciones propias de un emprendedor.

Competencias bsicas, ciudadanas y laborales.

Desarrolla los conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, que al integrarlas hacen posible la participacin activa y constructiva de los jvenes, como ciudadanos partcipes de una sociedad democrtica. Se pretende desarrollar y fortalecer el saber hacer en las personas.

Perfil y competencias del emprendedor

Realizar un anlisis a los diferentes aspectos de la personalidad que permite definir el perfil del emprendedor empresarial en el estudiante, desarrollando fortalezas, capacidades y competencias necesarias para consolidar este perfil.

MENTALIDAD

EMPRENDEDORA

MENTALIDAD

EMPRENDEDORA

Innovacin y creatividad

Liderazgo y trabajo en equipo

Pensamiento estratgico

Ideas innovadoras


IDEAS DE

NEGOCIO

IDEAS DE NEGOCIO

Identificacin de ideas de negocio 1. Marco conceptual.

Identificacin de ideas de negocio 2. Contexto local.

PLAN DE

NEGOCIO

PLAN DE NEGOCIO

Desarrollo conceptual

Estudio de mercado.

Estudio tcnico

EJECUCION DE

IDEAS DE

VIABLES.

gestin interinstitucional

Facilitar la informacin necesaria (a los docentes) que permita canalizar los proyectos viables para su puesta en marcha, desde la legislacin vigente y las instituciones y/o entidades que apoyan la gestin y ejecucin de ideas creativas. Presentar las formas organizativas y estructuras definidas por la Ley 1014 para garantizar los acompaamientos y respaldos a la formacin de estas propuestas de emprendimiento y buscar as mayor soporte tcnico, poltico y econmico para el sostenimiento de la cultura del emprendimiento en el PEI

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General Desarrollar competencias y habilidades en los estudiantes a travs del proceso formativo con la insercin del emprendimiento en la institucin educativa Guadalupe que permitan la generacin de mayores oportunidades en la bsqueda de una mejor calidad de vida.


2.2 Objetivos especficos

Desarrollar en el estudiante un esquema claro del criterio emprendedor. Identificar alternativas de creacin de empresas con propsitos claros de permanecer, crecer y generar utilidades. Identificar en el estudiante caractersticas de lder. Despertar el espritu emprendedor del estudiante, preparndose para detectar y reconocer actitudes personales y condiciones que le van a ayudar a clarificar su capacidad y potencial. Identificar las competencias bsicas del emprendedor que le servirn de orientacin y previsin para desarrollar sus fortalezas individuales. Desarrollar las habilidades del estudiante para la generacin de ideas creativas en el proceso de formacin de la nueva empresa. Conocer la metodologa de diseo de un Plan de Negocios como instrumento de estructuracin de las ideas antes de iniciar un proyecto productivo, estudiando sus aspectos tcnicos, comerciales, administrativos, legales, econmicos y financieros. Identificar las caractersticas de los diferentes pblicos que se encuentran vinculados a los entes organizacionales. Desarrollar en el estudiante la agudeza para seleccionar alternativas con futuro empresarial. Poseer claridad frente a las diferentes oportunidades que le ofrece el entorno. 2.3 Objetivo de la educacin bsica y media para estudiantes con barreras en el

aprendizaje

El rea procurar con los estudiantes que presentan barreras en el aprendizaje:

Brindar un espacio donde el estudiante adquiera conocimientos y desarrollo de

habilidades teniendo en cuenta su estilo y ritmo de aprendizaje

3. PROCEDIMIENTO METODOLGICO

Este componente esta diseado para que los docentes a quienes se capacitar para la aplicacin del mdulo, desarrollen su contenido a travs de la aplicacin de una metodologa constructivista. Esta metodologa plantea necesariamente que se desplieguen situaciones para la transmisin prctica del conocimiento. De igual forma demanda, que el responsable de su ejecucin, desarrolle las capacidades para acompaar a quien recibe el conocimiento a travs de la valoracin de: Los contextos sociales que validan la teora. Las condiciones que ponen en ejecucin habilidades y conocimientos adquiridos. La creacin de vnculos relacionales entre la informacin y la accin, y que en gran medida dan validez, utilidad, pertinencia y funcionalidad al conocimiento adquirido. La interaccin entre quien brinda la informacin y quien la recibe como herramienta para la construccin del saber. Manejando esta concepcin, desde la relacin educador-estudiante, la metodologa implica que el primero de esta dupla, ms que transmitir de forma expositiva los contenidos temticos planteados, se convierta en un orientador que gua el aprendizaje del alumno, permitiendo que este ltimo participe activamente en la construccin de su propio conocimiento.


Dentro de este proceso formativo el docente se desempea como agente dinamizador y motivador que desarrolla conjuntamente con los estudiantes las estrategias mas apropiadas para madurar el conocimiento adquirido y hacer constructivamente el anlisis de experiencias, todo ello articulado desde las realidades regional y municipal. Las estrategias sugeridas para este proceso son: La experiencia: El objetivo esencial en este esquema es la construccin de

significados por parte del estudiante a travs de las experiencias: el descubrimiento, la comprensin, la aplicacin del conocimiento a situaciones o problemas, la interaccin con los dems miembros del proceso y por medio del lenguaje hablado y escrito, el estudiante comparte el conocimiento adquirido, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona. Las experiencias son acercamientos claros a la realidad, y son susceptibles de ser transformadas para el aprendizaje en talleres formativos, a travs PROCEDIMIENTO METODOLGICO El papel del estudiante como primer beneficiario del programa, implica su compromiso activo en el aprendizaje de las temticas planteadas y en la construccin de conocimiento, regulado mediante la permanente promocin de factores como: la indagacin, la motivacin, la curiosidad, la creatividad, la innovacin, la reflexin y el anlisis permanente; estos permiten que el joven obtenga un aprendizaje significativo que involucra no solo los conceptos tericos planteados, sino la relacin entre el conocimiento que se va a aprender con el ya adquirido en su entorno econmico, social, cultural y familiar. Para llevar a cabo el proceso de formacin en emprendimiento empresarial, es necesario considerar tres fases que guiarn el desarrollo de la propuesta; ellas son: Fase Introductoria Fase de ejecucin Fase de evaluacin. Estas fases o etapas le permitirn a la institucin, sensibilizar a los actores involucrados en el componente de emprendimiento empresarial, aplicar a travs del docente los contenidos desarrollados en el mdulo de enseanza a los estudiantes, y evaluar al final del ao la consecucin de los objetivos planteados para darle cumplimiento a la propuesta. Fase introductoria La introduccin es el primer acercamiento conjunto que tienen todos los actores (docentes, rectores, estudiantes y padres de familia). Esta fase tiene como objetivo informar y sensibilizar acerca de conceptos estratgicos que es necesario abordar y que facultan, en gran medida para el ptimo desarrollo del programa, cuya estrategia principal se sustenta en el mdulo como unidad formativa. En su desarrollo se tratan nociones generales acerca de: Para qu un proceso formativo sobre emprendimiento? Cul es la importancia del emprendimiento? Por qu utilizar una estructura modular?, Cul es su objetivo?, Cul es la importancia que tienen para los diferentes actores?, Cmo se va a desarrollar? y Cuales son los beneficios que se obtienen de su implementacin y desarrollo?, entre otros puntos importantes. Fase de Evaluacin El propsito de la tercera fase es medir los resultados reales de la implementacin del mdulo en comparacin con los objetivos originales. La fase de evaluacin incluye actividades de seguimiento, que no son ms que, el anlisis continuado de la ejecucin del mdulo en todos sus aspectos, vigilando que se ajuste a lo planeado; las herramientas para lograr este fin son actividades de evaluacin que permiten comparar la situacin inicial con la final y sacar las conclusiones sobre el xito o no de su aplicacin.


Las funciones del seguimiento y la evaluacin son responsabilidad del docente quien debe promover el mejoramiento continuo del programa y las formas de actuacin en el futuro a partir de los resultados obtenidos. Para ello se proponen unos indicadores generales al final de ste programa, que miden el cumplimiento, la pertinencia, la calidad y la cobertura de su ejecucin. Adicionalmente, se le sugiere al docente involucrar evaluaciones peridicas que sirvan para la toma de decisiones y el redireccionamiento del proceso formativo, crear mesas de trabajo que permitan la socializacin de los resultados y las experiencias del proceso y, formular los indicadores que permitan a la institucin medir las particularidades del programa articulado en el PEI.

Los docentes ajustarn los contenidos y metodologa del plan de rea para el trabajo en el aula de clases con los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje, teniendo en cuenta el diagnostico clnico y las observaciones de la

docente del aula de apoyo.

Algunas actividades sugeridas para el trabajo con los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje son: Acompaamiento continuo, talleres individuales (designados por un monitor) y grupales, ejercicios de motricidad,

percepcin, atencin, y anlisis.

4, RECURSOS

Los recursos a utilizar sern de los siguientes tipos: Humanos: Tcnicos: Materiales: Financieros: 5. EVALUACIN Con el propsito de brindar herramientas que faciliten la implementacin, el seguimiento y la evaluacin del componente de orientacin en emprendimiento, se proponen los indicadores que miden de forma general el desarrollo del objetivo planteado al inicio de este documento. No se pretende que sean de estricto cumplimiento, el objetivo es que sirvan de modelo para la creacin de otros indicadores que permitan medir las particularidades del proceso. Estos deben ser planteados segn las necesidades identificadas sobre el desarrollo del mdulo. Resulta de utilidad conceptualizar el seguimiento como el anlisis continuo y peridico por parte de los entes directivos, sobre el avance de la ejecucin de la propuesta, para procurar el logro de los objetivos del mismo y por tanto debe ejecutarse al interior del rea encargada. En tanto que la evaluacin debe entenderse como un proceso encaminado a determinar sistemticamente y objetivamente la pertinencia, eficiencia y eficacia de las acciones ejecutadas y sus efectos en la poblacin, a la luz de los objetivos globales de la propuesta. Se recomienda que el evaluador sea una persona independiente de quien desarrolla el programa, debido a su participacin directa como parte de la aplicacin y a su compromiso y afectacin que pueden generar susceptibilidades en los resultados de manera inadecuada.


La evaluacin de los estudiantes con barreras para el aprendizaje, no estar

sujeta a los parmetros a nivel grupal sino que depender de su ritmo de

aprendizaje, y de los progresos observados por el docente.

La evaluacin tendr un acompaamiento permanente del docente y se afianzar

con actividades de apoyo, de acuerdo a las necesidades individuales del

alumno.

Los logros e indicadores de logros del rea sern seleccionados de un grupo de

logros genricos facilitados por la docente del aula de apoyo para la evaluacin

de los estudiantes con barreras para el aprendizaje

Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, SIEPE

La INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE, basada en el decreto 1290 del 16 de

abril del 2009 construye su Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de

Estudiantes, SIEPE, para ser implementado a partir del ao 2010.

La evaluacin se entiende como un proceso permanente y objetivo, continuo e

integral. En la prctica educativa, consideramos la evaluacin como una

instancia que retroalimenta continuamente los procesos pedaggicos interviniendo

en todas sus fases, esta tiene sentido cuando mejora los procesos educativos, no

cuando sirve como mecanismo de poder para excluir, sealar, controlar o castigar.

Tomando en cuenta la meta de calidad propuesta por el SIEPE los docentes del rea procuraremos tener un porcentaje de aprobacin por perodo acadmico del 60% como mnimo. Para la evaluacin de los estudiantes en el rea de Emprendimiento se utilizar la siguiente escala valorativa: ESCALA DE VALORACION INSTITUCINAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Para efectos de la Valoracin de los estudiantes en cada rea o Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numrica, con su correspondiente equivalencia en la escala de valoracin nacional: Escala Institucional Equivalencia Nacional De 4.6 a 5.0 Desempeo Superior De 4.0 a 4.5 Desempeo Alto De 3.0 a 3.9 Desempeo Bsico De 0.0 a 2.9 Desempeo Bajo La escala institucional comprende los siguientes elementos: 70% Seguimiento (Indicadores Cognitivo, Procedimental, Actitudinal) 20% Evaluacin de Perodo (Tipo ICFES) 10% Evaluacin Formativa (Autoevaluacin, Coevaluacin y Heterovaluacin)

Versin: 2 Actualizacin: 07/06/2013 INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE PLAN DE REA DE EMPRENDIMIENTO

2013 GRADO: Preescolar. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S DOCENTE(S): Adriana Carrillo, Diana Ruiz, Luz Dary Ocampo, Sandra Gaviria, David Garca, Julio Foronda, Christian Pino y Rodrigo

Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Fortalecer la identidad personal de nios y nias, favoreciendo el libre desarrollo de su personalidad y la proyeccin social. OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Fortalecer las potencialidades, teniendo en cuenta

las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y nias, propiciando un aprendizaje significativo. PERIODO: Uno (1)

EJE(S) GENERADOR(S):

Identificacin de habilidades, aptitudes, actitudes, autoestima, creatividad, liderazgo y trabajo en equipo en pro de la formacin de una cultura de emprendimiento. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Historias de vida y valores personales. PROCEDIMENTALES:

Realiza diferentes actividades que apuntan al auto reconocimiento: Conocerse y valorarse.

ACTITUDINALES:

Demuestra en su diario vivir la importancia de auto reconocerse y valorar a su familia.

COMPETENCIAS: CONCEPTUALES: Reconoce las habilidades, destrezas y talentos personales. PROCEDIMENTALES: Realiza actividades que le ayudan a reconocerse como un ser valioso. ACTITUDINALES: Se valora a si mismo.


PREGUNTA(S) PROBLEMATIZA-

DORA(S)

CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEO /

INDICADORES DE LOGRO CONTENIDO

CONCEPTUAL CONTENIDO

PROCEDIMENTAL CONTENIDO

ACTITUDINAL Quin soy y qu importancia tengo para mi familia?

Autobiografa. Concepto de valor. Soy valioso?

Relatos de experiencias personales. Presentacin de autobiografa Elaboracin de carteleras con mensajes alusivos a valores sociales.

Actitud reflexiva y positiva frente a su historia de vida, como punto de partida para su proyeccin social.

CONCEPTUALES: Identifica sus fortalezas para asumir retos y dificultades personales. PROCEDIMENTAL: Valora y aprovecha las oportunidades que ofrece la vida ACTITUDINAL: Demuestra creatividad en la elaboracin de dibujos sobre experiencias vividas.


2013 GRADO: Preescolar. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S

DOCENTE(S): Adriana Carrillo, Diana Ruiz, Luz Dary Ocampo, Sandra Gaviria, David Garca, Julio Foronda, Christian Pino y Rodrigo

Ramrez.

OBJETIVO DEL GRADO: Fortalecer la identidad personal de nios y nias, favoreciendo el libre desarrollo de su personalidad y la proyeccin social. OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Identificar caractersticas, necesidades e intereses

de nios y nias, propiciando un aprendizaje incluyente. PERIODO: Dos (2)

EJE(S) GENERADOR(S): Identifica las necesidades bsicas y secundarias de los seres humanos. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Establece la diferencia entre una necesidad bsica y una necesidad secundaria. PROCEDIMENTALES

Desarrolla actividades que le facilitan la clasificacin de las necesidades humanas.

ACTITUDINALES:

Asume las necesidades bsicas como indispensables para el bienestar de todo ser humano.

COMPETENCIAS: Procedimental: Reconoce las necesidades y expectativas de otros Conceptual: Necesidades bsicas y secundarias de las personas Actitudinal: Manifiesta respeto y atencin por las necesidades de las personas.



DORA(S)





ACTITUDINAL

Qu necesidades bsicas y secundarias son importantes para el bienestar de las personas?

Concepto de necesidad. Clasificacin de las necesidades. La pirmide de las necesidades humanas. El afecto. Autorrealizacin Auto imagen y autoestima. Necesidades Fisiolgicas. Necesidades Sociales. Necesidad de seguridad y proteccin.

Conversatorio en grupo. Dinmica: Plenaria. Socializacin. Taller en parejas: Socializacin.

Manifestacin de sentimientos: Afecto Autoestima Reconocimiento.

CONCEPTUALES: Identifica qu es una necesidad. PROCEDIMENTAL: Clasifica las necesidades humanas. ACTITUDINAL: Reconoce cmo los seres humanos satisfacen las necesidades.


2013 GRADO: Preescolar. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S DOCENTE(S): Adriana Carrillo, Diana Ruiz, Luz Dary Ocampo, Sandra Gaviria, David Garca, Julio Foronda, Christian Pino y Rodrigo

Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Fortalecer la identidad personal de nios y nias, favoreciendo el libre desarrollo de su personalidad y la proyeccin social. OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Identificar caractersticas, necesidades e intereses

de nios y nias, propiciando un aprendizaje incluyente. PERIODO: Tres (3)

EJE(S) GENERADOR(S): El trabajo en equipo y el trabajo colaborativo como propsitos comunes. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:- Identifica sus fortalezas para aportar eficientemente en el trabo en equipo. PROCEDIMENTALES:

Establece diferencias entre el trabajo individual y el trabajo en equipo.

ACTITUDINALES:

Asume roles de desempeo en el trabajo en equipo

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifica las caractersticas de un equipo de trabajo. Procedimental: Desarrolla Competencias interpersonales. Actitudinal: Evala las condiciones que facilitan o dificultan el trabajo en equipo.



DORA(S)





ACTITUDINAL

Por qu es importante identificar mis fortalezas para el trabajo en equipo? Cul es la diferencia entre trabajo individual y el desarrollo de sinergias en el trabajo en equipo?

La complementariedad. La coordinacin. La comunicacin. La confianza. El compromiso. Liderazgo. Potencializaran de habilidades.

Conversatorio acerca de la importancia de trabajar en equipo. Dinmica de trabajo en equipo.

Valorar las fortalezas de las personas para obtener mejores resultados como equipo. Visin compartida u objetivos comunes.

CONCEPTUALES:

Identifica sus fortalezas para aportar eficientemente en el trabo en equipo. PROCEDIMENTAL: Establece diferencias entre el trabajo individual y el trabajo en equipo. ACTITUDINAL:

Manifiesta una actitud de apertura para el trabajo en equipo.


2013 GRADO: Preescolar. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S



de nios y nias, propiciando un aprendizaje incluyente. PERIODO: Cuatro (4)

EJE(S) GENERADOR(S): La Responsabilidad como valor indispensable de nuestro ser. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica la importancia de la responsabilidad como elemento de sana convivencia. PROCEDIMENTALES: Realiza con responsabilidad las actividades asignadas.

ACTITUDINALES: -

Respeta las diferencias y semejanzas con los dems.

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifico la importancia de la responsabilidad como elemento de sana convivencia. Procedimental: Realizo con responsabilidad las actividades asignadas.

Actitudinal: Describo lo que sucede en casa un da normal.



DORA(S)





ACTITUDINAL Por qu es importante asumir responsabilidad de nuestros actos?

La Responsabilidad como elemento de sana convivencia.

Dilogo entre compaeros acerca de actitudes en el descanso. Situaciones que deben servir de ejemplo para asumir responsabilidad.

Manifestaciones de responsabilidad.

CONCEPTUALES: Identifica la importancia de la responsabilidad como elemento de sana convivencia. PROCEDIMENTAL: Realiza con responsabilidad las actividades asignadas. ACTITUDINAL: Asume una actitud responsable ante diversas situaciones que se vivencia en su entorno.


2013 GRADO: Primero. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S



de nios y nias, propiciando un aprendizaje incluyente. PERIODO: Uno (1)

EJE(S) GENERADORE(S): Fortalecimiento de habilidades, fortalezas, aptitudes, actitudes, autoestima, creatividad, liderazgo y trabajo en equipo en pro de la formacin de ciudadanos competentes para el emprendimiento.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica fortalezas para asumir retos y dificultades.

PROCEDIMENTALES:

Reconoce sus fortalezas y las dificultades las transforma en oportunidades.

ACTITUDINALES: Demuestra en su diario vivir la importancia de valorarse, reconociendo a su familia como soporte fundamental. COMPETENCIAS: Conceptual: Identifico fortalezas para asumir retos y dificultades. Procedimental: Reconoce sus fortalezas y las dificultades las transforma en oportunidades. Actitudinal: Evalo debilidades personales, en procura de mejorarlas.



DORA(S)





ACTITUDINAL Quin soy y qu importancia tengo para mi familia? Cules son mis fortalezas? Cmo identifico mis debilidades para mejorarlas? Qu oportunidades tengo de aprovechar sucesos o espacios para alcanzar mis metas?

Tu cuerpo fsico. Habilidades y destrezas. Oportunidades. Elaboracin del DOFA personal.

Elaboracin de carteleras. Cuadros comparativos. Manualidades haciendo uso de materiales reciclables. Presentacin de videos. Narracin de cuentos.

Actitud respetuosa frente a las actividades asignadas. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades.

CONCEPTUALES: Identifica fortalezas para asumir retos y dificultades. PROCEDIMENTAL: Reconoce sus fortalezas y las dificultades las transforma en oportunidades. ACTITUDINAL: Evala debilidades personales, en procura de mejorarlas.





de nios y nias, propiciando un aprendizaje incluyente. PERIODO: Dos (2)

EJE(S) GENERADOR(S): Descripcin simple del proyecto de vida. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Identificacin de los componentes de la planeacin. PROCEDIMENTALES:

Aplica el procedimiento correcto en la elaboracin de un plan.

ACTITUDINALES:

Manifiesta responsabilidad en la planeacin de sus propias metas.

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifica los pasos y componentes de la planeacin. Procedimental: Selecciona materiales necesarios para el desarrollo de una tarea. Actitudinal: Muestra una visin positiva a futuro.



DORA(S)





ACTITUDINAL Qu necesidades bsicas y secundarias se deben satisfacer para el bienestar de las personas?

Concepto de planeacin. Importancia de la planeacin.

Juegos. Fono mmicas. Dramatizaciones. Recortado y Pegado de Imgenes. Realizacin de *Dibujos.

Buen manejo de los objetos personales y del entorno. Respeto por las pertenencias ajenas. Participacin activa en las actividades realizadas.

CONCEPTUALES: Identifica los pasos y componentes de la planeacin. PROCEDIMENTAL: Aplica los pasos de un plan o proyecto a una actividad de la vida. ACTITUDINAL: Valora la importancia de la planeacin.






EJE(S) GENERADOR(S): Habilidades comunicativas. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Reconoce la importancia de la escucha como elemento de sana convivencia. PROCEDIMENTALES:

Establece diversas maneras de comunicacin con sus compaeros.

ACTITUDINALES: Asumir actitud de escucha activa. Retroalimentar lo que expresa el compaero.

COMPETENCIAS: Conceptual: Reconoce la importancia de la escucha como elemento de sana convivencia. Procedimental: Establece diversas maneras de comunicacin con sus compaeros. Actitudinal. Asume una actitud de respeto en la escucha.



DORA(S)





ACTITUDINAL Qu diferencias existen entre or y escuchar? Por qu es importante manifestar una actitud de escucha para la sana convivencia? Qu significa escuchar? Si escucho con atencin, podra percibir el estado de nimo de quien habla?

La escucha activa. La escucha como herramienta de comunicacin. Maneras de comunicarse.

Diversos lenguajes. Componentes de la comunicacin.

Juegos. Fono mmicas. Dramatizaciones. Recortado y Pegado de Imgenes. Realizacin de *Dibujos.

Manifestacin de actitud de escucha activa. Reconocimiento de la importancia de la escucha en la sana convivencia.

CONCEPTUALES: Reconoce la importancia de la escucha como elemento de sana convivencia. PROCEDIMENTAL: Establece diversas maneras de comunicacin con sus compaeros. ACTITUDINAL: Practica una buena comunicacin.






EJE(S) GENERADOR(S): Los valores en el emprendedor. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica las habilidades y destrezas del equipo de trabajo. PROCEDIMENTALES: Desarrolla roles de acuerdo a sus fortalezas, habilidades y destrezas, aportando al alcance de objetivos comunes.

ACTITUDINALES:

Aporta al equipo y acepta opiniones diferentes.

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifica las habilidades y destrezas del equipo de trabajo. Procedimental: Desarrolla roles de acuerdo a sus fortalezas, habilidades y destrezas, aportando al alcance de objetivos comunes. Actitudinal: Aportar al equipo y acepta opiniones diferentes.



DORA(S)





ACTITUDINAL Por qu es importante trabajar en equipo? Cules son los beneficios Del trabajo en equipo? Qu es la sinergia en los trabajos de equipo?

Qu es trabajar en equipo?

Diferencia entre trabajo en grupo y trabajo en equipo. Caractersticas de un equipo de trabajo.

Qu son las fortalezas personales?

Conversatorio Juegos. Fono mmicas. Dramatizaciones. Recortado y Pegado de Imgenes. Realizacin de *Dibujos.

Valoracin de las fortalezas personales para aportar al equipo.

CONCEPTUALES: Identifica las habilidades y destrezas del equipo de trabajo. PROCEDIMENTAL: Desarrolla roles de acuerdo a sus fortalezas, habilidades y destrezas, aportando al alcance de objetivos comunes. ACTITUDINAL: Manifiesta actitud solidaria en el trabajo en equipo. Le agrada compartir sus conocimientos, ponindolos al servicio del equipo de trabajo.


2013 GRADO: Segundo. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S



de nios y nias, propiciando un aprendizaje incluyente. PERIODO: Uno (1)

EJE(S) GENERADOR(S): Competencias para el emprendimiento. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Reconoce las habilidades, destrezas y talentos personales. PROCEDIMENTALES:

Realiza actividades que le permiten reconocerse como un ser valioso.

ACTITUDINALES:

Asume actitudes de acuerdo a las situaciones planteadas.

COMPETENCIAS: Conceptual: Reconozco las habilidades, destrezas y talentos personales. Procedimental: Realizo actividades que me permiten reconocerme como un ser valioso. Actitudinal: asumo actitudes de acuerdo a las situaciones planteadas.



DORA(S)





ACTITUDINAL Quin soy y qu importancia tengo para mi familia?

Mis pensamientos, sentimientos y emociones. Condiciones o factores que fomentan la creatividad. Uso creativo del tiempo. Autoestima.

Realizacin de dramatizados y juegos de roles. Exposicin sobre los cuidados y la responsabilidad en el manejo de las pertenencias propias y ajenas. Elaboracin de carteleras con mensajes alusivos a valores sociales.

Desarrolla creatividad e innova a partir de los recursos del medio. Muestra actitud de apertura y sigue instrucciones.

CONCEPTUALES: Reconoce las normas y respeta las opiniones de los dems. PROCEDIMENTAL: Crea y desarrolla a partir de elementos de la cotidianidad, utilizando materiales reciclables. ACTITUDINAL: Valora sus creaciones y las de los dems.





de nios y nias, propiciando un aprendizaje incluyente. PERIODO: Dos (2).

EJE(S) GENERADOR(S): El presupuesto familiar. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Reconoce la importancia de tener un presupuesto para organizar las finanzas familiares. PROCEDIMENTALES:

Emplea el concepto de presupuesto en actividades cotidianas.

ACTITUDINALES: Manifiesta inters por el uso adecuado del dinero.

COMPETENCIAS: Conceptual: Reconozco la importancia de tener un presupuesto para organizar las finanzas familiares. Procedimental: Empleo el concepto de presupuesto en actividades cotidianas. Actitudinal: Manifiesto inters por el uso adecuado del dinero.



DORA(S)





ACTITUDINAL Qu necesidades bsicas y secundarias se deben satisfacer para el bienestar de las personas? Cmo obtienen el dinero las personas? Por qu algunas personas no pueden obtener dinero?

Concepto de dinero.

Qu es un presupuesto?

Manejo del dinero. Cmo se elabora el presupuesto de un hogar?

Realizacin de juegos. Fono mmicas. Dramatizaciones. Recortado y pegado de Imgenes. Realizacin de Dibujos.

Manifiesta inters por el uso adecuado del dinero. Favorece con su actitud el desarrollo de las clases, liderando acciones proactivas.

CONCEPTUALES: Reconoce el concepto de presupuesto en la administracin del dinero. PROCEDIMENTAL: Emplea el concepto de presupuesto en actividades cotidianas. ACTITUDINAL: Reconoce la importancia de tener un presupuesto para organizar las finanzas familiares.






EJE(S) GENERADOR(S): El liderazgo. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica los objetivos y necesidades del grupo y lidera acciones para el hallazgo de soluciones.

PROCEDIMENTALES:

Desarrolla habilidades y capacidad de liderazgo positivo frente al grupo de compaeros.

ACTITUDINALES:

Manifiesta actitud de solidaridad y motivacin hacia sus compaeros para que superen debilidades.

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifico los objetivos y necesidades del grupo y lidera acciones para el hallazgo de soluciones. Procedimental: Desarrollo habilidades y capacidad de liderazgo positivo frente al grupo de compaeros. Actitudinal: Manifiesto actitud de solidaridad y motivacin hacia sus compaeros para que superen debilidades.



DORA(S)





ACTITUDINAL Cules son las caractersticas de un buen lder? Por qu el liderazgo debe estar enfocado en el alcance de objetivos comunes?

Liderazgo. Caractersticas de un lder. Beneficios de un liderazgo positivo. Superar las debilidades para ser lder.

Realizacin de juegos. Fono mmicas. Dramatizaciones. Recortado y Pegado de Imgenes. Realizacin de Dibujos.

Ayuda a los otros a ser mejores. Comparte sus talentos con los dems. Procura dar cada da lo mejor de si mismo.

CONCEPTUALES: Identifica los objetivos y necesidades del grupo y lidera acciones para el hallazgo de soluciones. PROCEDIMENTAL: Desarrolla habilidades y capacidad de liderazgo positivo frente al grupo de compaeros. ACTITUDINAL: Manifiesta actitud de solidaridad y motivacin hacia sus compaeros para que superen debilidades.






EJE(S) GENERADOR(S): El Manejo de conflictos. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Reconoce el dilogo como instrumento de conciliacin y negociacin de conflictos. PROCEDIMENTALES: Plantea soluciones pertinentes en un conflicto.

ACTITUDINALES: El respeto .Los valores como posibilitadores de dilogo y convivencia.

Es receptivo ante las orientaciones para solucionar una situacin conflictiva.

COMPETENCIAS: Conceptual: Reconozco el dilogo como instrumento de conciliacin y negociacin de conflictos. Procedimental: Planteo soluciones pertinentes en un conflicto. Actitudinal: Soy receptivo ante las orientaciones para solucionar una situacin conflictiva.



DORA(S)

CONTENIDO

INDICADORES DE DESEMPEO CONTENIDO CONCEPTUAL

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

CONTENIDO ACTITUDINAL

Qu se aprende de los conflictos?

El conflicto. La discordia. La emocionalidad y su influencia en la comunicacin. Consecuencias de actuar con inteligencia ante un conflicto.

Consecuencias de actuar con desesperacin ante un conflicto.

Realizacin de juegos. Fono mmicas. Dramatizaciones Recortado, pegado de Imgenes y realizacin de Dibujos.

Apertura al dilogo Ideas, sentimientos y deseos.

CONCEPTUALES: Reconoce el dilogo como instrumento de conciliacin y negociacin de conflictos. PROCEDIMENTAL: Plantea soluciones pertinentes en un conflicto. ACTITUDINAL: Favorece con su actitud e ideas la solucin pertinente de conflictos.


2013 GRADO: Tercero. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S


Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en los estudiantes, que les permitan emprender iniciativas para la generacin de ideas propias y ponerlas en prctica.

OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Potenciar en los estudiantes, sus habilidades y

destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a t ravs de herramientas tericas. PERIODO: Uno (1).


Dimensiones del proyecto de vida.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Relaciona las fortalezas y debilidades con las oportunidades para el crecimiento personal.

PROCEDIMENTALES:

Construye una visin personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas.

ACTITUDINALES: Asume actitudes de responsabilidad consigo y con los dems. COMPETENCIAS: Conceptual: Relaciono las fortalezas y debilidades con las oportunidades para el crecimiento personal. Procedimental: Construyo una visin personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas. Actitudinal Asumo actitudes de responsabilidad conmigo y con los dems.



DORA(S)





ACTITUDINAL Quin quieres ser?

Dimensiones de la formacin personal. Relaciones entre fortalezas y debilidades, oportunidades.

Proyecto de vida.

Elabora carteleras describiendo las caractersticas similitudes y diferencias fsicas y emocionales de personajes superman, Batman y el hombre araa.

Lectura y descripcin de las dimensiones (fsica, mental, espiritual, social y emocional).

Elaboracin de compromisos para convertir debilidades en fortalezas.

Elaboracin de un esquema de proyecto de vida

Aporta ideas en el desarrollo de las clases.

Demuestra una actitud positiva frente al trabajo.

CONCEPTUALES: Identifica sus debilidades y las convierte en oportunidades a travs de elaboracin de compromisos. PROCEDIMENTAL: Ilustra con escritos, dibujos o recortes las diferentes dimensiones de su proyecto de vida. ACTITUDINAL: Presenta oportunamente las actividades programadas en el desarrollo de las clases






destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a t ravs de herramientas tericas. PERIODO: Dos (2).


El valor de la diferencias.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica y explica con respeto la diferencia y las similitudes entre los humanos.

PROCEDIMENTALES: Relaciona la tolerancia y la justicia con las fortalezas que las personas necesitan para vivir en sociedad.

ACTITUDINALES:

Valora las personas en medio de sus diferencias, respetando sus opiniones, incorporando sus ideas en desarrollo del trabajo en equipo. COMPETENCIAS:

Conceptual: Identifico y explica con respeto la diferencia y las similitudes entre los humanos. Procedimental: Relaciono la tolerancia y la justicia con las fortalezas que las personas necesitan para vivir en sociedad Actitudinal: Valoro a las personas en medio de sus diferencias, respetando sus opiniones, incorporando sus ideas en desarrollo del trabajo en equipo.



DORA(S)





ACTITUDINAL Por qu cada persona acta de modo diferente frente a situaciones dadas?

El reconocimiento del otro. El valor de la diferencia.

La solidaridad

La justicia y acciones reparadoras

Dinmicas girando el crculo interno y externo propiciando encuentros. Lectura la importancia de valorar las diferencias. Elaboracin de crucigramas promoviendo los valores de la solidaridad, justicia y la diferencia. Consulta sobre ley de justicia y paz. Mesa redonda para discusin sobre justicia y paz. Uso del diccionario para vocabulario. Orden de actividades de sensibilizacin.

Participa con agrado en las actividades de grupo.

Demuestra orden en la presentacin de trabajos escritos.

CONCEPTUALES: Identifica los valores de los dems compaeros que contribuyen al bien comn. PROCEDIMENTAL: Describe un tipo de servicio con sus posibles dificultades y actividades de resarcimiento. ACTITUDINAL: Presenta en forma oportuna los trabajos escritos.






destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a travs de herramientas tericas. PERIODO: Tres (3)

EJE(S) GENERADOR(S): Lenguaje y comunicacin. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Identifica los canales que utiliza las personas para comunicarse. PROCEDIMENTALES: Presenta alternativas ante posibles de dificultades de comunicacin entre compaeras.

ACTITUDINALES:

Asume actitudes de respeto y escucha en la comunicacin. COMPETENCIAS: Conceptual: Identifica los canales que utiliza las personas para comunicarse. Procedimental: Presenta alternativas ante posibles de dificultades de comunicacin entre compaeras.

Actitudinal: Asume actitud de respeto y escucha en la comunicacin.



DORA(S)





ACTITUDINAL Adems de las palabras De qu otras formas puedes comunicarte con las personas?

Lenguaje y comunicacin.

Tipos de personas con predominio de lenguaje visual, auditivo y kinestsico. Autocontrol. Asertividad.

Conflicto y convivencia.

Ventajas y desventajas de los conflictos.

Relato sobre lenguaje y comunicacin. Cuadro sinptico sobre la buena comunicacin. Elaboracin de afiches con caractersticas de la personas con lenguaje dominante. Cuento un pedacito de sol Mensajes incitando a la comunicacin asertiva. Lectura de cuento Tintin, el nio avispa. Anlisis de casos de conflicto.

Escucha con atencin a las lecturas.

Expresa sus reflexiones.

Demuestra esttica en la realizacin de las actividades.

CONCEPTUALES: Identifica los canales que utiliza las personas para comunicarse. PROCEDIMENTAL: Relaciona el tipo de canal con la intencin comunicativa de las personas. Presenta alternativas ante posibles de dificultades de comunicacin entre compaeras. ACTITUDINAL: Asume actitudes de respeto y escucha en la comunicacin.






destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a travs de herramientas tericas. PERIODO: Cuatro (4).


Liderazgo. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Identifica las cualidades y caractersticas de un lder. PROCEDIMENTALES: Dispone de actitudes y aptitudes como lder ante el grupo.

ACTITUDINALES:

Reconoce las actitudes positivas de un lder. COMPETENCIAS: Conceptual: Identifico las cualidades y caractersticas de un lder. Procedimental: Pongo a disposicin mis actitudes y aptitudes como lder ante el grupo. Actitudinal: Asumo actitudes de un lder.



DORA(S)





ACTITUDINAL Tengo cualidades de lder?

Diferencia y similitudes entre lderes y jefe.

Concepto de liderazgo. Actos de un lder.

La autonoma

Diferencia entre personas proactivas y reactivas.

Lectura sobre actitudes de un lder y jefe. Socio dramas representando lideres y jefes. Exposicin de biografas de lderes destacados en la vida poltica, farndula, religiosa y ciencia. Elaboracin de mapas conceptuales de actuaciones de lderes. Lecturas sobre personas proactivas y reactivas.

Le agrada realizar trabajos en grupo. Valora sus trabajos y el de los dems. Participa activamente en la realizacin de actividades relacionadas con el rea.

CONCEPTUALES: Identifico las cualidades y caractersticas de un lder. PROCEDIMENTAL: Realiza actividades como socio dramas, exposiciones, juegos cooperativos, demostrando actitudes de liderazgo. ACTITUDINAL: Aprovecha los conocimientos adquiridos para crecer positivamente como persona.


2013 GRADO: Cuarto. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S

DOCENTE(S): Adriana Carrillo, Diana Ruiz, Luz Dary Ocampo, Sandra Gaviria, David Garca, Julio Foronda, Christian Pino, y Rodrigo

Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar habilidades y destrezas a travs de actividades grupales e individuales que ayuden a desenvolverse en el medio social al que pertenece. OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Potenciar en los estudiantes, sus habilidades y

destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a t ravs de herramientas tericas. PERIODO: Uno (1).

EJE(S) GENERADOR(S): Trabajo en equipo.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Reconoce los elementos que se requieren para el trabajo en equipo.

PROCEDIMENTALES:

Dispone de sus actitudes y aptitudes en roles propuesto en trabajos de equipo y trabajo individual.

ACTITUDINALES:

Aprovecha los conocimientos adquiridos para crecer positivamente como persona. COMPETENCIAS: Conceptual: Reconozco los elementos que se requieren para el trabajo en equipo. Procedimental: Dispongo de mis actitudes y aptitudes en roles propuestos en trabajos de equipo y trabajo individual. Actitudinal: Aprovecho los conocimientos adquiridos para crecer positivamente como persona.



DORA(S)


INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO CONCEPTUAL

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

CONTENIDO ACTITUDINAL

Por qu la complementariedad requiere conocer las capacidades de los dems?

Concepto de equipo. Elementos para trabajo en equipo

Complementariedad en un trabajo en equipo.

Actitudes beneficiosas para un trabajo en equipo.

Anlisis de imgenes de trabajo en equipo. Alcance a la estrella con actitudes que benefician un trabajo en equipo. Representacin por equipos donde se requiere poner en servicio las actitudes. Solucin de cuestionario.

Le agrada realizar trabajos en grupo. Valora sus trabajos y el de los dems. Participa activamente en la realizacin de actividades relacionadas con el rea.

CONCEPTUALES: Reconozco los elementos que se requieren para el trabajo en equipo. PROCEDIMENTAL: Establece relaciones y diferencias entre jefe y lder. ACTITUDINAL: Demuestra habilidades para dar respuestas acertadas en el desarrollo de cuestionarios. Aplica los elementos de un trabajo en equipo mediante actividades como socio dramas, exposiciones, juegos cooperativos.





destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a t ravs de herramientas tericas. PERIODO: Dos (2).


Conflictos y convivencia.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica la existencia de diferencias en la forma de pensar de los miembros de un grupo adems construye acuerdos.

PROCEDIMENTALES:

Aporta elementos para la sana convivencia y la solucin de conflictos.

ACTITUDINALES:

Reconoce y acepta la existencia de diferentes puntos de vista ante la presencia de un conflicto. COMPETENCIAS: Conceptual: Identifico la existencia de diferencias en la forma de pensar de los miembros de un grupo adems construyo acuerdos.

Procedimental: Aporto elementos para la sana convivencia y la solucin de conflictos

Actitudinal: Reconozco y acepto la existencia de diferentes puntos de vista ante la presencia de un conflicto.



DORA(S)





ACTITUDINAL Cmo actuar ante un conflicto?

Definiciones, tipos y prevencin de conflictos. Actuaciones ante la presencia de un conflicto. Negociacin ante la presencia de un conflicto. Elementos de una sana convivencia.

Lectura de situaciones conflictivas. Trabajo en grupo para actuaciones de conflictos reales e irreales. Interpretacin de cuadro sinptico sobre situaciones de conflicto. Anlisis de imgenes en solucin de conflictos. Aplicacin de test y puesta en comn.

Le agrada realizar trabajos en grupo.

Valora sus trabajos y el de los dems. Participa activamente en la realizacin de actividades relacionadas con el rea.

CONCEPTUALES: Identifica situaciones conflictivas y propone soluciones concertadas ante la presencia de stas. PROCEDIMENTAL: Responde asertivamente test relacionados con la solucin de conflictos. ACTITUDINAL: Evala circunstancias para saber actuar frente a un conflicto.




Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar habilidades y destrezas a travs de actividades grupales e individuales que ayuden a desenvolverse en el medio social al que pertenece.

OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Potenciar en los estudiantes, sus habilidades y destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a t ravs de herramientas tericas. PERIODO: Tres (3).


El emprendedor y su entorno.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Expresa ante los dems sus conocimientos, ideas e inquietudes acerca de los temas de clase.

PROCEDIMENTALES: Comprende la importancia de su entorno familiar, educativo y social para la adquisicin de conocimientos de emprendimiento. ACTITUDINALES:

Aplica los conocimientos adquiridos en los diferentes momentos de las clases demostrando una actitud positiva como persona.

COMPETENCIAS:

Conceptual: Comprendo la importancia del entorno familiar, educativo y social para la adquisicin de conocimientos de emprendimiento. Procedimental: Expreso ante los dems mis conocimientos, ideas e inquietudes acerca de los temas de clase. Actitudinal: Aplico mis conocimientos adquiridos en los diferentes momentos de las clases demostrando una actitud positiva como persona.



DORA(S)





ACTITUDINAL Qu beneficios recibo de mi entorno familiar, educativo y social?

Que es ser emprendedor y sus caractersticas de emprendedor.

Tipos de emprendedores. Entorno familiar, educativo y del barrio.

Oficios o Profesiones en mi familia y sus rasgos triunfadores.

La economa familiar..

Lecturas de cuentos relacionados con emprendedores. Representaciones de tipos de emprendedores.

Consultas y exposiciones del entorno del emprendedor.

Elaboracin y socializacin del lbum familiar.

Trabajo cooperativo con proyeccin de profesiones.

Relato sobre la economa, roles y oficios.

Uso de Excel para elaboracin de presupuesto del hogar y sus conclusiones.

Interacta de forma adecuada con sus compaeros en las actividades programadas en el rea. Asume una postura crtica frente a su papel en la familia y el conocimientos de roles, oficios y profesiones en la familia.

CONCEPTUALES: Identifica el concepto de emprendedor y sus caractersticas. PROCEDIMENTAL: Presenta creatividad e imaginacin en las diferentes actividades de representacin individual y grupal. Usa Excel en la elaboracin de presupuesto familiar. ACTITUDINAL: Valora los beneficios que le ofrece el entorno familiar, educativo y social.





destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a t ravs de herramientas tericas. PERIODO: Cuatro (4).


El liderazgo y el emprendimiento.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica sus habilidades y las de personas de su entorno.

PROCEDIMENTALES:

Atiende con agrado las sugerencias u observaciones de los dems.

ACTITUDINALES:

Reconoce sus caractersticas de emprendedor. COMPETENCIAS: Procedimental: Atiendo con agrado las sugerencias u observaciones de los dems. Conceptual: Identifico mis habilidades y las de personas de mi entorno. Actitudinal: Reconozco mis caractersticas de emprendedor.



DORA(S)





ACTITUDINAL Cul es la relacin entre liderazgo y emprendimiento?

Conceptos de relacin de liderazgo y emprendimiento.

Estilos de un buen lder. El emprendedor y la creatividad. Valores y cualidades de un emprendedor.

Perfil de un emprendedor.

Competencias para desarrollar emprendimiento.

Lecturas de cuentos y fbulas sobre Valores y cualidades de las personas emprendedoras.

Dramatizaciones representando perfiles

Trabajo en grupo elaborando caricaturas sobre los valores de un emprendedor.

Taller identificando competencias de emprendimiento.

Desarrolla sus habilidades en la realizacin de actividades de grupo.

Aporta sus ideas al grupo en la realizacin de actividades y trabajos escritos.

Escucha con atencin e interpreta los cuentos y fbulas.

CONCEPTUALES: Identifica valores y caractersticas de un emprendedor. PROCEDIMENTAL: Realiza y presenta oportunamente las actividades y trabajos escritos. ACTITUDINAL: Asume con responsabilidad las actividades propuestas.


2013 GRADO: Quinto y aceleracin del aprendizaje. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S DOCENTE(S): Adriana Carrillo, Diana Ruiz, Luz Dary Ocampo, Sandra Gaviria, David Garca, Julio Foronda, Christian Pino y Rodrigo

Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Identificar procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional. OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Potenciar en los estudiantes, sus habilidades y destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a travs de herramientas tericas. PERIODO: Uno (1).


Emprendimiento y empresa. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica los conceptos de emprendimiento y empresa con los beneficios que estos generan, a nivel personal y social. PROCEDIMENTALES:

Aporta conocimientos y aptitudes necesarias para el desarrollo de una mentalidad emprendedora.

ACTITUDINALES: Utiliza material interactivo para la adquisicin de conocimientos de emprendimiento.

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifica los conceptos de emprendimiento y empresa con los beneficios que estos generan a nivel personal y social. Procedimental: Aporto conocimientos y aptitudes necesarias para el desarrollo de una mentalidad emprendedora. Actitudinal: Utilizo material interactivo para la adquisicin de conocimientos de emprendimiento.



DORA(S)





ACTITUDINAL De qu manera el emprendimiento y la empresa contribuyen al desarrollo social?

Historia de emprendimiento.

Concepto de empresa

Tipos de empresas.

La empresa en mi barrio.

Relato de cmo surgi el emprendimiento. Videos sobre tipos de empresas. Lectura y anlisis de competencias y culturas de emprendimiento. Elaboracin de cuestionarios. Uso de material de desecho representando un tipo de empresa.

Participa con entusiasmo de las actividades grupales. Presenta asimilacin de los temas dados en rea. Utiliza en forma adecuada la interactividad para consultas

CONCEPTUALES: Identifica los conceptos de emprendimiento y empresa con los beneficios que estos generan a nivel personal y social. PROCEDIMENTAL: Expone ante sus compaeros las actividades que desempea un tipo de empresa. ACTITUDINAL: Demuestra responsabilidad y creatividad en la realizacin actividades programadas por el rea.


2013 GRADO: Quinto y aceleracin del aprendizaje. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S


Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Identificar procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional. OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Potenciar en los estudiantes, sus habilidades y destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a travs de herramientas tericas. PERIODO: Segundo (2).


La Empresa. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Identifica los conceptos de empresa y los servicios que presta. PROCEDIMENTALES: Expone sus ideas con mentalidad emprendedora.

ACTITUDINALES: Descubre la organizacin interna de una empresa.

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifico los conceptos de empresa y los servicios que presta. Procedimental: Expongo las ideas con mentalidad emprendedora. Actitudinal: Descubo la organizacin interna de una empresa.



DORA(S)





ACTITUDINAL Cmo surgieron las empresas de mi ciudad?

Historia de empresas del municipio.

Perfil de empresarios destacados del municipio. Cultura de emprendimiento.

Exposicin de empresas destacadas de la ciudad. Consulta sobre empresas pblicas y privadas del municipio. Trabajo en grupo para elaboracin de afiches sobre perfiles de empresarios destacados. Lectura y anlisis de competencias y culturas de emprendimiento.

Elaboracin de cuestionarios. Visita guiada a una empresa de la ciudad en salida de campo o virtual.

Presenta en forma ordenada y oportuna los trabajos escritos. Participa con entusiasmo de las actividades grupales. Presenta buena asimilacin de los temas dados en rea

CONCEPTUALES: Identifico los conceptos de empresa y los servicios que presta. PROCEDIMENTAL: Expone ante sus compaeros las indagaciones en forma oral y escrita referente a la historia de emprendimiento e historias de empresas pblicas y privadas destacadas en el municipio. ACTITUDINAL: Asume una actitud responsable en la realizacin de las actividades programadas en el rea.



Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Identificar procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional. OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Potenciar en los estudiantes, sus habilidades y destrezas, actitudes, valores y competencias propias de personas emprendedoras, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje a t ravs de herramientas tericas. PERIODO: Tres (3).


Empresa de servicios. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL:

Identifica la estructura organizacional de una empresa. PROCEDIMENTALES: Expone sus ideas con mentalidad emprendedora.

ACTITUDINALES:

Reconoce la estructura organizacional de una empresa.

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifico la estructura organizacional de una empresa. Procedimental: Expongo mis ideas con mentalidad emprendedora. Actitudinal: Reconozco la estructura organizacional de una empresa.



DORA(S)





ACTITUDINAL

Cmo formar empresa?

Empresa de servicios.

Misin, visin, objetivos.

Organigrama. Presupuestos ( ingresos y egresos)

Economa formal e informal. Compradores, proveedores y vendedores.

Exposicin de empresas de servicios. Bosquejo de estructura de una empresa de servicios. Elaboracin en cartulina de un organigrama. Uso de Excel para elaboracin de presupuesto e ingresos

Presenta en forma ordenada y oportuna los trabajos escritos. Participa con entusiasmo de las actividades grupales. Presenta buena asimilacin de los temas dados en rea

CONCEPTUALES:

Identifica los conceptos de emprendimiento y empresa PROCEDIMENTAL: Expone ante sus compaeros las indagaciones en forma oral y escrita referente a la historia de emprendimiento e historias de empresas pblicas y privadas destacadas en el municipio. ACTITUDINAL:

Asume una actitud responsable en la realizacin de las actividades programadas en el rea.



Ramrez. OBJETIVO DEL GRADO: Identificar procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional. PERIODO: Cuarto (4).

EJE(S) GENERADOR(S): Organizacin empresarial. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica los agentes que intervienen en una organizacin de mercado. PROCEDIMENTALES:

Analiza el comportamiento de la oferta y demanda en el mercado.

ACTITUDINALES: Compara situaciones que afectan el funcionamiento del mercado (inflacin y devaluacin).

COMPETENCIAS: Conceptual: Identifico los agentes que intervienen en una organizacin de mercado. Procedimental: Analizo el comportamiento de la oferta y demanda en el mercado. Actitudinal: Comparo situaciones que afectan el funcionamiento del mercado (inflacin y devaluacin).



DORA(S)





ACTITUDINAL Qu factores influyen en la organizacin de empresas y de mercado?

El mercado y los clientes.

Mercado segn el tipo de clientes y el entorno geogrfico. Planeacin de tareas. Elementos de un plan. Tipos de recursos. Control en la planeacin.

Establece comparaciones entre la Oferta y la Demanda. Juego de roles.

Critica y analiza los tipos de mercados.

CONCEPTUALES: Reconoce los diferentes tipos de empresa y su conformacin. PROCEDIMENTAL: Analiza el funcionamiento de la ley de oferta y demanda en el mercado. ACTITUDINAL: Asume una postura crtica frente a algunos tipos de mercado que se convierten en monopolio.


2013 GRADO: Sexto. INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S DOCENTE(S): Adriana Carrillo, Diana Ruiz, Luz Dary Ocampo, Sandra Gaviria, David Garca, Julio Foronda, Christian Pino y Rodrigo

Ramrez. OBJETIVO DE GRADO: Proporcionar herramientas para el desarrollo de competencias organizacionales, empresariales y personales, solucionando casos de la vida cotidiana, en relacin con: precios, valores, calidad, empresa, empresarios, manejo contable, condiciones de desarrollo, y responsabilidad con el medio ambiente, de manera eficiente en el campo empresarial.

OBJETIVO DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES: Brindar herramientas para el desarrollo de

competencias organizacionales, empresariales y personales, en el campo empresarial. PERIODO: Uno (1).


Conocimientos que tienen que ver con precio, valor y calidad de productos o servicios. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: CONCEPTUAL: Identifica los agentes que intervienen en una organizacin de mercado. PROCEDIMENTALES:

Analiza el comportamiento de la oferta y demanda en el mercado.

ACTITUDINALES:

Compara situaciones que afectan el funcionamiento del mercado (inflacin y devaluacin). COMPETENCIAS:

Conceptuales: Comprendo y argumenta el precio, el valor y la calidad de un producto o servicio en el mercado.

Procedimentales: Resuelvo ejercici

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