EmásF nº 4

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Revista Digital de Educación Física

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  • EmsF, Revista Digital de Educacin Fsica. Ao 1, Num. 4 (mayo-junio de 2010) ISSN: 1989-8304 Depsito Legal: J 864-2009

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    NDICE

    EDITORIAL.

    ROGELIO FRANCISCO FERNNDEZ RODRGUEZ. Juegos innovadores con material alternativo en el rea de Educacin Fsica. JUAN CARLOS MUOZ DAZ. Son necesarias las clases de apoyo en Educacin Fsica?. ANTONIO RAFAEL CORRALES SALGUERO. El deporte como elemento educativo indispensable en el rea de Educacin Fsica. RAL LPEZ PINTOR. El acrosport: una propuesta cooperativa para el desarrollo motriz y actitudinal en Primaria. RAL NAVARRETE GONZLEZ. La inclusin de las nuevas tecnologas en la programacin del rea de Educacin Fsica.

    Editor: Juan Carlos Muoz Daz Edicin: http://emasf.webcindario.com Correo: [email protected] Jan (Espaa) Fecha de inicio: 13-10-2009 Depsito legal: J 864-2009 ISSN: 1989-8304

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    EDITORIAL

    LA ESCUELA TIC 2.0.

    Si bien ya los colegios disponan de aulas de informtica o en algunos centros, los menos, de equipamiento de sobremesa en las aulas de tercero a sexto, ha sido durante este curso escolar cuando se ha promovido una verdadera revolucin con la introduccin generalizada de las TICs en el ciclo tercero, ms an cuando los equipos porttiles pueden salir del aula y llevarse a casa. Este proceso no es fcil y lleva consigo grandes dificultades. Por un lado, se ha tenido que dotar a los centros de una infraestructura, ligada al acceso a Internet, para que todos estos equipos puedan acceder a la red. En muchos casos las redes wiffi se han quedado muy limitadas y se saturan en cuanto se accede a ella desde un gran nmero de porttiles. Por otro lado, se han dotado de pizarras digitales a las aulas del tercer ciclo, pizarras que en muchos casos an no estn operativas y lo que es peor, la mayor parte del profesorado no sabe utilizar. El captulo de la formacin del profesorado en el uso de estas tecnologas, es otro aspecto a considerar. Durante este curso que finaliza se han ofertado una gran cantidad de cursos, presenciales y on line, para que el profesorado aprenda y se forme es estos nuevos recursos. Claro est, en un colectivo tan numeroso como el nuestro hay de todo. Y, si bien es cierto que hay una gran cantidad de docentes con escasa o nula formacin en esta temtica, tambin lo es que muchos otros disponen de una preparacin bastante completa, fruto de su compromiso con el perfeccionamiento continuo y su adaptacin a los nuevos recursos educativos que iban llegando a nuestras aulas, aunque la administracin educativa no les obligaba a ello. Muchos de estos profesionales que se han ido preparando poco a poco en las TIC, y sobre todo, han tenido tiempo para madurar e integrar la formacin que han ido recibiendo, han demostrado que nuestro colectivo no est anclado en el pasado, muestra inters por mejorar, trabaja muchas horas en casa elaborando materiales y seleccionado otros que puedan ser aprovechados en sus clases. Una

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    vez ms se demuestra que este colectivo est vivo y trabaja, en muchos casos, muy duro. Como deca, durante este ao escolar el profesorado ha recibido un aluvin de ofertas formativas sobre las TICs, con las prisas, muchas de ellas se han mostrado manifiestamente mejorables. Y si seguimos contando, podremos aludir a otros inconvenientes y obstculos que sin duda, los habr. Pero eso no es nada nuevo, los maestros estamos acostumbrados a salvar dificultades, y creanme nuestra actitud, en la mayora de los casos est siendo receptiva. As se manifiesta en cmo el profesorado se ha ido adiestrando en las aplicaciones de gestin acadmica y administrativa, en la gran cantidad de webs, blogs o wikis que son administradas por docentes, en la infinidad de recursos que se han ido poniendo en la red a disposicin de los colegas, en cmo observo a mis compaeros ms reacios como intentan ponerse al da,... Las revoluciones, los cambios, nos da miedo, y necesitan tiempo, pero seguro que con esta actitud en un periodo breve de tiempo las aulas espaolas estarn a la vanguardia educativa europea, los espaoles ya lo hemos logrado en otros rdenes de la vida: medicina, gastronoma, deporte... Y ante tantas dificultades tambin hay que ser justos, y es de justicia felicitar a la administracin educativa por emprender estos proyectos que nos van a proyectar en el futuro. Realizar una inversin de este tipo en educacin, realmente no es habitual. Si bien es cierto que muchos nios, sobre todo los de los medios urbanos, disponan de estas tecnologas en casa, tambin lo es que en el mbito rural exista un gran dficit. Esta poltica de compensacin relanzar que el mayor nmero de ciudadanos puedan acceder a los recursos TIC ligados a la web 2.0 y para ello es preciso tener acceso a la red. Slo espero que los recortes en los salarios de los funcionarios docentes y los posibles reajustes presupuestarios no supongan un paso atrs en este impulso de futuro. El Editor. Juan Carlos Muoz Daz

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    JUEGOS INNOVADORES CON MATERIAL ALTERNATIVO EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

    Autor: Rogelio Francisco Fernndez Rodrguez

    Maestro de Educacin Fsica Primaria CEIP Blas Infante(Alcal de Guadaria-Sevilla)

    E-mail: [email protected]

    RESUMEN: El Colegio se encuentra ubicado en la zona Sur de Alcal de Guadara, cercano al Parque Municipal PARQUE CENTRO. La experiencia educativa se ha desarrollado en el segundo ciclo de educacin primaria. Se justifica el desarrollo de este planteamiento en edades tan precoces, ya que, en una sociedad especialmente consumista es necesario presentar al alumnado "otras propuestas de tareas de aprendizaje ldico", en este caso empleando material "sin coste", rentabilizndolo de manera creativa, para que, en definitiva, vayan conociendo las necesidades de la sociedad actual, actuando ante ellas de manera eficaz. Como comprobaremos a lo largo del artculo "resulta aconsejable que el alumnado conozca la forma de aprovechar y utilizar los recursos del entorno de la forma ms eficaz posible". PALABRAS CLAVE: Materiales alternativos, mejora motricidad fina, desarrollo creatividad y cooperacin, material fabricado.

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    1. JUSTIFICACIN PEDAGGICA. El principal objetivo de ese texto es mostrar la experiencia educativa desarrollada y, a la vez, mostrar a todos los lectores las grandes posibilidades que tienen algunos materiales que consideramos previamente como de desecho y que, tras una leve manipulacin, pueden llegar a ser verdaderamente rentables en el aula de Educacin Fsica. Para poder ver la utilidad de los elementos elaborados a continuacin podremos ver, a grandes rasgos, como sern aplicables en diferentes momentos del acto educativo. En la clase ordinaria de Educacin Fsica existen varios perodos diferentes de trabajo motriz, bastante diferenciados, donde pueden ser tiles estos materiales. Entre ellos y, en primer lugar, contamos con un momento de encuentro o parte inicial de la sesin, para pasar posteriormente al compendio de actividades que conforman el desarrollo de la parte principal de la misma y, en ltimo lugar, la parte final o momento de despedida. Debe quedar patente que no se pretende sustituir los elementos materiales cotidianos, sino abrir ms si cabe el amplio abanico de posibilidades que nos ofrece el trabajo en el patio con los alumnos de un centro escolar. A partir de la normativa legislativa queda suficientemente justificado el uso de los materiales de desecho a travs del rea transversal de educacin para el consumidor, que apareca desarrollada en la LOGSE y en la LOE dentro del modelo educativo actual de Educacin Fsica. Se presenta este aspecto a travs de competencias educativas como aprender a aprender, desarrollando un sistema abierto e integral, a travs del cual es necesario plasmar valores en clara conexin con los cambios y necesidades sociales. As, de manera ms o menos explcita, se desarrollan valores relacionados con la Educacin Ambiental, con la Educacin del Consumidor, el juego... 2. VENTAJAS E INCONVENIENTES.

    El maestro de Educacin Fsica, debe desmitificar la carga consumista que lleva la mayora de opciones de compra de los alumnos, dotando a los mismos de unos instrumentos de anlisis, estudio y crtica. La planificacin y el desarrollo de un taller de esta ndole en de las clases de Educacin Fsica, viene a contribuir en nuestros alumnos en la consecucin de los siguientes objetivos:

    Mejora la motricidad fina.

    Contribuye al establecimiento de relaciones socio-afectivas, al desarrollo de la creatividad y la motivacin.

    Promueve el compaerismo y la cooperacin.

    Es altamente motivadora en tanto que parte de un material muy cotidiano donde prevalecer el sentido ldico.

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    Permite la identificacin con el material fabricado y la implicacin en la sesin por parte del alumnado

    Propicia la proyeccin hacia otras unidades didcticas.

    Existe ahorro econmico y fcil-verstil aprovechamiento.

    Favorece el cuidado del medio ambiente.

    Se potencia el carcter recreativo de estos juegos para su utilizacin en el tiempo de ocio.

    Ayuda a conectar el centro escolar y el alumnado con el entorno, as como, a integrar el medio escolar y familiar, ya que las familias pueden colaborar en su aportacin.

    Se contribuye a que los nios vean las cosas desde perspectivas nuevas, diferentes a las habituales.

    Integra un tratamiento globalizador de los bloques de contenido.

    Favorece la educacin del consumidor ya que se aprecia la posibilidad de reciclar cosas aparentemente intiles.

    Una vez detalladas las ventajas, tambin presentamos alguno de los inconvenientes que pueden presentarse:

    A veces es difcil su almacenaje debido al escaso espacio con el que contamos, implica una mayor dedicacin para la elaboracin por parte del rea de Educacin Fsica y Plstica y, por supuesto, su no homologacin para ser usado en el aula.

    A travs del anlisis de las ventajas e inconvenientes hemos observado el gran calado educativo que ofrece la puesta en escena de este planteamiento

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    3. RECURSOS MATERIALES.

    As, dentro del material alternativo destaca, por su accesibilidad, seguridad, por su carcter prctico y funcionalidad, el papel de peridico, el cartn, los plsticos, los restos de madera, la tela, la cuerda... Con ellos, se podr ofrecer a los alumnos mltiples y variadas actividades relacionadas con las habilidades, tanto locomotrices como visomotrices, equilibrio, el juego, los lanzamientos, golpeos, recepciones, etc. Otro aspecto que hay que destacar en este apartado es que, al solicitarlos a los alumnos, normalmente no suele presentarse ningn inconveniente ya que, como comprobaremos son de uso cotidiano, econmicos y fcil manejo. 3.1. ACTIVIDADES A REALIZAR.

    Todas las actividades que se plantean en relacin a la elaboracin de material de desecho, posibilitarn la reflexin crtica en torno a las posibilidades del material y respeto del medio ambiente, concienciando a los alumnos para su cuidado y relacionando ste con la Educacin para la Salud. Las actividades que se proponen contribuyen a una mejora global y armnica de las diferentes capacidades motrices. As, con la propuesta que presentamos, no slo se atiende a la esfera fsica, sino tambin a la psquica (satisfaccin de crear opciones de trabajo con un material de desecho), y a la social (el material y el juego pertinente con el mismo como medio de integracin en el grupo). Con esta unidad o taller se propicia un ambiente favorable hacia la actividad fsica y, por tanto, hacia el establecimiento de unos hbitos saludables en el tiempo de ocio. El empleo de material de desecho y la leve transformacin-modificacin por parte de los alumnos supondr su probable empleo y uso en el tercer tiempo pedaggico. El incrementar la motivacin con este tipo de materiales implicar una mejor predisposicin para el aprendizaje de las diferentes habilidades y de actividades coordinativas en general. La estrategia fundamental que se emplear ser eminentemente ldica, ya sea a travs de formas jugadas o de verdaderos juegos. El propio empleo de material de desecho recoge ese espritu ldico. El dominio de las habilidades que se proponen supone una mejora importante de la coordinacin y las diferentes habilidades. As, el deporte como hecho sociocultural ha supuesto la irrupcin de una oferta consumista de la actividad fsica (zapatillas de deporte de marca, ropa deportiva, actividades fsicas organizadas, materiales...). Con este planteamiento pretendemos responder en cierta medida a dicha situacin.

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    3.2. MATERIALES ELABORADOS POR LOS PROPIOS ALUMNOS.

    Materiales organizativos: se corresponden con las tres partes fundamentales de una sesin; pueden llegar a ser usados indistintamente en cualquier unidad de trabajo a lo largo del curso.

    SEMFORO La utilidad fundamental de este material se centra en la dicotoma del si o no. Esto es, se usa, por ejemplo, para saber si puedo hablar en clase o no, si puedo pedir permiso para ir al bao...En definitiva, si el semforo, que se situar en una parte visible del gimnasio, est en verde tendrn permiso para la consigna previa que se haya dado. Otra de las posibilidades de ste ser su uso en nociones de educacin vial, en sesiones donde trabajemos el movimiento en recintos acotados.

    DADO MGICO Consiste en un cubo decorado a placer y con "velcro" en cada uno de los lados para cumplir funciones como: Agrupar segn el nmero que salga, me dirige a la zona que indique...todo ello mediante el azar y con la motivacin que este elemento conlleva.

    TARJETAS DE ACCIN MOTRIZ El desarrollo de las capacidades perceptivas espaciales y temporales tiene una gran importancia por su incidencia en el mbito educativo, "la lectura y la escritura se dan en un espacio y en un tiempo" Por ello, elaboramos tarjetas de un color determinado, con una accin motriz pintada, las cuales nos dirigirn a una zona del patio para realizar la tarea detallada en la tarjeta. Es una forma de agrupamiento muy eficaz.

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    BARAJA DE PAREJAS Distribuyendo libremente de forma dispersa la baraja por el tapiz o el suelo y cada alumno cogiendo una; los agrupamientos sern flexibles, tendiendo a la distribucin de forma libre, favoreciendo propuestas simultneas (evitando que grupos de alumnos/as estn inactivos), que desarrollen una metodologa colectiva (todos actuando, cada uno a su nivel) y fomenten la actitud de participacin y disfrute, sin discriminaciones.

    Materiales generalistas: nos referimos fundamentalmente a todo aquel que puede ser til en cualquier unidad de trabajo que se plantee.

    "ZAPATO ATADOR" Llega un momento en la vida del nio en la cual se le debe ensear a atar l mismo el calzado. Sobre todo cobra especial importancia que lo haga lo antes posible para evitar cadas en el patio o en la propia clase de Educacin Fsica. Se practicar al finalizar las clases en el momento de despedida.

    PIRMIDE ALIMENTACIN Es imprescindible programar un planteamiento didctico que suponga el desarrollo de contenidos relacionados con la salud corporal y en este sentido la elaboracin de una pirmide saludable ser muy ilustrativa para desarrollar ese aspecto de la Educacin Fsica con el objetivo de instaurar en los alumnos/as hbitos y estilos de vida saludables.

    BUZN NORMAS Se usa cuando se emite un juicio o una accin no adecuada por parte del alumnado; se escribe en un papel y se mete dentro del buzn, para que de forma simblica se la coma. Con ello surge la sociabilidad.

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    MASCOTA DE CLASE Se explorar con nuestro cuerpo, el del compaero y el del mueco con movilidad articular Pinocho creado para practicar con l en diferentes situaciones sociomotrices, identificando segmentos corporales, lateralidad

    Materiales para el desarrollo de las habilidades y las destrezas: permiten a travs de su uso el trabajo motriz logrando el desarrollo de las habilidades y las destrezas motrices.

    COTURNOS Es un material muy beneficioso para desarrollar la capacidad del equilibrio y la coordinacin en nuestros alumnos. Se lograr proporcionar al alumnado de un nmero importante de sensaciones y percepciones que contribuirn a su maduracin motora.

    ANTIFAZ Con trozos de tela se pueden realizar, entre otros elementos, antifaces, petos, disfraces

    BOLOS Se utilizan en el juego popular que consiste en lanzar una bola de madera por un tabln, contra varios bolos de madera plstico, para que stos salten a la zona de rayas, superando el mayor nmero de rayas posible.

    BOLA-COMETA Material muy atractivo visualmente que goza de una gran aplicabilidad a diferentes contenidos curriculares. Al volar ms lento que las pelotas tradicionales, facilitan en cierto modo la recepcin del objeto, por ello podemos usarlo para desarrollar la habilidad de lanzar y recibir, en sus diferentes variantes.

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    LA RANA Este juego consiste en lanzar una ficha de metal o plstico para intentar meterla en la boca de la rana de cartn situada en el centro de una mesa, o en alguno del resto de agujeros que pueden hacerse en dicha mesa.

    BOLA CONO-YOGUR Individualmente cada jugador con una bola cono, intenta meter la pelotita dentro del yogur tantas veces como sea posible en un tiempo determinado, ello desarrolla la capacidad de concentracin, coordinacin, motricidad fina

    TRAGABOLAS Juego de puntera que se emplea para desarrollar el lanzamiento en precisin, usando para ello huesos de aceituna o piedrecillas.

    TWISTER Con la elaboracin de este material, nuestra hiptesis de trabajo va encaminada fundamentalmente al desarrollo de la lateralidad y a los movimientos sobre el plano, que ocupan un papel importante en esta edad, y a la puesta en escena de los diferentes miembros corporales, prestando una atencin especial.

    4. PROPUESTA DIDCTICA EN LA PRCTICA. 4.1. SESIONES TIPO DE ULA.

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    4. EVALUACIN DEL IMPACTO DEL PROYECTO EN DIFERENTES ASPECTOS. El llevar a cabo estas unidades didcticas nos ha influido positivamente al equipo docente, puesto que nos ha motivado el estudiar, elaborar y llevar al aula temas nuevos. Sobre todo el tener novedades que ofrecer a nuestros alumnos tan reales y tan al da como stas. Otro aspecto que ha contribuido decisivamente es el de estar respaldados por la concesin de la ayuda econmica, que nos ha permitido conseguir una amplia documentacin bibliogrfica, asesoramiento de otros profesionales y material para llevarlo adelante. La comunicacin entre los componentes del grupo (miembros del Departamento de Educacin Fsica de este centro) ha aumentado a lo largo del ao como consecuencia de la asiduidad de las reuniones mantenidas para realizar el proyecto. Los alumnos con los que hemos trabajado estos temas jams los haban visto antes. Por la naturaleza de ser nuevos, reales (estar latentes en la sociedad) y cercanos (porque los han experimentado), han mantenido la atencin y la motivacin durante todo su desarrollo. Han tenido presente el tratamiento de la transversalidad a travs de los temas:

    Deportes adaptados: reforzando la Educacin Moral y Cvica con la toma de conciencia de las problemticas y necesidades que tienen personas que nos rodean en nuestra sociedad. Y sobre todo, insistir en la labor integradora que nos atae.

    Creacin de juegos con material autoconstruido: su intervencin dentro de la Educacin Ambiental juega un papel importante para el conocimiento de los residuos slidos urbanos y su reutilizacin para el ocio (adems de los cauces propuestos por los servicios municipales).

    Las relaciones con la comunidad educativa no han sido todo lo relevantes que hubiramos querido por las complejidades que existen en un centro de ms de 1.000 alumnos/as y la falta de relacin continua dentro de la comunidad educativa. El profesorado ha conocido la existencia de este proyecto informado en Claustro. Un aspecto que lo hubiera facilitado es el de la charla prevista en el saln de actos del centro por el monitor deportivo del Hospital Nacional de Parapljicos D. Jos Miguel Lpez, ya que supone que algunos profesores/as te cedan alguna hora para poder hacer la actividad con varios grupos a la vez, y que por experiencias parecidas de otros aos sabemos que suelen asistir los docentes.

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    6. CONCLUSIONES Y/O EXPERIENCIAS QUE OTROS CENTROS PUEDAN APROVECHAR.

    Deportes adaptados:

    Dentro de este tema hemos seleccionado una serie de juegos, deportes y actividades para llevar a cabo la unidad didctica. Si se analiza los ejemplares de la bibliografa que les presentamos vern que se puede confeccionar la unidad didctica con otras muchas actividades.

    Es importante que dentro de una sesin para invidentes sea el mismo alumno/a el que las trabaje de ciego para adquirir una mejor adaptacin que se interrumpira si se alternase constantemente con el compaero/a gua.

    La tercera y cuarta sesin tambin se pueden distribuir de la siguiente forma: en la tercera tratar slo Goal-Ball en dos campos (media sesin para ser asistente y la otra media para invidente).

    Las actividades a elegir estarn en funcin de los posibles alumnos con necesidades educativas especiales para que cumplan tambin un objetivo integrador.

    Intentamos fabricar los balones de Goal-Ball con pelotas de rtmica hacindolas un corte, introduciendo cascabeles y luego poniendo un parche.

    La utilizacin de sillas de ruedas es otro elemento interesante con el que trabajar. Para conseguir obtenerlas se puede contactar con alguna asociacin de deportes para minusvlidos cercana. En el libro El alumnado con discapacidad. Una propuesta de integracin. M.E.C. Madrid, 1.996, se encuentran algunas direcciones tiles. Ejercicios para trabajar con sillas de ruedas se pueden encontrar en el libro anteriormente citado y en La silla de ruedas y la actividad fsica, Campagnolle, S.H. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1.998.

    Creacin de juegos con material autoconstruido: Se puede tratar de forma interdisciplinar con las reas de Educacin Plstica y Visual, Tecnologa o las del mbito Cientfico-Tecnolgico.

    Los juegos presentados en la primera sesin se pueden sustituir por otros muchos que se pueden sacar de los siguientes libros: Actividades prcticas en Educacin Fsica.

    Cmo utilizar materiales de desecho. Velzquez Callado, C. Ed. Escuela Espaola. Madrid, 1.996; Construccin de juguetes con material de desecho. Piango, Ch. y Martn, S. Ed. Popular. Madrid, 1.994; y Juegos estupendos con juguetes improvisados. Sher, B. Ed. Martnez Roca. Barcelona, 1.996.

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    La ficha del juego que tienen que confeccionar los alumnos/as se puede hacer de acuerdo con el rea de Ciencias de la Naturaleza para que, siguiendo los criterios de esta rea, se haga una clasificacin del material empleado en funcin de su incidencia sobre el Medio Ambiente.

    7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

    ARTIGA, C. (1983): El material escolar. Barcelona. Vic.

    BLANDEZ, J. (1995): La utilizacin del material y del espacio en Educacin Fsica: propuesta y recursos didcticos. Barcelona: Inde.

    BUCHER, W. (1995): 1000 ejercicios y juegos de deportes alternativos: goba, squash, minitenis, intercrosse, hockey, thoukball, beisbol, rugby, ftbol americano, frisbee y otros. Barcelona: Hispano Europea.

    BUGUIN, J.C. (1979): El monopatn. Madrid: N.S.

    CAPN, J. (1990): Actividades con cubiertas de neumticos y paracadas. Barcelona: Paids.

    CORIA, R. (1987): Manual de prebeisbol. Barcelona: Real Federacin Espaola de Bisbol y Sofbol.

    FRODIN, M. y MESSMAN, F. (1990): Skateboard. Barcelona: Noray.

    GOULD, M. (1980): Construye monopatines y otros deslizadores con ruedas. Madrid: Altea.

    HERNNDEZ, M. (1994): Juegos y Deportes Alternativos. Madrid: Manuel Hernndez.

    HERNNDEZ, M. (1984): Disfruta tu tiempo libre con el bdminton. Madrid: C.S.D.

    JARDN PINYOL, C. Y RIUS SANT, J. (1992): 1000 ejercicios y juegos con material alternativo. Barcelona. Paidotribo.

    LEHN, D. (1991): Agchate y vulvete a agachar! Malabares para todos. Madrid: Frakson.

    MARQUS, J.L. (1997): Iniciacin a juegos y deportes alternativos. Madrid: Escuela Espaola.

    MOREL, A. y OUAKI, G. (1987): Todo sobre el skateboard. Barcelona: L. de Caralt.

    PALACIOS, J. y ABRALDES, J.A. (2000): Juegos con material alternativo: Vamos a dar la lata! A Corua: Xanio Editorial.

    PIANGO, CH. y MARTN FRANCS, S. (1994): Construccin de juguetes con material de desecho. Madrid: Editorial Popular.

    RODRGUEZ RUIZ, J.A. (1987): Gimnasia. Sillas y neumticos como elementos de trabajo. Madrid: Alhambra.

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    RHUE, B. y DARNELL, E. (1990): Boomerang. Sevilla: Progensa.

    RUIZ ALONSO, J.G. (1991): Juegos y Deportes alternativos. Lrida: Agonos.

    SHER, B. (1996): Juegos estupendos con juguetes improvisados. Barcelona: Martnez Roca.

    VELZQUEZ, A. y MARTNEZ, A. (1994): Juegos y formas jugadas con materiales alternativos. Alcal de Guadaira: CEP.

    VELZQUEZ, C. (1996): Actividades prcticas en Educacin Fsica. Cmo utilizar materiales de desecho. Madrid: Escuela Espaola.

    VIROSTA, A. (1994): Deportes alternativos. En el mbito de la Educacin Fsica. Madrid: Gymnos.

    VIROSTA, A. (1993): Iniciacin al disco volador. Madrid: Gymnos.

    VV.AA. (1991): THAOS. Deportes alternativos n 1. Madrid: Quinta Alternativa.

    VV.AA. (1991): THAOS. Deportes alternativos n 2. Madrid: Quinta Alternativa.

    VV.AA. (1979): Monopatn (skateboard). Barcelona: Aura.

    Fecha de recepcin: 4-3-2010. Fecha de aceptacin: 22-4-2010.

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    SON NECESARIAS LAS CLASES DE APOYO EN EDUCACIN FSICA?

    Autor: Juan Carlos Muoz Daz

    Maestro de Educacin Fsica (Espaa) E-mail: [email protected]

    http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/index.htm http://juancamef.blogspot.com/

    RESUMEN: Con este artculo se plantea la necesidad de realizar sesiones de apoyo en el rea de Educacin Fsica con alumnos de necesidades educativas especiales. En base a estas necesidades se realiza una justificacin de dichas clases. PALABRAS CLAVE: Educacin Especial, integracin, autonoma, refuerzo, necesidades educativas especiales,

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    1. PLANTAMIENTO DE LA CUESTIN. Un colega de la Educacin Fsica se quejaba porque haba llevado a cabo

    una iniciativa en la que pretenda ofrecer clases de apoyo o refuerzo en esta rea, con el beneplcito del Orientador del centro, a alumnos de necesidades educativas especiales en su horario de guardia, formando grupos reducidos y sacndolos de las clases de reas en donde no tenan dificultades, pero esta iniciativa no ha sido vista con buenos ojos por su Inspectora de Educacin.

    Ante este hecho podemos realizar las siguientes reflexiones:

    2. REFLEXIONES. La iniciativa como tal me parece muy interesante, yo la he llevado cabo en

    varias ocasiones y mi Inspectora la aplaudi. Est claro que los criterios son diferentes segn las personas. Entiendo que la Inspectora del colega podra estar pensando en varias cosas:

    "Es absurdo realizar apoyo en Educacin Fsica, existen otras reas

    instrumentales en donde estos nios tienen ms necesidades". Pues si pens as demostr un desconocimiento total de la realidad educativa y de la enseanza.

    Normalmente los alumnos con necesidades educativas especiales suelen

    tener grandes dficits en psicomotricidad, aspecto esencial para una correcta formacin de la inteligencia (no lo digo yo, lo dice Piaget) y para una adecuada iniciacin al resto de los aprendizajes escolares, especialmente los referidos a las reas instrumentales. Quizs ste sea el grave error de la intervencin educativa con estos alumnos, nos empeamos en saltarnos fases evolutivas. Si el nio no domina su cuerpo y no estructura el espacio y el tiempo difcilmente podrs plantearle cualquier otro tipo de enseanza, bueno si, durante su vida escolar se dedicar a aprender a leer, escribir y realizar algunos clculos sencillos. Es decir, por querer ganar tiempo lo aburriremos perdindolo.

    Seguir las fases evolutivas de la construccin del pensamiento o de la

    inteligencia requiere empezar la casa por los cimientos, no por el tejado. Una buena educacin psicomotriz puede garantizar buenos resultados escolares, amn de otros aspectos relacionados con la personalidad de los que se hablar ms adelante.

    "La educacin de los alumnos de necesidades educativas especiales debe

    regirse por el principio de la integracin, este profesor trata de aislarlos del grupo". En efecto, tiene mucha razn, la integracin social es un aspecto imprescindible en la educacin de estos nios", pero... no lo es tambin su autonoma personal?, Claro que si, autonoma personal e integracin social son aspectos fundamentales en la educacin y formacin de estas personas. Lo que ocurre es que cualquier planteamiento didctico debe seguir una secuencia lgica, y poca integracin podremos plantearle a estos alumnos si previamente no adquieren autonoma personal. Mira por dnde, la Educacin Fsica, adems, es un medio ideal para dotar de autonoma y autoestima al individuo.

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    Por tanto, considero que una intervencin especfica, a modo de apoyo o refuerzo educativo, sobre estos alumnos es ms rentable para ellos que una integracin social cuando se carece de autonoma personal. As lo demuestra el trabajo desarrollado por ciertas Asociaciones, tipo Sndrome de Down, as me lo han demostrado las familias cuando he atendido a sus hijos de una forma individualizada porque ellos han visto realmente los progresos y as se demuestra cuando el nio con dficit motriz se queda descolgado de la clase de Educacin Fsica en cuanto se requiere un mnimo nivel de exigencia motriz del que carece. Este retraso motor dificulta su integracin social con los dems alumnos.

    Se debe desarrollar una intervencin precoz para dotar al nio de autonoma

    personal si realmente queremos que en el futuro logre una mayor y real integracin social. Lo contrario suena a utopa, o lo que es lo mismo, es una accin que restringe sus potenciales posibilidades formativas. Porque de esto se trata de obtener el mximo, no de dotarle de unos mnimos.

    La Sra. Inspectora recomendaba al colega que bajase el nivel de exigencia

    de sus clases para facilitar la participacin de los nios y que adaptara los criterios de evaluacin a sus posibilidades. En este caso, tena razn tambin, son medidas que se deben adoptar. Pero tambin es cierto, que hay que tener en cuenta otras cuestiones didcticas. Bajar el nivel de exigencia de las clases puede favorecer, a priori, la integracin de estos alumnos porque sern capaces de realizar ms actividades, lo que ocurre es que cuando el desfase es muy grande, el nivel se baja tanto que el resto del grupo no alcanzan sus objetivos motrices y se aburren. Esta claro que hay un conflicto de intereses.

    Nuestro sistema educativo se sustenta en principios como la compensacin y

    la igualdad de oportunidades, entiende que se ha de atender al ms necesitado, en ello estoy totalmente de acuerdo. Pero compensar sin una lgica cientfica y pedaggica puede ser, como hemos visto anteriormente, una intervencin que no lograr grandes cotas de compensacin y que limitar las oportunidades de estos nios.

    Para estos alumnos el apoyo o refuerzo especfico en el plano psicomotriz es

    esencial, a mi juicio, ms an que en las reas instrumentales, sobre todo cuando el dficit motriz est acompaado de otras deficiencias cognitivas o mentales. Como deca Piaget, el movimiento, en los primeros aos de la vida del individuo, ayuda a construir el pensamiento. La inteligencia sensomotriz y psicomotriz son la antesala de esquemas de inteligencia ms complicados, la lgica y la abstraccin.

    El modo de organizar la integracin de estos alumnos es otra cuestin. Las

    clases de Educacin Fsica con el resto de sus compaeros son necesarias para favorecer su integracin social y porque a los otros les reporta la posibilidad de desarrollar una gran variedad de contenidos actitudinales y valores provocados por esta interaccin. Es decir todos se enriquecen.

    Pero tambin es necesaria una labor paralela de apoyo ejercida por el

    profesional de la Educacin Fsica, que debe disponer de una preparacin ms especfica en el plano motriz de la que pueda tener el compaero de Pedagoga Teraputica, que refuerce los aspectos psicomotrices de una forma ms intensiva e individualizada, ya sea en un pequeo grupo o de forma individual.

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    En estos casos las horas hay que sacarlas de algn sitio, se me ocurre varias ideas, por ejemplo, qu narices hace un nio que apenas sabe leer y escribir en castellano aprendiendo un idioma extranjero! Volvemos a un conflicto de intereses. Deseamos una formacin mnima que no conduce a nada? o preferimos una formacin integral que parta de la autonoma personal y de la integracin social y que pueda dar lugar a una formacin en todos los mbitos educativos ms completa?

    Sin conocimiento y control corporal hay poca autonoma personal, sin

    autonoma personal hay pocas posibilidades de integracin social y de adquirir aprendizajes instrumentales, sin integracin social hay pocas expectativas de llevar una vida que se aproxime a la "normalidad".

    Estos alumnos tienen necesidades educativas especiales, y eso supone

    realizar adaptaciones curriculares, pero tambin requiere otro tipo de adaptaciones organizativas. Por tanto, en base a estas necesidades primarias de tipo motriz, en base a la autonoma organizativa y pedaggica de los centros y sobre todo en base a la mayor calidad de educacin de estos alumnos, querido colega tu labor est totalmente justificada.

    3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. PIAGET, Jean (1969): Seis Estudios de de Psicologa. Seix Barral, Barcelona. PIAGET, Jean (1976): El mecanismo del desarrollo mental. Nacional, Madrid.

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    EL DEPORTE COMO ELEMENTO EDUCATIVO INDISPENSABLE EN

    EL REA DE EDUCACIN FSICA

    Antonio Rafael Corrales Salguero

    Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte

    Maestro Especialista en Educacin Fsica E-mail: [email protected]

    Espaa

    RESUMEN El deporte se ha convertido en un lenguaje universal, pero para lograrlo se le ha dado cada vez ms importancia a un aspecto especfico de ste, la competicin, en perjuicio de sus elementos ldicos y educativos.

    Prcticamente en todas las civilizaciones, el concepto de actividad fsica y deporte ha ido paralelo a las costumbres educativas y sociales, como vehculo de los contenidos que a la sociedad le ha interesado transmitir. En este artculo nos centramos en el elemento educativo que posee el deporte, en el poder que este tiene como transmisor de valores, pasando antes por el origen del concepto y las caractersticas que debe tener para considerarse educativo. PALABRAS CLAVE: Deporte educativo, iniciacin deportiva, enseanza del deporte, valores.

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    INTRODUCCIN.

    El deporte es considerado en la actualidad como un fenmeno cultural universal y las formas de ste no han sido siempre las que nosotros conocemos. Fueron directamente influidas por la naturaleza cambiante de las civilizaciones, y como anuncia Paredes (2003), es complejo establecer la frontera entre algunos juegos y deportes, pues muchos de los deportes actuales fueron juegos del pasado y si nos proyectamos hacia el futuro es probable que algunos de los juegos, que hoy consideramos simples pasatiempos, adquieran la categora de deporte, y como seala Velzquez (2001), la extensin y mutacin social que ha sufrido el deporte ha sido tal que en muy poco tiempo ha evolucionado desde la prctica casi exclusiva por parte de la clase aristcrata y elitista hasta su diversificacin y a su extensin a todas las capas sociales.

    La perspectiva tradicional presenta al deporte, con sus mltiples y variadas

    expresiones como una de las actividades sociales con mayor arraigo y capacidad de convocatoria, como un elemento esencial del sistema educativo que contribuye al mantenimiento de la salud, de correccin de los desequilibrios sociales, y a mejorar la insercin social y fomentar la solidaridad. Este punto de vista, acta como un determinante en la calidad de vida de los ciudadanos en la sociedad contempornea (Quiroga, 2000).

    La actividad deportiva dentro de la escuela ha de estar dotada de un carcter inequvocamente educativo y, como establece Snchez Bauelos (2000), la prctica deportiva constituye uno de los fenmenos sociales de ms envergadura dentro de las sociedades avanzadas contemporneas. De forma, que las condiciones para que se lleve a cabo la experiencia deportiva personal, se producen en el entorno social en el que todos nos encontramos inmersos, por lo que podemos decir que el deporte y su prctica se constituyen como elementos significativos de la experiencia vital del individuo y del colectivo.

    El deporte segn Nogueda (1995) es ms que una prctica fsica, o una forma de canalizar el tiempo libre y los momentos de ocio, es un elemento educativo que constituye un importante fenmeno social.

    Evidentemente el deporte educativo no puede quedar al margen de este

    hecho social tan importante, entendiendo ste no slo como un medio de transmitir y de ensear valores culturales, sino como una herramienta muy importante para la formacin integral del individuo, que es lo que persigue la educacin. La presencia del deporte en las clases de Educacin Fsica permite aprovecharlo como medio educativo, aportando unas condiciones especiales a los objetivos ms exigentes de la educacin. Es decir, como escuela de valores, como un camino adecuado para aprendizajes de carcter social y afectivo y cmo ayuda a la madurez psicolgica y al desarrollo armnico del cuerpo. Por lo tanto, en la escuela, intentaremos una aproximacin del alumno a las diferentes prcticas deportivas a travs de la iniciacin deportiva, escogiendo las que ms se acerquen a sus intereses y a sus posibilidades y limitaciones. Es importante preparar al alumno para que lleve una vida activa y deportiva y que adquiera una conciencia crtica respecto a lo que significa la prctica deportiva en la sociedad actual.

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    Finalmente debemos de tener presente que el deporte no es educativo por s mismo, sino que tiene que cumplir unas orientaciones y condiciones bsicas para llegar a serlo. ORIGEN Y CONCEPTUALIZACIN DEL DEPORTE

    Son numerosos los autores que han tratado en las ltimas dcadas el deporte desde diferentes perspectivas cientficas (Hernndez Moreno, 1987; Hernndez Mendo, 1999; Sampedro, 1996;...). As, apoyndose en varios autores prestigiosos (Mandell, 1986; Barbero Gonzlez, 1993 y Bordieu, 1993), Velzquez (2000, 2001), afirma que el origen del deporte parece originarse, segn consenso entre autores, en las schools y clubs ingleses del siglo XIX, donde se educaban los hijos varones de las elites sociales. El proceso de transformacin de juegos y pasatiempos acaecidos en esas instituciones durante las primeras dcadas de siglo gener lo que hoy conocemos como deporte.

    Existen multitud de teoras acerca del posible origen del deporte. Entre ellas destacamos (Velzquez, 2001):

    La teora de Carl Diem (1966). Para este autor el deporte moderno en Inglaterra deben vincularse a las caractersticas peculiares de sus habitantes. En efecto, este autor destaca las caractersticas del pueblo ingls, las cuales, desde su punto de vista, han influido directamente en el surgir del deporte moderno, como, por ejemplo, su carcter emprendedor, el gusto por las apuestas, el aprecio e importancia otorgada a la fuerza fsica y a su demostracin.

    Mandell (1986), por su parte, se aleja del planteamiento propuesto por Diem al descartar expresamente la idea de que las causas de la gnesis y la relevancia que ha adquirido el deporte ingls puedan atribuirse a las caractersticas idiosincrsicas de los ingleses. Para este autor la explicacin de tales hechos debe situarse, sobre todo, en torno a las caractersticas geo-polticas de Inglaterra, las cuales determinaron unas condiciones sociales y econmicas especiales respecto al resto de los pueblos de Europa.

    Norbert Elias (1992) arguye que el origen y gnesis del deporte se debe a la aparicin del proceso civilizador de la sociedad inglesa, y ms concretamente, considerando la vinculacin entre el desarrollo de la estructura de poder en la Inglaterra del siglo XVIII y el modo en que evolucionaban los pasatiempos tradicionales e iban incorporando las caractersticas de lo que hoy conocemos como deporte.

    Para Bordieu (1993) las principales causas de la gnesis y del desarrollo del deporte se debe a partir de las necesidades educativas de las clases sociales dominantes y del significado con que se concibi la prctica deportiva entre las mismas.

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    Siguiendo a Morales y Guzmn (2000) podemos sealar que el origen etimolgico del concepto deporte proviene del latn "de-portare" apareciendo por primera vez en el medievo. De la forma verbal "deportar" surge el sustantivo "depuerto" y es trasladado por los normandos a Inglaterra hacia el siglo VIII con la forma "deport" o "disport". Posteriormente los ingleses lo abreviaron acuando la voz "sport" aplicndolo tanto para actividades como la caza y la pesca como para indicar recreo o diversin.

    Desde su resurgimiento hace dos siglos en Inglaterra, han proliferado multitud de definiciones sobre el trmino deporte, como nos dice Blanchard y Chesca (1986) y Olivera (1989), hasta finales del siglo XIX el concepto haca principal referencia al aspecto recreativo, y posteriormente, y durante todo el siglo XX el concepto deporte ha estado asociado al aspecto competitivo y de actividad fsica realizada con deportividad. Dada la gran cantidad de definiciones y autores que nos hablan del concepto deporte, anunciaremos slo las que consideramos ms relevantes, as tenemos:

    La definicin que nos da el Barn Pierre de Coubertin (citado por Gimnez, 2003), en la que nos define al deporte como iniciativa, perseverancia, intensidad, bsqueda del perfeccionamiento, menosprecio del peligro.

    Citando la definicin de Jos Mara Cagigal (1979), ste define el deporte como "Diversin liberal, espontnea, desinteresada, expansin del espritu y del cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejercicios fsicos ms o menos sometidos a reglas'.

    Pierre Parlebas (1988) define el deporte como una situacin motriz de

    competicin reglada e institucionalizada. Siguiendo al Consejo de Europa en la Carta Europea del Deporte (1992, citado en Martos, 2002) se entiende por Deporte como todo tipo de actividades fsicas que, mediante una participacin, organizada o de otro tipo, tengan por finalidad la expresin o la mejora de la condicin fsica o psquica, el desarrollo de las relaciones sociales o el logro de resultados en competiciones de todos los niveles.

    Hernndez Moreno (1994) dice que el deporte es una situacin motriz, ldica, de competicin reglada e institucionalizada.

    Gmez Mora (2003), lo define como actividad ldica sujeta a reglas fijas

    y controladas por organismos internacionales que se practica de forma individual y colectiva.

    El diccionario de la Real Academia de la Legua Espaola (2004), se aproxima al trmino indicando que es una actividad fsica, ejercida como juego o competicin, cuya prctica supone entrenamiento y sujecin a normas.

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    Existen otras definiciones, pero ninguna recoge el sentido de todas las concepciones de lo que hoy se entiende por deporte, que lleva implcito:

    Vinculacin al hecho ldico deportivo.

    Organizacin.

    Ejercicio fsico-salud-calidad de vida.

    Fortalecimiento para la vida.

    Resultado.

    Entrega hacia una performance.

    Progreso en la expresin de la propia personalidad y en las actitudes vinculaciones sociales.

    La idea de deporte tiene mltiples perfiles por lo que es muy difcil encajarlo

    en una sola categora, de ah que el deporte deba cambiar dependiendo del marco donde nos movamos. As el deporte en la escuela debe tener unas caractersticas bien diferenciadas del deporte de alta competicin. En esta misma lnea, Romero (2004), destaca la evolucin del deporte hacia planteamientos ms flexibles y abiertos generando la apertura de tres vas deportivas bien diferenciadas:

    Deporte para todos como el deporte ligado a la actividad fsica saludable, recreacin, ocio, tiempo libre, diversin....

    Deporte rendimiento orientado hacia la competicin y perfectamente institucionalizado.

    Deporte espectculo orientado al entretenimiento y a la diversin pblica que entiende al deporte como fenmeno de masas y aclamacin.

    EL DEPORTE EDUCATIVO

    El deporte, actividad caracterizada por la realizacin de ejercicio fsico, la presencia de competicin con uno mismo o con los dems, la exigencia de unas reglas para su desarrollo, y su componente ldico, se convierte en un excelente medio educativo para el individuo durante su perodo formativo, ya que desarrolla la capacidad de movimiento, habita a la relacin con los dems y a la aceptacin de las reglas, a la vez que estimula la superacin.

    Para que nos sirva como medio de aprendizaje, debe quedarnos claro desde el principio que este deporte escolar debemos entenderlo siempre desde un punto de vista formativo. Siguiendo a Blzquez (1995), el deporte educativo constituye una verdadera actividad cultural que permite una formacin bsica, y luego, una formacin continua a travs del movimiento y esta forma de deporte propone una bsqueda de metas ms educativas y pedaggicas aplicadas al deporte de iniciacin, y se aparta de los aspectos competitivos del deporte. Por lo tanto, el objetivo es permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de la personalidad.

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    Es evidente que desde el principio entenderemos el deporte como un contenido ms de la Educacin Fsica, por lo que debe ayudar a cumplir los objetivos de sta, situarse dentro de cualquiera de los bloques de contenidos y respetar la metodologa a seguir. Para poder utilizar el deporte como un contenido ms en la formacin motriz en la escuela, ste debe cumplir una serie de caractersticas que le harn ser un gran instrumento educativo.

    Contreras (1989) establece que el deporte no es educativo por s mismo, sino que

    ser la metodologa que utilicemos en su enseanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo que har que nos pueda servir como instrumento educativo. Ser el profesor el que liberar al deporte de sus caractersticas no educativas como el elitismo, la falta de coeducacin, la excesiva importancia del resultado o la especializacin temprana para que pueda ser utilizado como un contenido educativo en nuestras clases de Educacin Fsica.

    Daz Surez (1995) aade que el deporte bien utilizado nunca se podr poner en

    duda como medio educativo, de recreacin o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. En estrecha relacin con el deporte educativo tenemos el deporte en edad escolar que segn Le Boulch (1996) debe favorecer y orientar la evolucin y maduracin del individuo. En especial la educacin por el movimiento debera ocupar un lugar privilegiado en la educacin primaria.

    De esta forma se busca el ptimo desarrollo del nio como ser en la sociedad. En la escuela al ser el lugar donde debe florecer la personalidad, y donde se pueden llegar a crear hbitos de vida, tanto fsicos como psicolgicos y sociales, se debe hacer hincapi sobre la educacin de stos. Si toda esta evolucin que comienza en la infancia se realiza dentro de un mbito recreativo y fsico, su desarrollo social e intelectual se desarrollar de manera ms satisfactoria.

    A travs del deporte en la escuela el alumno puede superar diversas dificultades de aprendizaje concernientes a otras reas mediante el trabajo de la lateralizacin, orientacin, dominio del tiempo, habilidad manual y equilibrio.

    Continuando con la idea de Le Boulch (1996) entendemos que uno de los medios para alcanzar el dominio de las dificultades a las que el adulto se debe enfrentar en el mbito de su trabajo, del ocio y de la vida social, es mediante el movimiento. Y comenzar desde la infancia educando a travs del movimiento puede hacerle al adulto un futuro mejor.

    Haciendo mencin a las caractersticas que debe cumplir el deporte para

    considerarse educativo sern: Segn Fraile (1997):

    Desarrollar hbitos higinicos y conductas saludables. Relacionarse con la formacin en valores y actitudes positivas

    vinculadas con la prctica deportiva. Adoptar una actitud crtica ante el consumo de los escolares.

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    Las metas y los objetivos deben ser coincidentes y complementarios de la E.F escolar.

    Contribuir como medio educativo para la formacin integral. Mejorar las habilidades motrices y capacidades perceptivas. Trabajar de forma polivalente para evitar la especializacin prematura. Primar la cooperacin por encima de la competicin. El tcnico actuar como educador

    Segn Gimnez y Castillo (2001) haciendo mencin a las indicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia al referirse al deporte educativo sern:

    Tendr un carcter ms abierto, dirigido a todos aquellos que quieran

    participar, evitando las discriminaciones por razn de nivel, sexo, u otras.

    Tendr unos objetivos ms globales, no solo motrices. De esta forma contribuiremos a entender el deporte como parte de la educacin de forma mucho ms global.

    Tendr unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le suele dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte puede ofrecer y que van a ser ms tiles y educativos en la formacin de nuestro alumnado.

    Para Feu (2000) las caractersticas que puede y debe tener un deporte para contribuir a la educacin y formacin de los sujetos que se inician serian que:

    Fomente la autonoma personal No discrimine y participen todos Ensee a ocupar el tiempo de ocio con actividades fsico deportivas Ofrece diversin y placer en la prctica Utilice una competicin enfocada al proceso Favorezca la comunicacin, expresin y creatividad Establezca hbitos saludables de prctica deportiva Ensee a valorar y respetar las propias capacidades y las de los

    dems Mejore la condicin fsica y las habilidades motrices bsicas y

    especficas Permita la reflexin y la toma de decisiones

    Por otro lado, para llevar a cabo la enseanza del deporte con un sentido

    educativo es necesario determinar sus componentes de mayor potencial formativo y aplicar un planteamiento didctico que permita desarrollarlos adecuadamente. Segn Snchez Bauelos (1996), estos componentes son los siguientes:

    1. Componente ldico. El sentido ldico es una caracterstica humana que acompaar al hombre a lo largo de toda su vida. Mediante el juego, entre otras cosas, aprendemos a comprender mejor la realidad, a comunicarnos con los dems y a habituarnos al mundo adulto.

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    2. Componente agonstico. La competitividad bien orientada durante la iniciacin deportiva puede ser enriquecedora, ya que desarrollar la capacidad de superacin del individuo y diversas actitudes. La cooperacin-competicin, est siempre presente en la sociedad actual, incluso en el deporte, por tanto, a travs de ste puede vivenciarse de una forma fingida y simblica, sin la trascendencia de la vida real.

    3. Componente normativo. El deporte es un medio muy adecuado para el aprendizaje de las normas y las reglas, importantsimo para el buen funcionamiento de la sociedad. El cumplimiento de las normas es la base de la convivencia y del respeto a los dems.

    4. Componente simblico. A travs del deporte el individuo se tiene que enfrentar de manera simblica a determinados aspectos de la realidad que no son agradables. Si se tiene en cuenta que es sobre todo el contexto el que determina el

    carcter del deporte, este deber ser contemplado muy prximo al juego y alejado de la finalidad de ganar por encima de todo. Como dice Seirul-lo (1995), la actividad deportiva slo puede acceder a niveles educativos cuando en su planteamiento tenga como referencia a la persona que la realiza y no el posible resultado.

    El objetivo no es el deporte, sino quin lo practica; no el movimiento, sino el

    escolar que se mueve; no el deporte, sino el deportista (Blzquez, 1995).

    EL DEPORTE COMO TRANSMISOR DE VALORES

    Si una de las funciones de la Educacin es la de reproduccin de los valores sociales dominantes, a cuyo fin sirven los contenidos educativos, sera absurdo renunciar al deporte como tal, dada su potencialidad para convertirse en vehculo transportador de los mencionados valores. En este sentido, la posibilidad de integrar los contenidos de la Educacin Fsica y especialmente los de la prctica deportiva, en la formacin y educacin en valores de los escolares se convierte en una necesidad constante entre los profesionales de la Educacin Fsica en los ltimos aos.

    Como ya se ha planteado en distintos trabajos (Castejn, 1995; Romero, 2004;

    o Gimnez, 2003), lo realmente relevante no va a ser el contenido que utilicemos en la educacin psicomotriz de los escolares, sino como abordemos todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

    Durante mucho tiempo se ha considerado la prctica deportiva como una

    excelente va de promocin y desarrollo de los valores sociales y personales, y son muchos los autores que han manifestado su convencimiento en relacin con esta idea, pero como dice Gonzlez Lozano (2001), los pedagogos y todos los profesionales de la educacin coinciden en afirmar que el deporte es un lugar privilegiado para una educacin humanizadora, es decir, para favorecer el crecimiento y la maduracin integral del joveny este puede ser portador simultneamente de valores y de contravalores o antivalores. A este respecto,

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    Blzquez (1986), Devs (1996) y Snchez Bauelos (1996), entre otros coinciden en manifestar que el deporte no es ni bueno ni malo, es el contexto el que determina su carcter; que puede desarrollar tanto el espritu de equipo como engendrar el espritu individualista, educar el respeto a la norma como el sentido de la trampa. Por ello, es necesario determinar las condiciones pedaggicas que permiten convertir el deporte en una actividad educativa autntica.

    Gutirrez Sanmartn, (1995) reconoce en el deporte un contexto de alto potencial educativo para la adquisicin de valores y desarrollo de actitudes socialmente necesarias.

    En la actualidad, los valores educativos del deporte son aceptados mayoritariamente, aunque tambin sean con frecuencia criticados, no sin razn, por el uso excesivo que en ocasiones se hace de la competicin. Los diferentes autores coinciden en la existencia de una serie de valores inherentes a la prctica deportiva. La mayora de ellos se centran inexorablemente en aqullos que son positivos, deseables,... en su afn por argumentar el valor educativo de la Educacin Fsica. Ahora bien, s difieren en el nmero de los mismos. Seirul-lo (1995; en Blzquez, 1995) reconoce tres, el agonstico, el ldico y el hedonstico. Por su parte Acua (1994; citado por Gmez Rijo, 2001), distinguira por un lado la obtencin de marca, la victoria y la superacin, y por otro, ms prximo a los intereses educativos, a la diversin, el entretenimiento y el mantenimiento fsico. Mc Hugh (1995; citado por Gutirrez Sanmartn, 2003) considera aprender a depender unos de otros, aumentar la autoestima y la autoconfianza, desarrollar la persona al completo y adquirir una buena deportividad y construir un sentimiento de responsabilidad y de trabajo en equipo, todos ellos, en palabras de Gutirrez Sanmartn (2003) cualidades que la mayora de la gente considera como valores sociales.

    Los valores extrnsecos a la prctica deportiva estn determinados por nuestra cultura. Estos valores y su desarrollo dentro de los currculos educativos actuales se sitan en los temas transversales. Como dice Gmez Rijo (2001), los valores extrnsecos son aquellos que "desde fuera" le atribuimos a la prctica deportiva. No son, al contrario que los intrnsecos, los que el sujeto experimenta durante la realizacin del mismo; son los que culturalmente podemos encontrar en ellos. Dependiendo, pues, de la sociedad y/o cultura en la que se practiquen representarn uno u otro mbito del hombre.

    Algunos de ellos seran educacin moral y cvica, educacin para la paz,

    educacin del consumidor, educacin para la salud, educacin ambiental, educacin vial, coeducacin, educacin intercultural, educacin sexual,..., todos ellos recogidos en el artculo 27.2 de la Constitucin Espaola, donde se afirma que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto de los principios democrticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales. Con ellos se pretende fomentar y transmitir la cooperacin, el respeto a los dems, la no discriminacin por razones de sexo, edad, cultura,..., la generosidad, entre otros. O sea, aqullos que la sociedad determina como deseables. Como vemos, la mayora de stos son atribuidos, sin ms, a la prctica fsico-deportiva. Por ello, se convierte el rea de Educacin Fsica en idnea para transmitirlos (Contreras, 1998).

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    Para finalizar este apartado, enunciaremos algunos de los hbitos, valores y actitudes que deberan presidir la prctica deportiva escolar segn VV.AA. (2002):

    El deporte puede ser un instrumento que contribuya a la adquisicin de habilidades sociales en los individuos. La mejor forma de asegurar la parti-cipacin de los jugadores es, como de hecho se recoge en algunos reglamentos deportivos adaptados, recoger en las normas la obligacin de participacin.

    El deporte ser un correcto medio de socializacin cuando pueda ser practicado por todos los nios y nias que as lo deseen y no sean excluidos por razones de aptitud fsica ni motriz. Es necesario actuar para modificar determinados aspectos de la prctica deportiva y as recuperar el autntico deporte preventivo y socializador.

    Los educadores, deben favorecer aspectos que repercuten en las habi-lidades sociales mediante conductas que faciliten las relaciones entre los participantes, fundamentalmente propiciando acciones de solidaridad y tolerancia. Nos referimos a un contexto educativo o escolar en el que lo que debe predominar es la formacin integral del nio y no otros aspectos que pueden desarrollarse en etapas posteriores.

    Respeto a la norma, al rbitro y a los contrarios. Si el educador con su ac-titud asegura que las normas son claras y concretas para que los jugadores reconozcan con precisin el cumplimiento de stas, y adems, es sincero con los nios que tiene bajo su responsabilidad se evitar que los individuos disfracen su comportamiento para agradarlo.

    El dilogo como capacidad bsica de todo ser humano y fuente de reso-lucin de conflictos sociales requiere tambin de un aprendizaje. Para el dilogo efectivo y que contribuya a la mejora de la educacin integral de las personas es necesario una pauta fundamental, la serenidad, el sosiego y la tolerancia.

    Compartir es una forma de participar con otros en una actividad. El de-porte proporciona esta participacin, pero como mencionamos anteriormente el estilo de vida de la sociedad contempornea inmersa en la competitividad y en el hecho de alcanzar retos inigualables, en muchas ocasiones desva la educacin de hbitos en los que se acepten a las personas tal y como son y cooperemos en actividades concretas, y adems, admitamos la cooperacin de otros.

    Finalizando, la utilizacin del deporte como elemento formativo se va a justificar principalmente por tres causas:

    1. Las caractersticas del deporte educativo, donde podemos observar los aspectos positivos que el deporte bien utilizado como medio. El deporte educativo que proponemos va ayudar a la educacin integral de nuestros alumnos/as. A travs del deporte vamos a mejorar todos los mbitos de la persona: cognitivo, afectivo, social y motriz.

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    2. Las caractersticas de nuestros alumnos/as van a ser las adecuadas para poder iniciar el proceso de iniciacin deportiva. Los alumnos van a ir superando las deficiencias de la etapa anterior: globalismo, egocentrismo, etc., haciendo posible el inicio del trabajo de habilidades especficas sencillas de diferentes deportes.

    3. Como afirma Kirk (1990), la importancia que el deporte tiene a nivel social, su repercusin y su valor como transmisor cultural no tiene duda hoy da. Y como tambin manifiesta Contreras (1996) indicando que los juegos deportivos son una importante manifestacin prctica de la cultura de un pas.

    CONCLUSIONES

    El juego y el deporte constituyen un objetivo general del rea de Educacin Fsica, porque permiten enfocar al alumnado hacia la autonoma y la sociabilidad, sin descuidar que tambin a travs de ellos se contribuye a la adquisicin de los patrones de movimiento.

    Deberemos evitar la especializacin temprana y la organizacin y fomento

    del deporte escolar competitivo, potenciando, al menos con el mismo empuje y con los mismos recursos, el deporte con carcter ldico, recreativo y abierto a la participacin de todos y todas.

    La actividad deportiva debe desarrollarse en un marco general en el que

    ante todo, se busque la participacin, diversin, creatividad, etc., y que tenga por finalidad el desarrollo integral de la personalidad, sin limitarse a la mejora de habilidades motrices.

    Tambin y haciendo mencin a Izquierdo (1996), ser necesario que las

    reglas de juego puedan ser modificadas para favorecer la participacin ms igualitaria y que se favorezcan conductas de colaboracin frente a las de competicin.

    Finalmente y por el concepto educativo planteado en el artculo, hay que

    ayudar al alumnado a reflexionar sobre sus prcticas deportivas, sobre sus logros y sentimientos respecto al deporte, para colaborar a descubrir el conocimiento que ellos tengan de s mismo, facilitando su educacin integral como persona.

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    Fecha de recepcin: 18/5/2010 Fecha de aceptacin: 28/5/2010

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    EL ACROSPORT: UNA PROPUESTA COOPERATIVA PARA EL DESARROLLO MOTRIZ Y ACTITUDINAL EN PRIMARIA

    Ral Lpez Pintor

    Maestro de Educacin fsica E-mail: [email protected]

    Blog: http://ralopin-educarfisica.blogspot.com/ Espaa

    RESUMEN: A travs del presente artculo se presenta el acrosport como una propuesta para el desarrollo de contenidos del rea de E.F. utilizando la cooperacin y la creatividad. Los recursos dramticos y escnicos, el matiz cooperativo y creativo que tienen las actividades realizadas en el Acrosport le dan un carcter enriquecedor, aspecto ste muy limitado a los contenidos propios de la Expresin Corporal y la Danza con unos cdigos propios y cerrados. Se adjunta la presentacin de una unidad didctica para educacin primaria, basada en el acrosport. PALABRAS CLAVE: Gimnasia colectiva, cooperacin, creatividad, control postural, ayudas, integracin, normas de seguridad.

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    1. EL MUNDO DEL ACROSPORT. CONCEPTO Y BREVE EVOLUCIN HISTRICA. 1.1 Concepto.

    Segn la IFSA, Federacin Internacional de deportes acrobticos, el acrosport se define como un deporte acrobtico realizado con compaero o en grupo, mediante la combinacin de pirmides humanas, saltos acrobticos y elementos coreogrficos, donde el cuerpo realiza varias funciones claramente determinadas (portor y gil). Portor es la persona que sujeta y gil o volteador es la persona que realiza los elementos sobre el portor o es lanzado por l/ellos. (Lpez Bedoya, J., Panadero, F. Vernetta, M. 1996) 1.2. Evolucin histrica.

    Tomando como base diversos estudios recogidos por Lpez Bedoya, J., Panadero, F. Vernetta, M. 1996, resulta difcil determinar con exactitud en que momento surgen los ejercicios acrobticos. Se tiene constancia cientfica, a travs de estudios arqueolgicos de que ya en Egipto se practicaban ejercicios acrobticos. Excavaciones arqueolgicas en Grecia afirman que los antiguos griegos conocan los ejercicios acrobticos, y fueron muy populares entre ellos los juegos con toros, sobre quienes hacan diferentes saltos acrobticos realizando giros, volteretas, equilibrios, etc. Ya en la edad media y el renacimiento, se produce un importante auge de estas actividades debido al inters por la prctica circense. Es en el renacimiento cuando los pedagogos comienzan a incorporar los ejercicios acrobticos a la Educacin Fsica. A partir del siglo XVIII comienzan a aparecer en centro Europa, eventos ldicofestivos basados en la realizacin de pirmides humanas y acrobacias, las llamadas gimnastradas. Este tipo de acontecimientos comenzaron a tomar un gran auge y fueron dando forma a lo que hoy conocemos como acrosport. Hoy da, el acrosport es una disciplina deportiva incluida en la Federacin Internacional de Deportes Acrobticos, fundada 1973 e integrada en la Federacin de Gimnasia desde 1999. 1.3. Roles del acrosport y elementos tcnicos bsicos.

    Roles: (Fodero y Furblur ,1989)

    - Acrbata o gil. Son aquellos que realizan los elementos ms complicados (acrobacias) y trepan hacia las posiciones ms altas de las pirmides.

    - Portor. Es aqul que se sita como base, utilizando su cuerpo como apoyo. ste puede ser esttico o dinmico y las posiciones bsicas del portor son: tendido supino (tumbado boca arriba), cuadrupedia (cuatro apoyos) y bpeda (de pie, dos apoyos).

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    - Ayudante. Su funcin es ayudar en las fases que lo requieran y adoptar una posicin esttica en la estructura final.

    Aspectos tcnicos bsicos

    - Las presas de manos: dentro de los aspectos tcnicos necesarios para la construccin de pirmides o estructuras humanas, las presas o agarres de manos ocupan un lugar importante. Estas son utilizadas en la elaboracin de todas las pirmides desde el principio hasta el final adoptando mltiples formas, facilitando su construccin y dando seguridad a las mismas. Por ello, se hace imprescindible realizar un apartado donde se incluyan las ms comunes y apropiadas en funcin del tipo de pirmides o estructuras a realizar.(Garca, J. I. 1999). Presa mano a mano: las manos se juntan en una posicin estrechada como de saludo (darse la mano). Este agarre puede ser simple, cruzado doble o cruzado doble mixto (ver figuras), y se usan principalmente para empujar al compaero en el proceso de unin o formacin de una Pirmide o Estructura y en menor grado, para sostenerlo en una posicin de formacin. El agarre doble mano a mano, se utiliza fundamentalmente para las acciones motrices de balanceos.

    Presa de Pinza: se utiliza principalmente para sostener las figuras o posiciones adoptadas y en menor grado, para lanzar o empujar al compaero.

    Presa Mano-mueca: su utilizacin es exactamente igual que en la presa anterior de pinza.

    Presa Brazo-brazo: esta presa es usada principalmente para sujetar una posicin invertida. El que hace de base (portor) sujeta al que se sita encima en la unin del deltoides (hombros) y bceps (brazos), mientras que el ejecutante de arriba (gil) sujeta el brazo (trceps) del portor.

    - Entrelazado de muecas y manos (plataforma / banquina): esta presa es usada para trepar y sujetar en diferentes Pirmides y para lanzar (impulsar) en acrobacias a los giles. Se realiza por dos personas, una frente a otra; mientras una sujeta su propia mueca izquierda con la mano derecha, se adelanta para agarrar la mueca derecha del otro con la mano izquierda.

    - Presa Mano-pie: esta presa es utilizada fundamentalmente por el portor para sostener al gil que se encuentra encima en la cpula en una posicin de equilibrio esttico. Este agarre se debe de realizar en la parte trasera del pie.

    Otros aspectos tcnicos a tener en cuenta. (Fodero y Furblur ,1989)

    - Posiciones bsicas del portor:

    Posicin bpeda:

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    Para una mayor estabilidad, el portor en el momento de suministrar la asistencia al gil, aumenta su base de sustentacin abriendo, de manera ptima, los apoyos del suelo. Baja su centro de gravedad y reduce al mximo sus brazos de palanca. Posteriormente, extiende sus piernas con los pies abiertos a la anchura de los hombros manteniendo su espalda recta en lnea con las piernas. Cuando el portor est manteniendo al gil en una posicin de pie sobre sus hombros, la insistencia en una buena colocacin de espalda tan recta como sea posible aumenta para prevenir una tensin innecesaria en la columna.

    Posicin de rodillas (cuadrupedia)

    En esta posicin los brazos y muslos deben de permanecer extendidos y alineados perpendicularmente; las rodillas estarn paralelas con una separacin similar a la anchura de los hombros; la espalda estar plana y los dedos de las manos abiertos mirando hacia adelante.

    Posicin tumbada supina

    Es esencial en esta posicin, que la pelvis se encuentre metida hacia adelante de forma que la espalda quede totalmente recta en el suelo. Por tanto, es importante evitar que los alumnos en esta posicin desplacen la pelvis hacia atrs y arqueen la espalda, ya que pueden sobrecargar la zona lumbar

    - Posiciones bsicas del gil: en cuanto a estas posiciones, indicar dos aspectos fundamentales:

    Los apoyos sobre el portor:

    Cuando el gil asciende sobre el portor que se encuentra en posicin bpeda, el peso del cuerpo debe de recaer sobre la pierna de sostn (pierna de apoyo) antes de que la pierna libre sea levantada. Adems, el gil debe de estar siempre ayudado en su ascensin apoyando sus manos y pies en las partes del cuerpo del portor que mejor soporten el peso hombros, cuadriceps. etc. Si el portor est en cuadrupedia, el gil deber de apoyarse sobre las caderas o los hombros para que el peso del cuerpo est mantenido sobre los muslos o los brazos, pero nunca sobre la espalda.

    El cuerpo como originario de giro: dentro de este apartado es importante distinguir dos funciones bien determinadas:

    El cuerpo como plataforma de giros donde todos los movimientos giratorios posibles del gil se producen gracias al apoyo en una o varias superficies corporales del portor, en diferentes planos y con ejes de apoyo diversos: hombros, abdomen, espalda. etc.

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    El cuerpo impulsor de giros, una de las funciones claves del portor es facilitar los giros al gil mediante lanzamientos que faciliten su altura. Es incluso, uno de los elementos obligatorios dentro del Acrosport de Competicin. Entre todos los movimientos posibles del portor que ayudan al gil a la realizacin de todas las combinaciones de giros se destacan por su eficacia las impulsiones de piernas y los empujes de los brazos. En la tcnica de estos impulsos, los portores siempre han de flexionar sus piernas para lanzar con fuerza a los giles siendo las presas de manos ms utilizadas: los agarres pies-manos y la presa mano a mano 2. POR QU UTILIZAR EL ACROSPORT EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2.1. Justificacin.

    El acrosport tiene una serie de caractersticas cooperativas e integradoras que le convierten en un instrumento de gran vala en su aplicacin dentro de las clases de Educacin fsica. Esta es una actividad en la que todos son imprescindibles para el desarrollo y consecucin exitosa de la tarea. Se evitan actitudes de discriminacin y favorece la cooperacin y la integracin frente al espritu competitivo del deporte. El acrosport ayuda a aprender y valorar, las posibilidades de su cuerpo, y el de los dems. Tambin, puede ser un vehculo muy original para trabajar hbitos de higiene o de alimentacin, a travs de montajes escnicos de gimnasia colectiva. Una de las caractersticas que definen la prctica del acrosport es la creatividad; excelente instrumento para el desarrollo del rendimiento motor de los alumnos, mejorando de forma evidente cualidades fsicas como la fuerza, flexibilidad o equilibrio. 2.2. Caractersticas que definen el acrosport en Educacin Primaria.

    Creatividad: Las acrobacias permiten un gran nmero de posibilidades a realizar por los nios, estas posibilidades dan lugar a la imaginacin.

    Cooperacin: Obviamente, en toda acrobacia se necesita de una ayuda para realizarla. Esto mismo es lo que permite la cooperacin entre compaeros facilitando la incorporacin de un gran nmero de valores.

    Autosuperacin: Una vez metidos en el mundo de las acrobacias, es tal la motivacin que despierta esta actividad, que los alumnos desean aprender ms y ms provocando la propia superacin.

    Autoestima: La autoestima se favorece con una numerosa cantidad de actividades que hacen que quien las realiza se sienta importante y necesitado en el grupo. Para ello el maestro ha de utilizar refuerzos positivos y parte de su psicologa.

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    Expresividad: Toda accin en la que el elemento ms importante sea el cuerpo y sus movimientos utiliza de la expresividad, un componente al que no se le da suma importancia y es fundamental para el desarrollo pleno del alumno.

    Motricidad: El movimiento y la motricidad van asociados ya que todo movimiento va acompaado de la parte motriz. Y en las acrobacias se manifiesta esto muy claramente ya que a la hora de realizarlas se utiliza tanto la fuerza como la agilidad, velocidad e incluso la resistencia.

    Sociabilidad: En las actividades donde se necesita del compaero para que puedan ser realizadas siempre va a existir la sociabilidad y la interaccin entre compaeros.

    2.3. Los valores sociales en el desarrollo de la actividad de acrosport. Los aspectos relacionados con la sociabilidad son sin duda los mayores valores que conlleva la prctica del acrosport en la escuela. A travs de esta actividad el nio afianza su relacin son sus iguales, se preocupa por ellos, sintindose parte importante dentro del colectivo. Como se ha explicado con anterioridad, el Acrosport es considerado como una disciplina deportiva colectiva. Lo que se plantea a los nios y nias es que construyan figuras grupales. Esto significa que en ningn caso, es una actividad que pueda llevar a cabo una persona sola sino que es necesaria la presencia de otros. Las figuras se construyen entre varias personas que anan sus esfuerzos. Se deben considerar las figuras a realizar como estructuras en la que se dan una relacin de fuerzas equilibrada, estable, armoniosa. Pero esta estructura va ms all del aspecto meramente fsico y motor. No es una estructura estanca sino que hay una relacin dialctica entre todos los componentes del grupo que deben buscar un objetivo comn solamente alcanzable si actan en conjunto. Sobre esa estructura actan fuerzas fsicas, pero tambin el grado de confianza que hay entre sus componentes, la cohesin del grupo, su capacidad para elaborar proyectos propios y proyectos en equipo, los lazos afectivos y sociales que hay entre los nios y nias que estn en el grupo, etc. Aspectos como la confianza, la empata, la aceptacin del rol dentro del grupo y el someterse a las reglas del mismo, la cohesin grupal, implicacin por el bien del colectivo son valores sociales que subyacen de la prctica del acrosport

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    2.4. Normas de seguridad en la escuela. La prctica del acrosport en la escuela es motivante, atractiva para los nios y de gran valor desde el punto de vista formativo. No obstante para un correcto de desarrollo de esta actividad en el aula es necesario tener en cuenta una serie de medidas de seguridad. Estas medidas las trataremos desde una triple perspectiva. (Garca, J. I. 1999)

    Informacin preventiva. Destinada a trabajar aspectos como presentacin de los participantes (ropa deportiva, no deslizante para evitar cadas, sin relojes pulseras, collares que puedan provocar enganches, cortes.), uso del espacio (contar con un espacio suficiente para que los grupos puedan trabajar, evitando invasiones y choques) explicacin de la importancia de las ayudas y en que momento, Por ltimo, explicacin de los agarres, como colocarse (Los apoyos deben ser siempre sobre la prolongacin del eje longitudinal de los segmentos, de forma que el peso caiga sobre el hueso y no en la mitad del mismo)limite de las cargas

    Informacin tcnica. Ser adecuado plantear actividades de exploracin en las que los alumnos vayan descubriendo las posibilidades que los diferentes movimientos les ofrecen. El maestro encauzar estas actividades de exploracin, siempre bajo los criterios de seguridad expuestos.

    Informacin organizativa. Distribucin de grupos, ocupacin del espacio, reparto de los diferentes roles, tiempo de prctica etc.

    En esta primera parte hemos situado el acrosport como actividad fsica y el por que de su inclusin en la etapa de Educacin Primaria. Ahora presentamos el desarrollo de una unidad didctica en la que ponemos en prctica las ideas anteriormente expuestas.

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    3. UNIDAD DIDCTICA ARQUITECTOS DEL MOVIMIENTO. 3.1. Justificacin:

    El acrosport es una actividad motivante y novedosa para los alumnos y que puede ser de gran utilidad para conseguir el principal objetivo de la Educacin Fsica, la educacin integral de los alumnos. En estas edades en las que las diferencias sexuales, en cuanto a rendimiento, aun no existen, esta actividad constituye un planteamiento motivante para trabajar el desarrollo de las C.F.B. (Fuerza, Flexibilidad) y la capacidades coordinativas (coordinacin y equilibrio) Aparte de sus indudable valor como vehculo para conseguir los objetivos planteados en el currculum, el acrosport tambin es una actividad no sexista. De esta forma estaremos trabajando de forma coeducativa, trabajando en la igualdad y desechando cualquier tipo de sesgo sexista. En definitiva El Acrosport (formacin de figuras y pirmides humanas) es una actividad gimnstica adaptada al mbito escolar que da la posibilidad al alumno de desarrollar su capacida