ELS PICTOGRAMES: UNA AJUDA PER A LA COMUNICACIÓ I ... · 6.2.1.Test de vocabulari en imatges...
Transcript of ELS PICTOGRAMES: UNA AJUDA PER A LA COMUNICACIÓ I ... · 6.2.1.Test de vocabulari en imatges...
-
ELS PICTOGRAMES: UNA AJUDA PER A LA COMUNICACIÓ
I EXPRESSIÓ EN L´EDUCACIÓ
INFANTIL DE 3 ANYS
Jornades de Foment de la Investigació
Autor
Verónica MELCHOR.
-
�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
1.ÍNDEX
2. Resum
3. Introducció
3.1.Justificació
3.2.Marcteòric:
3.2.1.Desenvolupamentdelacomunicacióoraldurant
elsprimersanysdevida(0-6anys)
3.2.2.Procésd énsenyament-aprenentatgeenunàmbitinclusiu
4. Enunciat del problema
5. Hipòtesi
6. Metodología
6.1.Participants
6.2.Instruments
6.2.1.TestdevocabularienimatgesPeabodydeDunn
6.3.Procediment
6.3.1.Dissenydelainvestigació
6.3.2.Tipusd´intervenció
7. Resultats
7.1.Descriptius
7.2.Contrasts
8.Discusió
9.Referències
10.Tables
11.Figures
-
3
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
�. RESUM
Eltreballd´investigaciótractaelsproblemesdecomunicacióoraliconseqüentmentelsproblemesenl´inici
delalectoescriptura,d´ungrupd álumnesde3anys.
Shaincorporatenl áulaunanovaestratègiadetreballqueafavorisca,ajudeienalgunscasosreforcelaco-
municacióoralilectoescripturaenelsalumnesde3anys.
Shaempratunsistemadecomunicaciónovocal,comsónelspictogrames,destinataalumnesdeN.E.E,
peròenaquestcasadaptatalcontexteicircunstànciesconcretesi,modificatperaquesigaaccesiblealgrup-
classe.
Aquestametodologías´inclouràenl áulaperdiversesraons:
-Elgrupdenens/espresentencerteslimitacionsenquantal éxpressióicomprensióoral.
-Lagranmajorianotenenunvocabularimínimiconcretqueelspermitiscadesenvolupartasquesquotidia-
nescomdemanarcoses,explicar,…
-Altresxiquets/esencaranohanassolitunnivelldecomunicacióoralpropidelasevaedatipresentenun
retràsconsiderableenl éstructuraciód óracionssimples.
-Peraltrabanda,algunspresentenproblemesdediccióimalaexpressióipronunciaciódeparaules.
Elmaterialdetreballusatésmoltmanipulatiu,fàcild´usar,atractiuimotivadorperalsnens/esdeformaque
s´hanpogutassolirnousaprenentatgesenuncontextehabitual,demanerafuncionalisignificativa;propi-
ciantlageneralitzaciódelsconeixements.
Però,nos´had óblidarqueeltreballhasigutdesenvolupatseguintlalínia,principisimetodologíapropisde
l éscolainclusiva,jaquepromouenactitutsdecomunicacióinteractiva,cooperativaidetreballengrup.
3. INTRODUCCIÓ
3.1. Justificació
Lacomunicacióoraltéunpaperfonamentalenl éducaciódelsnens/es.Peraixò,comamestreshemdefer
totselsesforçosnecessarisperamillorarlesexperiènciesd áprenentatge,realitzantuntreballcompartitde
projectesencomú,ajudatsperassessorsiadministradors,perpotencieneldesenvolupamentdel álumnat.
Laparladéurebreunaatencióespecialperquèésdecisivaenlainterrelaciófuncionalentrelalecturaies-
cripturaentoteslesàreesdelcurrículum(Goodman,1987).
Lathan(1992)identificaquatreafirmacionssobrel áprenentatgequerecolcenlanecessitatd´unaatencióal
llenguatgeentoteslessevesfasesclauiàreesdelcurrículum.
Actualment es segueix laTeoria Sociocultural de Construcció del Coneixement, fonamentada en tres
principisbàsics(Wells,2003):
-
�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
1.El coneixement és un estat d énteniment al que s árriba amb l áctivitatmental constructiva dels estu-
diants.
2.Elprocésdeconstruccióéssocialicultural.
3.Laresoluciódeproblemesencol.laboracióésmésfàcilgràciesalespràctiquesiferramentesculturals.
“L ´educació ś ha de dur a terme en forma de diàleg sobre qüestions que tinguen interés per als partici-
pants. Així és com els nens/es aprenen sobre el món …”
(Wells, 2001).
Diversesinvestigacionsrevelenlainteraccióentrel áctivitat,elllenguatgeilacognicióperalaconstrucció
d´unespaideconeixementicomprensióenl áula(EdwardsiMercer,1988).Aquestaestàcondicionadaper
unconjuntdevariables,ielseuèxitdependràdeajustentreparlantioienteneneldiscurs.BarnesiMercer
(2003)tambéexpliquenalgunesimplicacionsdidàctiquesquefacilitenaquestainteracció:comsónpregun-
tesobertes,recapitulacions,….
El discurséslaferramentademediacióculturalmésimportantquetenimlespersones.Ésl´intermediari
entrelamatèriaielsalumnes,permet“donarsentit”alainformació,independementd ónestrobei,respon
ipreparaperaltreballsobretextosescrits(Barnes,1976).Seràdoncs,laformamésràpidadetreballarla
comprensió.
Amb el “métode de la conversa” els xiquets/es aprenen tant el llenguatge com les formes culturals
(Wells,1980).
Comamestreshemdeprocuraralsalumneslesferramentes(diàleg)quesiguennecessàriesperpossibilitar
unacomprensióiconeixementdelmónqueensenvolta,dotant-losd éxperiènciesiactivitatsqueelsajuden
enlasevavidaquotidianaielspermitisquenestablirunainteraccióentreigualsiambelsadults.
Ambaquestafinalitat,s´hadeciditduratermeeltreballd´investigació,pertaldepossibilitarunamajorco-
municacióoral(diàleg,discurs,…)ambientrel álumnatpertaldedesenvoluparunamajorautonomía,dins
iforadelcontexteescolar.
Elspictogramessónunrecursdidàcticquepermetràalsnens/esl ádquisiciód´unvocabulariconcret,detal
formaqueelspossibilitaràestablirunamajorcomunicacióidiàleg,necessariperalseudesenvolupament
personalisocial.
3.2. Marc Teòric:
3.2.1 Desenvolupament De La Comunicació Oral Durant Els Primers Anys De Vida ( 0-6 Anys)
Conéixerelnivelldedesenvolupamentlingüísticdelnen/adesdelsseusinicispermetatotmestre/aafavorir
eldesenvolupamentdelseualumnatdurantelsdarrersanysd éscolarizació.
-
�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
Enl áctualitat,lesteoríesd áprenentatgedelallenguamésseguidessónlesreferidesallllenguatgedelbebé
(babytalk);laretroalimentacióil áportaciódell ámbient,cosaquefaevidentl´implicaciódediversosfac-
torsenprocésd ádquisiciódelllenguatge.
Elsxiquet/aaprénlallenguausantdosprocediments,laimitacióilacreativitat.Amés,elconeixementdela
llenguaimplicaunacapacitatactivaialtracapacitatpassivaamblaquecomprén(Cervera,2004).
Elsprimerssonsemititssónconsideratscomprelingüísticsipasenper3fasessuccesives:elperíodedelcrit,
delalacióielprimerllenguatgequejaesconsideraunperíodelingüístic.(Cervera,2004)
Capals12a18mesess émetenlesprimeresparaules,encaraquenopasendeserintents.Lallenguamaterna
s áprénmoltràpidament;iamblaimitacióescaptalallenguaidescobreixelsistema,usantlesparaulessense
saberperqué,capals2anys.Alvoltantdels5anyss ápropaalesparaulesijocs(Garvey,1978).Als4anys
dominaallòfonamentaldelallenguaadultaials6elllenguatgeéssemblantaldelsadults(Villiers,1984);
aprénlallenguaenmoltpocdetemps.
Lainfluènciadelmedifamiliarseràdeterminantenquantl ádquisiciód´unamajoromenorcapacitatcomu-
nicativafutura.
Així, l ádquisició del llenguatge és el resultat de la implicació i simultaneitat de quatre organitzacions
diferents:lafonológica(MonfortiJuárez,1980),lalèxico-semàntica(Rondal,1982),lamorfosintàcticaila
psicoafectiva;queestàneníntimainterdependènciaiactúendeformasimultànea(Cervera,2004).
3.2.2 Procés d énsenyament- aprenentatge en un àmbit inclusiu.
Ĺ àmbitescolaiclassesónelsllocsonelsxiquets/espassenlamajorpartdeldia,onintercambienexperièn-
cies,escomuniquemambelscompanysimestres,…onesdesenvoluparàncomapersones.
Perafavorirlacomunicacióiexpressiódesdel´inicis´hand´usartoteslesestratègiesqueestiguenalanostra
disposició;deformaqueespropicieunambientdediàlegiconversa.
Apartird´unabonaestructuracióorals ésdevindràlaprelectura,comunaaptituddecaraalalectura,que
implicalacapacitatperadescifrarsímbolsgràficsiquecaminacapal´inicidelalectura.Ihihadiverses
actuacionspertaldetreballar-la(Cervera,2004).
La lectura,requeriràd´unafunciósensoperceptiva,potseguirdosmètodesd énsenyament:analíticosintè-
tic.Eneltreballd´investigacióseguiréelmétode sintètic,ihemcentraréenl étapaprimeradereconeixe-
mentdeparaulesidibuixos.(Cervera,2004).
-
�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
Ĺ aplicaciód´unaestratègiaalternatives,comsónelspictogrames,seràunrecursqueafavoriràlacomuni-
cacióiexpressióoraliqueiniciaràalsxiquets/esl´hàbitdelalectura.
Peralespersonessensediscapacitatlesmodalitatsdecomunicacióverbalméscomunessónlaparlaielllen-
guatgeescrit.Però,nosónelsúnicsmètodesdisponiblesperalaproducciódecomunicaciósimbòlica.
Lacomunicacióésmultimodal,enellaintervenenelsdiversoscanalsdetransmissió,auditiu,visuali,en
algunscasostàctils(Lloyd,FulleryArvidson,1997).
LloydiFuller(1986)proposenl´úsdelssímbolsassistits inoassistitsperclassificarelssímbolsdeCAA
(ASHA,1991),enfunciódesirequereixenajudesono.Dinsdelssistemesdesímbolsassistitsestrobenles
tècniquesdeselecciódelsmensatges,ajudestècniquesperalacomunicacióielssistemesdesímbols,que
inclouenelspictogrames.
EnelcontexteescolartambéespodenusarelsPictogrames,peraquel álumnatamplieireforceelseuco-
neixementicomprensióoral,ambl áprenentatged´unvocabulariconcret,perinteraccionar-seamblaresta
d´individusdelseucontextdiari.
Els Pictogrames sónsímbolsmolticònicsifàcilsd áprendreimemoritzarperamoltespersones;creatsper
afacilitarlacomunicacióenpersonesambdiscapacitatmotora,iquecontenambunvocabularireferitales
diversescategoriesgramaticalsa lesquesel śhaassignatuncolor:persones ipronomspersonals (groc),
verbs(verd),termesdescriptius(blau),noms(toronja),miscelànea(blanc)ifórmulessocials(rosaomorat).
Elseuúsestàindicatperadiversosgrupsd édatidiscapacitat(disminuciófísica,retràsmental,retràsenel
desenvolupamentdelaparla,…).Comptaamb3000signesgràficsquerepresentenlesparaulesiconceptes
méshabitualsenlavidacuotidiana.
Hihapictogramesde2tamanys,5i2,5centímetres,encaraque,enaquests´haampliatperadaptar-loales
necessitatsdelsusuaris.Comquesóncomercialitzatsiespermetquesiguenfotocopiats,sónfàcilsdereta-
llar,modificariusarperadiversesajudestècniques.
S´han confegit al voltant de 100 pictogrames referits a persones i accions a partir d´una pàgina
web:http://herramientas.educa.madrid.org/aumentativa,disponibleenInternet.Aquestestarjetessónd´un
tamany9x10,presentenelsdibuixosencolorsatractiusi,tenenlaparaulareferidaalpictogramaadheridaen
velcropertaldepodertreballarenella.
Entotaprenentatgeesdonaunarelaciócomplementàriaentreelllenguatgeoralil éscrit;jaquegràciesal
comentarioralelsnens/esdescobreixeneldiscursescrit.(Wells,1990).Peraixòs´usaràaquestmaterialper
familiaritzaralsxiquets/esambelssignesgràficsiparaulesquerepresenteniperreforçarlacomunicació
oraliinicidelalectoescripturadelgrupd´investigació.
-
�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
El/lamestre/aseràguíairecolçamentdel áprenentatgedelalumnes,adquirintunrolplanificador,organitza-
doriavaluadordelesactivitatsdeparladelsnens/es.Haoferint-lospensamentsiidees,peraqueespeculen,
facensuggerènciesoconjetures,informen,interpretenoil.lustrenoquesimplementescolteniaceptenallò
queelsaltresdiuen,…creantunaulainclusiva,obertaalacomunicació,parlaodiscurs.
Totaquestprocésd énsenyament-aprenentagedelallenguas´hadedonardinsd´unambient inclusiu,ontots
elsxiquets/esdelacomunitataprenguenjuntsindependentmentdelessevescondicionspersonals,socialso
culturals;fomentantelsentimentdecomunitatiderecolçamentcompartit,oncadamembreésunmembre
importantambunesresponsabilitatsiunesfuncionsarealitzar.(Ainscow,2005)
Diversosestudismostrenque,enelsdarrersanyss´haproduïtunincrementenlacomunicacióoralenles
aulesambl´úsd´unestild áprenentatgeméscol.laboratiu,coméselcasdelesescolesinclusives.Aquestain-
clusivitatimplicaunaseriedevalorsidimensionsipromouunaseriedepràctiques(StainbackiStainback).
Lamilloraescolarésunprocéssocial,amblaqualcosas´had áprendreaviureambladiferènciai,aprendre
aaprendredeladiferència(Ainscow,2005).
�. ENUNCIAT DEL PROBLEMA
Ungrupd álumnesde3anysquepresentenproblemesdecomunicacióoraliconseqüentmentdelectoescrip-
turanecessitenunaajudapersolventarlasevasituació.
�. HIPÒTESI
Esvolconstatarqueesdonaunprogrésenlacomunicacióoralilectoescriptura,enxiquets/esde3anys,
degutal áplicaciód´unsistemadecomunicacióoral,comsónelspictogrames.
Lesvariablesautilitzarperrespondrealahipótesisformuladaseràn:
a.Variabledependent:nivelldecomunicacióoralilectoescriptura.
b.Variableindependent:aplicaciódelspictogrames.
c.Variablesextranyes:llenguamaternadelsubjecte,castellàovalencià.
�. METODOLOGÍA
6.1. Participants
Lainvestigacióestàdestinadaaungrupdepoblacióde3a4anysd édat.Són12xiquet/es,dividitsen2
grupsde6alumnes,ambcaracterístiquessimilars.
Esfaunamostra de tipus no probabilístic,mitjançantelques óbtenenunsresultatsquenoespodenge-
-
�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
neralitzaralconjuntdepoblació.
Ésunamostra fortuita o accidental;fetaambungrupqueestàalanostradisposició,inoespodrànex-
traureunesconclusionsgenerals.
6.2. Instruments
6.2.1. El Test De Vocabulari en imatges Peabody
Lafinalitatdelainvestigacióéscomprobarqueesdonaunamilloraenlacomunicacióoraliinicidelalec-
toescriptura,iperaixòs´hadecomençarpersaberelsconeixementsprevisidesprésl évolucióalllargdel
procésd´investigació,perconstatarquehihacanvis.
Peramesurarelprocésd áprenentatge,inicialiprocesual,alllargdel áplicaciódelsPictogrames,s´hade-
ciditaplicarunaprovaestandaritzadacoméselPEABODYdeDunn.Passant-seacadasubjecteuntotalde
6vegades.
Ésuntestdevocabularienimatgesdissenyatperaavaluarlacomprensiódevocabularireceptiudel´individu
odeparaulesailladesquel éxaminadorpronuncia.Elsseuspropòsitssón:demostrarelnivelld ádquisicióde
vocabularidelsubjecteideterminarl´aptituddel éscolar(habilitatsointel.ligènciaverbal)
Constad´unsmaterials:manualdel éxaminador,unaseriedelàmines(125làmines,precedidesde5làmi-
nesdeprova)iunjocdeprotocolsamblàminesambdibuixossobrenombres,verbsiadjectius,quevanen
dificultatcreixent.
Ésunaprovaaptaperapersonesde3a16anys.Lasevapassadaésràpida,uns15a20minuts.Espoden
mesurarlespuntuacionsenedadmentaloenpuntuacionsestàndar.
6.3. Procediments
6.3.1. Disseny de l´investigació
AquestestudipresentaundissenyQuasi-experimental,perquéescontrolenvariablescomsónelnivellde
comunicacióoralilectoescripturaiesmanipulaunavariableindependentcomsónésl áplicaciódelspic-
togrames.
Ĺestudiesfaambungrupdexiquets/esde3a4anysdeedadaixíqueeldissenynoésaleatori,téunaele-
vadavalíaexternaiésdefàcilaplicacióencontextosnaturals.
-
�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
Ĺ estructura del dissenyesdenominaCONTRABALANCEIG:
O X O O X O O X O O X O O X O O X O
Enl éstructuraespotapreciarques´hanconformat2grupsd álumnes,ungrupAil áltregrupB;ambels
ques´hatreballatdeformaalternada,alllargde6setmanes.
Aquesttipusd éstructurapermetmesurarelconeixementinicial,graud áprenentatgedurantdelainvestiga-
cióialfinalitzarlamateixa.
Permesurar-hohasigutnecessaripassaralsnens/esdeformaindividualisetmanalment,eltestdevocabulari
enimatgesPeabodydeDunn.S´hapassatunpretestinicialaprincipidesetmanaiabansdecomençaramb
elspictogrames,idesprésunpostestalfinalitzarlasetmana,acabadal áplicaciódelspictogrames;fentun
totalde6provesacadasubjecte.
6.3.2 Tipus intervenció
Ĺ investigacióesrealitzaenunaulad´infantilde3anys,enlaques´hahabilitatunespaiperferlatasca.
Estreballaambelspictogramesdevesprada,enhoradetallersiracons;de15a20minutsdiaris,ambl ájuda
delamestra/e;idurant6setmanes.
Laformad áplicar-losésmitjançanteljocdirigit;espresentaelmaterial,explicalasevafinalitatdelmateixi
escomençal´introducciódelspictogrames.Cadadias énsenyende8a10nous,iesrecordenelsjatreballats;
sefacilitaelmaterialalsxiquets/esperaqueelmanipulen,jugueniaprenguenelseusignificat.
Ací es pot visualitzar un exemple delmaterial confegit, i disposició horaria del treball durant el procés
d´investigació:
-
10
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
1ª SETMANA
Treball amb pictogrames sobre persones.
Coneixement i apropament als noms i significat
dels conceptes.
2ª SETMANA
Treball amb pictogrames referits a accions del
present. Coneixement i apropament als noms i
significat dels conceptes.
3 º SETMANA
Treball d´estructuració de frases simples amb
els pictogrames vistos en les dues primeres
setmanes, referits a persones i accions del
present.
-
11
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
�. RESULTATS
7.1. Descriptius
Aquestafasedelprocésd´investigacióéslafasedetreballdecampianàlisidelsresultats;l éstadísticatindrà
unpaperfonamental.
A. RECOLLIDA DE DADES
Lafiabilitativalidesadelainvestigació,enpartdepèndecoms árrepleguenlesdades.Enquantaltesten
imatgesPeabodydeDunnaplicat,caldirqueésunaprovatotalmentfiable,jaqueésunqüestionariestanda-
ritzat,cosaqueindicalasevavalidesa.
Tipus de dades: Escala de mesura i tipus
Lainvestigaciópresentaun tipusd éscaladecorrespondènciaunívoca(m<n);asignacióhomomórficao
homomorfismo.Hiha12subjectesi8variablesreferidesa:elsgrups(AiB),l édat(1,2,3i4)il áplicació
delPeabody,del´1al6.
Estractad´unaescala d´interval,jaquelavariabledependentéselNivell de comunicació oral i escrit;i
aixòimplical ássignaciódenombres,deformaqueaigualsdiferènciesentreelsgrausdel átribut,iguals
diferènciesentreelsnombres.
Tipus d éscala i la seva aplicació
S´ha emprat una escala de sistemes de cafetería de tipus específica al aplicar una prova estandaritza-
dam,elTest en imatges Peabody de Dunn,querequereixdelarespostaauntipusd´ítemsconcretssobre
comprensiódevocabulari;pelquelesrespostesqueesprecisensóndebaixainferència.
Aquestaésunaformamolthabitualsderecollir informació,donadalasevafacilitatperaseranalitzades
posteriorment,encaraquenopermetlageneralització.
Tipus de ítems:
-Segons el contingut:ésdeconeixement,perquéesrefereixapreguntesrelativesaaprenenetatge;enaquest
casdevocabulari.
-Segons el nivell d´inferència:sóndebaixainferència,donatqueelqueesvoldel énquestatéslaclassifica-
ciód ácordaunescategoríesrelativamentobjectives.
-Segons el tipus d´ítems:ésd élecciómúltiple,perquéesdonenquatreopcionsarespondreentrelesquehi
haqueescollirunacomlacorrecta.
B. ANÁLISIS DE DADES
Unavegadarecollideslesdadesdetipusquantitatiu,s´hanexecutatunaseriedepasosperalseuanàlisi:
-
1�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
-La codificació de les dades:esreculllapuntuaciódirectadetoteslesprovesfetesambelssubjetos;siguent
6provesindividuals,iuntotalde72testsadministrats.
-Creació d´una matriu: esfaunamatrizdedades,enquelesfilerescorresponguenals12subjectesdela
investigacióilescolumnesalesvariables,degrups,edatitestsambpuntuacionsdirectesdelaprimeraala
sisenaprova.
-Anàlisis de dades:descripcióiexploració,ambl ánàlisidescriptiuunivariat,anàlisigràficsdefreqüències
i,desprésambaltresanàlisienfunciódelahipòtesisplantejada.
S´haempratunmètode descriptiu univariatperdescriureiferunanàlisiexploratoridelesvariablespera
detectarpossibleserrorsidescobrirlespautesquecaracteritzenlainvestigació.
C. FREQÜÈNCIES I DESCRIPTIUS.
Elsdiversosanàlisisrealitzatsenl´investigacióIresultatsobtingutshansigutelssegüents:
•Freqüènciaperaobtenirlamitjanadelesvariablesdependents:
-Casos:elsresultatsmostrenquehihauntotalde12subjectes,iquehanparticipattots.(Veuretabla1)
-Edat: espotapreciarquelamitjanad édatentreelsnens/esésde2,75anys;hihaunmajornombredexi-
quets/esnascutsentreelsmesosd ábrilasetembre,imenorentregenerimarç.(Veuretabla2)
-Grups:s´hanestructuraten2grupsde6alumnesagrupatsdeformaheterogènea.(Veuretabla3)
•Mesuresdetendènciacentral(MTC),apartirde lafreqüènciadel totalde lesprovesadministradesals
subjectesdelainvestigació:
-Moda; Mediana i Media. (Veuretabla4)
-Curtosis: elgraud ápuntamentde ladistribució, ésde tipusmesocúrtica,presentantunacurvanormal.
(Veuretabla4igràficaI)
-Asimetría (descriptiva bivariada):indicaqueelgraudedesproporciódelesdadesals2costatsestrobadins
del éixdesimetría.(Veuretabla4igràficaI).
•Descriptius,ambelsques ápreciencertsaspectesquecalcomentar:
-Descriptius del Peabody 1 al 6:entrelesprovesdelPeabody3al6començaadonar-seunamilloraenels
resultats,hihaunprogrésenl áprenentatgedelspictogrames.(Veuretabla5)
-
13
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
-Edat:elsdescriptiusmostrenquehihaunnombredesubjectesmajorentreelsmesosd ábrilisetembre,3
nens/esentreoctubreidesembrei1nen/aentreelsmesosdegeneramarç;variableatenirencomptedonada
l édatdelssubjectes.(Veuretabla6)
7.2. Contrasts
ANÀLISI PARAMÈTRIC
Enlainvestigaciós´hausatunaprovaestandaritzadacoméselPeabodydeDunn,validaifiablejaqueha
sigutadministradaaunagranquantitatdesubjectes.Aixòpermetmostrarqueescompleixenelscriterisde
normalització,is´hafetunl ánàlisiparamètric.
Donadalahipótesi,“constatar que es dona un progrés en la comunicació oral i lectoescriptura, en nens/es
de 3 anys, degut a l´aplicació d´un sistema de comunicació pictogràfica, com són els pictogrames”;s´hande
ferunaseried ánàlisiperveuresis ácompleixono.
S´harealitzatlaProva T amb mostres relacionades,obtenintelssegüentsresultatssignificatius:
-Relació entre Peabody 1 i 6 :hihaunasignificativitatde0,005,amblaqualcosas ácompleixlahipòtesi
plantejada,determinantques´hadonatunprogrésenlacomunicacióoraldelssubjectes,desdel´inicifinsa
ladarreraprovarealitzada.(Veuretabla7igràficaII)
-Relació entre Peabody 3 i 4:lasignficativitatésde0,045,amblaqualcosaespotcomprobarquel ádquisició
d áquestvocabularihasigutmajor.(Veuretabla8)
INTERPRETACIÓ RESULTATS
Apartirdelesdadesobtingudesenl ánàlisisparamètricespodeninterpretarunaseriederesultats:
a.AlcontrastarlarelacióentreelPeabody1ielPeabody6,escomprobaelprogrésenl áprenentatgedels
nens/es,degutaltreballrealitzatambelspictogramesalllargde3setmanes.Escompleixpartdelahipótesis:
“Es constata que es dona un progrés en la comunicació oral, en xiquets/es de 3 anys, degut a l´aplicació d´un
sistema de comunicació oral, com són els pictogrames”.
b.Alcompararaltresmostresrelacionades,s´hatrobatunasignificativitatentreelPeabody3i4;correspo-
nental ádquisiciódevocabularid áccionsdelpresent.Ĺadquisiciód áquestspictogrameshasigutmajor;
ielsresultatsmostrenquelesexperiènciesisituacionsdiàriesexpressadesenelsdibuixosdelpictogrames,
iquesón visgudeshabitualmentpel śxiquets/es,s áprenenabans jaquesónmésfuncionals iestànmés
contextualitzades.
-
1�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
c.Encaraquelahipòtesiplantejadafeiareferènciaalprogrésenlacomunicacóoralilectoescriptura,aquest
segonaspectesobrelectoescripturanos´hapogutcomprobarambl ádministraciódelPeabody,donatquees
tractad´unaprovaquesolsmesuralacomprensióauditiva.
�. DISCUSIÓ
Amblainvestigaciós´hacomprobatcoml´úsd éstratègiesalternatives,quenormalmentsónaplicadesde
formaespecíficaenalumnesdeN.E.E,ajudentambéalamilloradelacomunicacióennens/esnormals.
Ĺaplicaciódelspictogramespermetqueelsxiquets/esadquirisquen,millorenireforcenunvocabularicon-
cretreferitapersonesiaccionsqueelspermetràampliarlasevacomunicacióamblarestadepersones.
Lahipótesis isignificativitatobtingudaenelsresultatsde investigacióesveuencontrastatspel śestudis
fetsperR.M.VilasecayM.D.Suárez(1998)mostrant-sequel áprenentatgedelspictogramesafavoreixla
comunicaciódelsxiquets/es;iqueelspictogramesques áprenenambmésfacilitatsónelsreferitsaaccions
delpresent,donadalasevafuncionalitaticontextualització.
Aquestsautorsvarenferunestudiamb“Mar”unaxiquetaambdiscapacitatmotora.Degutalabonaevolu-
ciódelseullenguatgecomprensiuialapocaevoluciódelllenguatgeoral,esvapensareniniciarunsistema
alternatiudecomunicació.Esvaconferiruntablerdecomunicaciódediversesfulles“tipusllibreta”amb
pictogrames,juntaalgunesfotografíesdelafamilia.Esvadistribuiriorganitzarelvocabularipersituacions
visgudes.ElcontingutdelllenguatgeesvatrobarenlesactivitatsmésquotidianansdelavidadeMar.Amb
eltempsesvaanarampliantelvocabularidelstablerssegonslessevesnecessitats.Gràciesal´usdelspicto-
grames,Marvaaconseguirunamajorcomunicació,autonomíaiparticipacióendiferentscontextossocials
delsseuentorn.
Aquestaestratègiadetreball,queesbasaenl´úsdelspictogramescomamateriald áprenentatge,haafa-
voriteldesenvolupamentdelacomunicacióiexpressióoralenelsnens/esideuriadonar-selapossibilitat
d´introduir-loenelsdarrerscursosi,alllargdelsprimersanysd éscolaritatcommaterialdidàcticenl áula,
perampliar,millorarireforçarelvocabularidelsxiquets/esmitjançanteljoc.
Finalment,cabríalapossibilitatdecontinuarambeltreballdelspictogramesenl áulaiposteriormentrealit-
zarunestudilongitudinaldel évoluciódelsalumnespertaldeveureelsbeneficisqueaportaaquestmaterial
didàctic.
-
1�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
�. REFERÈNCIES
Fonts primàries generals
•Ainscow,M.(2005):“El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva“.
•Barnes,D.(1994):“De la comunicación oral al currículo”.Ed.Visor.
•Basil,C.(1998):“Sistema de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura.
Principios teóricos y aplicaciones.”Ed.Masson.
Cervera,J.(2004):“Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo inicial”.
•Dunn,(1985):“Test de vocabulario de imágenes Peabody”.
•Edwards,DyMercer,n(1988):“El conocimiento compartido”.Barcelona,Paidós.
•FernándezLozano,P.“Modelos sobre la adquisición del lenguaje”.UCM.
•Fitor,P.(1999):“Laadquisiciónydesarrollodellenguaje”.
•Garvey,C.(1987):“El habla infantil”,Morata,Madrid.
• González Valenzuela, M.J. (1990): “Trastornos en el aprendizaje IV: Prácticas de trastornos en el
aprendizaje”.UniversidaddeMálaga.
•Monfort,M.yJuárez,A.(1980)“El niño que habla”.NuestraCultura,Madrid.
•Piaget,J.(1975)“El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño“.Guadalupe,BuenosAires.
•Rondal,J.A.(1982):“El desarrollo del lenguaje”.MédicayTécnica,Barcelona(1982).
•VillamizarDurán,G.(2003):“El lenguaje de la comprensión lectora”.Acciónpedagógica,Vol.12.
•Villiers,P.A.yJ.A.(1984)“Primer lenguaje”.Morata,Madrid.
•Wells,G(2001):“Indagación dialógica”.Barcelona:Paidós.
Fonts secundàries generals
•Barnes,D.(2003):“Elroldelhablaenelaprendizaje”.Revista kikiriki.Número68,AñoXVI,marzo,abril
ymayo.
•Desarrollodelacomunicaciónoralylectoescrituraenlaescuelainclusiva.(2006)(Aulassinparedespara
unaFormaciónsinFronteras).(Capítulos1y6).
“Fomentarlalectoescrituradesdelosprimerosaños”.ComunidadEscolar.AñoXX,número700,29mayo
2002.
•Goodman,K(1987):What śWholeinWholeLanguage.Portsmouth,NH:HeinemannEducationalBooks.
•LuizZorzi,J.(1999)“Distinguiendo alteraciones del habla y del lenguaje”.CEFAC.
•Mercer,Neil.(2003)“Elhablaparalaenseñanza–y-el-aprendizaje”.Revista kikiriki.Número68,Año
XVI,marzo,abrilymayo.
•Moliner,O.yotros“Desarrollo de la comunicación oral y lectoescritura en la Escuela Inclusiva. (Aulas
sin paredes para una formación sin fronteras).
•“Paraaprenderesnecesariohablarenlaescuela“.Revista Kikiriki,número68,AñoXVI,marzo,abrily
mayode2003.
•Peralta,O.yDeloache,J.(2004):“Lacomprensiónyelusodelasfotografíascomorepresentacionessim-
-
1�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
bólicasporpartedelosniñospequeños”.Revista Infancia y aprendizaje.
•PobladorPlou,E.(2002):“Reflexiónsobrelosprocesosdeenseñanza-aprendizajedellenguajeescritoy
marcosteóricosquelossustentan”.Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado.Número045.
UniversidaddeZaragoza.
•Rosell,CiBasil,C(1998):“Sistemas de signos manuales y sistemas de signos gráficos: características
y criterios para su uso”. Capítulo 2 del libro “Sistema de signos y ayudas técnicas para la comunicación
aumentativa y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones.”Ed.Masson.
•Soro-Camats,E.(1998)“El proceso de evaluar y tomar decisiones”.Capítulo5dellibro“Sistema de signos
y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones.”Ed.
Masson.
•TorrePerdomo,M.E.(2002):“La escritura y su importancia en la construcción del conocimiento”.
•Wells,Gordon.(2003)“Laimportanciadelhablaenlaeducación”.Revista Kikiriki.Número68,AñoXVI,
marzo,abrilymayo.
•Wells,Gordon.(1998)“Aprenderaleeryescribir”.Cuadernosdepedagogía.Ed.Laia.
•Word,David.(2003)“Elhablaenlaenseñanza:Cómolasformasdelhabladelprofesorafectanalaparti-
cipacióndelalumno.RevistaKikiriki.Número68,AñoXVI,marzo,abrilymayo.
http://herramientas.educa.madrid.org/aumentativa
Estudis similars
Vilaseca,R.M.iSuárez,M.D.(1998):“Mar: Desarrollo inicial de la comunicación con un tablero picto-
gráfico”.Capítulo8dellibro“Sistema de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la
escritura. Principios teóricos y aplicaciones.”Ed.Masson.
-
1�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
10. TABLES
TABLA 1. ESTADÍSTICS DE FREQÜÈNCIA DELS CASOS
CASOS
N
Válidos 12
Perdidos 0
MediaDesv. típ.
6,5000
3,60555
CASOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos
1,00 1 8,3 8,3 8,3
2,00 1 8,3 8,3 16,7
3,00 1 8,3 8,3 25,0
4,00 1 8,3 8,3 33,3
5,00 1 8,3 8,3 41,7
6,00 1 8,3 8,3 50,0
7,00 1 8,3 8,3 58,3
8,00 1 8,3 8,3 66,7
9,00 1 8,3 8,3 75,0
10,00 1 8,3 8,3 83,3
11,00 1 8,3 8,3 91,7
12,00 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
TABLA 2. ESTADÍSTICS DE FREQÜÈNCIA D´EDAT
EDAT
N Válidos 12
Perdidos 0
MediaDesv. típ.
2,7500
,96531
-
1�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
EDAT
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos DE GENER FINS A MARÇ 1 8,3 8,3 8,3
D´ABRIL FINS A JUNY 4 33,3 33,3 41,7
DE JULIOL FINS A SETEMBRE 4 33,3 33,3 75,0
D´OCTUBRE FINS A DESEMBRE 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
TABLA 3. ESTADÍSTICS DE FREQÜÈNCIA DE GRUPS
GRUPS
N Válidos 12
Perdidos 0
Media 1,5000
Desv. típ. ,52223
GRUPS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos GRUP A 6 50,0 50,0 50,0
GRUP B 6 50,0 50,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
TABLA 4. ESTADÍSTICS DE FREQÜÈNCIA DE LA MITJANA TOTAL
MITJANA TOTAL
N
VálidosPerdidos
120
Media 25,2500
Mediana 25,9167
Moda 26,17
Asimetría -,360
Error típ. de asimetría ,637
Curtosis ,088
Error típ. de curtosis 1,232
-
1�
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
PBDYTOTAL
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos 17,67 1 8,3 8,3 8,3
19,00 1 8,3 8,3 16,7
22,67 1 8,3 8,3 25,0
24,00 1 8,3 8,3 33,3
24,67 1 8,3 8,3 41,7
25,67 1 8,3 8,3 50,0
26,17 2 16,7 16,7 66,7
26,67 1 8,3 8,3 75,0
27,83 1 8,3 8,3 83,3
30,67 1 8,3 8,3 91,7
31,83 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
TABLA 5. ESTADÍSTICS DESCRIPTIUS DEL PEABODY 1 AL 6
PEABODY DE DUNN
N Media Desv. típ.
PBDYPD1 12 22,7500 6,04716
PBDYPD2 12 22,2500 6,16626
PBDYPD3 12 25,1667 4,85861
PBDYPD4 12 27,3333 3,05505
PBDYPD5 12 26,6667 3,96194
PBDYPD6 12 27,3333 3,49892
N válido (según lista) 12
TABLA 6. ESTADÍSTICS DESCRIPTIUS DE Ĺ EDAT
EDAT
N Media Desv. típ.
EDAT 12 2,7500 ,96531
N válido (según lista) 12
EDAT = DE GENER FINS A MARÇ
Estadístics descriptius
N Media Desv. típ.
EDAT 1 1,0000 .
N válido (según lista) 1
a EDAT = DE GENER FINS A MARÇ
-
�0
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
EDAT = D´ABRIL FINS A JUNY
Estadístics descriptius
N Media Desv. típ.
EDAT 4 2,0000 ,00000
N válido (según lista) 4
a EDAT = D´ABRIL FINS A JUNY
EDAT = DE JULIOL FINS A SETEMBRE
Estadístics descriptius
N Media Desv. típ.
EDAT 4 3,0000 ,00000
N válido (según lista) 4
a EDAT = DE JULIOL FINS A SETEMBRE
EDAT = D´OCTUBRE FINS A DESEMBRE
Estadístics descriptius
N Media Desv. típ.
EDAT 3 4,0000 ,00000
N válido (según lista) 3
a EDAT = D´OCTUBRE FINS A DESEMBRE
-
�1
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
PROVES PARAMÉTRIQUES
TABLA 7. PROVA T MOSTRA RELACIONADA PBDY1- PBDY6
Estadístics de mostres relacionades
Media N Desviación típ. Error típ. de la media
Par 1 PBDYPD1 22,7500 12 6,04716 1,74567
PBDYPD6 27,3333 12 3,49892 1,01005
Correlacions de mostres relacionades
N Correlación Sig.
Par 1 PBDYPD1 y PBDYPD6 12 ,679 ,015
Prova de mostres relacionades
Diferencias relacionadas
t
gl
Sig. (bilateral) Media
Desviación típ.
Error típ. de la media
95% Intervalo de confianza para la diferencia
Inferior Superior
Par 1 PBDYPD1 - PBDYPD6 -4,58333 4,48144 1,29368 -7,43071 -1,73596 -3,543 11 ,005
Latablamostraqueesdonaunasignificativitatenelsresultats.
-
��
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
TABLA 8. PROVA T MOSTRA RELACIONADA PBDY3- PBDY4
Estadístics de mostres relacionades
Media N Desviación típ. Error típ. de la media
Par 1
PBDYPD3 25,1667 12 4,85861 1,40256
PBDYPD4 27,3333 12 3,05505 ,88192
Correlacions de mostres relacionades
N Correlación Sig.
Par 1 PBDYPD3 y PBDYPD4 12 ,737 ,006
Prova de mostres relacionades
Diferencias relacionadas
t
gl
Sig. (bilateral)Media
Desviación típ.
Error típ. de la media
95% Intervalo de confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Par 1 PBDYPD3 - PBDYPD4 -2,16667 3,32575 ,96006 -4,27975 -,05359 -2,257 11 ,045
Estadísticsdemostresrelacionades
S áprecienresultatssignificatiusenlesmostresrelacionades.
-
�3
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
11. FIGURES
GRÀFICA I
MITJANA TOTAL DELS DESCRIPTIUS UNIVARIATS
0
1
2
3
4
18,00 20,00 22,00 24,00 26,00 28,00 30,00
Media=25,25Desviación típica=4
13808N=112
Fre
cuen
cia
PBDYTOTAL
-
��
Els pictogrames: una ajuda per a la comunicació i expressió en l´educació infantil de 3 anys
GRÀFICA II
EVOLUCIÓ DEL GRUPS AL LLARG DE DEL PROCÉS D´INVESTIGACIÓ