Via Augusta, 202-226 08021 Barcelona Tel. 934 006 900 educacio.gencat.cat 1/13

ELEMENTS DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL El Pla d'Acció Tutorial constitueix el marc de centre dins el qual s’ubiquen els eixos de l'orientació, entesa com a aposta de centre, i de l'acció tutorial. Com a primer pas per confeccionar un pla haurem de partir de la seva imbricació en el Projecte Educatiu de Centre. El Pla d’acció Tutorial té com a finalitat donar coherència a l’acció tutorial del centre i facilitar orientacions i materials al professorat per portar-lo a terme. Els elements que el poden constituir son:

1. Principis generals de l’acció tutorial 2. Normativa 3. Contextualització del centre (tipus centre, persones destinatàries, àmbits

d’actuació…) 4. Objectius generals i específics 5. Continguts 6. Planificació general d’actuacions (per àmbit, pers. destinatàries, curs escolar,…) 7. Coordinació i seguiment de les actuacions (tutoria, MP, pla de treball,…) 8. Distribució de funcions en relació al PAT 9. Fitxes de programació de les activitats i Recursos (fitxes, videos, documents,…..) 10. Valoració anual del PAT

1- PRINCIPIS GENERALS DE L’ACCIÓ TUTORIAL Tenint com a referent la normativa i partint dels principis recollits en el Projecte Educatiu de Centre (recull la identitat del centre, n'explicita els objectius, n'orienta l'activitat i hi dóna sentit amb la finalitat que els alumnes assoleixin les competències bàsiques i el màxim aprofitament educatiu) cada centre ha concretar quins seran els principis generals que regiran la seva acció tutorial. Definir com es vol dur a terme l’orientació educativa i quines són les prioritats i el compromís per part de l’equip és el document d’identitat del centre. És bàsic que cada centre sigui capaç de concretar el seu projecte únic i singular, del qual caldrà fer-ne un seguiment constant i estar atent de no perdre l’objectiu final, així com revisar-lo en funció dels canvis que es puguin donar, tant de centre, com de perfil d’alumnat o demandes socials. Els reptes a assolir inclouen la implicació de l’equip docent, la construcció de la realitat amb una visió compartida, saber crear compromís, definir una fita i crear objectius comuns. Aspectes a tenir en compte:

‒ Conceptualització ‒ Acció tutorial i orientació educativa ‒ Model competencial orientador

‒ L'acció tutorial en equip. ‒ Dinamització i lideratge. ‒ Les transicions educatives ‒ El treball compartit amb la família I l’entorn.

‒ La comunitat educativa del centre ‒ La transversalitat de l'acció tutorial en el àmbits

2/13

2- NORMATIVA 3- CONTEXTUALITZACIÓ DEL CENTRE: Un dels principis que regeixen l’activitat docent és el de la personalització dels aprenentatges a tots els nivells. Quan el centre educatiu i els equips de treball han d’elaborar el seu pla d’acció tutorial ho han de fer a partir de l’anàlisi de la pròpia realitat a la que ha de donar resposta. Cal analitzar les característiques del centre, de l’alumnat i de l’entorn social i professional, detectant les condicions de partida, les necessitats existents per tal d’aconseguir adaptar els processos d'ensenyament-aprenentatge per tal d’assolir els objectius establerts. Cal conèixer les característiques del mercat laboral en el que s’ha d’inserir l'alumnat, i per tant vetllar per la interacció entre el mercat laboral i el sistema educatiu, partint del currículum coparticipant. En aquest apartat s’hauria de parlar de: 3.1 Tipus de centre educatiu. Context socioeconòmic i cultural del centre. 3.2 Famílies professionals:

Característiques generals Característiques de l’alumnat

3/13

4- OBJECTIUS DEL PAT: El Pla d’acció tutorial ha de donar resposta a les necessitats de l’alumnat, a les demanades de la societat actual i del mercat de treball, garantint el màxim d’èxit per a tothom de manera que afavorim la igualtat d’oportunitat. L’educació ha d’afavorir l’adquisició de competències bàsiques per la vida. En aquest sentit parlem d’orientació personal, entenent-la com l’acció docent dirigida al desenvolupament i maduració de la persona dins el seu entorn i en interacció amb altres persones; cal treballar capacitats bàsiques entre les que podem incloure saber escoltar, tenir una actitud positiva davant la vida, les habilitats socials per mantenir relacions positives amb altres persones, poder-se conèixer a si mateix, prevenir situacions de risc, la capacitat per solucionar problemes de la vida de manera autònoma, saber treballar en equip, saber prendre decisions, conviure de manera participativa i democràtica en la societat de la informació, comportar-se de manera apropiada segons el lloc i el moment, respectar els altres, acceptar que poden haver-hi punts de vista diferents sobre un mateix fenomen, acceptar l’ambigüitat, acceptar la crítica i utilitzar-la de manera positiva, saber motivar-se a si mateix, etc. L’orientació acadèmica i professional forma part de l’acció docent i té per finalitat la presa de decisions dels alumnes en els àmbits acadèmic i professional, àmbits fortament entrellaçats. Són dues perspectives en un mateix procés de creixement, desenvolupament i realització personal. L’orientació acadèmica ha de possibilitar que cada alumne obtingui els millors resultats acadèmics d’acord amb les seves aptituds i pugui gestionar un recorregut formatiu amb eficàcia i autonomia creixent. A més, ha de promoure i afavorir la implicació per a la continuïtat formativa, prevenir l’abandonament i afavorir la motivació per a la formació al llarg de la seva vida. L’orientació professional ha d’ajudar les persones a prendre decisions sobre els seus estudis i la seva formació, i a gestionar el desenvolupament professional. Recull el procés mitjançant el qual l’alumne concreta un recorregut formatiu i experimental que el portarà a un objectiu professional a mitjà termini. El procés ha de potenciar la maduresa professional i l’elecció d’un recorregut d’acord amb les capacitats de l’alumne i les seves aspiracions. En concret, l’objectiu de l’orientació és establir un conjunt d’accions educatives per orientar i assessorar l’alumne en finalitzar el seu itinerari formatiu. Aquestes finalitats han de tenir com a l’alumnat com a elements central i actiu, però també a les famílies en els cicles de grau mig.

4.1 Objectius generals del PAT a la Formació Professional: a tall d’exemple, alguns dels objectius generals de l’acció tutorial a la Formació professional podrien ser

Dotar a tot l’alumnat d’un entorn adequat perquè el faci capaç d’assumir amb

responsabilitat les seves decisions en els àmbits personal, acadèmic i professional. Facilitar al grup classe les eines i les ajudes necessàries perquè es pugui instaurar i

consolidar un clima positiu i enriquidor a nivell relacional, social, acadèmic i convivencial.

Detectar el més precoçment possible aquelles problemàtiques o circumstàncies que poden comportar dificultats per a l’aprenentatge, per al desenvolupament personal i per a l’assumpció de l’autonomia de decisió de cada alumne.

Dissenyar una proposta curricular de tipus competencial que inclogui els elements essencials de l’orientació educativa (avaluació inicial, avaluació formativa global,

4/13

cohesió del grup classe, projecte de vida, acompanyament amb implicació de les famílies, etc.) i que, en el marc de cada àrea curricular, es puguin planificar, desenvolupar i avaluar les competències integrals de cada alumne des de la major personalització possible de l’aprenentatge.

Facilitar la presa de decisions de l’alumnat dirigides a la construcció o al millorament d’itineraris de formació i qualificació i de l’exercici professional, combatre els estereotips de gènere.

Facilitar la igualtat d’oportunitats de totes les persones sense distinció en el dret d’accés al sistema, tenint en compte l’atenció als col·lectius més vulnerables.

4..2 Objectius específics del PAT a la Formació Professional : apartir dels objectius generals establerts caldrà concretar els objectius específics de cada àmbit, tenint en compte les capacitats claus que cal treballar:

Objectius de l’àmbit personal: professional: fomentar l'autoconeixement, que l'alumnat es conegui millor, identificant les seves característiques i qualitats, des d'una reflexió crítica sobre el procés de construcció de la pròpia identitat d

Objectius de l’àmbit acadèmic: el coneixement del sistema educatiu, la seva organització i funcionament, així com els diferents itineraris als quals pot accedir l'alumnat.

Objectius de l’àmbit professional: el coneixement del mercat laboral, desenvolupar la identitat professional i l’actitud emprenedora.

5- CONTINGUTS: Els continguts que caldrà desenvolupar per tal d’assolir els objectius plantejats al pla d’acció tutorial han de tenir en compte l’alumnat de manera integral, incloent tots els àmbits que afavoreixen el seu desenvolupament com a persona i com a ciutadà, i li dotin d’eines i estratègies per a prendre decisions referides ala seva vida professional.

5/13

En aquest sentit és important incorporar temes relacionats amb la intel·ligència emocional, l’autoconeixement, les relacions interpersonals, la gestió de conflictes, la responsabilitat i l’organització del treball i tot allò relacionat amb l’orientació professional i la gestió del propi projecte professional.

6- PLANIFICACIÓ GENERALS DE LES ACTUACIONS

El Pla d’acció tutorial implica planificar totes les activitats a realitzar tal i com es fa amb la resta de mòduls del currículum, entent que és la programació de l’acció tutorial és transversal i implica a tot l’equip docent i agents educatius.

QUAN A l'hora de tutoria A les classes de tots els mòduls Als mòduls de pràctiques a l'empresa (FCT) Als mòduls de síntesi o de Projecte

QUI El/s tutor/s de grup (i els equips de tutors) Tot el professorat del cicle (equips docents) Orientador/a educatiu Coordinació d’FP

COM Planificació d'activitats per a l'hora de tutoria (Sessions específiques) Planificació d’activitats desenvolupades als diferents mòduls. Planificació d’activitats coparticipades amb les empreses Activitats individuals Accions amb la família (si és necessari) Activitats de grup-classe Activitats de cicle Activitats intercicles Activitats de centre Activitats de participació externa Accions amb serveis externs de Suport Sortides Estratègies adoptades per l'equip docent Incorporació d'alguns continguts als diferents crèdits

La modalitat d’atenció als estudiants podrà consistir en reunions col·lectives (quan el contingut d’aquestes reunions sigui bàsicament informatiu),

‒ en grups reduïts (quan es tracti de rebre informació dels estudiants i es cregui oportú establir una dinàmica de grup, o bé, de donar-los un tipus d’informació o d’atenció especialitzada o més individualitzada),

‒ personal (quan la informació o l’orientació és convenient que sigui individual) ‒ virtual (el mitjans telemàtics poden ser una eina de suport molt eficaç per al

contacte amb l’estudiant, tot i que mai no supleixen l’atenció presencial).

6/13

Algunes propostes d’organització de les activitats poden ser:

Tutoria Mòduls Famílies empreses

ACADÈMIC El centre El cicle formatiu Perfil professional Avaluació diagnòstica. Preparació de l’avaluació. Hàbits de treball i tècniques d’estudi/PLE

Organització del temps. Desenvolupament capacitats clau. Feed-back avaluació contínua

Hàbits saludables. Relacions interpersonals positives.

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

PROFESSIONAL Perfil professional Desenvolupament capacitats clau

Informació itineraris formatius

Especialització formativa

FCT. Normativa. Preferències FCT per àrees o àmbits d’interès. Aprenem de l’experiència. Workcafè. Xarxes socials professionals. IPOP

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Personal i SOCIAL

Informació Drets i deures alumnat Informació NOFC

Elecció delegats i delegades

Eines de desenvolupament personal:Autoconeixement, autoestima i autocontrol emocional. Habilitats socials Dinamització cohesió grup-classe Prevenció i Gestió de conflictes

Temes socials Hàbits de salut Prevenció relacions abusives: Gènere/Bulling/Salut/Alimentació

Participació activitats centres (Banc de sang/St Jordi,…)

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

7/13

PLANIFICACIÓ/SEGUIMENT ACTUACIONS DES DE TUTORIA

TEMA ACTUACIÓ RESPONSABLE RECURS DURADA PLANIFICACIÓ SEGUIMENT

Perfil professional

Informació Xerrada exalumnat ocupació1

Tutor/tutora Tutor/tutora

F1 F6

1 hora 1 hora

Indicar data Indica data

Desenvolupament de capacitats clau

Informació CC en el perfil Autoreflexió CC vida diària Autoreflexió CC vida escolar

Tutora/tutor Tutora/tutor Tutora/tutor

F2 F3 F4

1 hora 30 minuts 30 minuts

Hàbits de treball Equip docent F5

Feed-back avaluació continua

Equip docent

8/13

PLANIFICACIÓ/SEGUIMENT ACTUACIONS DES DE MÒDULS.

TEMA ACTUACIÓ RESPONSABLE RECURS DURADA PLANIFICACIÓ SEGUIMENT

Perfil professional

Informació Xerrada exalumnat ocupació1

Tutor/tutora Tutor/tutora

F1 F6

1 hora 1 hora

Indicar data Indica data

Desenvolupament de capacitats clau

Informació CC en el perfil Autoreflexió CC vida diària Autoreflexió CC vida escolar

Tutora/tutor Tutora/tutor Tutora/tutor

F2 F3 F4

1 hora 30 minuts 30 minuts

Hàbits de treball Equip docent F5

Feed-back avaluació continua

Equip docent

9/13

PROGRAMACIÓ SESSIONS TUTORIA

T S CICLE FORMATIU 1r curs S CICLE FORMATIU 2n curs

1 S1 Presentació inici de curs (centre i cicle) Omplir fitxa de dades

S1 Presentació inici de curs (centre i cicle) Revisar fitxa dades

1 S2 Protocol d’actuació en cas d’emergència. Entrevistes individuals alumnat/famílies.

S2 Protocol d’actuació en cas d’emergència Entrevistes individuals alumnat. FCT

1 S3 Elecció de delegats. Delegats: Funcions importància i procediment d’elecció.

S3 Elecció de delegats. i Objectius col·lectius del grup-classe.

1 S4 Avaluació diagnòstica i Pla de treball pedagògic

S4 Avaluació diagnòstica i pla de treball pedagògic

1 S5 Perfil professional del cicle formatiu

S5 Analitzar el potencial en el mercat de treball de les ocupacions que formen part d’un àrea d'interès del CF tenint en compte la perspectiva de gènere.

1 S6 Aplicar i participar en el sistema de normes de referència a l’aula i en el centre (NOFC)

S6 Capacitats claus i competències professionals, personal i socials en relació a la pràctica professional

1 S7 Identificar els àmbits de coneixement del cicle formatiu

S7 Prevenció de l'absentisme. Protocol, mecanismes i estratègies. Gestió del temps.

1 S8 Coneixement del grup. Coneguem els altres companyes de cicle i/o de centre.

S8

Cohesió de grup. Dinàmiques de confiança.

1 S9 Donar suport per a la tria d’un àrea d'interès per part dels alumnes tenine en compte la perspectiva de gènere.

S9 Donar suport per a la tria d’un àmbit d’especialització per part de l’alumnat tenint en compte la perspectiva de gènere.

1 S10 Preparem l’avaluació.

S10 Preparem l’avaluació.

10/13

1 S11 Seguiment del Pla de treball pedagògic

S11 Seguiment del Pla de treball pedagògic

2 S12 Autoconeixement,autoestima i l’autocontrol emocional. .

S12 Determinar les necessitats de formació complementària al títol

2 S13 Treballar les ocupacions que formen part d’un àrea d'interès tenint en compte la perspectiva de gènere.

S13 Hàbits saludables a partir de l’educació per la salut i de la salut professional.

2 S14 Elaboració del propi Entorn personal d’aprenentatge - ICS (http://formacio.ics.gencat.cat/mod/resource/view.php?id=17447)

S14 Treball de casos a partir de les pròpies experiències de l’FCT:

2 S15 Hàbits i recursos per millorar l’estudi

S15 Preparem work-cafè per a l’alumnat de 1r.

2 S16 Festes del centre (p.ex.Carnestoltes)

S16 Festes del centre (p.ex.Carnestoltes)

2 S17 Presentem l’FCT. sBID S17 Projecte de vida professional. Expectatives i futur.

2 S18 Coneixement de centres col·laboradors d’FCT a través de l’experiència de companys.Work-cafè

S18 Donar suport per elaborar un itinerari vertical/horitzontal de formació complementària al títol

2 S19 Determinar les necessitats de formació complementària al títol

S19 L'ús de les noves tecnologies a l'aprenentatge.

2 S20 Prevenció la resolució positiva dels conflictes: pràctiques restauratives.

S20 Entrevistes individual

2 S21 Preparem l’avaluació S21 Preparem l’avaluació

2 S22 Seguiment del Pla de treball pedagògic

S22 Seguiment del Pla de treball pedagògic

3 S23 Informar sobre les empreses de l’entorn del centre

S23 Promoció d’un mateix. Activitats de networking professional

3 S24 Sensibilització i prevenció de l'absentisme. Protocol, mecanismes i estratègies.

S24 Comunicació efectiva i eficaç. Habilitats socials.

11/13

3 S25 Autocontrol. Sento, penso i faig. Tècniques de relaxació.

S25 Relacions interpersonals a l’àmbit professional. Síndrome burnout

3 S26 Preparem l’FCT: decàleg de bones pràctiques.

S26 Saló de l’ensenyament

3 S27 Capacitats claus i competències professionals, personal i socials en relació a la pràctica professional

S27 La carrera professional. Continuar estudiant. Orientació acadèmica. PIJ Jornades portes obertes

3 S28 Relacions interpersonals positives. Relacions abusives.

S28 Què puc fer aquest estiu? Propostes per a joves

3 S29 Estratègies per no caure en relacions tòxiques.

S29 Informar sobre les empreses de l’entorn del centre

3 S30 Què podem fer a l’estiu? S30 Borsa de treball

3 S31 Hàbits de salut. Conducció, consum d'alcohol i altres drogues,

S31 Control de l'estrès. Pensament positiu i tècniques de relaxació.

3 S32 Revisem el Pla de treball i fem valoració final

S32 Tancar informe personal d’orientació

3 S33 Comiat S33 Comiat

7- COORDINACIÓ i SEGUIMENT del PAT

D’acord amb el projecte educatiu, el centre ha de concretar els aspectes organitzatius i funcionals de l’acció tutorial, així com els procediments de seguiment i d’avaluació, que han d’esdevenir el referent per a la coordinació dels professors i per al desenvolupament de l’acció educativa. L'acció tutorial, que s’ha d’incorporar a la programació anual, ha de tenir en compte el conjunt de l'etapa educativa de què es tracti.

L'exercici de l'acció tutorial és responsabilitat del conjunt de professors que intervé en un mateix grup en la mesura que l’activitat docent implica, a més del fet d’impartir els continguts propis de la matèria, el seguiment i l’orientació del procés d’aprenentatge i l’adaptació dels ensenyaments a la diversitat de necessitats educatives que presenten els alumnes. Tanmateix, per coordinar l’acció tutorial el director o directora del centre ha de designar un tutor o tutora per a cada grup d’alumnes i un tutor o tutora per a cada alumne o alumna.

Com a norma general, els tutors dels grups d’alumnes dels cicles formatius dedicaran, dintre del seu horari setmanal, una hora lectiva setmanal per fer les tasques d’orientació del procés formatiu dels alumnes i d’acció tutorial.

12/13

En els cicles formatius que es distribueixin en més d’un curs, tinguin la durada que tinguin, el tutor/a del cicle formatiu ho ha de ser al llarg dels cursos de la promoció, llevat que es produeixin circumstàncies excepcionals que ho impedeixin.

Cal incorporar dins l’horari de l’alumnat una hora per desenvolupar l’acció tutorial, procurant no situar-la en les hores terminals de l’horari.

La coordinació de la tutoria pot recaure en el la Coordinació pedagògica, que ha de vetllar per coordinació de la tutoria i el sistema global d’orientació acadèmica i professional l’alumnat, i pel compliment dels acords i l’assoliment dels compromisos establerts en el desenvolupament del Pla d’Acció tutorial. També és seva la responsabilitat d’elaborar una memòria anual i fer l’avaluació de les accions tutorials portades a terme.

És propi del treball en equip dels tutors la planificació de les actuacions a dur a terme, amb la col·laboració dels professors especialitzats en orientació, el seguiment del seu desenvolupament i l’avaluació dels resultats.

El PAT ha de preveure, també, les accions dirigides a la preparació dels professors tutors, i ha d’ocupar-se tant d’una formació bàsica inicial com d’una actualització continuada, a banda de l’actualització permanent sobre temes d’interès, la qual cosa pot estar encomanada a la coordinació de la tutoria. 8- DISTRIBUCIONS DE FUNCIONS DEL PAT

8.1. Funcions Caps d’estudis 8.2. funcions de l’Orientador/a educatiu 8.3. Funcions coordinador/a del PAT 8.4. Funcions coordinadors/es del cicle: 8.5. Funcions del coordinador/a del pla de convivència 8.6. Funcions dels tutors/es 8.7. Funcions de l’equip docent

9. AVALUACIÓ DEL PAT

Tota avaluació ha de partir dels objectius fixats. En aquest cas es fa evident que hem de concretar objectius per a cadascun dels cursos i de cicle. Paral·lament caldrà concretar els indicadors d'avaluació que ens serviran per identificar les fites aconseguides i revisar les activitats proposades.

El PAT també s’ocupa de planificar l’avaluació del procés de la tutoria per tal de revisar el compliment dels objectius, la valoració dels estudiants i l’autoinforme dels professors tutors. Igualment cal determinar la cadència i seqüència amb què cal fer aquestes avaluacions i les memòries resum, i, en definitiva, l’elaboració i presentació del rendiment dels resultats. Aquesta avaluació la realitzen el tutor o tutora amb el suport de l'orientador/a i de l'equip docent.

13/13

Al final del cicle es fa una avaluació global de tot el procés tutorial i d’orientació, que quedarà

recollida a l’Informe Personal d’orientació professional de cada alumne (IPOP).

FASES EN L’ELABORACIÓ DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

Avaluació del context i de les necessitats

Fonamental per a que tingui un caràcter d’autonomia al grup al que s’aplicarà. • Analisi de l’entorn • Identificació de destinataris

Objectius.

Disseny del PAT

Venen determinats per l’anàlisi de les necessitats. Es formulen les finalitats i els objectius del programa. Han d’englobar les tres funcions principals: personal, acadèmica i professional. • Continguts del programa • Activitats • Estratègies • Recursos • Temporització

Implantació

Avaluació

Posada en marxa segons allò dissenyat. Estudiar la seva viabilitat, les seves dificultats i les fites aconseguides.Ens permetrà saber si cal modificar alsgun aspecte: • Recollida d’informació. • Anàlisis d’informació. • Interpretació global • Presa de decisions